PLANIFICACIÓN MENSUAL JULIO 2020 Nivel Educativo: Educadora Responsable: Unidad Didáctica: Habilidades: Actitudes: Objetivo de aprendizaje transversal: Objetivo formación ciudadana Transición Las plantas/Somos artistas Apreciar/Representar/Coordinar/Reconocer/Manifestar/Comunicar/Identificar/Comprender/Experimentar/Aplicar/Expresar. Participar/Practicar/Respetar. 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. Reconocer y valorar la diversidad existente en su curso Objetivo de Aprendizaje Núcleos: Convivencia y ciudadanía OA Transversal: 11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras. Ámbito: Desarrollo Personal y Social Estrategia de Aprendizaje Recursos Inicio: Se invita a los niños y las niñas a sentarse en un círculo. Uno o dos de ellos /as reparte las cajas de los tesoros a sus compañeros/as y se les convoca a compartir el nombre del tesoro que han guardado con los compañeros y las compañeras, con el objetivo de recordar la clase anterior. Desarrollo: Una vez que todos los párvulos mencionaron su tesoro se les invita a escuchar una breve historia sobre los tesoros de otros niños y niñas: Pedro, Polchi, Peca, Mebe, Kriscar y Pitu. La lectura de la historia puede ser acompañada de imágenes de cada uno de los personajes, relevando en éstas la característica que a cada uno lo hace diferente. Luego de la lectura del cuento, se establece una conversación promoviendo la reflexión haciendo énfasis en: - Todos somos diferentes. - El valor de las diferencias. - El trabajo en equipo. - El respeto a las diferencias. Se proponen algunas preguntas orientadoras: ¿Conocen a alguien - Papel para dibujar - Lápices de colores - Cajas con el “tesoro” (lo más lindo de cada niño/a). Evaluación OAT: - Menciona características propias que le hacen diferente al resto. - Reflexiona en cuanto al valor y respeto de las diferencias que tiene con sus pares, verbalizando algunas. Núcleos: Convivencia y ciudadanía OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. con características parecidas a alguno de los personajes del cuento? ¿Qué es lo mejor de que hagamos acciones o pensemos de diferente forma? ¿Por qué fue que pudieron encontrar tan rápido las llaves de la casa “la pandilla de superhéroes”? Cierre: Se invita a los niños y las niñas a trabajar en grupos y armar una “súper pandilla”. Cada grupo a realizará un dibujo en común que represente a la “súper pandilla” y mencionará cual será el aporte del grupo. Recordarles sus tesoros. Todos los grupos expondrán a sus compañeros y compañeras el dibujo realizado, de la forma que prefieran. Es fundamental que el adulto a cargo, haga énfasis en las diferencias rescatando lo bueno de esa realidad, y cómo siendo diferentes es posible llegar a acuerdos para trabajar en común (dibujar la “súper pandilla”). Inicio: En círculo, los niños y niñas eligen los juegos que más les gustan a todos. Ayúdelos a realizar una votación en la pizarra para elegir de la lista propuesta dos juegos. Luego analicen en conjunto las principales reglas de cada uno de ellos. Entregue además algunas reglas generales como: - Cuidar su propio cuerpo. - Cuidar el cuerpo de sus compañeros. - No destruir el juego de los otros. Desarrollo: Disponga distintos materiales en la sala para la realización del juego (cubos, balones, aros, telas para disfraces, o lo que tenga disponible). Acompáñelos, pero no - Cubos, balones, aros, telas para disfraces u otros elementos de expresión artística disponibles. OAT: - Cuida su propio cuerpo. - Cuida el cuerpo de sus compañeros/as. - No destruye el juego de los/as otros/as. les imponga un único juego a todos, sino que déjelos experimentar con los dos juegos seleccionados. Tampoco intervenga en ellos, pero permanezca cerca para ayudarlos cuando se lo soliciten. Avíseles con anticipación cuánto tiempo queda. Diga: “niños, queda poco tiempo, ya vamos a terminar”. Terminado el tiempo de juego, los niños y niñas vuelven a sentarse en ronda para compartir su experiencia. Pregunte: ¿a qué jugaron?, ¿cuáles eran las reglas del juego que jugaron?, ¿qué reglas nos dimos para jugar?, ¿qué es lo que hicieron con otros, y qué hicieron los otros mientras ustedes jugaban por su cuenta? Cierre: Finalmente, todos juntos ordenan el espacio y guardan los juguetes. Dígales: “ordenemos los juguetes para que cuando queramos jugar otra vez, sepamos dónde están”. Objetivo de Aprendizaje Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento OA General: 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas. OA Especifico: 8. Representar gráficamente algunos palabras significativas, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas. OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego. Ámbito: Comunicación integral Estrategia de Aprendizaje Recursos Inicio: La educadora invita a los niños y niñas a sentarse, les realiza preguntas sobre lo que han aprendido hasta el día de hoy sobre las plantas. Les da a conocer el objetivo de la actividad de hoy, la cual consiste en que cada niño/a elabore los carteles con los nombres de las plantas del jardín o escuela. Desarrollo: La educadora les facilita el material necesario para comenzar la actividad, para los - Cartulina (16 x 4 cm). - Papel adhesivo. - Rotuladores. - Lápices scriptos. - Cinta adhesiva. - Palitos de madera. Evaluación OA: - Repasa las líneas punteadas hasta completar el nombre de una planta. - Escribe el nombre de una planta sin ayuda. OAT: - Pega el cartel con la cinta adhesiva al palo y lo clava delante de la planta correspondiente. Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Ciudadanía OA General: 6. Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado. OA Transversal: 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas. niños/as que aún no escriben se les entrega los rectángulos de cartulina los cuales llevan punteado el nombre de la planta para que únicamente unan la línea de puntos. Para los niños/as que ya saben escribir, se les entrega los nombres sin esta ayuda. Para que los carteles sean más resistentes y duraderos se plastifican con papel autoadhesivo. Si no se cuenta con especies aromáticas en el centro puede realizarse la actividad con otras plantas, incluso con macetas que los niños/as traigan de sus casas o que se compren en una florería para adornar el aula. Cierre: Para finalizar, se pegan los carteles con la cinta adhesiva a los palitos y se clavan delante de la planta correspondiente. Inicio: La educadora invita a los niños y niñas a reunirse en forma de semicírculo en donde cada uno/a tomara su silla y se ubicará, realizándoles preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les divierte más hacer? ¿Tienen algún talento? ¿Cuál? ¿Cómo lo descubrieron? Posteriormente, explíqueles a los niños y niñas lo siguiente: Vamos a hacer un taller de talento para averiguar qué cosas se nos dan bien. Todos nosotros somos buenos en algo, tenemos habilidades sorprendentes, pero a veces no sabemos cuáles son nuestras habilidades. Para descubrirlas vamos a hacer un taller de talento, en el que probaremos diferentes habilidades y después comprobaremos cuales son aquellas en las que destacamos. - Hojas de block, a lápices de colores, acuarelas, rotuladores, entre otros. - Dibujos modelos - Instrumentos musicales - Cintas, papel de diario, pañuelos, música entretenida, entre otros. - Pegamento, tijeras, variedad de papeles, palos de helado, plasticina, arcilla, masa, material en desuso, entre otros. OA: - Experimenta por medio de la expresión plástica, corporal y musical. - Comunica las razones de lo realizado en cada una de las expresiones artísticas realizadas. OAT: - Reacciona pacíficamente frente a la solución de un conflicto dado por el uso de ciertos materiales de trabajo. Núcleos: Lenguajes ciudadanía OA General: artísticos/Convivencia y Desarrollo: Una vez explicado esto comenzamos con el taller, para ello dividimos el espacio en diferentes rincones, cada uno destinado a un tipo de talento. Rincón de Dibujo: En este rincón situamos diferentes materiales para dibujar, desde hojas de block, a lápices de colores, acuarelas, rotuladores, etc. además de dibujos que puedan servir de modelo para hacer otro igual. Rincón de música: En este rincón procuramos tener algunos instrumentos musicales, podemos usar aplicaciones para este fin. Podemos proponer tareas tipo crea una canción, haz la música que corresponda a una letra determinada, etc. Rincón del cuerpo: En este rincón disponemos de cintas, papel de diario, pañuelos, música entretenida, etc. En el rincón del cuerpo las actividades están relacionadas con el baile. Rincón de las manualidades: El rincón de las manualidades estará dispuesto con materiales, como: pegamento, tijeras, variedad de papeles, palos de helado, plasticina, arcilla, masa, material en desuso, entre otros. Cierre: Cada niño y niña tiene que pasar por los diferentes rincones y hacer alguna dinámica educativa. Lo harán libremente. Al finalizar el taller reflexionamos, sobre el rincón que más nos ha gustado, además preguntándoles: ¿Cuál es tu talento? ¿Te gustaría seguir desarrollándolo? ¿Por qué? Entre otras. Inicio: Visite un museo, plaza o parque con esculturas modernas, hechas de material reciclable. Si no es posible, muestre a las niñas - Visita al museo o imágenes de las esculturas. OA: - Realiza su propia escultura, dándole forma, color y textura, utilizando material reciclable. - Dibuja su escultura creada, en forma individual. 5. Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen. 7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera). OA Especifico: 5. Representar plásticamente ideas, experiencias e intereses, a través de formas, colores, texturas, con recursos y soportes en volumen. 7. Representar a través del dibujo, sus ideas, incorporando detalles a objetos de su entorno. OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. y niños la imagen de una escultura en un power, o en el pc o en una lámina. Invite a niñas y niños a observar la escultura detalladamente, y a comentar, con preguntas tales como: ¿De qué materiales recuperables crees que está hecha esta escultura?, ¿a qué se parece?, ¿creen que le habrá costado mucho al escultor realizarla?, ¿por qué?, ¿cómo habrá ensamblado o pegado sus piezas?, ¿dónde habrá encontrado el material para realizarla?, etc. Luego invíteles a realizar su propia escultura. Desarrollo: Invite a niñas y niños a seleccionar algún material de la caja que tienen a su disposición, observarlo y luego comentar sus características, formulando preguntas tales como: ¿De qué crees que está hecho?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo es su textura?, ¿qué colores tiene?; ¿crees que se parece su forma a algún objeto que conoces?, ¿crees que se podría transformar?, ¿qué le agregarías para que parezca el objeto que te imaginas?, etc. Pídales que se organicen en grupos (según la cantidad de niñas y niños del curso, pero que no sobrepasen los 6 integrantes cada uno). Solicíteles que escojan los objetos para trabajar, utilizando alguna estrategia para favorecer la elección equitativa. Anímeles a transformar los objetos artísticamente en una escultura - Una caja por subgrupo, con material recuperable (géneros, cordeles, tubos y cajas de cartón, tapas, botellas de plástico, cajas de huevos, envases de diferente tipo, etc.). - Pegamento - Papel, hojas. - Lápices mina, lápices de colores o cera. OAT: - Escoge los objetos para trabajar junto a sus compañeros/as de grupo, utilizando alguna estrategia para favorecer la elección equitativa. Núcleos: Lenguajes artísticos/Identidad y Autonomía OA General: 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros). 5. Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, Oriente a las niñas y niños durante el proceso de creación, sugiriéndoles distintas posibilidades que tienen los materiales, y favorezca su imaginación con preguntas tales como: ¿Cómo creen que se verían si le agregáramos…? ¿Qué color quisieran que tuviesen?, ¿qué nombres le pondremos a cada una de las obras?, etc. Una vez que la finalicen, invíteles a exponer a los demás grupos sus esculturas. Cierre: Para finalizar, invite a las niñas y niños a graficar sus esculturas, en forma individual. Para ello, solicíteles que organicen la distribución de hojas, lápices mina, lápices de colores o cera y pídales que, frente a las esculturas, las observen y luego las dibujen. Explicíteles que pueden pararse de su silla las veces que sea necesario a mirar los detalles de la escultura, momento en que usted medie con sugerencias tales como: observa como tomó forma el material reciclado, fíjate en los colores que se reflejan, mira tú escultura desde otro punto de vista, etc. Inicio: Invite a niñas y niños a un paseo por el patio de la escuela, para descubrir los colores y las tonalidades en los objetos que se observan. Sugiérales observar cómo el color está en todo y cómo varían sus tonalidades y nitidez dependiendo de la luz. También que observen los objetos que se encuentran en primer plano y los - Lámina “Mi cuarto en Arles” de Van Gogh”. - Block, temperas, acuarelas, pinceles, lápices grafito y de colores, paños para limpiar. OA: - Describe características visuales (formas, líneas, colores, etc.) que presenta una obra artística. - Realiza una pintura de su propia habitación con sus objetos favoritos a través de líneas, formas y colores. OAT: - Comunica a los demás alguna emoción, que le provoca una obra artística observada en forma directa. colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen. OA Especifico: 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo algunas características visuales, (carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros). 5. Representar plásticamente emociones, ideas, e intereses, a través de líneas, formas, colores con recursos y soportes en plano. OA Transversal: 1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs. que se ven más lejos, incentivando que comenten sus impresiones. Comente que hay personas que pueden comunicar lo que sienten representando estas emociones con formas, líneas, colores, etc. que perciben del entorno natural. Invite a niñas y niños a regresar a la sala y ubicarse en un semicírculo, para observar juntos una pintura. Desarrollo: Muestre la lámina, sin nombrar el título del cuadro, y motívelos a observar el cuadro “Mi cuarto en Arles” de Van Gogh”. Incentíveles a que comenten, describan lo que ven, lo que opinan, lo que sienten, con preguntas tales como: ¿Qué observan en la habitación?, ¿de qué material es el piso de la habitación?, ¿por qué creen ustedes que hay dos puertas?, ¿qué colores predominan?, ¿qué hay en las paredes?, ¿creen que es de día o de noche?, ¿por qué?, ¿cómo será la persona que vive en ésta habitación?, ¿qué es lo que más les gusta de lo que estamos mirando?, ¿por qué?, ¿de qué color pintarías tu habitación?, ¿por qué?, ¿qué te sucede/sientes al ver el cuadro?, etc. Desafíe a las niñas y niños a realizar la pintura de su propia habitación con sus objetos favoritos. Pídales que se organicen para distribuir los materiales y comiencen la experiencia. Deje la lámina del cuadro en un lugar de la sala para Núcleos: Lenguajes artísticos/Identidad y Autonomía OA General: 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros). 4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza. OA Especifico: 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo algunas características musicales (ritmo, carácter expresivo, entre otros). 4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de una danza. OA Transversal: 3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs. que las niñas y niños puedan observar libremente. Cierre: A medida que las niñas y niños van terminando, sugiérales colgarlos en un lugar visible, donde, en lo posible, los puedan observar otros cursos de la escuela (por ejemplo, patio o pasillo de la escuela) Anímelos a buscar entre los cuadros hechos por las compañeras/os, elementos parecidos (color, formas, tonalidades, volumen, líneas, material utilizado) y diferenciadores. Recuérdeles el nombre de la obra, el nombre del autor, su nacionalidad. Inicio: Pida a las niñas y niños que se sienten en círculo en el suelo y coménteles que en esta experiencia conocerán un nuevo pintor llamado Fernando Botero, quien realizó muchas pinturas y también hizo esculturas pintadas. Explique lo que es una escultura y cuál es la diferencia con una pintura. Muéstreles la lámina de “Los músicos” y pídales que comenten y describan lo que ven, lo que sienten, escribiendo en la pizarra las ideas e impresiones que planteen, comentando en voz alta a medida que escribe. Motive la conversación con preguntas tales como: ¿Qué ves en esta pintura?, ¿qué tienen los personajes en sus manos?, ¿reconocen algunos instrumentos musicales?, ¿qué forman este conjunto de personajes? (una orquesta). Explíqueles que existen - Lámina de “Los músicos de Fernando Botero”. - Pieza musical grabada “El bolero de Ravel”. - Radio. OA: - Escucha una pieza musical y menciona algunas características, tales como: su fuente (vocal o instrumental), su intensidad (fuerte o suave) y su velocidad (rápida o lenta). - Danza con una pieza musical según lo desee, libremente. OAT: - Reconoce y nombra emociones en otras personas, observadas en forma directa. instrumentos de viento y de cuerda y pídales que nombren los instrumentos que conozcan. Presénteles todos los instrumentos del cuadro: de cuerda: guitarra, cuatro, laúd, piano contrabajo, violín, de viento: flauta, tuba, fagot. Para finalizar, invíteles a escuchar una pieza musical en que se interpretan varios de estos instrumentos. Desarrollo: Explíqueles que escucharán una pieza musical primero, para disfrutarla, y que luego la volverán a escuchar para distinguir algunos elementos en ésta: - Su fuente (vocal o instrumental) - Su intensidad (fuerte o suave) - Su velocidad (rápido o lento) Luego, invíteles a escuchar un extracto del Bolero de Ravel, explicitando que se pueden tender en el suelo un momento, cerrar los ojos y escuchar. Luego de escuchar la pieza musical una vez, pídales que abran los ojos, se sienten lentamente y se preparen para volver a escuchar la música, pero esta vez contestando algunas preguntas, tales como: En esta pieza musical, ¿cuál es la fuente sonora: una voz o diferentes instrumentos musicales?, ¿se escuchan los instrumentos siempre con la misma intensidad o se escucha fuerte y luego suave?, ¿escuchan la misma velocidad en toda la pieza musical o a veces es rápida y a veces es lenta?, ¿podrían Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía OA General: 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. OA Especifico: 7. Reconocer palabras que se encuentran en una canción asociando el fonema I a su correspondiente grafema. OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. indicarme cuándo escuchan la música más lenta?, ¿me indican cuándo escuchan más intensa la música, más fuerte?, entre otras. Cierre: Invite a niñas y niños a danzar con la pieza musical según lo deseen, libremente. Coloque la pieza musical y participe usted también en una primera instancia, modelando movimientos que expresen la intensidad y el volumen que se escucha. Inicio: Invite a los niños(as) a reunirse y sentarse en semicírculo, para aprender una nueva canción infantil del folclore popular, llamada Aserrín, aserrán. Cántela un par de veces hasta que los niños(as) se familiaricen con su ritmo y prepare previamente fotografías o dibujos de los elementos mencionados en la canción: Pan, huesos, pollo y anímelos(as) a cantar nuevamente la canción, a medida que va mostrando las láminas. Desarrollo: Invite a los niños(s) a observar la canción escrita en el pizarrón o un rotafolio y cantarla en un coro, a medida que va indicando cada palabra con un puntero. Muéstreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y canten la canción nuevamente, enfatizando los sonidos I cada vez que aparezcan. Tracen en el aire la vocal I, en reiteradas ocasiones o anímelos(as) a trazarla en la espalda de un compañero(a). Solicite a los niños(as) observar detalladamente cada estrofa de la canción, anímelos(as) a pasar a la pizarra o rotafolio y encontrar las letras I de la canción, encerrándolas en un círculo de - Canción escrita en el pizarrón o un rotafolio llamada Aserrín, aserrán. - Fotografías o dibujos de los elementos mencionados en la canción: Pan, huesos, pollo. - Tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones. - Lápices de colores. - Hojas de trabajo. OA: - Encierra las vocales I (inicio, medial y final) que se encuentran en una canción. - Nombra diversas palabras que comienzan con el sonido inicial I. OAT: - Traza la vocal I en la espalda de un compañero(a). color (Recuérdeles que cada letra puede ubicarse al inicio de cada palabra, en el centro o al final). Cierre: Pídales que busquen sus hojas de trabajo en donde encontrarán la canción, pídales que encierren en un círculo las seis letras I que están dispersas en el texto de esta canción. Una vez que han finalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando diversas palabras que comienzan con el sonido inicial I, que irán registrando en la pizarra. Objetivo de Aprendizaje Núcleos: Exploración del Entorno Natural/ Identidad y Autonomía OA General: 1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos. OA Especifico: 1. Manifestar interés al ampliar información sobre cambios que ocurren a las plantas, utilizando diversas fuentes. OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno Estrategia de Aprendizaje Recursos Inicio: La educadora invita a los niños y niñas a sentarse en forma de semicírculo en donde les enseña una planta, motivándolos a hablar sobre ella para desde aquí partir sobre el tema “Las plantas” que se dará en dos semanas. Preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Para qué sirven las plantas? ¿De qué color es el tallo y sus hojas? ¿Cuáles frutos son los más que les gusta? Desarrollo: Posteriormente, la educadora les reparte las diferentes partes de la planta en cartulinas y los niños jugarán a leer cada palabra para aprenderlas, las cuales son: flor, tallo, raíz, hojas. Luego, se les motiva a ver un video donde se les enseña cada una de las partes de la planta, y la función que cumple cada una de ellas. Cierre: La educadora les facilita hojas de block y lápices diversos formatos para que los niños/as dibujen una planta con cada una de las partes aprendidas. Para - Una planta. - Cartulinas con cada una de las partes de una planta. - Video sobre las plantas. Recursos audiovisuales. - Hojas de block. - Lápices diversos formatos. Evaluación OA: - Menciona las partes de una planta: hojas, tallo, flor, fruto, semilla y la raíz. - Dibuja una planta con cada una de sus partes. OAT: - Comunica su opinión respecto a una planta. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Corporalidad y Movimiento OA General: 1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos. OA Especifico: 1. Manifestar interés al ampliar información sobre cambios que ocurren a las plantas, utilizando diversas fuentes. OA Transversal: 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Corporalidad y Movimiento OA General: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como plantar flores o árboles. terminar, cada niño y niña aporta lo que aprendió en la clase de hoy. Inicio: Se da comienzo a la clase indagando sobre los conocimientos previos de los niños/as haciendo preguntas como: ¿Cuáles son los seres vivos? ¿Por qué? ¿Las plantas son seres vivos? ¿Han observado alguna vez una planta? Desarrollo: Se les muestra a los niños/as una lámina con las partes de una planta: raíces, tallo, hoja, flor y fruto, explicándoles sus funciones: - Las raíces absorben el agua y las sales minerales. - Del tallo se sostienen las hojas. - La hoja es por donde respira. - La flor es la parte que sirve para la reproducción. - Después la flor se transforma en el fruto. Posteriormente se les entrega una planta para que coloreen y peguen sus partes escritas donde corresponde. Cierre: Se realiza un juego que consiste en imaginar que somos una planta. Cuando la educadora diga la función de las raíces tendrán que mover un pie, cuando diga las funciones del tallo tendrán que mover el cuerpo, cuando diga las de la hoja moverán las manos, y cuando diga las de la flor moverán la cabeza. Inicio: Con anticipación las familias a través de los niños/as han enviado botellas plásticas para este día.) La educadora invita a los niños y niñas a reunirse, formando un semicírculo, para esto les indicara las normas convivencia, tales como: sin correr, sin gritar y respetar al compañero/a. Luego, se ubica frente a ellos/as para motivarlos a dar una vuelta por el Jardín para - Lámina con las partes de una planta: raíces, tallo, hoja, flor y fruto. - Plantas para colorear. - Lápices de colores. - Partes de una planta escritas (un set para cada niño/a). - Pegamentos. OA: - Menciona las funciones de cada una de las partes de una planta. - Pega las partes de una planta donde corresponde. OAT: - Manifiesta verbalmente el agrado que siente al jugar a mover partes de su cuerpo. - Botellas plásticas - Témperas - Pinceles OA: - Argumenta de qué forma se puede preservar el medio natural. - Menciona cómo cuidar de las plantas. OAT: - Pinta en sólo sentido una botella plástica. OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego. observar la naturaleza y las plantas, mientras desarrollan esta caminata se les recordará el objetivo de salir de la sala y además se les irá realizando preguntas claves: ¿Qué ven? ¿Cuáles son las formas de cuidar el medio ambiente? ¿Qué les gustaría hacer para ser partícipes del cuidado del medio ambiente? Desarrollo: Posteriormente, regresan a la sala, se sientan los niños y niñas en sus respectivos puestos, la educadora les comentará sobre el proyecto de aprendizaje llamado “área verde”, y que además en una de las ventanas se instalará una canaleta que será el soporte para tener plantas. Luego, les muestra las botellas plásticas, pinceles y témperas, realizando preguntas claves: ¿Qué vamos hacer con estos materiales? ¿Para qué nos servirá hacer un macetero? ¿Les gustan las plantas? ¿Cómo se deben cuidar? Luego, se les facilitará el material a cada niño y niña, invitándolos a pintar libremente la botella plástica, la cual será el macetero para sus plantas. Mientras trabajan, se les dirá que próximamente tendrán que traer una planta para sus maceteros, las cuales tendrán que cuidar los días lunes, miércoles y viernes. Cierre: Una vez que todos/as hayan pintado la botellas, se les pide ubicarlas en el lugar que se destinó para su posterior secado. Se les invita a sentarse y comentar la experiencia mediante preguntas metacognitivas: ¿Qué hicieron? ¿Para qué? ¿Cuidar plantas es una forma de preservar el medio natural? ¿Por qué? ¿Qué otra Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Autonomía OA General: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como plantar flores o árboles. OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. acción harían para preservar la naturaleza? Inicio: Para iniciar la experiencia la educadora motiva la realización de las actividades en torno al tema de la huerta, mostrando imágenes de diferentes tipos de huertos y almácigos, de esta forma se recogen los aprendizajes previos de los niños y niñas y, al mismo tiempo, motivará al grupo a realizar almácigos, mostrándole uno real al grupo. Desarrollo: Presentar a los niños y niñas los pasos principales en la creación de los almácigos. Luego, preguntar a los párvulos: según los pasos que hemos visto para crear un almácigo, ¿qué materiales creen ustedes que necesitamos para hacer nuestros almácigos? Nombrar y mostrar los materiales a utilizar (vasos de yogurt o cilindros de papel higiénico, tierra de hoja, agua, semillas, diario). Luego, mostrar y nombrar las semillas con las cuales harán su almácigo, para que los niños/as elijan. Si no expresan sus preferencias, sugerir por ejemplo: lechuga, acelga, zanahoria, habas, entre otras, que son semillas que ofrecen mejores resultados en la preparación de los almácigos y su posterior plantación. Proponer a los niños y niñas preparar los almácigos, para lo que previamente se debe recopilar el material necesario. En cada almácigo, escribir en un palo de helado el nombre de la semilla y niño que lo hizo, para luego enterrarlo en el almacigo correspondiente. Cierre: Para finalizar la experiencia disponer de un lugar para dejar los almácigos construidos y conversar de la - Vasos de yogurt o cilindros de papel higiénico - Tierra de hoja suficiente - Agua - Semillas de diferentes tipos - Diario - Palos de helado - Plumones OA: - Prepara almácigos. - Menciona las acciones que debe llevar a cabo para el cuidado del almacigo. OAT: - Muestra su preferencia al elegir la semilla que quiere sembrar. Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y ciudadanía OA General: 7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica. OA Especifico: 7. Representa número 8, en forma pictórica y simbólica. OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. importancia de cuidarlos, regarlos y que tomen sol. Inicio: Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo frente a la pizarra y coménteles que el pirata Timoteo ha solicitado nuevamente la ayuda de los niños(as) para encontrar un tesoro. Pregúnteles: ¿Qué números hemos conocido junto con el pirata Timoteo?, ¿cuál fue el último número que aprendimos a escribir?, ¿qué número creen que conoceremos hoy?, ¿por qué? Coménteles que hoy ayudarán a Timoteo a encontrar el tesoro del número 8 y anímelos(as) a participar del siguiente juego: Usted irá mostrando una a una las tarjetas que están en la pizarra y ellos(as) deberán decir en voz alta el nombre del número que está apuntando. Cada vez que muestre el número 8, deberán ponerse de pie y cambiarse de puesto con sus compañeros(as). Repita este juego las veces que estime necesario para que se cumpla el objetivo de reconocer el número 8 escrito. Apoye este juego por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿pueden escribirlo en el aire?, ¿cómo es el número 8?, ¿cómo creen que se escribe?, etc. Desarrollo: Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 8 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un número 8 en el aire. Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento. Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para experimentar con - Tarjetas numéricas. - Témperas y pinceles. Papelógrafos o cartulinas grande - Vasos con agua OA: - Escribe el número 8 en el aire realizando correctamente los movimientos. - Escribe el número 8 de manera correcta. OAT: - Respeta las normas de convivencia al realizar trabajos en grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el papelógrafo, compartir los materiales con sus compañeros(as), etc. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Convivencia y ciudadanía OA General: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, plantar flores o árboles. OA Transversal: 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. la escritura del número 8. Proporcione a cada grupo témperas de diversos colores, pinceles, un vaso con agua y un papelógrafo o cartulina grande, y recuérdeles las normas de convivencia que deben respetar al realizar trabajos en grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el papelógrafo, compartir los materiales con sus compañeros(as), etc. Anímelos(as) a usar estos recursos para crear un diseño en el papel, a partir de la escritura de múltiples números 8, de diferentes colores y tamaños. A medida que los grupos efectúen sus trabajos, verifique que la escritura del número sea pertinente y verbalice los movimientos que deben realizar para escribirlo. Cierre: Una vez finalizados los trabajos, incentívelos(as) a crear una exposición de sus diseños en algún sector de la sala o escuela. Inicio: Organizar un círculo con los niños y las niñas tomados de las manos, preferiblemente niño con niña. Caminar en círculos en el sentido de las agujas del reloj y luego al contrario. Se detienen y se sientan en el suelo siempre tomados de la mano. Un niño comienza diciendo A! a su niña vecina y esta dice E! a su niño vecino, éste dice I! al siguiente, este dice O! al siguiente, este dice U!, repitiendo las vocales nuevamente y así hasta completar el círculo. Desarrollo: En el centro de la sala extender un plástico y sobre él, distribuir los objetos recolectados (material verde como hojas pequeñas y grandes, restos de árboles, semillas, frutos, palos, - Material verde: hojas grandes y pequeñas. - Restos de árboles y plantas: semillas, frutos, palos, ramas, raíces. - Un plástico grande. - Desechos. OA: - Separa elementos naturales de los desechos. - Toca y huele elementos naturales y desechos, verbalizando lo que está en mal estado y lo que tiene buen olor. OAT: - Diferencia y nombra el lugar donde depositar la basura y lo practica. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Convivencia y ciudadanía OA General: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como plantar flores. OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos. piedras y basura dejada por las personas, tales como latas, envoltorios de dulces y otros), mientras los niños/as observan sentados en el suelo. Solicíteles que se acerquen en orden y recojan dos o tres cosas y regresen a su puesto. Pídales lo siguiente: Tóquenlas y examínenlas bien por todos lados. ¿Cómo son? ¿Qué forma tienen? Estimúlelos para que conversen de ellas con su pareja inmediata. ¿Cómo se llaman? Si hay una fruta, Huélanla, ¿Qué aroma tiene? ¿La habían visto antes? ¿Dónde? ¿En qué lugar? Si es una basura, ¿Por qué está allí con las hojas y frutas? ¿Allí viven? ¿Quién los dejó allí? ¿Cómo afecta la basura en el jardín infantil? ¿Qué debemos hacer con la basura cuando estamos en el jardín, el hogar y la comunidad? Promueva y refuerce el valor humano del cuidado del medio ambiente. Cierre: Organizar nuevamente un circulo para cerrar la experiencia, iniciar la conversación para rescatar lo aprendido y realizado. Inicio: La educadora invita a los niños y niñas a reunirse para conversar sobre una planta llamada Girasol, mostrándosela mediante una imagen, y pregunta: ¿La conocen? ¿Dónde la han visto? ¿A qué se parece? (sol) ¿Tienen el mismo color? Desarrollo: Luego, cada niña y niño elige un compartimento de la huevera y lo llena de tierra, hunde cada semilla de girasol y la riega. Introduce su palo para ser identificado posteriormente (Cada niño/a tiene un palo de helado que colorea de manera diferente al resto del grupo, ya que le sirve - Semillas de girasol. - Hueveras de plástico - Tierra. - Piedras. - Palos de helado. - Pinceles. - Témperas. - Regaderas. - Agua. OA: - Siembra una semilla de girasol, llenando de tierra el compartimiento, hundiendo la semilla de girasol, y regándola. OAT: - Se responsabiliza del cuidado de una planta. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/ Convivencia y ciudadanía OA General: 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías. OA Especifico: 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos. OA Transversal: 8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus pares. para identificar el compartimento en el que sembró su semilla). Se coloca la huevera en un lugar con iluminación y se mantiene húmeda. Cuando nazcan las dos hojitas hay que trasplantarla al huerto o jardín, se puede colocar al igual que el palo, una piedra que previamente se ha coloreado para su identificación. Cierre: Se evaluará la actividad, mediante las siguientes preguntas: ¿Te ha resultado fácil sembrar tu girasol?, ¿conocías la planta?, ¿quieres cuidarla?, ¿sabes cómo hacerlo?, ¿cómo podrías conseguir más semillas? Inicio: La educadora reúne a los niños y niñas para realizar la última actividad sobre el tema de las plantas, preguntándoles ¿qué han aprendido? ¿Cuál fue la actividad que más les gusto realizar? Luego, les da a conocer que la actividad de hoy se trata de hacer un experimento, mostrándoles los materiales que se van a ocupar. Desarrollo: La educadora a los niños/as grupos de unos cuatro niños. Cada uno de ellos tendrá que traer uno de los materiales, poniéndose de acuerdo todos los niños/as para que no haya ni repeticiones ni escasez de material. Con la ayuda de la educadora y con mucho cuidado, se cortará un gajo en la parte superior de la papa. Esto nos servirá de “macetero” o, como veremos al final, de cuerpo de nuestro original erizo. En el interior de la ranura de la papa deberán introducir hasta la mitad algodón húmedo al que añadirán las semillas. Una vez hecho esto pasaremos a la decoración de la papa: emplearemos los palillos a - Papas grandes o medianas sin pelar. - Algodón - Semillas (lentejas, trigo, césped u otras.) - Palillos. - Cuchillo. - Alfileres de cabeza redonda. - Agua. OA: - Comunica sus observaciones respecto a la germinación y nacimiento de las hojas de la semilla plantada. OAT: - Riega con regularidad la semilla plantada, influyendo en sus compañeros/as para que también rieguen las suyas. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Autonomía OA General: 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías. OA Especifico: 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos. OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos. modo de patas (uno en cada extremo de la papa), y los alfileres los pondremos como ojos y cabe la posibilidad de introducir todos los adornos que los niños consideren. No hay que olvidarse de regarla con regularidad. Esperaremos para ver los resultados y veremos que, además de germinar con bastante rapidez, las hojas que nacen serán diferentes según la semilla que hayan plantado. Cierre: Una vez que estas semillas hayan crecido lo suficiente ya tendremos en clase una “cuadrilla” de preciosos y variados erizos. Inicio: Niños y niñas sentados en semicírculo frente al adulto son invitados a realizar un experimento con dos calcetines, tierra de hoja, semillas de pasto, elásticos, agua, botellas plásticas de bebidas de 2 litros transparentes. Se les invita a decir lo que saben de cada elemento y se les pregunta qué se podría hacer con ellos y si les gustaría jugar con sus materiales. Desarrollo: Manipulan elementos. Juegan con tierra de hoja y agua, preparan arena para el experimento pasándola por un cedazo formando dos grupos, uno de niños y otro de niñas, a cargo cada uno de un adulto. Se introduce arena a los calcetines hasta la mitad, se pone la semilla en los calcetines. Se amarran los calcetines con elástico y se decoran, el de varones con la cara de cada niño (ojos, nariz, boca, orejas), el de las mujeres con cara de cada niña (ojos, nariz, boca, orejas). Se pregunta qué hay en cada una de las caras. Colocan en las botellas plásticas agua y dentro - Calcetines - Tierra de hoja - Semillas de pasto - Elásticos - Agua - Botellas plásticas de bebidas de 2 litros transparentes - Cedazos OA: - Comunica sus observaciones respecto a cómo el pasto ha ido creciendo, y los cambios que ha tenido el experimento desde que lo hizo. OAT: - Al presentarle diversos materiales, comunica sus ideas respecto a qué podría hacer con ellos. Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Convivencia y ciudadanía OA General: 8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo. de ella, lo que sobra de los calcetines. Observan diariamente hasta que empieza a aparecer el pasto que simula el pelo de ambos muñecos. Cierre: Ponerle nombre a los muñecos, contar y comentar en relación a lo realizado y aprendizajes construidos. Inicio: Se introduce la experiencia, conversando con el grupo, en relación al entorno natural que rodea el jardín, o también puede referirse a algún parque o plaza cercana, enfatizando la importancia del cuidado que cada uno de nosotros debemos tener con la naturaleza que nos rodea: arboles, flores, pasto, insectos, aves, plantas, agua, aire puro, etc. relevando la importancia de apreciarla, disfrutarla y conservarla para el ser humano. Desarrollo: Luego invita a los niños/as a hacer un paseo de observación y recolección de diferentes elementos que la naturaleza ofrece, en un parque cercano o en el entorno del jardín, haciendo previamente un importante hincapié en que todo lo que recolectaran estará en el suelo, (no podrán cortar hojas o flores): hojas, piedras, tierra, arena, agua, pétalos de flor, semillas, en caso de ser insectos, después se devolverán al entorno donde fueron encontrados, para lo cual utilizaran herramientas tales como: palas, baldes, rastrillos, y también recipientes para almacenar y trasladar lo recolectado (por ejemplo envases con tapa, cajas y bolsas o botellas con orificios). Una vez finalizado el paseo, y ojala en el mismo lugar (parque o plaza) se organiza una - Palas - Rastrillos - Baldes - Lupas - Pinzas - Frascos con lupa - Envases con tapa - Cajas con orificios - Bolsas - Tierra OA: - Recoge elementos sin dañar la naturaleza. - Reconoce y menciona la importancia de cuidar su medio ambiente. OAT: - Devuelve los insectos recolectados al entorno donde fueron encontrados. conversación, haciendo preguntas tales como: ¿Qué encontraron? ¿Qué utilizamos para recoger insectos/hojas/semillas sin dañarlos? ¿Cómo es el insecto? ¿Por qué lo pondremos en una caja o botella con orificios?, entre otras. Cierre: Una vez de vuelta en la sala, conversar respecto a la recolección y lo importante de respetar a la naturaleza, preguntar ¿cómo ocupamos las herramientas que trajimos, para no dañar la naturaleza?, entre otras.
