UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03 TÍTULO: “El romántico peruano

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03
TÍTULO:
I.
“El romántico peruano”
DATOS GENERALES
II.
1.
Institución educativa
: IEP San Martín de Porres
2.
Área
: Comunicación Integral
3.
Grado y sección
: Cuarto AI-AII-AIII – AIV
4.
Contenido transversal
: Autoestima y deseo de superación
5.
Componente
: Respeto
6.
Duración
: del 12 al 30 de mayo
7.
Docente responsable
: Ángel Carlos Guillén de la Cruz
JUSTIFICACIÓN:
En esta programación corta se desarrollará capacidades de solución de problemas para lo cual se ha seleccionado contenidos diversificados de los componentes de la expresión
oral, comprensión lectora y producción de textos, enfatizando en el tema transversal educación intercultural, se ha optado por dar énfasis a estrategias como elaboración de
textos escritos y orales, así mismo técnicas de dinámicas grupales, creatividad literaria y más aún hemos enriquecido el presente documento con las situaciones de aprendizaje
propuesto por el proyecto LASER
III.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Mostrar a los discentes un panorama histórico y literario del inicio de la literatura en el mundo; así mismo aperturar el interés de ellos por conocer y explicar los hechos
lingüísticos de su entorno.
IV.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
•
Comprensión
oral
(comprensión de textos
orales):
Comprende
críticamente diversos tipos de
CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
LITERATURA DE LA
CONQUISTA. Análisis de
Comentarios reales de los
Incas; Epístola a Belardo. 2
CAPACIDADES DEL ÀREA
Escucha
activamente
mensajes
en
distintas
situaciones de interacción
oral.
Identifica información en
diversos tipos de discursos
orales.
INDICADOR

Analizan las obras de
Amarilis y del Inca
Garcilaso de la Vega.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

El alumno con la ayuda de
un tríptico y su material
didáctico expone sus ideas
al pleno.
textos orales en diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha activa, interpretación
y reflexión.
Variedades diatópicas,
diastráticas y diafásicas.
Casos específicos.
Literatura Virreinal: CHC,
características y
representantes.
•
Expresión
oral
(producción
de
textos
orales): Produce de forma
coherente diversos tipos de
textos orales según su
propósito comunicativo, de
manera
espontánea
o
planificada usando variados
recursos expresivos.
• Comprensión de textos
(comprensión de textos
escritos):
Comprende
críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito de lectura,
mediante
procesos
de
interpretación y reflexión.
EMANCIPACIÓN.
Trascendencia de El Mercurio
Peruano. Yaravíes.
El Costumbrismo: Manuel
Ascencio Segura y Felipe
Pardo y Aliaga.
La Literatura romántica:
Contexto, características, y
representantes: Carlos A.
Salaverry y Ricardo Palma.
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos
orales.

Infiere el significado del
discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto del
discurso oral.
Identifica las distintas
variaciones que sufren la
lengua.

Discrimina los rasgos
característicos de la
Literatura Virreinal.
Organiza su discurso, tanto
como espontáneo, según su
propósito, auditorio y contexto.

Expresa
con
claridad
mensajes empleando
las
convenciones del lenguaje
oral.

Aplica variados recursos
expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Evalúa
el
proceso
de
producción de discurso para
mejorarlo de forma continua.

Se apropia del sistema de
escritura.
NIVELES DE ESTUDIO DE
LA LENGUA. Dimensiones:
fonológico, morfológico,
sintáctico, semántico y
ortográfico
Toma
decisiones
estratégicas
según
su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos según
el propósito.
Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.

Valora la importancia del
Mercurio peruano en el
aporte de la
Emancipación de nuestra
patria.
Reconocen los aportes de
Manuel Ascencio Segura
y Felipe Pardo y Aliaga.
Reconocen las
características de la
literatura romántica en
Europa y el Perú.
Discrimina el estudio de
la lengua a través de
diversas variaciones y
evoluciones.

Con esquemas y ejemplos
precisos explicamos la clase
de las variaciones de la
lengua.

El alumno con la ayuda de
un tríptico y su material
didáctico expone sus ideas
al pleno.

El alumno con la ayuda de
un tríptico y su material
didáctico expone sus ideas
al pleno.

El alumno con la ayuda de
un tríptico y su material
didáctico expone sus ideas
al pleno.

Mediante un esquema
explicamos la biografía de
Ricardo Palma y además
compartimos y tradición
peruana.

El alumno la lectura “El
castillo de lo inconsciente”
de la pág. 112 y 113.
En un cuadro de tres
entradas se explica con
ejemplos los niveles de la
lengua.

Producción de textos
(producción de textos
escritos): Produce
reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación
textualización y revisión.
OBJETIVO INDIVIDUAL
Literatura Realista: contexto
histórico cultural,
características y
representantes. Clorinda
Matto de Túrner y Manuel
Gonzalez Prada.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
Se apropia del sistema de
escritura.
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.


Identifican las
características de la
literatura peruana.
Aplican estrategias de
lectura.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso
de producción de su texto para
mejorar su práctica como
escritor.
Analizan métricamente Acuérdate de mí.
V.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD: Harawi, Yaraví, Emancipación, diatópica, diafásica, diastrática, diacrónica y tradiciones.
VI.
SITUACIONES DE APRENDIZAJES:
1)
Programa de capacidades: Esquemas
2)
Guía de aprendizaje autónomo
3)
Plan Lector.
4)
Programa de Expresión Oral: “DEBATE”
5)
Proyecto Incidencia: “AUTONOMÍA Y HETERONOMÍA”
6)
Proyecto de Investigación: GRUPAL E INDIVIDUAL.
7)
Aula biblioteca


En un mapa conceptual
explicamos la literatura
realista y con la ayuda de un
esquema y ppt facilitamos
los datos de los
representantes.
Compartimos la lectura de
Aves sin nido y Pájinas
libres.
VII.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
CAPACIDADES
INDICADORES
%
PTJE.
INSTRUMENTOS
Con la ayuda de los tríptico elaborados por los alumnos explican sus
trabajos de exposiciones del tema brindado.
50
10
Guía de observación
Analizamos “Pájinas libres” realizando un esquema para explicar los
aportes de Prada en la literatura y por qué escribió páginas con jota y no
con ge.
50
10
Lista de cotejo
100
20
En un cuadro de tres entradas completa con ejemplos de niveles de la lengua
teniendo en cuenta su clasificación.
50
10
Ficha de trabajo
Redactan con la ayuda del internet diversas formas de habla de nuestro país como lo
es el dialecto. Además investigan diálogos y palabras en quechua.
50
10
Cuaderno de trabajo
Identifica información en
diversos tipos de textos
de según el propósito.
Comprensión
textos
(comprensión
de
textos
escritos):
Comprende
críticamente diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según
su
propósito
de
lectura,
mediante
procesos
de
interpretación
y
reflexión.

Identifica las expresiones
líricas de la literatura
quechua.
Toma
decisiones
estratégicas
según
su
propósito de lectura.

Analizan las obras de
Amarilis y del Inca Garcilaso
de la Vega.
TOTAL
Producción
de
textos (producción
de textos escritos):
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia
y
cohesión, utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones
del
lenguaje
escrito,
mediante procesos de
Se apropia del sistema de
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto
planificación
textualización
revisión.
y
TOTAL
Expresión oral
(producción de
textos orales):
Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de
manera espontánea
o planificada usando
variados recursos
expresivos.
Escucha
mensajes
situaciones
oral.
activamente
en
distintas
de interacción
Identifica información en
diversos tipos de discursos
orales.
Con la ayuda del multimedia y un texto compartimos el mensaje de los
yaravíes, composiciones de Mariano Melgar. El alumno comparte al pleno sus
ideas.
100
20
100
20
Lista de cotejo
Expresamos nuestras ideas y nos ponemos en el lugar del autor para escribir
dichos poemas.
Presenta oportunamente sus tareas.4
Actitud frente al
Área
Mantiene buena conducta en clase. 4
Lista de cotejo
Actitudes
Participa frecuentemente. 4
100
20
Respeta la opinión de sus compañeros. 4
Muestra orden y limpieza en su cuaderno y libro. 4
VIII.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS
Observación
Sistemática
Situaciones Orales
INSTRUMENTOS
Registro Anecdótico
- Lista de Cotejo
- Escala Lickert
- Diarios de clases
Dialogo.
-Debate.
-Exposición
FORMAS
Autoevaluación
Coevaluación
Ejercicios Prácticos
Pruebas Escritas
IX.
Mapa conceptual.
- Mapa mental.
- Red semántica o mapa semántico.
- UVE Heurística
- Análisis de casos.
- Proyectos.
- Ensayo.
Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio interpretativo.
. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección
múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento.
Heteroevaluación
BIBLIOGRAFÍA
Para el Discente:
Para el Docente:
Hipervínculos Santillana 4to año
“Gramática descriptiva y funcional” Cáceres Chaupín, José.
Compendio de Lenguaje. Ed. Lumbreras
“Lingüística aplicada” Edit. Santillana.
Compendio de Literatura. Ed. Lumbreras.
“Compendio de literatura universal” UNMSM
Literatura peruana – José Cáceres Chaupín
COORDINADOR DE SECUNDARIA
FIRMA DEL DIRECTOR