PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA

PLAN DE ESTUDIOS LENGUA CASTELLANA
COMPONENTE COMUNICATIVO
CICLO 1 (0º 1 - 3º)
GLORIA STELLA SIERRA LOPERA
11
AREA: LENGUA CASTELLANA
ESTANDARES
ENUNCIADO
1. Produzco textos
2. Comprendo textos
3 Comprendo textos
4 Reconozco los
5 Identifico los
orales que
responden
a distintos
propósitos
comunicativos.
Produzco textos
escritos que
responden
a diversas
necesidades
comunicativas.
que tienen diferentes
Formatos y
finalidades.
literarios
para propiciar el
desarrollo de
mi capacidad
creativa y lúdica
medios de
comunicación
masiva y caracterizo
la información que
difunden.
Comprendo la
información
que circula a través
de algunos
sistemas de
comunicación
no verbal
principales
elementos
y roles de la
comunicación
para enriquecer
procesos
comunicativos
auténticos.
VERBO
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
COMPRENSIÓN E LITERATURA
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Utilizo
de acuerdo con el
contexto,
un vocabulario
adecuado para
expresar
mis ideas.
la entonación y los
matices
afectivos de voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes situaciones
los medios de
comunicación
masiva para
adquirir información e
incorporarla de
manera
significativa a mis
esquemas
de conocimiento.
2
Expreso
Tengo
Describo
Elaboro
Comunicativas.
en forma clara mis
ideas
y sentimientos, según
lo amerite la
Situación
comunicativa.
en cuenta aspectos
semánticos
y morfosintácticos, de
acuerdo
con la situación
comunicativa en la
Que intervengo.
personas, objetos,
lugares,
etc., en forma
detallada.
eventos de manera
secuencial
instrucciones que
evidencian
secuencias lógicas en
la realización
de acciones.
un plan para organizar
mis
ideas.
3
hipótesis acerca del
sentido
global de los textos,
antes y
durante el proceso de
lectura; para
el efecto, me apoyo en
mis conocimientos
previos, las imágenes y
los
títulos.
resúmenes y
esquemas
que dan cuenta del
sentido de un
texto.
Expongo y defiendo
Determino
Elijo
Busco
Desarrollo
Reviso, socializo y
corrijo
mis ideas en función
de la situación
comunicativa
el tema, el posible
lector
de mi texto y el
propósito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.
el tipo de texto que
requiere
mi propósito
comunicativo
información en
distintas
fuentes: personas,
medios de
comunicación
y libros, entre otras
un plan textual para la
producción de un texto
descriptivo.
mis escritos,
teniendo en cuenta las
propuestas
de mis compañeros y
profesor,
y atendiendo algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales, pronombres)
y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de puntuación)
4
de la lengua
castellana.
Leo
diferentes clases de
textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
Reconozco
la función social de los
diversos tipos de textos
que leo
Identifico
la silueta o el formato
de los textos que leo.
El propósito
comunicativo
y la idea global de un
texto
Comparo
Elaboro y socializo
Diferencio
fábulas, cuentos,
poemas,
relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier
otro
texto literario.
5
la temática
de caricaturas, tiras
cómicas,
historietas, anuncios
publicitarios y otros
medios de expresión
gráfica.
maneras de
cómo se formula el
inicio
y el final de algunas
narraciones
los diversos
medios de
comunicación
masiva con los que
interactúo
la información
que emiten los medios
de comunicación
masiva
y la forma de
presentarla.
textos de acuerdo con
sus formatos, temáticas
y funciones
hipótesis
predictivas acerca del
contenido de los
textos.
poemas, cuentos
y obras de teatro.
los principales
elementos
constitutivos
de un proceso de
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
texto y situación
comunicativa
en situaciones
comunicativas
reales los
roles de quien
produce
y de quien
interpreta un
texto.
la intención de
quien produce un
texto.
Recreo
Participo
Caracterizo
Comento
Establezco
Entiendo
Expongo
Ordeno y completo
relatos y cuentos
cambiando
personajes,
ambientes, hechos y
épocas
en la elaboración
de guiones para teatro
de
títeres.
6
algunos medios
de comunicación:
radio, televisión,
prensa,
entre otros
mis programas
favoritos de televisión
o
radio.
diferencias y
semejanzas entre
noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos
animados, caricaturas,
entre otros.
el lenguaje
empleado en
historietas
y otros tipos de textos
con imágenes fijas.
oralmente lo
que me dicen
mensajes
cifrados en
pictogramas,
jeroglíficos, etc.
la
secuencia de viñetas
semejanzas y
diferencias entre
quien
produce el texto y
quien
lo interpreta
que conforman una
historieta
gráfi cas con
texto escrito, ya sea
completándolas o
explicándolas
Relaciono
7
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER
ACTITUDINALES SER
Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temáticas y funciones
Utilizo de acuerdo con la situación
comunicativa una entonación y vocabulario
adecuados.
Elaboro, planes para organizar mis ideas,
resúmenes, esquemas, hipótesis predictivas
acerca del contenido de los textos e
instrucciones que evidencian secuencias
lógicas en la realización de acciones.
Busco información en distintas
fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras
Participo en la elaboración
De guiones para teatro
Recreo relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y profesor,
y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua
Castellana.
Respeto los turnos de la palabra en los
diálogos grupales
Tengo en cuenta aspectos semánticos
y morfosintácticos, de acuerdo
con la situación comunicativa en la
que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares en forma
detallada y eventos de manera secuencial
Diferencio poemas, cuentos
y obras de teatro
Expongo mensajes y defiendo mis ideas de
acuerdo con la situación comunicativa.
Determino el tema, el posible lector
de mi texto y el propósito comunicativo
. Expreso sentimientos, vivencias y emociones
según la situación comunicativa
Demuestro una actitud de escucha en las
diferentes situaciones comunicativas en el
aula
Valoro normas básicas en los momentos de
lectura individual y grupal
que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere
mi propósito comunicativo
Reconozco la temática y función social de
diversos tipos de textos en lenguaje verbal y
no verbal.
Identifico el formato, el propósito
comunicativo, los roles de quien produce y de
quien interpreta un texto y su idea global.
Identifico los diversos medios de
comunicación masiva, la información que
emiten y su forma de presentarla.
Caracterizo algunos medios
de comunicación:
radio, televisión, prensa,
entre otros
Establezco semejanzas y diferencias entre
quien produce el texto y quien lo interpreta y
entre noticieros , telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados, entre otros.
Entiendo el lenguaje
empleado en historietas
y otros tipos de textos
con imágenes fijas
Relaciono gráficas con
texto escrito, ya sea
completándolas o explicándolas
Leo diferentes tipos de textos (cartas, tarjetas,
cuentos, fabulas, leyendas, entre otros)
Ordeno y completo la
secuencia de viñetas
que conforman una historieta
secuencia de viñetas
que conforman una historieta
socializo hipótesis
predictivas acerca del
contenido de los textos.
Comento mis programas
favoritos de televisión o
radio.
Respeto y valoro las conversaciones, diálogos
grupales e ideas de los demás
8
Disfruto de actividades de lectura en la vida
cotidiana
Asumo normas básicas de comunicación en el
entorno
PLAN DE ESTUDIOS
META POR CICLO
El estudiante estará en capacidad de construir en forma comprensiva los procesos de lectura y
escritura a través de experiencias de aprendizaje con diferentes tipos de textos, haciendo uso de
ellos en diversas situaciones comunicativas de su entorno social.
9
PREESCOLAR
OBJETIVO
ESPECIFICO POR
GRADO
Reconocer portadores
de texto de su entorno
inmediato, expresando
en forma oral, pictórica y
en escritura no
convencional
sentimientos,
emociones, vivencias e
ideas sobre ellos.
PRIMERO
Interpretar y producir
diferentes textos de su
entorno expresando en
forma oral y escrita
convencional
sentimientos,
emociones, vivencias e
ideas sobre ellos
SEGUNDO
TERCERO
Cualificar los procesos
de comprensión lectora
y producción textual
utilizando textos
narrativos, expositivos y
descriptivos usados en
su contexto social
Cualificar los procesos
de comprensión lectora
y producción textual
utilizando textos
narrativos, expositivos y
descriptivos usando
algunos referentes
gramaticales y
ortográficos.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
A TEXTUAL
B PRAGMÁTICA
C
ENCICLOPEDICA
D LITERARIA
E SOCIO
LINGUISTICA
Capacidad para
interpretar y
producir diferentes
tipos de texto del
contexto social
teniendo en cuenta
algunos aspectos
semánticos,
sintácticos y
pragmáticos.
Capacidad o saber
cultural que
adquiere todo
hablante para usar
adecuadamente
una lengua en
situaciones
comunicativas
determinadas.
Capacidad de los
participantes de un
contexto
comunicativo de
utilizar el lenguaje
adecuándolo al
interlocutor, al
espacio, al tiempo,
a las intenciones, a
las metas, a las
normas
reguladoras, a los
canales.
Capacidad para
poner en juego en
los actos de
significación y
comunicación los
saberes previos
construidos en el
ámbito sociocultural.
Capacidad para
comprender y
valorar el
fenómeno estético
del lenguaje que
se da a través de
la literatura.
capacidad para
producir y entender
adecuadamente
expresiones
lingüísticas en
diferentes contextos
de uso en los que
se dan factores
variables tales
como la situación
de los participantes
y la relación que
hay entre ellos, sus
intenciones
comunicativas, el
evento
comunicativo en el
que están
participando y las
normas y
convenciones de
interacción que lo
regulan.
Está asociada con
el reconocimiento
de las estructuras
y las
intencionalidades
comunicativas de
los textos.
Capacidad de
poder hablar y
entender la lengua
en su contexto
Posibilidad de hacer
una interpretación
textual usando los
conocimientos
específicos de cada
lector-escritor.
Señala los saberes
previos y los
intereses temáticos
e informativos de los
lectores.
Desarrolla la
capacidad de
poner en juego, en
los procesos de
lectura y escritura,
el saber literario,
surgido de la
experiencia y el
contacto con
diversas obras.
F GRAMATICAL
Capacidad de
reconocer y
producir las
estructuras
gramaticales
distintivas de una
lengua y usarlas
con eficacia en la
comunicación.
Hace referencia al
uso de las reglas
fonéticas,
fonológicas,
morfológicas y
sintácticas que
determinan la
comprensión y
producción textual.
10
apropiado.
11
NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
GRADOS
PREESCOLAR
PRIMERO
TEXTUAL
PRAGMATICA
ENCICLOPÉDICA
N1
Explora
significados de
portadores de
texto verbales y
no verbales de su
entorno a través
del relato oral, la
imagen y la
escritura no
convencional.
N1
Expresa en forma
verbal y corporal
sus ideas,
emociones y
necesidades en
diferentes
situaciones de la
Vida cotidiana
N1
Relata
experiencias que
vive en su
cotidianidad
N2
Interpreta
portadores de
texto verbales y
no verbales
utilizados en su
entorno, dando
N2
Identifica
intenciones
comunicativas en
situaciones que
vive en su
cotidianidad y
N2
Relaciona el
significado global
de algunos
textos con sus
experiencias.
LITERARIA
SOCIO
LINGUISTICA
N1
N1
Explora
Reproduce a
actividades que le través del juego
posibilitan el
de roles y otras
juego y la
actividades
expresión
lúdicas
creativa con el
situaciones
lenguaje
sociales
practicadas en su
entorno cercano
N2
Relata hipótesis
predictivas de
textos narrativos
sencillos
N2
Interpreta
caricaturas,
dibujos
animados,
canciones,
historietas,
GRAMATICAL
N1
Expresa
12
oralmente en
forma clara ideas
y sentimientos
con sentido
comunicativo
N2
Identifica algunos
aspectos
periféricos
básicos en sus
primeras
producciones
cuenta del sentido
global
SEGUNDO
N3
Construye
significados de
portadores de
texto utilizados en
su entorno a
través de la
escritura no
convencional y
convencional
N4
Interpreta y
diseña portadores
de texto de su
entorno teniendo
en cuenta su
estructura básica
actúa de acuerdo
a ellas,
expresando en
forma clara y
adecuada
N3
Reconoce el uso
social que
cumplen algunos
portadores de
texto de su
entorno.
N4
Construye
algunos
portadores de
texto teniendo en
cuenta su
intención
comunicativa
N3
Interpreta textos
haciendo
inferencias de
otros textos que
ha leído.
N4
Relaciona
personajes,
sucesos, lugares
de diferentes
historias.
N3
Transforma
relatos de
cuentos, fábulas,
entre otros textos
narrativos,
cambiando
personajes,
hechos, finales.
N4
Dramatiza textos
narrativos,
representando
situaciones que
viven los
personajes en las
historias.
cuentos y otros
textos de su
interés, que se
presentan medios
de comunicación
masiva utilizados
en su entorno
(radio, prensa y
televisión)
textuales.
N3
Reconoce formas
y medios de
comunicación
que se utilizan en
su entorno social
N4
N4
Demuestra
interés por
participar en
conversaciones
y diálogos
grupales
respetando y
valorando las
ideas de los
demás y
mostrando una
actitud de
N3
Escribe sus
producciones
textuales con
sentido
comunicativo
Revisa, corrige y
reescribe sus
escritos teniendo
en cuenta
algunos
componentes del
buen escribir
N5
Reconoce la
función
gramatical de
algunas palabras
en los textos que
lee y las utiliza
para sus
producciones
textuales
13
escuha en las
diferentes
situaciones
comunicativas
TERCERO
N5
Compara
portadores de
texto verbales y
no verbales
utilizados en su
entorno, teniendo
en cuenta su
estructura y la
función social que
cumplen.
N6
Produce
portadores de
texto utilizados en
su entorno
teniendo en
cuenta algunos
referentes
básicos
gramaticales y
ortográficos y la
elaboración de un
plan para
organizar sus
ideas.
N5
Explica sus ideas
en forma clara
para alcanzar su
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas
N6
Clasifica los
textos según la
intención
comunicativa y
selecciona el que
necesita según
su necesidad
N5
Utiliza la
información que
conoce de un
texto, para
construir otro
texto con una
estructura
diferente.
N6
Compara algunas
estructuras
textuales
relacionando
vocabulario
específico de
cada una de ellas
N5
Utiliza
creativamente el
lenguaje literario
para construir
textos narrativos
N6
Crea guiones
sencillos para
dramatizaciones,
de textos
narrativos como
cuentos, fábulas,
entre otros textos
narrativos
N5
Distingue la
función social e
intención
comunicativa de
la información
emitida por los
medios de
comunicación
masiva utilizados
en su entorno
N6
Practica normas
básicas de
comunicación en
su entorno,
reconociendo y la
importancia de
cumplir con ellas
N6
Utiliza algunos
Elementos
gramaticales y
ortográficos
básicos en sus
producciones
textuales
14
ESTANDARES POR GRADO Y POR PERIODO
GRADO
PREESCOLAR
PRIMERO
PERIODO 1
PERIODO 2
1. Expreso en forma
clara mis ideas y
sentimientos,
según lo amerite la
situación
comunicativa
2. Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global de los
textos, antes y
durante el proceso
de lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
3. Entiendo el
lenguaje empleado
en historietas y
otros tipos de
textos con
imágenes fijas
4. Ordeno y completo
la secuencia de
viñetas que
conforman una
historieta
5. Describo personas,
objetos, lugares, en
forma detallada
6. Comento
mis
programas
favoritos
de
televisión o radio.
PERIODO 3
7. Describo personas,
objetos, lugares, en
forma detallada
8. Describo eventos
de
manera
secuencial
PERIODO 4
9. Expreso en forma
clara mis ideas y
sentimientos,
según lo amerite la
situación
comunicativa
10. Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global
de
los
textos, antes y
durante el proceso
11. Entiendo el
lenguaje empleado
en historietas y
otros tipos de
textos con
imágenes fijas
12. Elaboro y socializo
hipótesis
predictivas acerca
del contenido de
los textos.
14. Reconozco
la
temática
de
caricaturas,
tiras
cómicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y otros
medios
de
expresión gráfica.
15. Describo eventos
de
manera
17. Leo fábulas,
cuentos, poemas,
relatos mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro texto
literario
18. Relaciono gráficas
con texto escrito,
ya
sea
completándolas o
explicándolas
15
SEGUNDO
de lectura; para el
efecto, me apoyo
en
mis
conocimientos
previos,
las
imágenes y los
títulos.
13. Ordeno y completo
la secuencia de
viñetas que
conforman una
historieta
20. Leo fábulas,
cuentos, poemas,
relatos mitológicos,
leyendas, o
cualquier otro texto
literario.
21. Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global de los
textos, antes y
durante el proceso
de lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
22. Recreo relatos y
cuentos
cambiando
personajes,
24. Describo personas,
objetos, lugares, en
forma detallada.
25. Describo eventos
de
manera
secuencial.
26. Reconozco
la
temática
de
caricaturas,
tiras
cómicas,
historietas,
anuncios
publicitarios y otros
medios
de
expresión gráfica.
27. Identifico
los
diversos medios de
comunicación
masiva con los que
interactúo
28. Utilizo los medios
de comunicación
secuencial.
16. Utilizo los medios
de
comunicación
masiva
para
adquirir
información
e
incorporarla
de
manera
significativa a mis
esquemas
de
conocimiento
19. Reviso y corrijo mis
escritos teniendo
en
cuenta
las
propuestas de mis
compañeros
y
profesores,
y
atendiendo
a
algunos aspectos
gramaticales.
29. Leo diferentes
clases de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
30. Elijo el tipo de texto
que requiere mi
propósito
comunicativo
31. Elaboro
instrucciones que
evidencian
secuencias lógicas
en la realización de
acciones
32. Elaboro un plan
para organizar mis
ideas
33. Utilizo de acuerdo
al contexto un
vocabulario
adecuado para
34. Reconozco la
función social de
los diversos tipos
de textos que leo
35. Identifico la silueta
o el formato de los
textos que leo.
36. Identifico maneras
de cómo se
formula el inicio y
el final de algunas
narraciones
37. Relaciono gráficas
con texto escrito,
ya sea
completándolas o
explicándolas
38. reviso y corrijo mis
escritos teniendo
en cuenta las
propuestas de mis
compañeros y
16
ambientes, hechos
y épocas
23. Utilizo la
entonación y los
matices afectivos
de voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
TERCERO
39. Leo
fábulas,
cuentos, poemas,
relatos mitológicos,
leyendas,
o
cualquier otro texto
literario.
40. Identifico
el
propósito
comunicativo y la
idea global de un
texto
41. Elaboro hipótesis
acerca del sentido
global de los
textos, antes y
durante el proceso
de lectura; para el
efecto, me apoyo
en mis
masiva
para
adquirir
información
e
incorporarla
de
manera
significativa a mis
esquemas
de
conocimiento
45. Describo personas,
objetos, lugares, en
forma detallada.
46. Describo eventos
de
manera
secuencial
47. Desarrollo un plan
textual para la
producción de un
texto descriptivo
48. Busco información
en
distintas
fuentes: personas,
medios
de
comunicación
y
libros, entre otras.
49. Utilizo de acuerdo
al contexto, un
vocabulario
expresar mis ideas
profesores, y
atendiendo a
algunos aspectos
gramaticales.
17
50. Leo diferentes
clases de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
periódicos, etc.
51. Comparo textos de
acuerdo con sus
formatos, temáticas
y funciones
52. Elaboro resúmenes
y esquemas que
dan cuenta del
sentido de un texto.
53. Reviso, socializo y
corrijo mis escritos
teniendo en cuenta
las propuestas de
mis compañeros y
profesor, y
56. Identifico
la
información
que
emiten los medios
de
comunicación
masiva y la forma
de presentarla
57. Caracterizo
algunos medios de
comunicación
masiva : radio,
televisión, prensa ,
entre otros
58. Establezco
diferencias
y
semejanzas entre
noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales,
conocimientos
previos, las
imágenes y los
títulos.
42. Recreo relatos y
cuentos
cambiando
personajes,
ambientes, hechos
y épocas
43. Elaboro un plan
para organizar mis
ideas
44. Diferencio cuentos,
poemas y obras de
teatro
adecuado para
expresar mis ideas
atendiendo algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
pronombres) y
ortográficos
(acentuación,
mayúsculas, signos
de puntuación) de
la lengua
castellana.
54. Utilizo los medios
de comunicación
masiva para
adquirir
información e
incorporarla de
manera
significativa a mis
esquemas de
conocimiento
55. Tengo en cuenta
aspectos
semánticos y
morfosintácticos,
de acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que intervengo
dibujos animados,
caricaturas, entre
otros
59. Determino el tema,
el posible lector de
mi texto y el
propósito
comunicativo que
me
lleva
a
producirlo
60. Expongo
y
defiendo mis ideas
en función de la
situación
comunicativa.
61. Relaciono gráficas
con texto escrito,
ya
sea
completándolas o
explicándolas
62. Tengo en cuenta
aspectos
semánticos y
morfosintácticos,
de acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que intervengo
18
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructuras textuales:
PRODUCCIÓN
TEXTUAL ORAL
ESTÀNDARES
Preescolar:
1,2,5,6
Grado 1º :
9,10,15
Grado 2º:
21,22,23,24,25,33
Grado 3º:
41,42,45,46,49,60
COMPETENCIAS
A N1
B N1 N2 N5
E N1 N2 N4
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
PROCEDIMENTALES
Prácticas
de
vocalización
cuentos,
Textos narrativos: historietas,
fábulas, anécdotas.
Textos Líricos: canciones, adivinanzas,
retahílas, trabalenguas, poemas, entre otros.
Informativos: Etiquetas, tarjetas, recetas,
cartas, de temas de otras áreas, el
diccionario, noticias, avisos, tarjetas, afiches
Textos descriptivos
Personas, animales, objetos, lugares
acontecimientos)
Textos informativos: noticias, avisos,
tarjetas, afiches, entre otros.
Textos Expositivos: De temas de otras
áreas.
Interpretación de imágenes
Predicciones de lectura
Reconocimiento de estructuras textuales
entonación
ACTITUDINALES
y Normas de escucha
Relatos de eventos de manera
secuencial
Hábitos de
autocorrección
Actitud creativa
Ordenación de sucesos
Ordenación de imágenes para la
secuencia de una historia
Valoración de las
producciones de los
demás
Producción oral de historias
sencillas
Prácticas de entonación y matices
de la voz según la situación
comunicativa,
Plan para la exposición de ideas
Expresa oralmente en forma clara y Produce
textos
orales
con
coherente ideas, sentimientos, emociones, diferentes textos y situaciones
en diferentes situaciones comunicativas
comunicativas teniendo en cuenta la
entonación,
pronunciación
y
organización de las ideas
Asume una actitud de
escucha en diálogos y
actividades grupales
valorando la palabra de
los demás
19
SUPERIOR (Desempeño Excelente, Avanzado, Destacado)
20
Produce textos orales con diferentes textos y situaciones comunicativas, expresando sus ideas,
sentimientos y emociones en forma clara y coherente, asumiendo normas básicas para la comunicación con
los demás.
ESCALA DE
VALORACION
ALTO (Desempeño Satisfactorio)
Produce textos orales con diferentes textos y situaciones comunicativas, expresando sus ideas, sentimientos y
emociones y respetando normas básicas para la comunicación
BASICO (Desempeño necesario y fundamental en el área)
Produce textos orales con algunos textos y situaciones comunicativas, respetando algunas normas básicas
para la comunicación
BAJO (Dificultad para lograr los desempeños básicos)
Se le dificulta expresarse oralmente en forma clara y coherente para expresar sus ideas, sentimientos y
emociones relacionadas con textos y situaciones comunicativas
ADA
DE RECUPERACIÓN
 Acompañamiento individual para realizar relatos y prácticas orales con diferentes textos
 Prácticas y juegos de pronunciación
 Juegos de roles
(Actividades de
apoyo)
DE NIVELACIÓN
 Juegos de roles
 Participación individual y en equipos de textos líricos (canciones, poemas, retahílas, entre otros)
 Grabación de producciones orales y autocorrección
 Ejercitación de relatos
21
DE PROFUNDIZACIÓN
 Exposiciones orales de variedad de portadores de textos de consulta
 Montaje de obras líricas o narrativas (cuentos, canciones, dramas, obras de títeres, noticias, entre
otras)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructuras textuales:
Textos narrativos: historietas, cuentos,
PRODUCCIÓN
fábulas, anécdotas.
TEXTUAL ESCRITA
Textos Líricos: canciones, adivinanzas,
retahílas, trabalenguas, poemas, entre
ESTÀNDARES
otros.
Preescolar:
Informativos: Etiquetas, tarjetas, recetas,
2,4,5
cartas, de temas de otras áreas, el
diccionario, noticias, avisos, tarjetas,
Grado 1º :
afiches
10, 12, 13, 18, 19
Textos descriptivos
Personas, animales, objetos, lugares
Grado 2º:
acontecimientos)
21,22,24,25,30,31,32,33, Textos informativos: noticias, avisos,
tarjetas, afiches, entre otros.
35,37,38
Textos Expositivos: De temas de otras
áreas
Grado 3º:
PROCEDIMENTALES
Dictados
Producción de palabras, frases y
párrafos sencillos con diferentes
portadores de texto verbal y no verbal
(forma no convencional y convencional
de escritura)
ACTITUDINALES
Hábitos de
autocorrección
Actitud creativa
Valoración de las
producciones de
los demás
Ordenación de imágenes para la
producción de la secuencia de una
historia
Producción de imágenes para la
secuencia de unas historia
Planes textuales
Normas para la
lectura
Hábitos de
reescritura de los
textos
sistemas
de
significación
41,42,43,44,46,47,49,51, Otros
(imágenes, videos, comics,
señales y Descripciones
53,59,61,62
símbolos, entre otros)
Recuentos
COMPETENCIAS
A N1 N3 N4 N6
B N4 B5
C N1 N2 N4 N5
DN2 N3 N5 N6
F N2 N3 N4 N5 N6
Movilización de hipótesis (pre silábica,
silábica y alfabética)
Aspectos periféricos de la escritura
(Manejo del espacio, linealidad,
direccionalidad)
Aspectos superficiales de la escritura
(legibilidad, separación correcta de
palabras)
Aspectos profundos
componentes del buen escribir :
Coherencia, cohesión, economía en el
lenguaje, variedad, fluidez, duda
ortográfica)
Autocorrección
Estructura básica de los portadores de
texto
Aspectos gramaticales y ortográficos:
Combinaciones, uso de mayúsculas,
signos de puntuación (el punto), el
concepto de párrafo, sílaba, acento, los
artículos y su relación con el género y el
número, concordancia entre el
sustantivo, adjetivo y verbo con el género
y número en una oración, sinónimos y
antónimos y el uso del diccionario,
palabras que nombran (sustantivo)
palabras que califican (adjetivos)
palabras que indican acción (verbos)
Tramas
Resúmenes
Mapas conceptuales y cuadros
sinópticos
22
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Reconoce estructuras de portadores de Construye en forma escrita portadores
texto utilizados en su entorno y la función de texto, teniendo en cuenta su
comunicativa que cumplen en él
estructura básica, algunos aspectos
gramaticales y ortográficos y diversas
Identifica algunas reglas gramaticales y necesidades comunicativas
ortográficas para la composición de sus
escritos
Utiliza otros sistemas de significación
(imágenes, videos, comics, señales y
símbolos, entre otros) para la
composición de textos
Disfruta de la
actividades de
producción escrita
de portadores de
texto de su
entorno,
asumiendo una
actitud creativa
SUPERIOR (Desempeño Excelente, Avanzado, Destacado)
Produce creativamente variedad de textos en forma verbal y no verbal, teniendo en cuenta su
estructura básica, algunos aspectos gramaticales y ortográficos y la necesidad comunicativa.
ALTO (Desempeño Satisfactorio)
Produce textos en forma verbal y no verbal teniendo en cuenta su estructura básica y la necesidad
comunicativa
ESCALA DE
VALORACION
BASICO(Desempeño necesario y fundamental en el área)
Produce algunos textos en forma verbal y no verbal teniendo en cuenta su estructura básica
BAJO (Dificultad para lograr los desempeños básicos)
23
Demuestra dificultad para producir textos en forma verbal y no verbal con sentido comunicativo,
teniendo en cuenta su estructura básica
24
DE RECUPERACIÓN
 Acompañamiento individual en el proceso de producción textual (componentes del buen escribir)
 Ejercitación de la reescritura de textos
 Taller de producción textual con el acompañamiento de un compañero (a) con producción textual
en nivel superior
ADA
(Actividades de apoyo)
DE NIVELACIÓN
 Trabajo en equipo con los portadores de texto que no se trabajaron
 Producciones textuales a partir de consultas en los medios de comunicación
 confrontación individual de las producciones textuales en los relacionado con los componentes
del buen escribir (cohesión, coherencia, fluidez escritural, economía del lenguaje, separación de
palabras, legibilidad)
DE PROFUNDIZACIÓN
 Experiencias de producción de una tipología textual a otra (Ejemplo: Un cuento en una
historieta)
 Talleres textuales para profundizar aspectos gramaticales y ortográficos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Estructuras textuales:
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓ
N TEXTUAL
ESTÀNDARES
Preescolar: 2,3
Grado 1º :
10,11,12,14,18
Grado 2º:
21,22,26,28,32
Grado 3º:
40,41,43,47,51,52
54,55,61
COMPETENCIAS
A N1N2 N4
B N3
C N2, N3, N4, N6
D N2, N3
E N2 N5
F N5
Textos narrativos: historietas, cuentos,
fábulas, anécdotas.
Textos Líricos: canciones, adivinanzas,
retahílas, trabalenguas, poemas, entre
otros.
Informativos: Etiquetas, tarjetas, recetas,
cartas, de temas de otras áreas, el
diccionario, noticias, avisos, tarjetas,
afiches
Textos descriptivos
Personas, animales, objetos, lugares
acontecimientos)
Textos informativos: noticias, avisos,
tarjetas, afiches, entre otros.
Textos Expositivos: De temas de otras
Áreas.
Otros sistemas de significación (imágenes,
videos, comics, señales y símbolos, entre
otros)
Formas de
receptiva
lectura:
oral,
silenciosa,
Comprensión lectora:
Estructura básica de los textos
Predicciones de lectura
Interpretación de imágenes y situaciones
Función social y propósito comunicativo
Sentido global de los textos
Preguntas literales, inferencia les y críticas
Estrategias de lectura (predicción, Normas y hábitos
muestreo, verificación inferencia)
para la lectura
Estrategias de comprensión lectora Hábitos de
(Resumen, recuento, trama, mapa autocorrección
conceptual, cuadro sinóptico, parafraseo,
esquemas y gráficas
Actitud creativa
Comparación
y
clasificación
de Valoración de las
portadores de texto usados en el entorno interpretaciones de
los demás
Elaboración y socialización de hipótesis
predictivas
Hábitos de
reescritura de los
textos
25
intertextuales
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Interpreta en forma oral y escrita portadores
de texto utilizados en su entorno dando
Cuenta del sentido global del texto y de su
estructura
Elabora recuentos, tramas, esquemas,
mapas conceptuales, entre otros, que
dan cuenta del sentido global de un texto
Construye hipótesis acerca del sentido
global de un texto antes y durante el
Compara portadores de texto utilizados en proceso de lectura
su entorno, estableciendo diferencias y Resuelve preguntas literales,
semejanzas en el contenido, estructura y inferenciales y críticas intertextuales de
función que cumplen
portadores de texto utilizados en su
entorno
Practica algunas
normas básicas en
los momentos de
lectura tanto
individual como
colectiva.
Muestra agrado por
las actividades de
lectura
Demuestra
disposición para
corregir
actividades de
comprensión
lectora
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR: (Desempeño Excelente, Avanzado, Destacado)
Interpreta portadores de texto utilizados en su entorno , dando cuenta de su sentido global, haciendo
inferencias, relaciones intertextuales, reconociendo la estructura básica y la función que cumplen
ALTO (Desempeño Satisfactorio)
Interpreta portadores de texto utilizados en su entorno, dando cuenta de su sentido global, haciendo
inferencias y reconociendo la estructura básica
BASICO (Desempeño necesario y fundamental en el área)
Interpreta algunos portadores de texto de su entorno, dando cuenta de su sentido global en forma literal y
reconociendo su estructura básica
26
BAJO (Dificultad para lograr los desempeños básicos)
Se le dificulta interpretar portadores de texto de su entorno dando cuenta del sentido global del texto
ADA
(Actividades de
apoyo)
DE RECUPERACIÓN
 Actividad de lectura con acompañamiento individual (utilización de estrategias de lectura y
comprensión lectora)
 Talleres de comprensión lectora como actividades de apoyo para la casa
 Talleres de predicción de lecturas
DE NIVELACIÓN
 Talleres de ejercitación de pruebas saber con preguntas literales, inferenciales e intertextuales
 Actividades de producción escrita de portadores de texto trabajados, como actividades de apoyo para
la casa
DE PROFUNDIZACIÓN
 Taller de producción de preguntas de comprensión lectora de portadores de texto trabajados
 Mosaico de producciones con gráficas, esquemas, resúmenes, tramas, mapas conceptuales de textos
en otros sistemas de significación (comics, historietas, videos , entre otros
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La comunicación
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
ESTÀNDARES
Preescolar:
2,3,6,8
Qué es
Formas de comunicarse
Medios de comunicación
Cómo sucede
Función social
Características (Diferencias y semejanzas)
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Búsqueda y uso de información
en
medios masivos de comunicación
(televisión, programas favoritos, prensa,
radio, internet: Noticias, avisos, películas,
comics, dibujos animados, historietas,
entre otros) Para la interpretación textual
Normas básicas de
comunicación
Importancia de la
comunicación
Valoración de las
Caracterización de los medios de opiniones e ideas
comunicación:
Diferencias
y de los demás
semejanzas en la transmisión de la
27
información (televisión, radio, prensa,
internet, teléfono)
Grado 1º :
10,11,12,14,16
Grado 2º:
21,26,27,28,29,34
Grado 3º:
41,48,56,57,58
28
COMPETENCIAS
A N2 N3
B N2 N3
C N1,N4, N5
D N2, N5, N3
E N2, N3, N5, N6
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Reconoce la importancia de los medios de
comunicación masiva en su entorno social.
Busca información en medios de
comunicación como la prensa, la
televisión, la radio, entre otras,
relacionada con diferentes textos
Muestra interés por
participar en
conversaciones y
diálogos grupales
Interpreta información de medios de
comunicación como la televisión, la radio y
la prensa relacionada con cuentos,
caricaturas, tiras cómicas, entre otros
Reconoce formas y medios de comunicación
que se utilizan en su entorno social
Comenta en forma oral y escrita eventos
y situaciones de manera secuencial, que
informan los medios de comunicación
masiva
respetando y
valorando las ideas
de los demás
Practica normas
básicas de
comunicación en
diferentes
situaciones
ESCALA DE
VALORACION
SUPERIOR (Desempeño Excelente, Avanzado, Destacado)
Interpreta información de los medios de comunicación masiva relacionada con diferentes situaciones y las
relata en forma oral y escrita de manera secuencial y coherente
ALTO (Desempeño Satisfactorio)
Interpreta información de los medios de comunicación masiva con diferentes situaciones y hace relatos de ellas
en forma oral y escrita
BASICO (Desempeño necesario y fundamental en el área)
Interpreta información de los medios de comunicación masiva con algunas situaciones y hace relatos de ellas
en forma oral y escrita
BAJO(Dificultad para lograr los desempeños básicos)
Se le dificulta interpretar información de los medios de comunicación y hacer relatos de las diferentes
situaciones
ADA (Actividades
de apoyo)
DE RECUPERACIÓN
 Talleres de consulta de información con los medios masivos de comunicación
DE NIVELACIÓN
 Diálogo grupal de relatos de información de los medios de comunicación
DE PROFUNDIZACIÓN
 Dramas relacionados con los medios de comunicación
29
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La institución se ubica en un modelo didáctico que concibe la enseñanza y el aprendizaje en forma significativa, como un
proceso dinámico, interactivo, reflexivo, potencializador de procesos metacognitivos, en el cual se pretende cualificar el
pensamiento privilegiando la comprensión en el proceso de aprendizaje. Se tienen en cuenta los siguientes principios
constructivistas:

Reconocer los saberes previos que los niños y niñas han construido en sus experiencias en el entorno.

Facilitar el aprendizaje autónomo; los niños (as) participan activamente en su proceso de construcción del
conocimiento.

Proponer situaciones que despierten el interés, la motivación y la participación.

Promover el trabajo individual y colectivo, para aprender a resolver situaciones en equipo y a valorar el trabajo de
los demás.

Desarrollar las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta el contexto social y las necesidades grupales e
individuales.

Promover el aprendizaje metacognitivo, es decir la toma de conciencia de las acciones y procedimientos que se
realizan en las actividades de aula

Direccionar el proceso de aprendizaje a través de la continua y constante evaluación del trabajo realizado.
El área se fundamenta en la lingüística textual para los procesos de comprensión y producción textual. La enseñanza
está basada en el análisis y producción de textos y a partir de estos procesos se integra todos los aspectos funcionales
de la lengua; más que valorar los saberes específicos que los estudiantes tienen de la lengua, se valora qué tanto pueden
30
ellos aplicar esos conocimientos en situaciones concretas de comunicación.
Desde La lingüística textual se asume el texto como unidad de comunicación del lenguaje. Es una unidad de significación
que integra los aspectos semántico, sintáctico y pragmático de la lengua. Se tienen en cuenta diferentes estructuras de
discursos tales como: Los textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos.
Desde la lingüística textual se integran los conocimientos previos del estudiante y los saberes y elementos del texto, para
buscar la construcción del sentido.
Desde esta perspectiva es necesario promover el aprendizaje de procesos metacognitivos en la lengua castellana,
acogemos los mecanismos que se proponen en el texto “Escritura reflexiva de Rubén Darío Hurtado y otros”, para la
regulación del proceso de aprendizaje; es decir, lo relacionado con la toma de conciencia de las acciones y los
procedimientos que se utilizan en los procesos de comprensión lectora y producción textual.
Con respecto al concepto de metacognición1, Rubén Darío Hurtado nos dice: “La regulación cognitiva implica el uso de
estrategias que nos permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos: Planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad”.
Describimos a continuación algunas estrategias metacognitivas en el proceso de composición textual teniendo en cuenta
la propuesta de Daniel Cassany (1995) Scardamalia y Bereiter (1992), Flower y Hayes (1980) relacionada con las
siguientes fases 2
1
HURTADO VERGARA, Rubén Darío, RESTREPO CALDERON, Luz Adriana y HERRERA CANO, Oliva. Escritura reflexiva. Una propuesta didáctica para
la básica primaria (cita a Baker, 1991) Universidad de Antioquia. Calidad de la Educación. PEI. p 7.
31
 Fase de planeación: Es la fase en que se planea qué es lo que se va a escribir; es el momento para orientar los
elementos ó parámetros para que construya su escrito teniendo en cuenta la estructura propuesta, también se hace
lluvia ó mapa de ideas.
 Fase de redacción: Se construye el primer borrador del texto teniendo en cuenta lo planteado en la primera fase.
 Fase de revisión: En esta fase se hace la confrontación de la producción escrita, ya sea en forma colectiva, en
equipos ó individual. Esta fase es la esencia de la composición porque debe salir una construcción más cualificada
teniendo en cuenta los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos.
 Fase de edición: Esta es la última fase de la composición del texto. Aquí se elabora el texto teniendo en cuenta el
proceso de aprendizaje construido en las anteriores fases. Se define y a quién y cómo se va a presentar el producto,
es decir el portador de texto elegido.
Es fundamental articular las fases anteriores a los componentes del buen escribir que se describen a continuación 3 :
La superestructura textual, referida al análisis de la estructura del tipo de texto que se escribe, teniendo en cuenta el
conocimiento previo que se tiene sobre la estructura, proporcionar información sobre el tipo de texto, lectura de un texto
modelo, escritura del texto y confrontación el texto producido.
Legibilidad de los trazos, estrategias para mejorar la claridad en las grafías y la importancia de la legibilidad para
favorecer la función comunicativa de la escritura.
2
3
Ibid, P 13-15
Ibid, P 16-34
32
Economía y variedad del lenguaje, relacionada con la capacidad para comunicar el máximo de ideas con el menor
número de palabras, es decir, la riqueza lexical.
Coherencia, tiene que ver con el orden lógico con que se presentan las ideas y con el orden del discurso; cómo están
relacionadas las proposiciones para formar el texto con sentido.
Cohesión, se refiere al uso de conectores para enlazar las ideas y no perder la coherencia del texto.
Escritura correcta de palabras
Se refiere a la toma de conciencia sobre la escritura correcta de las palabras teniendo en cuenta aspectos como
separación adecuada, omisiones, sustituciones, repeticiones, inversiones y el aspecto ortográfico.
La fluidez escritural:
Define la producción de un texto como proceso creativo de generación de ideas, es decir la capacidad para crear ideas
con profundidad y creatividad.
Con estas componentes se concibe la escritura como un proceso reflexivo y no mecánico, como se concibe en la
enseñanza tradicional.
Las anteriores estrategias son fundamentales en la enseñanza primaria, pero pueden ser utilizadas en los grados de
secundaria, haciendo énfasis en las que se requiere trabajar más, teniendo en cuenta el nivel de escritura del los jóvenes
y los tipos de texto que se están trabajando.
Ahora bien, en lo relacionado con la lectura, asumimos como fundamental fortalecer la fluidez y comprensión lectora,
para ello se propone tener en cuenta los tres momentos (antes, durante y el después) como estrategias metacognitivas
para abordar la comprensión de las lecturas4.
 Momento del antes:
Se indaga acerca de las predicciones sobre el texto, es decir, a qué se va a referir la lectura.
4
HURTADO V, R (1998) La lengua viva : Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en preescolar y primer grado de educación
básica primaria. Medellín: Centro de pedagogía participativa.
33
 Momento del durante
Se hace el acompañamiento de la lectura a través de preguntas relacionadas con la comprensión
 Momento del después
Se hace la revisión colectiva ó individual después que se ha realizado el trabajo con el texto.
Para el desarrollo de las actividades se proponen tres fases tanto para la composición como para la comprensión lectora;
con ellas se pretende analizar los comportamientos frente al aprendizaje y tomar conciencia de las acciones que se
realizan en los procesos de comprensión lectora y composición textual:
 Fase de indagación: En esta primera fase se utilizan las experiencias previas de los niños, indagando qué
concepciones y conocimientos se tienen de lo que se va trabajar.
 Fase de intervención: Se propone nuevas actividades que permitan cualificar los aprendizajes previos. Estas son las
actividades centrales del proyecto; deben generar cambios en los procesos de aprendizaje. El docente acompaña en
el desarrollo de las actividades a través de la confrontación y la revisión permanente del trabajo construido. Se debe
facilitar el enriquecimiento conceptual.
 Fase de socialización: Esta tercera fase consiste en poner en común las experiencias realizadas con el fin de hacer
consciente los aprendizajes. Se trata de evaluar las actividades que se realizaron en torno a la comprensión y
producción textual para tomar conciencia de los errores como posibilidad de mejoramiento de los procesos. Se hace la
intervención, confrontación y revisión en forma colectiva.
34
La aplicación de las anteriores estrategias se contextualizan en situaciones de aprendizaje utilizando como mediadores
las diferentes estructuras de discurso (textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos) y a su vez los
portadores de textos de cada una de ellas.
35
El trabajo por proyectosSe propone esta metodología teniendo en cuenta dos tipos de proyecto: Los proyectos de aula y los proyectos
institucionales. En los proyectos de aula se orienta el trabajo teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y las
necesidades del grado, además de las trasversalización con otras áreas. En los proyectos institucionales el área puede
funcionar como eje trasversal de los diferentes ejes temático de otros proyectos.
El desarrollo de la competencia comunicativa le compete no sólo a lengua castellana; Desde cualquier área del
conocimiento ó proyecto institucional se puede contribuir a su formación.
Las dinámicas cotidianas en el aula son oportunidades para generar actividades, reflexiones y discusiones valiosas para
el desarrollo y práctica de la competencia comunicativa. Es posible articular otras áreas y proyectos institucionales a
través de la formulación de preguntas problematizadoras que integren los diferentes procesos específicos propios de
cada una de ellas con el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con la formación comunicativa;
a continuación proponemos algunas para generar la trasversalización del área con los proyectos institucionales, por
ejemplo:
Educación ambiental: ¿Qué estrategias de producción escrita se pueden implementar en la presentación de informes de
laboratorio, trabajo de campo y otras experiencias con el entorno natural?, En educación sexual: ¿Con cuáles actos
comunicativos se puede expresar la singularidad del ser individual?
Y así se podrían formular preguntas
problematizadoras en los otros proyectos institucionales.
36
Para la implementación de los proyectos se tendrá en cuenta tres fases (Lineamientos curriculares de lengua castellana
1998);
Fase de planificación
Se toman decisiones para escoger las temáticas, los propósitos y las actividades a realizar; se llega a acuerdos entre
docentes y con los (las) estudiantes en cuanto a lo que se va a hacer y los compromisos que ello implica. Esto se hace
teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de todos.
Fase de ejecución
Es el momento en que se realizan las actividades planeadas; se hacen los ajustes pertinentes y el maestro está atento a
los conocimientos que se requieren para el desarrollo de las actividades.
Fase de evaluación
Se hace seguimiento constantemente a las acciones realizadas y a los conocimientos construidos. Se debe analizar los
avances del proyecto en relación con lo que se planificó, para realizar ajustes y profundizar sobre lo faltó.
Teniendo en cuenta la anterior concepción de enseñanza y aprendizaje a continuación las estrategias metodológicas, que
a la vez sirven como criterios de evaluación que deben apoyar el trabajo pedagógico en el aula:
 Exposiciones de los estudiantes
 Consultas para realizar en la biblioteca
 Presentación de trabajos escritos.
 Actividades de producción oral y escrita individual
 Actividades de producción oral y escrita colectiva (grupal)
 Actividades de producción oral y escrita por equipos de trabajo
 Socialización de trabajos y consultas
 Análisis textuales, literarios y no literarios.
 Actividades cooperativas con asignación de diferentes roles
 Experiencias de campo
 Salidas pedagógicas
 Confrontación individual y colectiva al trabajo realizado
 Interpretación de videos y uso de material de audio, biblioteca, periódicos y revistas, entre otros
 Realización de mapas conceptuales, tramas, cuadros sinópticos, resúmenes, entre otros
 Juegos de roles y dramatizaciones
 Actividades artísticas (libros artesanales)
 Instrumentos de evaluación tipo prueba saber e ICFES
 Ferias y exposiciones de trabajos
 Diálogos colectivos
 Mesas redondas, paneles, debates
 Exposiciones
37












Concursos
Ferias de lectura
Feria de proyectos
Juegos
Mural de situaciones
Olimpiadas
Investigaciones
Socialización de experiencias
Actividades cooperativas
Experiencias de campo
Carruseles pedagógicos
Entrevistas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desde la concepción de enseñanza y aprendizaje que asume la institución en el modelo pedagógico, la cual está
enfocada hacia el aprendizaje significativo, es fundamental que en los procesos de enseñanza y aprendizaje del área se
tenga en cuenta las siguientes consideraciones en la práctica pedagógica:




Los saberes previos de los estudiantes para orientar la enseñanza y el aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje deben tener en cuenta la epistemología del área, es decir el trabajo por procesos y
no por contenidos desarticulados.
Se deben proponer situaciones interesantes que motiven al estudiante al aprendizaje; ya que su interés,
disposición y participación son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo
Ofrecer variedad de recursos, materiales y espacios que faciliten el aprendizaje activo, participativo y colaborativo.
38



Articular las situaciones de aprendizaje con el contexto social
El maestro es un guía dinamizador que facilita el aprendizaje a través de la construcción del conocimiento.
Metodología participativa con materiales propios y específicos del áreas
De acuerdo a lo anterior los procesos de evaluación deben articularse con estas consideraciones, para ello el área
propone la evaluación enfocada al desarrollo de competencias, teniendo en cuenta que la competencia fundamental a
desarrollar es la competencia comunicativa, la cual está relacionada con la capacidad de comunicarse de manera eficaz
en contextos culturalmente significativos, en otras palabras se refiere a la habilidad para actuar lingüísticamente. Hace
referencia tanto al conocimiento como a la habilidad para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una
comunidad real y desde la perspectiva pedagógica del lenguaje hacia la significación, es decir, el desarrollo de las
habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y los diversos significados que construye el hombre para
interactuar e interpretar la cultura (Otros sistemas de significación no verbal)
A La competencia comunicativa están asociadas otras subcompetencias que facilitan al docente asignar sentido a las
acciones pedagógicas. Acogemos para la propuesta evaluativa estas categorías5: Competencia gramatical ó sintáctica,
competencia textual, competencia semántica, competencia pragmática, competencia enciclopédica, competencia literaria
y competencia poética.
Desde esta perspectiva, las experiencias de aprendizaje deben apuntar al fortalecimiento de estas competencias y para
ello la institución se acoge a la propuesta de trabajo Proyectos.
5
REPÚBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Lengua castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. Cooperativa editorial magisterio. 1998. P 50-51
39
En el trabajo por proyectos se propone una fase de evaluación en la cual se hace seguimiento constante a las acciones
realizadas y a los conocimientos construidos. Se analizan los avances del proyecto en relación con lo que se planificó,
para realizar ajustes y profundizar sobre lo que faltó, para ello se propone utilizar tres tipos de evaluación:
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Al igual que el desarrollo de competencias específicas del área; se tiene en cuenta en la planeación de los proyectos la
orientación que propone el MEN(Ministerio de Educación Nacional) para la estructura de los estándares básicos de
competencias del lenguaje, los cuales están organizados en cinco ejes curriculares6:





Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
Estos ejes curriculares describen los procesos que el estudiante debe aprender en un determinado ciclo de la vida
escolar; por ello son un referente importante para la evaluación, porque indican las metas de aprendizaje que debe
alcanzar el estudiante; por lo tanto son los estándares básicos de competencia los que orientan el nivel de desempeño de
los estudiantes en el sistema institucional de evaluación, es decir, marcan las pautas para definir según el área, qué
significa desempeño superior, desempeño alto, desempeño básico y desempeño bajo en un determinado ciclo escolar.
Finalmente, acogemos 3 momentos fundamentales en el proceso de evaluación:
6
REPÚBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Estándares Básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. Documento No 3. Revolución Educativa Colombia Aprende. Imprenta Nacional de Colombia. Primera edición mayo 2006 P 29
40

Evaluación del estado inicial o diagnóstico, que consiste en consignar cómo se encuentra el grupo en un principio,
frente a las competencias que se quieren desarrollar; este primer estado puede servir como diagnóstico, en el cual
se dará cuenta de las concepciones de los alumnos que deben desarrollarse con más intensidad. 2

Evaluación durante el proceso de intervención, en donde se interpretan los cambios cognitivos y actitudinales que
se han logrado, teniendo en cuenta el estado inicial. En esta evaluación interesa más, dar cuenta de cómo va el
proceso y los avances y dificultades que se han obtenido.

Evaluación de un estado final, en la que se consigna cómo se encuentra el grupo después de aplicada la
estrategia de intervención, con el fin de hacer los ajustes necesarios y adecuar nuevas estrategias.
41