Subido por MONICA DEL PILAR PAREDES PERALTA

Investigacion Primera Entrega

Anuncio
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
“ESTRÉS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DE PADRES DE HIJOS
CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA”
Autora
MÓNICA PAREDES PERALTA
Asesora
LALESKA CHOQUE VILCA
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis cinco estrellas, mis cinco hijos: Mateo, Israel, Macarena,
Mikaela y Santiago. Gracias por sembrar en mí con sus vidas, el anhelo de crecer
espiritualmente y ser feliz.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi tutor de tesis, profesor Gonzalo Ezeta, por haber estado conmigo
paso a paso desde la idea original de esta investigación. Gracias por haber tenido
la paciencia, respeto e interés por lograr la culminación de esta investigación tras
distintas matices y decisiones que se dieron a lo largo de su desarrollo.
TABLA DE CONTENIDO
Resumen ………..…………………………………………………….…………3
Abstract …………………………………………………………..…….…….….4
CAPÍTULO I: Introducción
Planteamiento del problema de investigación …………………..…………5
Problemática relacionada con los padres ……………………………………5
Problemática relacionada con los hermanos ……………………………… 9
Problemática relacionada con la sociedad ………. ………………………10
Objetivos ………………………………………………………………...…….10
Justificación ………………………………………………………...………… 11
CAPÍTULO II: Marco Teórico
Antecedentes nacionales ………………………………………….…………12
Antecedentes internacionales ……………………………………...…….…16
Bases teóricas …………………………………………………………….…..18
Hipótesis ………………………………………………………………..…...…27
CAPÍTULO III: Metodología
3.1 Población y muestra ……………………………………………….….…27
3.2 Criterios de inclusión ……………………………………………….…....28
3.3 Criterios de exclusión …………………………………………….…..…..28
3.4 Técnica de recolección de datos ………………………………..…..….28
3.5 Instrumento Utilizados……………………………………….……….…..28
Referencias ……………………………………………………….……….…..31
RESUMEN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) según el Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-5) se caracteriza por déficits persistentes
en la comunicación e interacción social a través de múltiples contextos,
incluyendo dificultades en la reciprocidad social y conductas comunicativas
no verbales utilizadas para la comunicación social, y habilidades en el
desarrollo. Por tanto, los niños con diagnóstico TEA requieren de intensos
y continuos cuidados, convirtiéndose en un síndrome que compromete la
calidad de vida de quien lo sufre y de su familia (Obando, 2009). El objetivo
de esta investigación es determinar la relación entre el estrés parental y las
estrategias de afrontamiento de los padres de hijos con trastorno del
espectro autista. Para definir esta relación se aplicará el Cuestionario de
Estilos de Afrontamiento (COPE) y se hará una entrevista semiestructurada
a un grupo de 10 familias que tienen hijos menores de 8 de años,
diagnosticados con trastorno del espectro autista y que actualmente son
tratados en una clínica privada en Perú.
Palabras clave: Trastorno del espectro autista – Estrés parental –
Estrategias de Afrontamiento.
CAPÍTULO I
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La insuficiente bibliografía sobre la relación entre el estrés y los estilos
de afrontamiento de padres que tienen hijos con trastorno del espectro
autista es un factor que limita la creación de programas de intervención
dirigidos a orientar y a guiar de una manera sana y positiva a los padres
que se encuentran en esta situación. El nacimiento de un hijo trae consigo
el inicio de una fase llena de expectativas, sueños, posibilidades,
esperanzas y proyectos en relación al hijo que está por venir. Todo padre
anhela tener un hijo sano, en otras palabras, un hijo que se desarrolle a
nivel intelectual, físico y emocional dentro de las pautas de lo esperable.
Para Estalayo (2010), una paternidad adecuada es necesaria para que se
produzca el desarrollo de un niño “sano”. Sin embargo, en algunos casos,
la salud mental de los hijos puede estar comprometida y esto puede
quebrar la normalidad anhelada. Si el padre no puede ejercer libremente
su paternidad, la insatisfacción, estrés y frustración de no hacerlo puede
generar problemas en el núcleo interno, problemas que impedirán que la
familia cumpla el rol de institución capaz de velar, cuidar, amparar, proteger
y apoyar a los más débiles de la sociedad.
1.1.1Problemática relacionada con los padres
Cuando los padres reciben el diagnóstico de autismo de sus hijos, deben
tomar un tiempo para familiarizarse con el proceso de evaluación, los
distintos tipos de intervención, los resultados y lo que pueda hacerse en el
presente y en el futuro de sus hijos (Frith, 2004). Los vínculos afectivos
entre padres e hijos con TEA, además de las emociones puestas en juego,
son normalmente intensas. Características como el rechazo al contacto
afectivo, la falta de respuesta a las indicaciones verbales, el juego
repetitivo, son aspectos que impactan profundamente en los progenitores.
1.1.2.Problemática relacionada con los hermanos
Los hermanos experimentan algunas veces sentimientos ambivalentes
hacia el hermano autista desde celos hasta indiferencia. Muchos perciben,
que hay poca atención de sus padres hacia ellos y otros mantiene una
relación escaza frente al hermano.
1.1.3.Problemática relacionada con la sociedad
El hecho de que el autismo no es una patología profundamente estudiada,
ni se conoce sobre la incidencia ni prevalencia; no es tomada en cuenta
como una necesidad urgente sobre la cual tomar acciones de prevención,
promoción, detección y rehabilitación, por parte de las autoridades de salud
ni gubernamentales, menos aún se propone un plan para poder integrar a
la sociedad a un ser humano con una patología tan invalidante.
1.5 Objetivos
PREGUNTA GENERAL: ¿Cuál es la relación entre el estrés y las
estrategias de afrontamiento en los padres de hijos con trastorno del
espectro autista?
Objetivo general
Determinar la relación entre el estrés parental y las estrategias de
afrontamiento de los padres con niños con trastorno del espectro
autista.
Objetivos específicos
Determinar el estrés que sienten los padres en el rol como
cuidadores de niños con trastornos del espectro autista.
Determinar la capacidad que tienen los padres de niños con
trastorno del espectro autista, de planificar sus actividades de
manera funcional.
Determinar el apoyo social que tienen los padres en su red de
apoyo.
Determinar el tipo de interpretación de los padres hacia el
diagnóstico.
Determinar en qué fase de aceptación se encuentran los padres
en relación a la enfermedad de su hijo.
Determinar el estilo de afrontamiento de los padres frente al
diagnóstico de Trastorno del espectro autista de su hijo.
1.6 Justificación
Justificación Práctica
Los aportes ayudarán a establecer cómo el tipo de afrontamiento influye
en el estrés parental, lo que permite el planteamiento de la creación de
programas de intervención específicos para padres.
Justificación Teórica
La investigación permitirá entender las conductas de algunos padres
con hijos con trastorno del espectro autista de la ciudad de Arequipa, ya
que es la primera investigación que se realizará en esta región.
Justificación Metodológica
Esta investigación utilizará el instrumento COPE, validado en el Perú,
para determinar la relación entre el estrés y el estilo de afrontamiento
de los padres con hijos TEA, este instrumento se aplicarán a 10 familias
de una clínica privada, esta técnica podría utilizarse en otras
investigaciones nacionales.
Justificación de relevancia social
Esta investigación aportará información importante para que los padres
que tienen hijos con trastornos del espectro autista vean que sus
conductas y percepciones tienen un eco en familias que viven similares
situaciones.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Nacionales
En Lima, Francisco (2022) buscó determinar la relación entre
competencias y estrés parental en padres de hijos con trastorno del
espectro autista que cursan estudios en 2 instituciones privadas. Esta
investigación fue no experimental de tipo correlacional. La población estuvo
conformada por 115 personas, 21 padres y 94 madres. Se utilizó a través
de la técnica de encuesta. Los instrumentos empleados fueron la Escala de
competencias parentales percibidas abreviada (ECPP) y la Escala de
estrés parental (PSI-FI) de Abidin. Los resultados de esta investigación
sugieren una correlación directa, significativa y moderada entre las dos
variables.
Por otro lado, Mendoza (2014) investigó la relación entre Optimismo y
Estrés Parental en un grupo de 33 padres de niños con trastorno del
espectro autista que asistían a un centro especializado en educación en
Lima. Para ello aplicó el cuestionario que mide el estrés parental (PSI-SF)
y otro que identifica su optimismo (LOT-R). Los resultados indicaron que
existen altos niveles de estrés parental tanto en la escala total como en
cada uno de sus dominios. Así mismo, los padres presentaron un mayor
nivel de estrés al evaluar las expectativas que tienen cerca de los logros de
sus hijos
2.2 Antecedentes Internacionales
En España, Fernández, Pastor y Botella (2014) llevaron a cabo una
investigación correlacional, con el objetivo de mostrar la relación existente
entre tener hijos con trastornos del neurodesarrollo y el estrés familiar.
Formaron parte de esta investigación los padres de 81 niños. Por otra parte
el grupo control estaba formado por padres de 42 niños de 5 a 8 años de
edad. Utilizaron los siguientes instrumentos: 1)Escalas de matrices
progresivas Raven Color (CPM), 2)Parenting Stress Index (IPSI), 3)Escala
de Evaluación del Autismo de Gillian , 4) Cuestionario de estilos y
estrategias de afrontamiento al estrés, 5)Cuestionario de estilos y
estrategias de afrontamiento al estrés, y 6)Cuestionario de Salud). Las
conclusiones indican un nivel mayor de estrés en padres con hijos con TEA
en relación con el grupo de padres de niño controles.
Por otro lado, en Chile, Fernández (2017) estudió los resultados de
investigaciones respecto a la salud mental en padres de niños con TEA.
Realizó una revisión narrativa a partir de bases de datos y fuentes
nacionales e internacionales entre los años 2011 a 2015 sobre el estrés,
ansiedad, depresión y bienestar psicológico en padres de cero a nueva
años con TEA. Los resultados fueron que la mayoría de los estudios
muestran los altos niveles en problemas de salud mental en estos padres.
2.3 Bases teóricas sobre autismo, estrés y estrategias de afrontamiento
2.3.1.Concepto de Autismo
Leo Kanner fue el primer médico que describió el Autismo en un artículo
“Austistic Disturbances of Affective Contact” publicado en Nervous Child,
en 1943. Luego, en 1944, Hans Asperger, en su artículo “Die Autistichen
Psychopatern im Kindsalter”, acuñó la sicopatía autística, coincide con
Kanner en las características principales. La palabra fue utilizada por
primera vez por Eugen Bleuler, en 1911, que describió la alteración de la
socialización en pacientes esquizofrénicos.
2.3.2. Epidemiología del autismo
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), uno de cada 160 niños
padece el trastorno del espectro autista. En el Perú, el Consejo Nacional
para la integración de la Persona con Discapacidad (Canadis) ha registrado
hasta el 2015, a más de 2200 personas con esta condición.
2.3.3 Neurobiología del autismo
La neurobiología del autismo ha sido estudiada a partir de cinco
fuentes
de
información:
genética,
neuroquímica y neuropatológica.
radiológica,
neurofisiológica,
2.3.4 Concepto de la palabra Estrés
La palabra estrés tuvo su inicio en 1930 con Hans Selye, conocido
como “el padre del estudio del estrés” lo reconoce como un estado
adaptativo en el cual el individuo genera una respuesta fisiológica y
psíquica ante situaciones amenazantes o que conllevan algún tipo de
riesgo. El estrés quizá varíe de acuerdo a la intensidad con la cual, se
produzca, depende del ambiente, las características propias del individuo,
las estrategias de afrontamiento y la valoración que el individuo realiza
frente a la situación amenazante.
2.3.2.1 Tipos:
Observamos dos tipos de estrés, positivo y negativo.
El estrés
positivo, llamado también Eustrés, y el negativo, llamado Diestrés (Alarcón,
2013)
Eustrés o Estrés Positivo
Se presenta en un nivel moderado y es beneficioso para el individuo,
vinculado con la claridad mental y condiciones físicas óptimas, no produce
ningún tipo de desequilibrio, sino más bien le generan satisfacción al sujeto.
El individuo busca retos y a través de estos poder obtener una satisfacción,
mantener una motivación y energía para vivir.
Distrés o Estrés negativo
Se produce por una serie de situaciones que el individuo cataloga
estresante, debido a que este proceso es muy subjetivo y cada individuo
es diferente. Es decir, cada persona generará cansancio mental y físico,
por tanto, existirá un desequilibrio interna y externamente, no logrará
encontrar una satisfacción y existirá una disminución en la productividad
cuando tiene distrés.
2.3.5 Estrategias de Afrontamiento
El término afrontamiento, acogido por el psicoanálisis en 1937, habla
de los pensamientos, hechos realistas y reflexivos que trabajan en la
búsqueda de la solución de problemas y además, se encarga de reducir el
estrés. El afrontamiento está relacionado con la cognición puesto que es la
capacidad de procesar información desde la percepción de una persona,
los conocimientos y características subjetivas.
2.5 Hipótesis
Hipótesis General:
Hi: Existen una relación significativa entre el estrés y los estilos de
afrontamiento en los padres de hijos con trastornos del espectro
autista.
Ho: No existe relación entre el estrés y los estilos de afrontamiento
en padres de hijos con trastornos del espectro autista.
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 Metodología de Investigación
El presente trabajo de investigación se realizará bajo un enfoque no
experimental, ya que consiste en un estudio que se realiza sin la
manipulación
deliberada
de
variables
para
después
analizarlos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Asimismo, es de modalidad
cualitativa, este enfoque utiliza la recolección de datos sin medición
numérica (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), es de diseño
transversal porque los datos se recolectan en un solo momento, en un
tiempo único y su propósito es describir variables (Sampieri, 2003), es
también de nivel correlacional debido a que tiene como objetivo describir
relaciones entre dos o más variables en un momento determinado
(Sampieri, 1994).
3.1 Población y muestra
La población a la que se le aplicará los instrumentos son 10 padres
que acuden a la clínica privada, cuyos hijos menores de 10 años han sido
diagnosticados con trastorno del espectro autista.
3.2 Criterios de inclusión
Padres y madres entre los 20 a 60 años de edad, con hijos que
presenten trastorno del espectro autista, cuyo rango de edad no exceda los
10 años.
3.3 Criterios de exclusión
Padres y madres que tengan hijos con trastornos asociados al
espectro autista, como síndrome de Down, trastorno por conducta, o
cualquier otro trastorno del neurodesarrollo.
3.4 Técnica de recolección de datos
Para recoger la información relevante durante el proceso de
investigación, se utilizará el diario de campo, la entrevista semiestructura
que permite explorar las experiencias y los significados de participantes en
cuanto a todo el proceso vivenciado por los padres. La entrevista está
basada en tres ejes temáticos: 1)Ideas iniciales de los padres acerca de la
maternidad, 2)El proceso de búsqueda y 3)Identificación del diagnóstico y
los miedos que genera el diagnóstico del trastorno del espectro autista.
3.5 Instrumentos utilizados
Se
utilizarán
dos
técnicas:
La
aplicación
del
Inventario
Multidimensional de Estimulación de Afrontamiento (COPE) y La entrevista
semiestructurada.
El COPE está diseñado para evaluar las diferentes formas de
respuesta frente al estrés e identificar los múltiples estilos de afrontamiento.
Desarrollado en 1989 por Caver, Scheier y Werntraub, adaptado por
Caruso en el Perú en 1996, en una muestra de 817 universitarios, con
índices alfa de Cronbach que oscilan entre 0.40 y 0.86.
El COPE comprende las siguientes escalas (Morán et al., 2010):
1. Afrontamiento Activo: El sujeto adquiere acciones directas, aumentar sus
propios esfuerzos o a su vez eliminar o comprimir el estrés
2. Planificación: El sujeto planea estrategias de acción, que pasos tiene que
dar y sobre todo a donde van dirigidos todos sus esfuerzos.
3. Apoyo Instrumental: El sujeto acude a consejos de personas que tan solo
conocen la situación estresante por la que está atraviesa
4. Uso de Apoyo Emocional: El sujeto evalúa el apoyo emocional de
simpatía y contraste.
5. Auto – Distracción: El sujeto intenta distraerse con otras actividades, que
no le generen estrés.
6. Desahogo: Se observa la descarga emocional que presenta el sujeto.
7. Desconexión Conductual: En esta subescala, se analiza si el sujeto ha
reducido sus esfuerzos para poder tratar con el estresor.
8. Reintegración Positiva: Se evalúa a través de esta subescala si el sujeto
ve el lado positivo y favorable de la situación.
9. Negación: Se ve si el sujeto niega o no la realidad de la situación, por la
que a traviesa.
10. Aceptación: En está subescala, se determina si el sujeto acepta la
realidad del acontecimiento.
11. Religión: Se observa si el sujeto participa en actividades religiosas, en
momentos de estrés.
12. Uso de Sustancias: Se evalúa el uso de sustancias.
13. Humor: Se observa si el sujeto hace bromas sobre la situación que le
genera estrés.
14. Auto – inculpación: En esta subescala, se observa si el sujeto, se culpa
por la situación que atraviesa.
Ficha técnica COPE
● Nombre
:
COPE
(Cuestionario
de
estilos
de
estrategias
de
afrontamiento)
● Autores
: Carver, Scheier y Weintraub
● Año
: 1989
● Número de ítems: 52 ítems
● Administración
: individual y colectivo.
● Objetivo
:Evaluar
las
diferentes
afrontamiento.
● Escala
: Ordinal con 4 alternativas de 0 a 3, desde
“nunca llego a esto”, hasta “siempre llego a esto”.
● Calificación
: Directa
2) La entrevista estructurada.
El objetivo de la entrevista estructurada es determinar y describir signos,
episodios, sentimientos, vivencias, pensamientos, ideología, frases,
actitudes, tendencias, etc. sobre el estrés y la convivencia con un hijo
diagnosticado con trastorno del espectro autista. La fiabilidad y validez de
la entrevista se pone de manifiesto en la delimitación del tema, diseño del
plan, la entrevista, la transcripción, el análisis de datos y la información por
escrito de los resultados.
FORMATO DE ENTREVISTA
Las preguntas de esta entrevista semiestructura buscan captar la visión subjetiva
con que la entrevistada se ve a sí misma y al mundo, cómo interpreta su conducta
y la de los demás.
Preguntas:
1.¿Cómo fue el embarazo?
2.¿Qué sintió Ud. la primera vez que sostuvo a su hijo en sus brazos?
3¿Qué signos le hicieron sospechar que había algo atípico en su hijo?
4¿Cree Ud. que los sentimientos por su hijo serían diferentes si él no tuviera
este trastorno?
5.¿Cuál es el diagnóstico exacto de su hijo?
6.¿Cómo es el día a día con su hijo?
7.¿Qué es lo más difícil?
8.¿Suele salir a centros comerciales, qué actividades realizan?
9¿Cómo reacciona Ud. cuando su hijo tiene una conducta disruptiva?
10¿Qué piensas sus familiares del trastorno de su hijo?
11 La terapia que le han dado a su hijo, le ha ayudado a afrontar el diagnóstico?
12¿Cree Ud. que su vida hubiera sido mejor sin la presencia de su hijo?
ANEXO N°4 ANALISIS DE DATOS
Para poder realizar el análisis de datos se hará una categorización de 6
dimensiones que se explican en la siguiente tabla:
MOMENTOS
I.Vida familiar
OBJETIVOS
Conocer el rol y lugar
que ocupa en la familia.
PREGUNTAS
¿Suele salir a
centros
comerciales,
qué actividades
realizan?
¿Qué piensan
sus familiares
del trastorno de
su hijo?
II.Vida personal
Conocer
cómo
ha
influido la presencia de
su hijo en su vida.
¿Cómo fue el
embarazo?
¿Qué sintió Ud.
la primera vez
que sostuvo a
su hijo en sus
brazos?
La terapia que
le han dado a
su hijo, le ha
ayudado a
afrontar el
diagnóstico?
¿Cree Ud. que
su vida hubiera
sido mejor sin
la presencia de
su hijo?
III.Convivencia antes del Conocer los
diagnóstico
sentimientos habituales
antes de que aparezcan
los signos atípicos.
IV.Convivencia después
del diagnóstico
Captar los sentimientos
y vivencias que
cambiaron y se
adaptaron a la realidad
del diagnóstico
V.Sentimientos positivos Conocer los distintos
y negativos
sentimientos que
generan la alegría,
tristeza, frustración,
esperanza, motivación,
etc. al convivir con un
hijo con este trastorno.
VI.Expectativas
Conocer las
expectativas con las que
los padres se
encuentran al aceptar la
realidad.
¿Qué signos le
hicieron
sospechar que
había algo
atípico en su
hijo?
¿Cuál es el
diagnóstico
exacto de su
hijo?
¿Cómo es el
día a día con
su hijo?
¿Cómo
reacciona Ud.
cuando su hijo
tiene una
conducta
disruptiva?
¿Cree Ud. que
los
sentimientos
por su hijo
serían
diferentes si él
no tuviera
este trastorno?
¿Qué es lo más
difícil?
La
entrevistada
mencionó
sin
preguntarle que tiene
miedo respecto al
futuro de su hijo, le
crea una incertidumbre
muy grande no saber
si estudiará alguna
carrera,
si
podrá
trabajar, si se casará.
Referencias
Alarcón, R., Blanca, M., Arnau, J., y Bono, R. (2015). Modelado jerárquico por
pasos: Análisis multinivel del estrés cotidiano en adolescentes. Revista
Mexicana de Psicología.
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=243045364003
Alpízar, A. (2019). Desregulación emocional en población con TDAH; una
aproximación teórica. Revista Costarricense de Psicología, 38(1), 17-36.
http://dx.doi.org/10.22544/rcps.v38i01.02
Arphi, Y., Sánchez, C. y Vásquez, K. (2017) Relación entre el uso de estrategias de
afrontamiento y nivel de estrés en padres con hijos autistas. [Tesis de
Licenciatura, Universidad Cayetano Heredia].
https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/886/Rel
acion_Arphi%20Limo%2C%20Yosselyn.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Beas, L. (2018). Estrés por sobrecarga y afrontamiento en padres de niños con
trastorno del espectro autista. [Tesis para licenciatura, Universidad Cesar
Vallejo] https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/25536
Bravo, M. y Naraza, A. (2021). Estrés parental y psicoeducación en padres de
niños con el trastorno del espectro autista. [Tesis de licenciatura,
Universidad de Lima].
https://repositorio.ulima.edu.pe/handle/20.500.12724/13817
Cabrera, D. (2007). Generalidades sobre el autismo. Revista Colombiana de
Psiquiatría. Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/806/806418016.pdf
Canseco, N. y Vargas, J. (2020). Comprendiendo los niveles de ansiedad y los
estilos de afrontamiento en padres con hijos con TEA. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7770607
Cisneros, Z. (2021). Estilos de afrontamiento al estrés en padres de hijos
diagnosticados con trastorno del espectro autista y Síndrome de Down.
[Tesis para licenciatura, Universidad Autónoma del Perú].
https://repositorio.autonoma.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13067/12
19/Cisneros%20Diaz%2c%20Zelma%20Lizsandra.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
De la Serna, M. (s.f.). ¿Qué papel juega el rechazo del padre en el autismo?
[Archivo de video] Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=lgHc_tGRdgw
Díaz, A., López, J.A., Pérez, J., Brito, A. y Martínez, M.T. (2011). Validity of the
Parenting Stress Index – Short Form in a Sample of Spanish Fathers.
Scientistic Information System.
Falcón, A. y Urgilez, J. (2021). Relación entre el estrés y estrategias de
afrontamiento en padres con hijos que presentan trastorno del espectro
autista. [Tesis para licenciatura, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador].
Falcón, M. (2017). Relación entre los estilos de afrontamiento al estrés y rasgos
de personalidad en padres de niños con trastorno del espectro autista.
[Tesis para licenciatura, Universidad Peruana Cayetano Heredia].
https://repositorio.upch.edu.pe/handle/20.500.12866/1437
Fernández, Ma. I., Pastor, G. y Botella, P. (2014). Estrés y Afrontamiento en
familias con hijos con trastorno del Espectro Autista. Redalyc.
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851787048.pdf
Francisco, R. (2022). Estrés y competencias parentales en padres de hijos con
trastorno del espectro autista de instituciones privadas de Lima. [Tesis
para licenciatura, Universidad Federico Villarreal].
https://repositorio.unfv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13084/5932/TE
SIS%20_FRANCISCO%20LAVADO%20ROSA%20JATRY.pdf?sequence=1&is
Allowed
Mendoza, X. (2014). Estrés parental y optimismo en padres de niños con
trastorno del espectro autista. [Tesis para Licenciatura, Pontificia
Universidad Católica del
Perú).https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.124
04/5732/
Morán, C., Landero, R. y Gonzáles, M. (2009). COPE-28: un análisis psicométrico
de la versión en español del Briel COPE. Universitas Psychologica.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S165792672009000200020
Moncada, L. (2021). La desregulación emocional y el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad en adultos. [Tesis para Licenciatura,
Universidad de Lima].
https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12724/13217/
Moncada_Ledo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ninapaitán, M. (2017). Estrategias de afrontamiento al estrés y tipos de
discapacidad en padres de familia del Cebe Manuel Duato. [Tesis para
licenciatura, Universidad Católica Sedes Sapientiae]
https://repositorio.ucss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14095/504/Nin
apaitan_Mayra_tesis_bachiller_2017.pdf?sequence=1
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. Nueva
York:Springer Publishing Company.
https://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=i-SQQuUpr8C&oi=
fnd&pg=PR5&ots=DgJTlsjcMi&sig=zZcAu49rGaeWUyTccMfeZfN6aM&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Pineda, D. (2012). Estrés parental y estilos de afrontamiento en padres de niños
con Trastornos del espectro autista. [Tesis para Licenciatura, Pontificia
Universidad Católica del Perú].
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/1659
Pozo, P., Sarriá, E. y Méndez, L. (2016). Estrés en madres de personas con
trastornos del espectro autista. Psicothema.
https://www.psicothema.com/pdf/3220.pdf
Salgado, Ana C. Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor
metodológica y retos. Liberabit.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S172948272007000100009
Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Mcgraw-hill editioning.
https://scholar.google.com.ar/citations?view_op=view_citation&hl=es&u
ser=Sl208icAAAAJ&citation_for_view=Sl208icAAAAJ:QIV2ME_5wuYC
Seguí, J., Ortiz, M. y De Diego, Y. (2008). Factores asociados al estrés del cuidador
primario en niños con autismo: Sobrecarga, psicopatología y estado de
salud. Anales de Psicología.
https://www.redalyc.org/pdf/167/16724112.pdf
Tijeras, A., Fernández, Ma. I., Pastor, G., Sanz, P., Vélez, X., Blázquez, J. y Tárraga,
R. (2015). Estrategias y estilos de afrontamiento parental en familias con
niños de trastorno de espectro autista (TEA) con o sin trastorno por
déficit de atención con hiperactividad
(TDAH). INFAD.
http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v2.63
ANEXO 1
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
Edad: _____________________________________________________
Sexo: Masculino Femenino
Fecha de evaluación:
__________________________________________________________
Lugar de residencia:
__________________________________________________________
N.E.E. de hijo:
_______________________________________________________________
Piense unos minutos en la situación o hecho que haya elegido. Responda a la
siguiente lista de afirmaciones basándose en cómo manejó usted esta situación.
Lea cada frase y determine el grado en que usted hizo lo que cada frase indica
en la situación que antes eligió marcando el número que corresponda: 0: en
absoluto; 1: un poco; 2: bastante; 3: mucho; 4: totalmente.
Esté seguro de que responde a todas las frases y de que marca sólo un número
en cada una de ellas. No hay respuestas correctas o incorrectas; sólo se evalúa lo
que usted hizo, pensó o sintió en ese momento.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
Pregunta
Luché para resolver el problema
Me culpé a mí mismo
Deje salir mis sentimientos para reducir el estrés
Deseé que la situación nunca hubiera empezado
Encontré a alguien que escuchó mi problema
Repasé el problema una y otra vez en mi mente y
al final vi las cosas de una forma diferente
No dejé que me afectara; evité pensar en ello
demasiado
Pasé algún tiempo solo
Puntaje
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Me esforcé para resolver los problemas de la
situación
Me di cuenta de que era personalmente
responsable de mis
dificultades y me lo reproché
Expresé mis emociones, lo que sentía
Deseé que la situación no existiera o que de
alguna manera
terminase
Hablé con una persona de confianza
Cambié la forma en que veía la situación para que
las cosas no parecieran tan malas
Traté de olvidar por completo el asunto
Evité estar con gente
Hice frente al problema
Me critiqué por lo ocurrido
Analicé mis sentimientos y simplemente los dejé
salir
Deseé no encontrarme nunca más en esa
situación
Dejé que mis amigos me echaran una mano
Me convencí de que las cosas no eran tan malas
como parecían
Quité importancia a la situación y no quise
preocuparme más
Oculté lo que pensaba y sentía
Supe lo que había que hacer, así que doblé mis
esfuerzos y traté con más ímpetu de hacer que las
cosas funcionaran
Me recriminé por permitir que esto ocurriera
Dejé desahogar mis emociones
Deseé poder cambiar lo que había sucedido
Pasé algún tiempo con mis amigos
Me pregunté qué era realmente importante y
descubrí que las cosas no estaban tan mal
después de todo
Me comporté como si nada hubiera pasado
No dejé que nadie supiera como me sentía
Mantuve mi postura y luché por lo que quería
Fue un error mío, así que tenía que sufrir las
consecuencias
Mis sentimientos eran abrumadores y estallaron
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
0 1 2 3 4
36
37
38
39
40
41
Me imaginé que las cosas podrían ser diferentes
Pedí consejo a un amigo o familiar que respeto
Me fijé en el lado bueno de las cosas
Evité pensar o hacer nada
Traté de ocultar mis sentimientos
Me consideré capaz de afrontar la situación
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
ANEXO N° 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
ESTRÉS Y ESTILOS DE AFRONTAMIENTO EN PADRES DE HIJOS CON TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA
Participación
Esta investigación tiene como objetivo describir la relación entre el estrés parental
y las estrategias de afrontamiento de los padres de hijos con trastorno del
espectro autista, para lo cual, se aplicará el cuestionario QRS-SF y se hará una
entrevista semiestructurada.
Riesgos del estudio
Este estudio no presentará ningún riesgo para los padres de familia que apoyarán
en este estudio, pues sólo se hará uso de dos pruebas. Para su participación sólo
es necesaria su autorización.
Beneficios del estudio
Es importante señalar que, con su participación, contribuirá a la creación de
programas de intervención para mejorar las estrategias de afrontamiento al estrés
en los padres con hijos diagnosticados con trastorno del espectro autista.
Costo de participación
La participación en el estudio no tiene costo alguno.
Confidencialidad
La información obtenida en el estudio es completamente confidencial, pues
sólo mi persona y las dos psicólogas asesoras colaborarán con el análisis de
vuestras respuestas. Se le asignará un código a cada uno de los participantes para
realizar un adecuado análisis. De manera que, se garantiza que la identidad de
cada miembro
permanecerá en total confidencialidad. Ninguna persona
ajena a la investigación podrá conocer los nombre de los participantes.
Requisitos de la participación
Ser padre de un niño con trastorno del espectro autista que sea tratado
en la clínica privada.
Donde conseguir información
Para cualquier información queja o comentario favor comunicarse con Mónica
Paredes Peralta, al teléfono 934950555, o al correo
moniqueparedesperalta@gmailcom, quien con mucho gusto le atenderá.
Declaración voluntaria
Yo he sido informado(a) del objetivo de estudio, tengo conocimiento de los
riesgos, beneficios y confidencialidad de la información obtenida. Entiendo que la
participación en el estudio es gratuita. He sido informado(a) de la forma como se
realizar el estudio. Estoy enterado(a) también de que puedo participar del estudio
o no, o en todo caso retirarme de de este, en el momento que considere necesario,
sin que esto represente que tenga que pagar, o recibir alguna represalia de
parte
del equipo investigador. Por lo anteriormente mencionado, acepto
voluntariamente participar de la investigación “Estrés parental y estrategias de
afrontamiento de los padres con hijos con trastorno del espectro autista.
Nombre
del
participante:
_____________________________________________
Firma del participante: ______________________________
Fecha: _______ / _______ / 2022
__
Descargar