Guia de estudio Concurso de Oposición Educación Básica Secundaria 2019-2020

Presentación
Estimado docente, esta es la etapa 1: Habilidades Docentes, por lo que en este
apartado iniciamos con lo más relevante de la guía de estudio para esta etapa y que
contempla los elementos necesarios para un buen estudio.
La presente guía tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el
estudio de los contenidos de dicha evaluación. Está integrada de diversos apartados
cuyo objetivo es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en
relación con las etapas en que se desarrollará el proceso, las dimensiones,
parámetros y aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica de apoyo para el
estudio. Finalmente, se presenta una sección con recomendaciones generales,
cuyo propósito es apoyar a los sustentantes antes y el día de la aplicación; además,
se ofrecen direcciones electrónicas que remiten a sitios de interés acerca del
proceso de evaluación.
En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarán información relativa al
perfil que deberán reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso; los
requisitos, términos y fechas de registro, las etapas, los aspectos y métodos del
proceso de evaluación; las sedes de aplicación, la publicación de resultados y los
criterios para la asignación de plazas.
Así mismo les deseamos el mejor éxito en su evaluación.
De parte de todo el Equipo de Guía del docente.
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Recomendaciones para el estudio:
Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Planee cada sesión. Defina el objetivo de cada sesión de estudio y establezca el
tiempo que dedicará a cada una según sus ocupaciones personales.
3. Distribuya el tiempo. Dedique más tiempo de estudio a los temas que considere
su mayor área de oportunidad.
4. Prepare el espacio. De preferencia, estudie en un lugar cómodo, iluminado,
ventilado, con temperatura adecuada y libre de distracciones.
5. Revise sus notas. Repase las veces que sea necesario notas, resúmenes y
esquemas con la finalidad de afianzar sus conocimientos.
6. Anticipe el estudio. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrés e
impide la concentración adecuada.
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Temario:
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Etapas:
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Guías de estudio:
En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarán información
relativa al perfil que deberán reunir los participantes, las plazas sujetas a
concurso, los requisitos, términos y fechas de registro, las etapas, los
aspectos y métodos del proceso de evaluación, las sedes de aplicación, la
publicación de resultados y los criterios para la asignación de plazas.
Selecciona la guía de tu interés:
Educación Secundaria Biología
Educación Secundaria Español
Educación Secundaria Física
Educación Secundaria Formación Cívica y Ética
Educación Secundaria Geografía
Educación Secundaria Historia
Educación Secundaria Inglés
Educación Secundaria Matemáticas
Educación Secundaria Química
Educación Secundaria Artes Visuales
Educación Secundaria Danza
Educación Secundaria Música
Educación Secundaria Teatro
Educación Secundaria (Telesecundaria)
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ETAPA 1: Examen de conocimientos y Habilidades para
la Practica docente
REACTIVO 01. Es una actitud del docente formador de docentes
para fomentar los intereses, hábitos y habilidades de la
investigación científica. *
A) Mostrar la construcción de ensayos a través del uso de la teoría
desarrollada en clase con un sistema de citado definido.
B) Mostrar el desarrollo de trabajos de investigación de manera dirigida,
donde se haga uso de técnicas cuantitativas y cualitativas.
C) Mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que está
relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad.
D) Mostrar que la investigación permite explicar todos los fenómenos
naturales y sociales a través de sus diferentes formas de trabajo.
Respuesta D. Darle la oportunidad al alumno de investigar
científicamente poniendo también práctica aquellas habilidades
que él reconozca y, el docente oriente a conocer, permite que el
alumno mantenga un interés significativo en las ciencias .
REACTIVO 02. Un docente desarrolla en su clase la enseñanza
basada en la realización de proyectos de indagación científica con
equipos de trabajo cooperativo; para evaluar decide calificar el
reporte escrito considerando la presentación y cumplimiento de
los rubros del protocolo convencional de investigación. Esta
determinación del docente ejemplifica: *
A) La falta de congruencia entre enseñanza y evaluación.
B) La evaluación de actividades auténticas.
C) La evaluación de aprendizajes contextualizados.
D) La demostración del dominio de conocimientos memorísticos
Respuesta C. El docente en esta situación presenta un proyecto
de clase fomentando el trabajo cooperativo, permitiendo una
interdependencia activa entre los integrantes que comparten y
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asumen su rol de trabajo para llegar a una misión. En este caso el
docente pone la misión de la entrega de un reporte escrito,
considerando previamente un protocolo de investigación, al
tratarse de una investigación todos sabemos que existen puntos
específicos en todo trabajo de este tipo. Entonces, el docente está
–acertadamente- contextualizando el tipo de aprendizaje ligado a
una evaluación que reúne criterios específicos relacionados a su
objetivo de aprendizaje.
INICIA MULTIREACTIVO I
A partir del planteamiento que se expone, responda los reactivos 3, 4 y 5.
Un docente trabaja con estudiantes del 8º semestre de la Licenciatura en Educación; les ha
pedido que lleven un diario para poder analizar su práctica docente. El diario es revisado por
el asesor, en sesiones de análisis de tres horas de duración. Cada estudiante presenta un
fragmento del diario y su análisis respectivo, los demás escuchan y plantean preguntas que
buscan aclarar dudas. El docente, cuando nota lagunas de información, pregunta sobre lo que
pasaría si el expositor hubiera recogido información del tipo faltante; les pide a los estudiantes
que hagan el ejercicio de completar imaginariamente la información ausente del expositor.
Previo a la puesta en marcha de su estrategia, el docente dirige varios ejercicios de
“Imaginería” con los estudiantes, les va pidiendo, conforme avanzan que logren imaginarse
vívidamente lo que les pide y de la forma más nítida posible, una escena de lo que les ocurrió
durante la mañana de práctica.
REACTIVO 03. Mediante el procedimiento de imaginarse la
información faltante y trabajar con ellos en las sesiones, el
docente logra: *
A) Un ensayo de análisis sin necesidad de contar con la información
completa sobre su práctica cotidiana.
B) Que sus asesorados completen la tarea incompleta y que avancen en
el programa y en la elaboración de su documento recepcional.
C) Un ensayo de análisis sin contar con toda la información y que
anticipen el tipo de información que requieren para analizar su práctica.
D) Que sus asesorados sean conscientes de sus errores y que procuren
no cometerlos en lo sucesivo para mejorar la calidad de su práctica.
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Respuesta C. El docente está logrando que sus alumnos analicen
su propia práctica a través de la imaginería de acciones
incompletas por el expositor. A esto se le llama Metacognición, en
la cual especialistas consideran que es la capacidad de toda
persona para anticipar conductas y acciones propias y de terceras
personas, a partir de un análisis que razona y, posteriormente,
toma una mejor decisión que orienta y fortalece el docente en las
sesiones individuales.
REACTIVO 04. Los ejercicios de imaginería se aplican con la
intención de: *
A) Mostrar a los asesorados la manera adecuada de emplear la
imaginación para recabar información empírica.
B) Entrenar el uso de la imaginación como una estrategia para completar
información específica.
C) Encontrar mejores soluciones a las situaciones imprevistas en el aula
y así favorecer la calidad en la práctica.
D) Tener un mayor y mejor acercamiento con sus asesorados y,
mediante la empatía lograda, mejorar su enseñanza.
Respuesta C. El docente está dando herramientas a sus alumnos
mediante los ejercicios de imaginería implícitos para que logren
razonar las acciones que han realizado en su propia práctica y, así
para detectar posibles áreas de oportunidad que se hayan
percibido durante la semana de práctica. Como resultado tendrá
impacto en la calidad de enseñanza que estén dando a sus
alumnos.
REACTIVO 05. El análisis logrado mediante el recurso de la
imaginación desarrolla en el estudiante la capacidad para: *
A) Confeccionar diarios más completos, mejorando su documentación.
B) Documentar mejor su trabajo recepcional y escribirlo
sistemáticamente.
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C) Considerar la información que falte para completar sus análisis de
contenido.
D) Anticipar la necesidad de recabar información específica pertinente.
Respuesta D. Justificar un trabajo recepcional con hechos reales
resulta muy importante, el docente en este caso fomenta que sus
alumnos detecten información empírica relacionada con su objetivo
de investigación. A partir de los ejercicios de imaginación sus
alumnos saben de la importancia de poner atención en aquellas
situaciones con las que están o no avanzando en su práctica y el
tipo de calidad de educación que están dando a sus alumnos.
TERMINA MULTIREACTIVO I
REACTIVO 06. Identifique la secuencia que señala los aspectos
imprescindibles que deben considerarse para definir el tipo de
estrategia a utilizar en el desarrollo de una secuencia didáctica,
de tal suerte que no pierdan su efectividad e impacto en el
proceso de enseñanza. *
A) 7,1,5,3,4
B) 3,7,4,2,1
C) 3,4,1,2,6
D) 6,4,2,1,5
E) 5,4,2,1,3
Respuesta B
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REACTIVO 07. Este tipo de estrategias de enseñanza, permiten
fortalecer y explicitar la relación entre los conocimientos previos y
los contenidos con nueva información que se pretende
aprender. *
A) 6,5,1
B) 1,2,4
C) 3,5,4
D) 5,1,3
E) 5,2,4
Respuesta A. Los cuadros C-Q-A son una estrategia de lectura
que propicia un aprendizaje significativo y permiten integrar
conocimiento previo al nuevo, en este sentido, se fortalece el
aprendizaje del alumno con lo que ya conoce del tema y explicita
lo aprendido de éste. Se basan en las preguntas: ¿Qué conozco,
qué quiero conocer y qué aprendí? Las discusiones guiadas
permiten al alumno expresar lo que conoce, es importante que el
docente ponga atención en aquellas respuestas que un alumno
esté dando incorrectamente o que estén fuera del contenido que
se desea aprender, en estas discusiones el docente puede hacer
preguntas insertadas que permiten guiar a los alumnos hacia el
aprendizaje esperado.
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REACTIVO 08. Ordene de manera secuencial las siguientes
acciones, de tal forma que permita potenciar el aprendizaje del
alumno, como resultado de un proceso de análisis y reflexión
respecto al contexto y características del grupo que atiende. *
A) 2,1,5,4,6,3
B) 1,2,4,5,3,6
C) 2,4,5,6,1,3
D) 6,4,2,1,5,3
E) 5,4,2,1,3,6
Respuesta C. El docente debe -como primer punto- saber el
sentido que tiene la educación y que realmente se trata de un
proceso que desarrolla competencias de formación en cada uno de
los alumnos, considerando las características individuales y
grupales para que a partir de ellas pueda crear objetivos
personalizados según las observaciones del grupo en general. En
este sentido, podrá ir articulando los contenidos y materiales de
estudio que realmente están al alcance por la infraestructura y
organización de la propia escuela. Posteriormente, en el
diagnóstico observado en las actividades de inicio el docente
tomará la decisión de cómo transmitir los contenidos a sus
alumnos.
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REACTIVO 09. Elija la opción que complete correctamente la
siguiente expresión: Para la atención de los programas y el
desarrollo de competencias se requiere de la adecuada
_________ docente y de un proceso __________ y
____________ de ___________ de los aprendizajes. *
A) Intervención, cuantitativo, periódico, evaluación.
B) Evaluación, sistemático, cuantitativo, demostración.
C) Intervención, sistemático, cualitativo, evaluación.
D) Evaluación, sistemático, cualitativo, demostración.
Respuesta C. La intervención debe de ser adecuada para atender
los programas de estudio y sobre todo para desarrollar
competencias que requieren los estudiantes en su formación
educativa. Esto se logrará siempre y cuando el docente sepa
sistematizar los contenidos y recursos necesarios que impacten
significativamente e implementar una evaluación cualitativa que dé
cuenta de los avances de los alumnos.
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REACTIVO 10. De la siguiente secuencia jerarquice, ordenando
los siguientes enunciados que vinculen los conocimientos y la
apropiación de los contenidos a evaluar. *
A) 2, 1, 3, 4
B) 2, 3, 4, 1
C) 2, 4, 3, 1
D) 2, 1, 4, 3
Respuesta C. El docente indaga las diversas formas de evaluación
de acuerdo al proceso de aprendizaje que comenzará, adoptando
una herramienta de evaluación atendiendo su contenido, tomando
en cuenta que su planeación es flexible a todo cambio o
adaptación, mismos que se sugieren actualmente. La experiencia
del alumno será de suma importancia para identificar dichas
adaptaciones.
*El material presentado es un pequeño fragmento de la
guía completa de estudios que se encuentra dentro de
nuestro portal.
https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2019/
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¿Buscas ahorrar tiempo y estudiar lo
que realmente necesitas?
La guía completa de estudio te incluye los siguientes módulos:
El primer módulo consta de la Bienvenida donde se explica paso por paso ,los
propósitos y metodología que se utilizaron para elaborar el material ,
recomendaciones ,un foro y noticas que se actualizan constantemente.
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El segundo módulo consta de los Primeros pasos , en donde hacemos
recomendaciones de cómo utilizar tu material , por donde comenzar a estudiar ,así
mismo te incluimos , un curso para tener los conocimientos previos , para contestar
los simuladores.
El tercer módulo consta del simulador de la ETAPA 1, en la cual se te incluyen 80
reactivos que fueron elaborados por expertos en el tema, conforme lo estipula el
temario oficial del año en curso, así mismo la mayoría de los reactivos están
fundamentadas sus respuestas.
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El cuarto módulo consta del simulador de la ETAPA 2, en la cual se te incluyen
100 reactivos que fueron elaborados por expertos en el tema, conforme lo estipula
el temario oficial del año en curso, así mismo la mayoría de los reactivos están
fundamentadas sus respuestas.
El sexto módulo consta de una gran variedad de material didáctico, desde la
bibliografía divida por dimensión, temas resumidos, consejos que te ayudaran en
la hora de aplicar tu evaluación y más material.
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