Asignatura: Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades. Diseño de un plan de intervención para potenciar las funciones ejecutivas. Nombre: De Santa Ana Sánchez, Clara Máster en Neuropsicología y Educación (Investigación) Fecha: 04-04-2023 ÍNDICE 1. MARCO TEÓRICO 2 2. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 3-5 3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6 1 1. MARCO TEÓRICO Las funciones ejecutivas se conocen como una serie de procesos cognitivos independientes que influyen en la regulación cognitiva y conductual. Es decir, entre las más conocidas, la memoria de trabajo, la toma de decisiones y control inhibitorio. En general, suponen el manejo del conocimiento integrando los procesos que dan sentido a las señales sensoriales al igual que las acciones motoras donde a su vez son codificadas neuronalmente. Los docentes cobran un papel fundamental en su desarrollo ya que se ha investigado que el fracaso escolar al igual que el rendimiento académico están vinculado directamente con las funciones ejecutivas (Flores-Lázaro, Castillo-Preciado y Jiménez, 2014). Haciendo referencia a la materia elegida para la intervención, se tiene que destacar el papel de la actividad física de cara a la salud mental y la función cognitiva siendo realmente importante para cualquier tipo de situaciones deportivas donde se tiene que aplicar la resolución de problemas implicados en las funciones ejecutivas. De esta manera, existe un cierto interés en poder relacionar la actividad física y las funciones ejecutivas en la etapa de primaria viéndose la vinculación de un aumento en los niveles de actividad física con funciones como la planificación, o la posible relación de las funciones ejecutivas con la capacidad aeróbica como la flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo y el control inhibitorio ( Buck, Hillman y Castelli, 2008). Por ello, el objetivo principal de esta intervención es potenciar las funciones ejecutivas en Educación Física en la etapa de Primaria donde se les pedirá que realicen ejercicios, los cuales siempre implican prestar atención, tener una adecuada memoria de trabajo, así como tener una alta dosis de flexibilidad cognitiva para poder cambiar entre actividades y ver distintas soluciones (Martín-Mártinez et al.2005). 2 2. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Título “SOMOS BAILARINES” Objetivo general Potenciar las funciones ejecutivas en el área de Educación Física Objetivos específicos - Destinatarios Trabajar la Flexibilidad cognitiva en actividades lúdicas y motoras. Trabajar la Inhibición en actividades lúdicas y motoras. Trabajar la memoria en actividades lúdicas y motoras El programa de intervención está dirigido a los alumnos de 4º de primaria (2ºCiclo) en la materia de Educación Física concretamente en el Bloque 3: Expresión Corporal. Temporalización El programa de intervención durará una semana con tres sesiones que se componen de 2 actividades principales con el inicio de un calentamiento y finalizar con una actividad de vuelta a la calma y evaluación. Actividades Ej.- Actividades inhibición de Sillas musicales: Consiste en poner un circulo formando por sillas teniendo en cuenta el número de alumno por silla. Cuando suene la música los alumnos tendrán que moverse por alrededor de las sillas bailando sin parar con un estilo libre hasta que se pare la música. El docente deberá quitar una silla del círculo para que cuando se pare la música no haya sillas para todos y uno de ellos se quede sin sentarse. El que se quede sin silla será apartado. De esta forma se trabaja la atención y la inhibición. Las cuatro esquinas: Consiste en poner cuatros postas haciendo un cuadrado con una distancia entre ellas de 10 metros. Cuando el docente de el aviso, los alumnos en grupos de 5 tendrán que ir hacia la otra posta representando un animal que el propio docente determinará. La única dificultad es que en el transcurso donde cada equipo tenga que hacia la posta que ellos quieran habrá un quinto equipo ubicado en el centro que deberá ir hacia alguna de las cuatro postas ubicados en las esquinas. El equipo que se quede sin posta se posicionará en el medio del cuadrado. De esta forma se trabaja la atención y inhibición. 3 Paso firme: En esta actividad habrá tres palabras claves. Bailarines, Público, jefe. Cada palabra estará destinada a una línea marcada en el suelo. Es decir, los alumnos tendrán que ubicarse encima de la línea donde el docente irá diciendo las diferentes palabras y los alumnos tendrán que moverse cada vez más rápido a la línea que corresponda a esa palabra. El alumno que se equivoque quedará eliminado. De esta forma, se trabajará atención e inhibición. Ej.- Actividades de ¿Quién soy?: Consiste en una actividad de relevo donde los alumnos se agruparán inhibición y flexibilidad en cuatro ubicados detrás de una posta en fila. Para ello, el que se posiciona en primer lugar tendrá que salir corriendo hacia las varias tarjetas que tiene ubicados en frente. En ellas vendrá representado una acción referida al baile. Deberán correr otra vez hacia su fila colocarse en frente y representar con el cuerpo dicha acción sin hablar. Cuando el compañero lo adivine, se colocará detrás de la fila y saldrá el siguiente. Así hasta que lo completen todos. De esta forma se trabaja la flexibilidad cognitiva e inhibición. ¡Sigue la música!: Consiste en que todos los alumnos menos uno se coloque sentados en el suelo haciendo un círculo. Seguidamente el docente le dirá a un compañero de los que está sentado que se encargará de ser el coreógrafo y mandar a sus compañeros en las diferentes acciones que deberán hacer con su cuerpo para ir marcando diferentes ritmos. Es decir, si el coreógrafo empieza a tocar las palmas todos las tocan, si de repente cambia hace ruido con los pies lo deberán hacer. La dificulta se debe a que el alumno que se haya elegido para no estar posicionado en el circulo a la orden del docente deberá adivinar sin haber visto de antes quien es el coreógrafo. De esta forma, se trabaja la flexibilidad cognitiva e inhibición. Ej.- Actividades de Relevo de adivinanza: Consiste en que los alumnos en grupos de cinco se pondrán inhibición, memoria de detrás de una posta en fila. A la señal del docente deberán ir de uno en uno a una trabajo y flexibilidad pirámide que hay en frente de ellos con diversas tarjetas donde habrá representado acciones de un baile. La dificultad es que estarán boca abajo donde cada alumno que le toque del grupo tendrá que ir a levantar dos de ellas y ver si coinciden. Si no coinciden deberán volver a la fila y pasarle el turno al siguiente 4 compañero. El equipo ganador será el que consiga lo antes posible encontrar la pareja de todas las tarjetas. De esta forma, se trabaja la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibición. Baile colectivo: Consiste en realizar un baile con diferentes pasos con una norma especial. Cada alumno que aporte el paso a realizar deberá repetir antes el que su compañero dijo anteriormente. Es decir, si a mi me toca ser el tercero en aportar un paso tengo que representar antes los dos pasos de mis compañeros anteriores. Si me equivocó quedare eliminado. De esta forma, se trabaja la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y la inhibición. Evaluación Para evaluar los ejercicios anteriores se constará de dos instrumentos principales para el docente. La observación directa donde irá apuntando en un cuaderno posibles dificultades visibles en relación con las funciones ejecutivas trabajadas. El otro instrumento, será la rúbrica de evaluación donde irán seleccionados varios indicadores y los correspondientes niveles. Ejemplo: Indicadores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 - Desempeña las diferentes funciones ejecutivas de manera activa y participativa. No desempeña las diferentes funciones ejecutivas de manera activa y participativa Le cuesta desempeña las diferentes funciones ejecutivas de manera activa y participativa. De forma adecuada desempeña las diferentes funciones ejecutivas de manera activa y participativa. De forma excelente desempeña las diferentes funciones ejecutivas de manera activa y participativa. 5 3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Flores-Lázaro, J. C., Castillo-Preciado, R. E. y Jiménez-Miramonte, N. A. (2014) Desarrollo de funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud. Anales de Psicología, 30(2), 463. Buck, S. M., Hillman, C. H. y Castelli, D. M. (2008). The relation of aerobic fitness to stroop task performance in preadolescent children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 40(1), 166-172. Martín-Martínez, I., Chirosa, L. J., Reigal, R. E., Hernández-Mendo, A., de Mier, R. J. R. y Guisado, R. (2015). Efectos de la actividad física sobre las funciones ejecutivas en una muestra de adolescentes. Anales de Psicología, 31(3), 962-971. 6
