Enseñar al nivel real de los aprendizajes - II Nivel de Educación Inicial Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial Sesión 1: Diseño de experiencia de aprendizaje en el nivel inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL UNIDAD 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial Sesión 1: Diseño de experiencia de aprendizaje en el nivel inicial En una reunión de trabajo colegiado, las docentes del servicio educativo Ángel de la Guarda de la región Ucayali, estaban coordinando respecto a la planificación de experiencias de aprendizaje en donde la situación y las actividades propuestas deben permitir movilizar y desarrollar las competencias en distintos niveles de desarrollo, según las necesidades de aprendizaje identificadas. La docente Claudia opina que la planificación de las actividades debe permitir el trabajo autónomo del estudiante, al mismo tiempo se deben incluir acciones que permitan al estudiante progresar en sus aprendizajes. Estas acciones pueden ser diversas como, por ejemplo, planificar e implementar estrategias como las revisadas en la unidad I, hacer uso de otros recursos y medios, brindar acompañamiento socioafectivo, destinar mayor tiempo para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, entre otras. Pero otro grupo de docentes, manifiestan al director que aún no comprenden qué es una experiencia de aprendizaje. Entonces el director, aprovechando esta reunión colegiada de manera virtual les manifestó que escriban sus dudas en un padlet 2 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL ¿Qué características principales debe tener una ¿Qué es una experiencia de experiencia de aprendizaje? aprendizaje? ¿Las experiencias de aprendizaje son una nueva forma de planificar? ¿Las experiencias de aprendizaje permiten el desarrollo de competencias? ¿Las experiencias de aprendizaje son iguales a los proyectos? ¿Qué elementostiene una experiencia de aprendizaje? ¿Qué estrategias de enseñanza serán las pertinentes en el diseño de una experiencia de aprendizaje? Luego el director les aclara que es importante que como docentes revisemos de forma permanente qué es lo que necesitan aprender las y los estudiantes. Es decir, siempre es importante la pertinencia de volver a remirar la esencia de nuestro proceso de planificación y no solo ceñirnos a un formato. En esta mirada, debemos hacer hincapié a la situación real, preguntarnos si es que contemplamos situaciones que generan interés en mis estudiantes, la misma que tenga una conexión con ellos, por tal razón se deben considerar actividades que integren las competencias, de identificar cuál es el reto, cuál es el propósito, cuál es el criterio asociado a la competencias y capacidades, de tener en cuenta realizar la retroalimentación. Finalmente, el director, añade, el diseño de experiencias de aprendizaje no es una nueva forma de planificar, es volver a mirar lo que enseñamos. De acuerdo a tu experiencia pedagógica, responde a las preguntas de reflexión: • ¿Qué entiendes cuando se dice que la experiencia de aprendizaje se enfoca en volver a mirar nuestra labor pedagógica en función a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes? • ¿Dequémanerahasvenidotrabajandolasexperienciasdeaprendizaje? Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 1.1 ¿Qué es una experiencia de aprendizaje? La RVM Nº 094-Minedu-2020, define la experiencia de aprendizaje como: Conjunto de actividades que conducen a [las y] los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes – deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con [las y] los estudiantes, e incluso puede ser que [las y] los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. (p. 6) 3 en el El término Experiencia de Aprendizaje (EdA) lo usamos en el día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o vinculada a ella genera de alguna u otra manera una experiencia que ayuda a construir aprendizajes. El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que las y los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Desde el Currículo Nacional de la Educación Básica se han definido orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. Como sabemos, las competencias que deben alcanzar se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, las cuales plantean que el conocimiento es construido por el sujetoque aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento. Las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes frente a los retos de la situación planteada. 4 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL ¿Qué características tiene una experiencia de aprendizaje? • Presenta secuencia lógica con el objetivo de desarrollar competencias. • Se desarrolla en un tiempo determinado, considerando la complejidad de la experiencia de aprendizaje y las competencias seleccionadas. • Desarrolla un conjunto de actividades articuladas con la situación de aprendizaje y con el reto inicial. • Genera productos que evidenciarán el desarrollo de competencias. ¿Cómo diseñamos una experiencia de aprendizaje? Según las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias contenidas en el CNEB (2016, p 170). Capítulo VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias - CNEB Para diseñar experiencias de aprendizaje, es importante identificar con claridad que el proceso de aprendizaje y enseñanza debe estar orientada al desarrollo de competencias; y para ello se debe partir de situaciones significativas, las mismas que pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Es significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. Esto debe conllevar al estudiante a aprender haciendo, es decir construir el conocimiento en contexto reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Una experiencia de aprendizaje implica el desarrollo de una serie de actividades relacionadas entre sí, para lograr los propósitos de aprendizaje en un contexto y tiempo el mismo que es flexible de acuerdo a las características de cada niña o niño. Estas actividades deben ser desafiantes para que durante su desarrollo se construyan aprendizajes y se favorezca diversas interacciones entre las niñas y niños, con la docente y sus familias. Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial 5 en el UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 1.2 Componentes de una experiencia de aprendizaje En «Las orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje» (2021, p.2). Se presentan los componentes de la experiencia de aprendizaje, estos son: • Situación • Propósitos de aprendizaje • Enfoques transversales • Criterios de evaluación • Producciones / Actuaciones • Secuencia de actividades Estos componentes se encuentran alineados y se interrelacionan para el logro de las competencias seleccionadas. La siguiente imagen ilustrará la relación de los mismos: A continuación, revisaremos los componentes. Situación En las Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje (2021). se menciona lo siguiente 6 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de [las y]los estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante […]. (p. 3) Desde una situación de aprendizaje se pueden movilizar una serie de competencias y para plantearlo es importante mirar las características del contexto y de las y los estudiantes, con esos elementos se puede ir definiendo y analizando opciones de situaciones y competencias que se puedan ir vinculando a la experiencia. Entonces, el primer paso es analizar el contexto y considerar aspectos que son relevantes, para considerar las competencias se debe mirar el currículo nacional. En base a ello, se puede plantear los retos que les ayuden a movilizar las competencias con sus respectivas capacidades. Las preguntas retadoras deben de responder a la solución del problema y ser amplias que puedan vincular diversas competencias. Las situaciones tienen carácter pedagógico, pueden ser modificadas o cambiadas durante el año escolar, a partir de la interacción con las y los estudiantes, y según sus intereses preferencias y necesidades. Asimismo, generan el involucramiento de las y los estudiantes para la atención frente a la situación que les afecta, evidenciando reflexión permanente. La situación activa los conocimientos previos, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Surge en el marco de un problema, retos, desafíos y oportunidadesque tiene que abordar la o el estudiante para desarrollar competencias, explicitando las características más importantes, por ejemplo, causas, consecuencias, información estadística, sujetos afectados, manifestaciones del problema, etc. Las siguientes preguntas contribuyen con la reflexión sobre el contexto: • ¿Qué características sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas tiene la comunidad? • ¿Cuáles son las prácticas socioculturales, diversidad lingüística, saberes y conocimiento, historia, prácticas productivas y familiares? ¿Cómo participan mis estudiantes en las actividades de la comunidad? • • ¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la comunidad? A continuación, presentamos un ejemplo del planteamiento de la situación¹ en la experiencia de aprendizaje: ¹Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Experiencia de aprendizaje 4, del II ciclo. (p. 1) Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial 7 en el UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Actualmente, las niñas y los niños pasan mucho tiempo en casa; esto les permite involucrarse más en las actividades cotidianas, algunas vinculadas con la alimentación, como sembrar, cosechar o recoger los frutos de estación, organizar los alimentos en casa, participar en su conservación y preparación, compartir la comida en familia, entre otras. Por ello, en esta experiencia de aprendizaje, tendrán la oportunidad de responder la siguiente pregunta: ¿Cómo se conservan y preparan los alimentos que consumimos en mi familia?, y se enfrentarán a los desafíos de explorar los alimentos que se consumen en sus hogares y en su comunidad, plantear preguntas y obtener información de diferentes fuentes (recetas, relatos de origen de los alimentos, historias, entre otros). Además, desarrollarán sus nociones matemáticas al agregar, contar, utilizar nociones de tiempo y correspondencia uno a uno. A partir de sus hallazgos, elaborarán un cuaderno con sus descubrimientos sobre el proceso de conservación y el de preparación de alimentos. En esta situación podemos observar que hay una descripción nacional y local, y es real, asimismo; aborda actitudes relacionadas a los enfoques transversales. Una vez definida la situación se establece el reto, que es una pregunta que resuma la situación y plantee un desafío a las y los estudiantes, y puede ser: “¿Cómo se conservan y preparan los alimentos que consumimos en mi familia?» Es abierta, clara y permite que la y el estudiante puedan reflexionar y movilizar varias competencias, y, a la vez, genera interés. Propósito de aprendizaje El propósito hace referencia a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta «¿qué van a aprender las y los estudiantes?». El propósito tiene su origen en las competencias que se vayan a desarrollar durante la experiencia de aprendizaje. El propósito debe ser compartido con las y los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño. A continuación, presentamos un ejemplo de propósito de aprendizaje considerando la situación descrita en el punto anterior. En primer lugar, determinamos las competencias que se requieren movilizar para responder al reto planteado: ¿Cómo se conservan y preparan los alimentos que consumimos en mi familia? estas serían²: ²Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Experiencia de aprendizaje 4, del II ciclo. (p. 2) en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Construye su identidad • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Como se puede observar, la puesta en marcha del propósito de aprendizaje activa el desarrollo de varias competencias asociadas a las diferentes áreas curriculares. Recordemos que las experiencias de aprendizaje son diferentes de acuerdo al contexto. Por ello, en el proceso de planificación, es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes. Las siguientes preguntas ayudarán en la reflexión sobre este aspecto. • ¿Qué necesidades de aprendizaje presentan mis estudiantes? • ¿Cuáles son sus intereses? • ¿Qué aprendizajes han desarrollado? • ¿Cómo se encuentra en el aspecto socioemocional? • ¿Qué valores o actitudes ponen en práctica? Seguidamente, se deben identificar las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y desempeños de grado/edad, e identificar dónde se encuentran las niñas y niños respecto de estos referentes. La selección de competencias debe responder al reto planteado en la situación. De esta manera, se ponen en marcha las diferentes competencias matemáticas, comunicativas, ciudadanas y científicas. Del mismo modo, como docentes debemos considerar los enfoques transversales, pues las competencias seleccionadas se impregnan de ellos para optimizar el trabajo pedagógico y la práctica de actitudes que contribuyan con la formación integral de las y los estudiantes. Enfoques transversales Los enfoques transversales aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. A continuación, presentamos un ejemplo de selección de enfoques transversales considerando la situación y propósito de aprendizaje descritos en los puntos anteriores³. ³Tomado de la plataforma «Aprendo en casa». Guía docente de la Experiencia de aprendizaje 3, del II ciclo. (p. 4) Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 9 en el el manejo adecuado de residuos y la importancia de una alimentación adecuada.Por ejemplo, se promueve que las niñas y los niños conserven los alimentos de origen local y realicen propuestas para evitar el desperdicio. Enfoque intercultural: Se orienta a la relación dinámica y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes herencias culturales, se busca el diálogo de saberes entre niñas y niños de diversos pueblos originarios con el saber científico. Por ejemplo, se promueve que las niñas y los niños conozcan el origen de algunos alimentos, cómo se conservan y preparan en diversos lugares del país. Maribel está de acuerdo con el enfoque ambiental porque aborda un problema local y global, y promoverá en sus estudiantes una cultura ambiental. Además, considera que con el enfoque intercultural fomentará entre las y los estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros. Criterios de evaluación En las orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje (2021), se menciona lo siguiente: Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que [las y] los estudiantes deben demostrar en susactuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que se requiere movilizar según la situación. (p. 5) Al plantear los criterios, es importante la revisión de la Resolución Viceministerial RVM N ° 193-2020-Minedu, documento que brinda orientaciones para la evaluación de las competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19. En esta norma se definen las competencias que orientarán el trabajo pedagógico para la consolidación de aprendizajes y reforzamiento duranteel 2021, pero no cierra la posibilidad para que la y el docente trabaje con otras competencias más. en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL A continuación, presentamos los criterios de evaluación. Área Ciencia y Tecnología Competencia métodos científicos para construir sus Indaga mediante conocimientos Criterios • Plantea preguntas y posibles explicaciones sobre la transformación y la conservación de los alimentos a partir de sus ideas y de la información obtenida en distintasfuentes (observación, entrevistas, textos escritos, fotos, videos, entre otros) • Registra lo que observó y descubrió sobre la transformación y conservación de los alimentos a través de dibujos, fotos, grabaciones de voz o video, y escritos. • Comunica sus descubrimientos sobre la transformación y conservación de los alimentos con base en la información obtenida. Área Competencia Criterios Matemática Resuelve problemas de cantidad • Utiliza expresiones que dan cuenta de nociones temporales, como primero, antes y después en situaciones referidas a la conservación y preparación de alimentos. • Utiliza el conteo para resolver situaciones en la preparación de una comida siguiendo una receta. • Establece correspondencia uno a uno al momento de servir, repartir los alimentos u otras situaciones cotidianas. Área Competencia Criterios Comunicación Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Escribe, de acuerdo con su nivel, usando trazos, grafismos u otras formas de escritura no convencional para registrar o comunicar sus descubrimientos sobre los alimentos y su conservación, y cómo se transforman al cocinarse siguiendo sus tradiciones familiares y culturales. UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Si bien podemos usar diversas estrategias para recoger información del proceso de aprendizaje, es importante comprender el sentido de evaluar con evidencias de aprendizaje. Si el recojo de evidencia se convierte en el objetivo principal y empezamos a solicitar a las familias un sinfín de evidencias, que a la larga no usamos y solo terminamos acumulándolas, entonces perdemos de vista su sentido: ser una manifestación auténtica del aprendizaje que van logrando las niñas y los niños. Producciones/ actuaciones Según la RVM 094, las evidencias son las producciones y/o actuaciones realizadas por las y los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. En la producción/actuación, la y el estudiante demuestran el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego durante el proceso como las que seevidencian en un producto/actuación. A continuación, presentamos la propuesta que podría ser⁴: • Cuaderno de descubrimientos. • Entrevistas para recoger información. • Propuestas para conservar los alimentos. • Cartel de seguimiento del tiempo para la cocción de alimentos. • Preparación de una receta utilizando alimentos conservados (previa escritura). Las producciones/actuaciones que recoges se constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de las y los estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. Las producciones/actuaciones describen el nivel de desarrollo de las competencias. Secuencia de actividades Como hemos observado, la experiencia de aprendizaje atiende a un reto que se desarrolla en etapas sucesivas. Dicha secuencia de actividades presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el producto o productos y actuaciones. Estas actividades son potentes, ya que promueven el pensamiento complejo, sistémico y creativo. En el planteamiento de las diferentes actividades, se consideran los enfoques de las áreas, según corresponda. Cada actividad da la posibilidad, a la o el estudiante, de generar evidencias de aprendizaje relacionadas a una competencia, principalmente. ⁴Tomado de la plataforma Aprendo en Casa. Experiencia de aprendizaje 6, del II ciclo. en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Presentamos la secuencia de actividades sugeridas relacionadas a los componentes anteriores⁵. Actividad 1: Descubriendo la transformación de los alimentos. Actividad 2: ¿Cómo conservamos los alimentos para evitar que se malogren? Actividad 3: Diversas formas de conservar los alimentos. Actividad 4: ¡A conservar nuestros alimentos! Actividad 5: Compartimos una comida en familia. Como docentes somos responsables del diseño de actividades para lo cual debemos reflexionar en forma permanente acerca de los progresos que van obteniendo nuestras y nuestros estudiantes, de las competencias que están movilizando y por qué, y de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, debemos tener en cuenta que para organizar las actividades se requiere de recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, en las actividades se integran las estrategias del área que se desarrollarán. Estas estrategias pueden ser las que el docente plantea como estrategias de enseñanza o las que el estudiante desarrolla como estrategias de aprendizaje, en ambos casos, el docente tiene una función mediadora. Asimismo, estas actividades responden al reto, a las competencias que se pretenden movilizar, es importante tener en cuenta que se brinde el tiempo suficiente en las actividades, así como espacios para generar la reflexión en la y el estudiante acerca de lo que está aprendiendo. Además, las actividades deberían incluir el uso de materiales diversos como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes escritas entre otros. Reflexiona • ¿Qué características debería tener una experiencia de aprendizajequepropicieeldesarrollode competencias en el área de ciencia y tecnología? • Desde tu práctica docente ¿qué consideraciones se deben tener para que una experiencia de aprendizaje sea pertinente? ⁵Tomado de la plataforma Aprendo en Casa. Experiencia de aprendizaje 3, del II ciclo. (p. 9) UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL IDEAS FUERZA 1. Una experiencia de aprendizajes es una oportunidad que se ofrece a las y los estudiantes para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades; es decir, se promueve el desarrollo de sus competencias. 2. La principal característica de una experiencia de aprendizaje es que está centrado enla y el estudiante, que ocupa un papel protagónico en el proceso de aprendizaje, pensando,sintiendo y actuando para resolver problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea. 3. La situación se articula con cada componente de la experiencia de aprendizaje, ya que enfatiza el problema o reto que se atenderá mediante el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Cada uno de los componentes se valida durante la puesta en marcha de la Experiencia de aprendizaje, lo que permite atender a ellas y ellos como una unidad integrada. 4. La construcción de la experiencia de aprendizaje es una oportunidad para fortalecer el actuar competente de las y los estudiantes. Para ello, la y el docente debe confrontar y comprender el problema o reto, caracterizar el contexto, analizar opciones posibles de intervención de sus estudiantes a fin de desafiar sus aprendizajes y evaluar losresultados que se alcanzan mediante la experiencia de aprendizaje. 14 Unidad 2: Experiencia de aprendizaje en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 1. Marthadocentedelaulade3añossepreparapara planificarlasexperienciasdeaprendizaje para el inicio del año escolar, y para ello necesita recordar que es una experiencia de aprendizaje. De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020 señala que: a) Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar diversas situaciones exclusivamente de su contexto y se desarrolla a través de actividades que deben estar relacionadas entre si para dar solución al problema. b) Es un conjunto de actividades que permite describir contextos específicos a nivel local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas o creadas intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los/las estudiantes. c) Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y se extiende a variassesiones. Estas actividadesson potentes, consistentes y coherentes. d) Es un conjunto de actividades en un orden lógico con la intención de lograr el propósito planteado y acompañar a los/las estudiantes para el desarrollo de sus competencias. 2. Iris docente del aula de 5 años para planificar las experiencias de aprendizaje sabe que debe tener en cuenta algunos componentes. ¿Cuáles son los componentes a considerar para dicho efecto? a) Situación, propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, producciones/actuaciones y secuencia de actividades. b) Situación Significativa, Competencias, Capacidades, Desempeños, instrumentos de evaluación y secuencia de actividades. c) Propósitosdeaprendizaje,Criteriosdeevaluación,Evidenciasdeaprendizaje,instrumentos de evaluación y secuencia de actividades. d) Situación Significativa, Competencias, Criterios de evaluación, Evidencias de aprendizaje y secuencia de actividades. 3. Carlos docente del aula de 5 años se comunica de manera virtual con los familiares de las niñas y niños para brindar orientacionessobre las experiencias de aprendizaje y al finalizar menciona que esimportante que envíen las “producciones y/o actuacionesrealizadas por las niñas y niños, porque ello, permite interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. a) Los propósitos de aprendizaje b) Los criterios de evaluación c) Las evidencias d) Situación Significativa Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial 15 en el UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 4. Mariella al revisar la experiencia de aprendizaje “Asísoy yo” lee lossiguientes criterios de evaluación: Plantea ideas, opiniones, preguntas en relación con las historias que escucha sobre sí misma/o, sobre hechos vividos o sobre aquello que no comprende y comenta sobre lo que más le gusta o le llama la atención. Adecua y organiza las ideas que quiere comunicar, apoyándose en gestos o movimientos. Al hacerlo, se mantiene por lo general en el tema de conversación usando sus propias palabras. a) Construye su identidad b) Se comunica oralmente en su lengua materna c) Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común. d) Interactúa estratégicamente con diferentesinterlocutores. 5. Susana docente de 4 años planifica la experiencia de aprendizaje “Yo soy”, al momento de elaborarlos criterios de evaluación ¿qué debe tener en cuenta Susana? a) Estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños. b) Sólo los estándares c) Competencia, estándares de aprendizaje y desempeños. d) Competencia y desempeños. en el nivel de educación inicial UNIDAD 02: ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES II - NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL Referencias MinisteriodeEducacióndelPerú(2016).CurrículoNacionaldelaEducaciónBásica.Minedu. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pd f Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19”. Minedu https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1722273/RM%20 N%C2%B0%20121-2021-MINEDU.pdf.pdf Aprendo encasa (2021).Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento dela experiencia de aprendizaje. Minedu. https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/14590d13-8113-4e79-88a a fe5d16987bf3/planificamos-orientaciones-generales-planif-c-eda.pdf Unidad 2: Experiencia de aprendizaje nivel de educación inicial 17 en el
