CARPETA DEL PROYECTO DE VINCULACIÒN INSTITUCIÒN COLABORATIVA: UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO KIGMAN NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARLOS MICHAEL CHAMBA CAMPOVERDE AÑO LECTIVO 2022-2023 INDICE Cronograma de actividades ................................................................................................................. 3 Formulario entrega de materiales ....................................................................................................... 6 Informe técnico institucional ............................................................................................................... 7 INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN ....................................................................... 12 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA .............................................. 13 INFORME DIAGNóSTICO..................................................................................................................... 33 Consentimiento informado ................................................................................................................ 41 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ........................... 43 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ............................................................................................................................... 46 ANAMNESIS ........................................................................................................................................ 49 Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) ......................... 51 Plan de centro .................................................................................................................................... 79 ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ............................................................................................... 81 TALLER PARA PADRES ........................................................................................................................ 86 Anexo ................................................................................................................................................. 94 TALLER PARA DOCENTES .................................................................................................................... 97 TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES .................................................................................... 101 ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS........................................................................................... 102 Cronograma de actividades Formulario entrega de materiales Informe técnico institucional INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN Objetivo: presentar al grupo de estudiantes que realizaran la vinculación en la unidad educativa correspondiente, para de esta forma dar inicio a la nueva etapa del proceso de vinculación. APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA Diagnóstico de necesidades (instrumentos y pruebas) INFORME DIAGNóSTICO DATOS PERSONALES: NOMBRES: Marlon Miguel APELLIDOS: Suárez Ochoa SEXO: Masculino FECHA DE NACIMIENTO: 08/03/2014 EDAD: 8 años 5 meses UNIDAD EDUCATIVA: Eduardo Kidman GRADO: 4to año EGB TELÉFONO: 0969626261 UBICACIÓN: Milagro MOTIVO DEL INFORME: Informe diagnóstico realizado para identificar el nivel de neurodesarrollo, y conocimiento en áreas del aprendizaje y problemas de aprendizaje que presente el estudiante Miguel Suarez. ANTECEDENTES RELEVANTES: Comenzamos haciendo hincapié en el desarrollo Psicosocial, el niño no se desenvuelve como corresponde a un niño de su edad cronológica, le cuesta adaptarse a los diferentes contextos. Su comportamiento es a veces impulsivo, acata ordenes luego de 2 llamados de atención, es inquieto y con bajo nivel de atención-concentración. En la actualidad Miguel Suarez recibe terapias psicopedagógicas para ayudar a corregir estos problemas pero también presenta dificultades en la conciencia fonológica y semántica (Área de lengua y literatura),en el aspecto conductual también presenta características del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, cuya predominancia es el de la atención y actividad sus habilidades y destrezas de aprendizaje y las actividades de la vida cotidiana. • • • • • • • Habilidades para la lectura y escritura (REFORZAR) El concepto numérico y cálculo matemático (REFORZAR) El desarrollo del lenguaje narrativo (DIFICULTAD DE PRONUNCIACIÓN) Le cuesta colocarse en el lugar de otros, pero ha aprendido a ser tolerante con sus equivocaciones (seguir trabajando) En el autocontrol, manejo de emociones y conducta (seguir trabajando) En las normas de conducta (seguir trabajando) Construcción de frases (seguir trabajando) CONTEXTO FAMILIAR: Nombre y apellido: María Judith Ochoa Parentesco: Mamá Ocupación: Ing. Comercial Nombre y apellido: Marlon Suarez Parentesco: Papá Ocupación: Chofer Profesional PRUEBAS APLICADAS: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acta de consentimiento Entrevistas (Docentes y Padres de Familia) Anamnesis Registro de Observación Cuestionario VINELAND-3 Test de lateralidad cruzada Prueba de Screening REGISTRO OBSERVACIONAL: Miguel exterioriza las conductas que se exponen a continuación: • • • • • • • Poco contacto visual con sus pares y adultos del entorno Dificultad en el seguimiento visual de un objeto mientras se desplaza de un lado a otro. Interés limitado a las actividades que a él le agradan, pero colabora en lo que se le pide. Respeto turnos Tolera mejor sus equivocaciones Lenguaje acorde a su edad cronológica y mental. Intenta participar del juego dramático o simbólico, pero le cuesta mucho. Competencia interactiva: En los juegos manifiesta poca conducta social, respeta turnos; no mira a la cara; pone atención a la voz en situación interactiva; sigue órdenes directas simples. Aspectos comunicativos: habla poco, respeta turnos en las conversaciones. Lenguaje comprensivo: entiende y ejecuta ordenes verbales sencillas al instante, en las complejas suele demorar, hay que explicarle varias veces. Conducta global: bueno cuando es motivado PRUEBA DE HABILIDADES BASICAS: Desarrollo cognitivo: su desarrollo cognitivo se sitúa en un nivel inferior respecto a su edad cronológica, necesita intervención relacionada con algunos de los procesos cognitivos de percepción, atención, memoria, pensamiento e inteligencia. DESARROLLO MOTOR: Motricidad gruesa: coordinación dinámica general: no se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de sortear obstáculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estático y en movimiento, es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una pata, camina por una línea recta y en circulo. Control postural y del movimiento. Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, no se observan trastornos posturales, es un poco lento en el tiempo de reacción motora. Tonicidad: tiene buen tono y fuerza muscular Motricidad fina: debilidad en la ejecución de trazos, puede coger adecuadamente el lápiz, pero tiene una pobre coordinación visomotora. Lateralidad: lateralidad definida en ojo, pie y mano(derecha); Irregular organización espacial. Esquema corporal: conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal; estructuración espacio-temporal regular. Desarrollo sensorial: Normal Audición: Normal, no presenta ningún problema, su audición es funcional Visión: Normal DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: Presenta dificultades a nivel expresivo con ciertos problemas de articulación . Su estructuración sintáctica no es acorde a su edad. Su vocabulario es regular, presenta discursos desorganizado. Sigue ordenes que implican más de una acción. Buena intención comunicativa. Presenta un ritmo, fluidez y entonación irregular. Comunicación: su comunicación intencional es funcional Lenguaje Expresivo: utiliza frases simples pero la reducción sintáctica y la de organización de los enunciados limitan la capacidad de representación del lenguaje; necesita atención específica. (Refuerzo) Lenguaje Comprensivo: Comprende relatos sencillos, aunque muestra dificultades cuando aumentan las variables de complejidad y la información se presenta únicamente sobre un soporte oral; necesitando atención específica. (Refuerzo) DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO: Autonomía: le cuesta solicitar ayuda cuando la necesita. Ha desarrollado habilidades de autonomía a nivel personal y social. (Habilidades adaptativas) Relaciones Interpersonales: Le cuesta establecer relaciones con los adultos, con sus iguales a mejorado. Autoconcepto/autoestima: actúa con poca seguridad y confianza en sí mismo, necesita aprobación y reconocimiento porcada logro. A veces muestra actitud derrotista, en ocasiones se enoja cuando lo corrigen. Competencia social: Dificultades en habilidades sociales básicas. Competencia emocional: le cuesta expresar sus sentimientos y emociones propias a otras personas, aun se le complica reconocer, comprender y respetar los sentimientos y emociones de los demás. Trata de controlar sus impulsos, acepta y cumple normas básicas de convivencia. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN: ESTILO DE APRENDIZAJE: ✓ Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados ✓ Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer ✓ En el trabajo trata de ser independiente. Hay que insistirle para que termine lo que empezó ✓ En la resolución de tareas espera que le den la explicación antes de hacerlas. A veces actúa impulsivamente. ✓ Manifiesta preferencias por el trabajo individual ✓ Se distrae con facilidad. Su nivel de atención mejora si lo que se realizara es de su agrado. MOTIVACIÓN: • • • • • Muestra interés por distintas áreas curriculares (tiene deseo de aprender) Les motivan más las tareas vinculadas a determinadas áreas curriculares. (números y letras) Le motivan las tareas que le permitan lucirse ante los demás Le motivan las tareas que han sido diseñadas teniendo en cuenta sus intereses y se sitúan entre lo que ya sabe y lo que ha de aprender. Alcanzar la meta en una tarea constituyente una fuente de motivación importante. ANALISIS DE LECTO-ESCRITURA: Destrezas de lectura en nivel 1; código alfabético interiorizado en su mayoría, pero en orden secuencial; pobre conciencia fonológica de algunos fonemas simples, inversos y trabados, pobre conciencia semántica; cuando se le pide que lea Miguel se pone nervioso y se bloquea, lee mejor los textos cortos con palabras de expresión simple. (estimular conciencia fonológica y semántica) Escritura: letra con trazos irregulares en su forma y altura. Puede realizar el dictado de palabras con silabas simples. COMPETENCIAS CURRICULARES/ AREAS ACADEMICAS. LENGUAJE-COMUNICACIÓN Área escritura: Dificultad en la escritura por su inmadurez en la coordinación visomotora. (Estimular) Área de lectura: Destrezas de lectura de nivel 1, con dificultad lee palabras con silabas simples, inversas y trabadas. (Estimular) MATEMATICAS: Área del cálculo: Orden secuencial de los números en centenas con ayuda, realiza sumas y restas sin reagrupación. ÁREA DE DESARROLLO INTELECTUAL: Presenta dificultad en atender y procesar la información. Le cuesta comprender las instrucciones y operar mentalmente con información verbal o numérica. Es decir, presenta problemas a la hora de organizar la información y actuar sobre la misma de una forma efectiva. (Lentitud para procesar la información) ÁREA PSICOMOTRIZ: Esquema corporal: por interiorizar Coordinación motriz: debilidad en sus habilidades psicomotrices (destreza óculo-manual y motricidad fina). (Estimular) Lateralidad: Interiorizada derecha. (Estimular) CONCLUSIONES: En Miguel se mantiene las características antes mencionadas que según el DSM-V son conductas que pertenecen al TDAH, estas características interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje expresivo-comprensivo. Afecta también a la productividad y fluidez en el desarrollo del lenguaje expresivo-comprensivo. Afecta también a la productividad y fluidez en el desarrollo de tareas que requieran organización. Presenta un vocabulario limitado, pobre construcción de la frase (estructuración del lenguaje), a esto se le suma la inmadurez emocional y, las limitaciones afectivas para con sus pares y personas que son parte de su entorno familiar, educativo y social, a continuación, el detalle. los síntomas del TDAH se dividen en tres grupos: ✓ No ser capaz de concentrarse (desatención o falta de atención) ✓ Ser extremadamente activo(hiperactividad). (Moderado) ✓ No ser capaz de controlar de controlar el comportamiento (impulsividad) SINTOMAS FALTA DE ATENCION: • • • • • • • No presta atención cuidadosamente a los detalles o comete errores por descuido Tiene problemas para enforcarse durante las tareas o juegos Parece no escuchar cuando se le habla directamente Sigue instrucciones, pero no las termina su trabajo o las tareas encomendadas a él. Tiene problemas para organizar sus tareas/actividades. Evita o le disgustan las tareas que requieran esfuerzo mental continuo. Se distrae fácilmente SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/ IMPULSIVIDAD: • • • • • • • • A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento. A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila. A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor” A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta A menudo le cuesta esperar su turno A menudo interrumpe a otros o se entromete. Se mete en conversaciones o juegos En el ámbito del aprendizaje: Miguel presenta vacíos curriculares principalmente en el área de lengua y literatura debido a su pobre conciencia fonológica (habilidad Pre-lectora que permite comprender que las palabras están constituidas por silabas y fonemas). Hay que hacer refuerzo de fonemas, reconoce los simples, pero su inseguridad emocional no lo deja reaccionar positivamente ante los estímulos externos, a esto le sumamos la lentitud en el procesamiento de la información captada por los sentidos, por lo cual su funcionamiento intelectual es lento, lo que restringe de cierta manera su capacidad para afrontar las habilidades adaptativas (conceptuales, social, practica) y una o más actividades de la vida diaria, afectando estas áreas: ADAPTACIONES CURRICULARES: MATEMÁTICAS • • • • • Trabajar actividades como: asociación número-número se pretende que el adquiera seguridad sobre el conocimiento del valor posicional de los números. Asociación imagen-número es que él sepa cómo se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relación con el número de objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente, es decir la que corresponde con la imagen que le muestras en un principio ayudado por el maestro y compañeros, uso de material base 10 Asegurarse en cada momento que el estudiante ha entendido la tarea Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales Dividir actividades largas en 4 que sean mas cortas pero que tengan el mismo fin que es que el estudiante interiorice el o los contenidos de aprendizaje. ESCRITURA: • • • • Realizar ejercicios de escritura convencional como: líneas rectas, curvas, hacia arriba, hacia abajo, círculos, semicírculos ejercicios combinados tomando en cuenta aspectos dinámicos del proceso grafico es decir movimientos realizados en el trazo de líneas y letras. Trazado siguiendo líneas punteadas Pintura y dibujo libre Ejercicios de figura fondo LECTURA: • • • • Ejercicios de discriminación visual y auditiva del código alfabético Puede transcribir contenidos dosificando la cantidad y el tiempo para realizarlo, bajo supervisión de y motivación, de esta manera se estimula la memoria visual. Interpretación de dibujos que intervienen en una lectura, que el niño arme una lectura de forma oral así lo motivara para que luego la quiera escribir Tomar en cuenta las fortalezas y debilidades del estudiante al momento de evaluar la lectura. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO • Elaborar un modelo de fichas individual quincenal o mensual en el que se refleje evaluación y planificación de su proceso enseñanza-aprendizaje en todos los elementos del currículo. ADAPTACIONES CURRICULARES AL AULA/CASA • • Necesita un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido Necesita un ambiente tranquilo, relajado y sin elementos distractores(ruidos) • • • • • Necesita instrucciones claras y precisas Necesita apoyo personal para el desarrollo de actividades individuales, (supervisión) Necesita que se organice la actividad de la clase virtual sea agendado y conocido por el estudiante/ padre de familia. Es necesario equilibrar la distribución del tiempo en lo que se refiere a las actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual de forma que se favorezca la incorporación de la dinámica de la clase. Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos y concretos. ADAPTACION EN LA METODOLOGIA: • • • • • • • • • • Darle al niño información verbal y visual simultáneamente, por medio de imágenes, cartillas, etc. Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos, para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación. Permitirle el uso de apoyos materiales Abecedario Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales) Ábacos Tablas de multiplicar Calculadora Proporcionarle actividades adicionales ADAPTACION EN LA EVALUACION: • • • • • • • Examen objetivo y en materias como ciencias naturales y sociales pueden ser orales. Uso de guías y cuestionarios de estudio adaptados a la dificultad de aprendizaje del niño Leerle las preguntas del examen Examen con material complementario: esquemas, apoyos visuales, ábacos, tablas de multiplicar, calculadora Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones cuando lo requiera. Consentimiento informado CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE VINCULACIÓN “: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURATIVAS QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO”. El que suscribe MARTHA OCHOA está de acuerdo con participar en el Proyecto de vinculación que pretende profundizar las estrategias que contribuyan al mejoramiento de la preparación para la vida de nuestros hijos o familiares, que les permita una inclusión educativa y social real y a la vez nos entrenemos en la realización de algunas actividades encaminadas a mejorar nuestros estilos de vida en el hogar, para de esta manera alcanzar una mayor calidad de vida. Asimismo, estoy de acuerdo en responder las encuestas que me indiquen y se me realicen las preguntas que forman parte de este estudio. Para obtener este consentimiento, he recibido una explicación amplia de los investigadores del proyecto, el CARLOS CHAMBA , quien me ha informado que: La necesidad de conocer aquellos criterios que son tan importante en la preparación para la vida de nuestros hijos u otros familiares, así como sus beneficios educativos y sociales, abordándolos desde la institución educativa y su impacto comunitario. Por otro lado, hemos sido informados sobre el papel que juega la familia como principal sistema de apoyo en este complejo proceso y la necesidad de reflexión y preparación sobre ello para el logro de una inserción sociolaboral acorde a las necesidades de nuestro familiar. De esta manera, me comprometo a brindar apoyo en cuantas actividades nos orienten, a no ocultar ninguna información sobre mi familiar, a tomar todas las medidas que consideren los investigadores oportunos para este proceso formativo que facilite la inclusión social de estos estudiantes. Que con esos conocimientos obtenidos se podrán preparar acciones que ayuden a otros estudiantes y familias de otros centros educativos con problemáticas similares a las nuestras, desde la prevención en cada uno de sus niveles, para mejorar sus estilos de vida y estar más saludables. Que las informaciones que daré serán manejadas con discreción y no serán divulgadas de manera personal ni en documentos en los que aparezca mi nombre, así como que las encuestas se aplicarán con la suficiente intimidad para que las preguntas sean respondidas estando solamente el investigador y yo. Me ha hecho saber, además, que, si no acepto participar en la investigación o decido no responder a alguno de los cuestionarios, no modificará las relaciones del personal educativo de la institución con respecto a mí y mi familiar seguirá recibiendo la misma atención que hasta ahora ha tenido por parte de los maestros de la institución educativa. Para que así conste, firmamos la presente a los _______ días del mes de ______ de ______ Firma del padre de familia Firma del estudiante TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿QUÈ ENTIENDE POR NEE ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Niños con discapacidad Atenciòn especializada Adaptaciones y planificaciones curriculares Necesitan apoyo y atenciòn Necesitan necesidades educativas individuales Serie 1 En la siguiente tabla podemos observar que 3 docentes opinan que las NEE asociadas o no a una discapacidad son aquellos estudiantes que NECESITAN APOYO Y ATENCIÒN, otra docente piensa que son aquellos niños que poseen discapacidad, mientras otra opina nos dice que son aquellos alumnos que necesitan una ATENCIÒN ESPECIALIZADA PREGUNTA 2 ¿IMPARTE CLASES A ESTUDIANTES CON NEE? 5 NO SI NO SI En el siguiente grafico observamos que todos los docentes a los cuales se les aplico la encuesta trabajan con estudiantes que poseen algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad. PREGUNTA 3 ¿CUÀLES SON LOS TRASTORNOS MÀS COMUNES DE MAYOR PREVALENCIA QUE HAS ATENDIDO? 20% Autismo Deficit de atenciòn Discapacidad intelectual Paralisis Cerebral TDAH 20% 20% 20% 20% En el grafico consideramos los trastornos con los cuales los docentes en la institución trabajan en este caso nos comentaron que trabajan con diferentes estudiantes con diferentes trastornos por ejemplo autismo, déficit de atención, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, Tdah. PREGUNTA 3 CUMPLIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NEE Nunca cumple casi nunca cumple Ocasionalmente cumple casi siempre cumple Siempre cumple 0 0,5 1 1,5 Serie 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Serie 2 En la tabla presenciamos el nivel de cumplimiento que tienen los estudiantes con NEE que tiene a cargo los docentes en el aula de clase. PREGUNTA 4 ¿Ha recibido alguna capacitaciòn relacionada con el fortalecimiento de la atenciòn educativa? 0% Si No 100% Resultado 100%. En esta pregunta realiza también a los docentes nos comentan que constantemente están recibiendo capacitación de la escuela para de esta forma brindar a sus estudiantes a cargo con poseen algun tipo de NEE. Nos comentan que siempre están preparándose PREGUNTA 5 ¿CONSIDERA NECESARIO CAPACITARSE? No Si Si Todos los docentes en este caso respondieron que sí, tenemos como resultado 100%. Para ellos la formación y capacitación es lo más importante para poder trabajar con los estudiantes y así brindarles un mejor acompañamiento en su proceso educativo. TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿TIENE SU HIJO DIFICULTADES ACADÈMICAS? SI NO 100% El 100% de los padres encuestados en esta ocasión respondieron con un SI a la pregunta, esto es muy bueno porque ellos están conscientes que sus hijos presentan algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad PREGUNTA 2 ¿EL DOCENTE LE HA INFORMADO LAS DIFICULTADES ACADEMICAS QUE TIENE SU NIÑO? 100% SI NO A VECES En el grafico circular se realizó la pregunta a los padres sobre si los docentes habían comunicado que sus hijos presentan dificultades en su proceso académico a los que los padres respondieron que SI, dando como resultado un 100% en la gráfica. PREGUNTA 3 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? 4 1 1 2 3 4 5 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? Los 4 de los padres de familia respondieron con un 5 en esta pregunta, mientras que solo un padre de familia respondió con un 1 en este caso, ella me comento que, si se encuentra satisfecha, pero esperaba más de la institución. PREGUNTA 4 CUMPLIMIENTO DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LOS ESTUIANTES Cumplimiento de apoyo en el proceso educativo y social de los estuiantes LO CUMPLE SIEMPRE LO CUMPLE CASI SIEMPRE LO CUMPLE A VECES LO CUMPLE POCO LO CUMPLE POCO NO CUMPLE 4 1 La mayoría de padres 4 de ellos según los resultados arrogados evaluaron con un 5, mientras que 1 de los padres evaluó con un 4 en esta pregunta. Aquello nos da una respuesta positiva porque quiere decir que los padres de familia conocen sobre las leyes que respaldan que su hijo tenga una educación de calidad como cualquier otro niño. PREGUNTA 4 SOB R E QUÈ TEM A S LE GUSTA R ÌA QUE TR A BA JEM OS EN LOS TA LLER ES D E FA M ILIA SOBRE QUÈ TEMAS LE GUSTARÌA QUE TRABAJEMOS EN LOS TALLERES DE FAMILIA 2 1 1 1 COMO AYUDAR A LOS CUIDADOS QUE ACTIVIDADES PARA SU COMO PODEMOS NIÑOS CON NEE DEBEMOS TENER PARA DESARROLLO EN LOS CORREGIRLOS CUANDO TRABAJAR CON PROCESOS COGNITIVOS HACEN COSAS MALAS NUESTROS HIJOS En la tabla apreciamos que 2 de los padres desean que trabajemos en COMO AYUDAR A SUS CON NEE, nos comentan que para ellas muy importante que les informen sobre este tipo de cuestiones porque lastimosamente nadie lo hace. Mientras que los otros padres de familia escogieron entre las opciones, cuidados que debemos tener para trabajar con nuestros hijos, actividades para su desarrollo en los procesos cognitivos, como podemos corregirlo cuando hacen cosas malas, de cualquier forma, todos estos temas escogidos por las mamas son muy importantes para que ellas puedan colaborar con el desarrollo y educación de sus hijos. ANAMNESIS ANEXO Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) Plan de centro Marlon Suarez (8 años) Trastorno del aprendizaje OBJETIVO GENERAL METAS ESPECIFICAS VISIÓN SUEÑOS Desarrollar habilidades sociales y comunicativas, así como ayudar a mejorar la lectura y escritura Lograr potencializar sus otras cualidades para de esta forma volverlo un poco más autónomo e independiente. Lograr que el estudiante mejore en todos los ambientes de la vida tanto escolar, familiar y en un futuro laboral ÁREA DE DOMINIO Según lo observado cuando trabaja en clase, tiene buena habilidad con la motricidad fina y gruesa, le gusta correr y cuando lo hace es el primero que todos sus compañeros, también dibuja y lo hace bien. POTENCIALIDADES Y NECESIDADES: POTENCIALIDADES: • • Gran interés por un tema en especifico Le gusta pintar y dibujar NECESIDADES: • • • Cero habilidades sociales Nula comunicación y atención en clase Dificultades en la lectura y escritura OBSERVACIONES La primera vez que hable con Miguel noto un comportamiento no adecuado para un niño de su edad, pero luego conversando con él me supo manifestar que la relación de sus padres no lo dejaba concentrar ni hacer las tareas en casa, hoy por hoy Miguel, tiene un mejor comportamiento y actitud. LOGROS: Hoy en día Miguel ha mejorado significativamente en cuanto a su educación, por ejemplo, antes no gustaba de compartir juguetes o cualquier objeto con los otros niños; ahora es muy diferente por si lo hace, otra cuestión era la lectura, Miguel ha mejorado su lectura y pronunciación cuando lee en clase. ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ANEXO TALLER PARA PADRES “LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS QUE PROVOCA LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON NEE”. Objetivos • Orientar sobre el nivel de incidencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo integral de los niños con NEE • Analizar cómo influye la sobreprotección en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Fundamentar teóricamente el concepto de la sobreprotección de los padres de familia en los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? 3. DESCUBRIR LAS ATADURAS QUE NOS IMPIDEN DIALOGAR. “LA CUERDA” 4. ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? INTRODUCCIÓN “No existe un método, no existe forma que muestre como formar a nuestros hijos, peor aún no existe una fórmula que nos enseñe como educar a nuestros niños con NEE. pero que no la sepamos o que nadie nunca la haya creado no quiere decir que no exista” Para comenzar debemos hacer énfasis en que la protección y sobreprotección no son lo mismo. Proteger a nuestros hijos es un aspecto vital. La necesidad de cuidar a nuestros niños es un instinto que se crea, para salvaguardar su seguridad física y emocional. La sobreprotección, en cambio, tiene un efecto limitante que le impide tener independencia al niño a corto y largo plazo. Nosotros como padres con niños con NEE los sobreprotegemos de muchas formas por ejemplo dándole esa atención excesiva, aunque no la necesiten, buscando siempre solucionar sus problemas incluso antes de que pidan por sí solos ayuda. Este hecho solo traerá consecuencias negativas en el presente y futuro de los niños, haciéndolos dependientes e inseguros, futuros adultos a los que les costará levantarse luego de caer, en sentido figurado. Cuando existe un exceso de sobreprotección estamos limitando a nuestro hijo, contribuyendo al no cumplimiento de compromisos, deberes y obligaciones que los niños deben adquirir según la edad, y más cuando tienen alguna NEE asociada o no a una discapacidad, es decir le estamos quitando su autonomía que es una de las cosas más importantes que debe tener cualquier persona, para poder desenvolverse y ser independiente en la vida DESARROLLO ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? DIFICULTAD PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES Si nosotros tenemos un niño con NEE con la sobreprotección estamos impidiendo el desarrollo de habilidades tan importantes como la solución de problemas, la generación de alternativas, la empatía y la autonomía, entre otros. La primera fuente de aprendizaje significativo se da mediante la experiencia directa, y para que se dé, deben darse experiencias directas. El niño que no se cae en el parque no entiende que debe ir con cuidado si no se quiere lastimar, y así con cada cosa. Las habilidades se mejoran con la práctica. Si no hay práctica, no mejoran. Si no mejoran, estamos mermando la capacidad de desarrollo personal. INSEGURIDAD Repitiendo este comportamiento, con el tiempo, estaremos creando personas inseguras. Si no le hemos dado las herramientas para solucionar sus propios problemas sin la ayuda de los demás, se verá incapaz de enfrentarse a ello por sí solo. DEPENDENCIA Ante lo anterior, desarrollará una personalidad dependiente que le imposibilitará dar un paso sin la ayuda de los demás; la exigirá y se creerá cubierto por ella. La sobreprotección imposibilita la autonomía personal. A la larga, además, su autoestima y su auto concepto también pueden verse mermados o perjudicados. IMPOSIBILIDAD DE APRENDER DE SUS ERRORES Si evitamos que el niño se haga responsable de sus decisiones y elecciones, estaremos impidiendo que sea consciente de sus puntos fuertes y sus puntos débiles con lo que no podrá aprender correctamente de sus errores porque no los concebirá como suyos. BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Dado que los padres siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no consiguen lo que quieren, no han aprendido a tolerar la frustración. Tarde o temprano, la vida y la sociedad les hará abrir los ojos, y será entonces cuando surjan los auténticos problemas. Lo más probable es que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo que los puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la vida en general. INSATISFACCIÓN Todo ello, con los años, genera insatisfacción generalizada. A la larga, esta insatisfacción puede afectar a todos los ámbitos de la vida, sobre todo al personal. Un inconformismo dañino que, lejos de mantenerle activo e intentando avanzar, obstaculiza su afán de superación y de búsqueda de la felicidad. La sobre protección provoca el encierro del niño en una burbuja impidiendo: ✓ Que aprenda de sus errores, ✓ Que aprendan a calcular riesgos, ✓ Que aprenda a conocerse a sí mismo ✓ Que aprenda a respetar límites ✓ Que aprenda a valerse por sí mismos ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post. • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa EVALUACIÓN Se les lee a los padres y madres de familia el pensamiento abajo escrito y se les explica que es muy importante para entablar un diálogo saber elegir bien las palabras, con el fin de ser más asertivo: • Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia. • Una palabra cruel puede destruir una vida. • Una palabra amarga puede provocar odio. • Una palabra brutal puede romper un afecto. • Una palabra agradable puede suavizar el camino. • Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo. • Una palabra alegre puede iluminar el día. • Una palabra con amor y cariño puede cambiar una actitud. Se realiza la siguiente actividad para reafirmar el tema en estudio: Objetivo de la actividad: Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar. “LA CUERDA” a. Se coloca en el aula una cuerda y en los extremos una gran interrogante en rojo o cualquier otro color. En el extremo del aula una tijera de cartulina bien grande. b. Los padres pueden reflexionar sobre situaciones como: - ¿Cuál es la cuerda que a nosotros como padres nos impide dialogar con nuestros hijos, con los otros padres, con la maestra... ¿El orgullo, la ignorancia, la antipatía, el desinterés, la apatía...? por ejemplo . - ¿Cómo podemos ayudarnos unos a otros a romper esta cuerda? c. Concluido el trabajo, cada uno cuelga en la cuerda todo lo que nos impide dialogar y en la tijera cartoncitos con el antídoto (generosidad, respeto por las personas, simpatía, responsabilidad...). Es importante tener en cuenta que si de pequeños no corregimos nuestros propios defectos (orgullo, vergüenza...) que nos impiden ser dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia y malestar . CONCLUSIÓN Nosotros como padres de familia no debemos brindar sobreprotección a nuestros hijos peor aún poner tanta presión sobre ellos porque debemos dejarlos trabajar a su ritmo, pero principalmente de forma autónoma e independiente, ya que de esta forma se trabaja el desarrollo integral de nuestros hijos, además de mejorar sus habilidades físicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales las cuales le serán de mucha ayuda para poderse desenvolver por sí mismo en la vida cotidiana. CIERRE DEL TALLER ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? Áreas de proyección: Orientación para padres y madres de familia. Metodología: Una manera de empezar puede ser escuchando detenidamente la canción, en donde ella por si sola va a crear un ambiente reflexivo que se puede aprovechar iniciando un diálogo mediante preguntas que llevarían a una discusión muy provechosa para los padres y madre de familia. Fuentes: Canción: NO BASTA. Autor: Franco de Vita. NO BASTA Franco de Vita No basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es más dura ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que afecto tú le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta Porque cuando quiso hablar de un problema Tú le dijiste niño será mañana es muy tarde, estoy cansado No basta Comprarle todo lo que quiso comprarle el auto nuevo antes de graduarse que viviera lo que tú no has vivido No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta porque de haber tenido un problema lo habría resuelto comprando en la esquina lo que había, ciertamente porquería No basta con comprarle curiosos objetos no basta cuando lo que necesita es afecto aprender a dar valor a las cosas porque tu no le serás eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has caído, ya tu chico es un hombre ahora más alto y más fuerte que tú, que tú. Preguntas de discusión: a- ¿Creen ustedes que les están dedicando el tiempo justo a sus hijos? b- ¿Hasta qué punto lo material puede ayudar para que su hijo (a) sea feliz? c- ¿Te sientes verdaderamente preparado para ser padre o necesitas ayuda? d- ¿Te gustaría intentar ser un mejor padre o una mejor madre? Anexo TALLER DE PREPARACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear y comprender como se realizan los talleres para luego poder aplicarlo en nuestra practica de vinculación con los padres de familia. Realizando un taller informativo para brindarle herramientas adecuadas para que puedan trabajar con sus hijos. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los padres de familia de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ANEXO TALLER PARA DOCENTES “El DUA COMO UN ANDAMIAJE HACIA LA EDUCACIÒN ESPECIAL”. Objetivos • Analizar sobre el nivel de incidencia del DUA en el desarrollo integral de los niños con NEE • Orientar cómo influye la aplicación del DUA en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Describir y fundamentar teóricamente el concepto del DUA y como aplicarlo con los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? 3. ¿COMO PLANIFICAR ACTIVIDADES CON EL DUA? INTRODUCCIÓN “Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos” El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: DESARROLLO ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual junto con herramientas que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza in- clusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Partir del reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos requiere propuestas di- dácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizati- vos flexibles, en los que tengan cabida todos los es- tudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? El objetivo de la enseñanza es que se activen las dife- rentes redes cerebrales en cada estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades, son funda- mentales los tres componentes. Si bien estas redes se identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada. • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post, • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa CONCLUSIÓN Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, como es el caso de EE.UU., Chile, Uruguay y Colombia en el ámbito internacional o, en el contexto español, en algunas comunidades autónomas. Junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa, docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa. CIERRE DEL TALLER ¿Como planificar actividades con el DUA? El DUA parte de que los criterios de evaluación que hemos diseñado y establecido serán los que condicionarán nuestro modo de enseñar. Para la planificación de las actividades, debemos por tanto partir de los criterios que hemos establecido. Como modelo para dicha planificación, podemos establecer los siguientes: TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los docentes de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS OBJETIVO: Finalizar el proyecto de vinculación entregando cinco materiales didácticos en pro del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran, por supuesto, muy agradecidos por la oportunidad de haber trabajado en la institución educativa. INDICE Cronograma de actividades ................................................................................................................. 3 Formulario entrega de materiales ....................................................................................................... 6 Informe técnico institucional ............................................................................................................... 7 INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN ....................................................................... 12 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA .............................................. 13 INFORME DIAGNóSTICO..................................................................................................................... 33 Consentimiento informado ................................................................................................................ 38 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ........................... 40 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ............................................................................................................................... 43 ANAMNESIS ........................................................................................................................................ 46 Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) ......................... 48 Plan de centro .................................................................................................................................... 76 ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ............................................................................................... 78 TALLER PARA PADRES ........................................................................................................................ 83 Anexo ................................................................................................................................................. 91 TALLER PARA DOCENTES .................................................................................................................... 94 TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES ...................................................................................... 97 ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS............................................................................................. 99 Cronograma de actividades Formulario entrega de materiales Informe técnico institucional INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN Objetivo: presentar al grupo de estudiantes que realizaran la vinculación en la unidad educativa correspondiente, para de esta forma dar inicio a la nueva etapa del proceso de vinculación. APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA Diagnóstico de necesidades (instrumentos y pruebas) INFORME DIAGNóSTICO DATOS PERSONALES: NOMBRES: Enrique Jesús APELLIDOS: Tumbaco Gonzales SEXO: Masculino FECHA DE NACIMIENTO: 12/12/2014 EDAD: 8 años UNIDAD EDUCATIVA: Eduardo Kidman GRADO: 4to año EGB TELÉFONO: 0920847852 UBICACIÓN: Milagro MOTIVO DEL INFORME: Informe diagnóstico realizado para identificar el nivel de neurodesarrollo, y conocimiento en áreas del aprendizaje y problemas de aprendizaje que presente el estudiante Miguel Suarez. ANTECEDENTES RELEVANTES: El estudiante Jesús Tumbaco presenta dificultades atencionales en el área cognitiva, el alumno presenta dificultad para fijar, enfocar y mantener la atención en un solo estimulo, es decir presenta atención dispersa, así como en percepción visual tiene problemas en identificar formas. Dentro del área lingüística, se le hace difícil comprender el cuento y responder las preguntas, si reconoce su nombre en mayúscula y sabe escribir vocales y su nombre. En lo que respecta al perfil psicomotriz se le hace difícil coordinar perfectamente los movimientos óculo-manual, realiza trazos de letras, números y figuras. • Habilidades de concentración (REFORZAR) • Identificar formas y figuras (REFORZAR) • El desarrollo del lenguaje narrativo (DIFICULTAD DE PRONUNCIACIÓN) • Responder preguntas abiertas (seguir trabajando) • Dificultad motricidad fina (Seguir trabajando) CONTEXTO FAMILIAR: Nombre y apellido: Silvia Vanessa Gonzales Parentesco: Mamá Ocupación: Ama de casa Nombre y apellido: Stilman Duval Tumbaco Parentesco: Papá Ocupación: Servidor publico PRUEBAS APLICADAS: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acta de consentimiento Entrevistas (Docentes y Padres de Familia) Anamnesis Registro de Observación Cuestionario VINELAND-3 Test de lateralidad cruzada Prueba de Screening REGISTRO OBSERVACIONAL: Jesús presenta características normales acordes a cualquier niño de su edad. Se relaciona muy bien, juega y se integra con los demás compañeros. Aunque según lo que me comentaba la docente tutora había ocasiones en las cuales no quería jugar con nadie y no participaba. Competencia interactiva: en las actividades de clase Jesús es muy participativo. Aspectos comunicativos: le gusta mucho hablar en clase. Lenguaje comprensivo: comprende el lenguaje y lo que se le quiere transmitir Conducta global: Normal como cualquier niño. PRUEBA DE HABILIDADES BASICAS: Desarrollo cognitivo: Presenta dificultad para fijar, enfocar y mantener la atención en un solo estimulo, es decir, presenta atención dispersa. DESARROLLO MOTOR: Motricidad gruesa: Presenta dificultad para mantener el equilibrio. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estático y en movimiento, es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una pata, camina por una línea recta y en circulo. Control postural y del movimiento. Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, no se observan trastornos posturales, es un poco lento en el tiempo de reacción motora. Tonicidad: tiene buen tono y fuerza muscular Motricidad fina: presenta dificultad para coordinar perfectamente los movimientos óculomanual, realiza trazos de letras, números, figuras y recortado de líneas rectas y curvas . Lateralidad: cruzado Esquema corporal: confunde la ubicación de las siguientes partes de su eje corporal (barbilla, frente, cejas, pestañas, parpados, nuca, pecho, codos, muñecas, ombligo, pene, rodillas, talón y tobillos) Desarrollo sensorial: Normal Audición: Normal, no presenta ningún problema, su audición es funcional Visión: Normal DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: Comprensión oral: presenta dificultad para comprender el cuento y responder preguntas. Expresión oral: explica una historia a partir de cuatro viñetas Comprensión lectora: si reconoce su nombre escrito con mayúscula. Si reconoce vocales y una silaba(S) Expresión escrita: si sabe escribir su nombre. Si escribe vocales COMPETENCIA MATEMATICA: RELACIONAR: si discrimina y relaciona elementos Correspondencia: si une adecuadamente según indica la consigna Series: si sigue el patrón Clasificar: adecuado Medidas: Domina conceptos de grande-pequeño, largo-corto, mucho-poco, lleno-vacío, grueso-delgado, alto-bajo. Geometría: reconoce formas básicas de circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo Colores: reconoce colores primarios y secundarios Situación espacial: domina de dentro-fuera, encima-debajo, arriba-abajo, adelante-detrás. Expresión matemática. Numeración: asocia número y cantidad Calculo: domina concepto de posterior, pero confunde anterior. Tiene conciencia de suma y resta. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN: ESTILO DE APRENDIZAJE: ✓ Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados ✓ Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer ✓ En el trabajo trata de ser independiente. Hay que insistirle para que termine lo que empezó ✓ En la resolución de tareas espera que le den la explicación antes de hacerlas. A veces actúa impulsivamente. ✓ Manifiesta preferencias por el trabajo individual ✓ Se distrae con facilidad. Su nivel de atención mejora si lo que se realizara es de su agrado. CONCLUSIONES: El niño presenta trastornos de comportamiento y de lenguaje expresivo (dificultades atencionales y dislalias), los cuales demandan apoyo por parte de los docentes y la familia; obviamente estos trastornos ocasionan un retraso académico, en lo cual es de vital importancia la intervención de forma directa y permanente de todos los docentes del salón de clase. Sus necesidades educativas especiales No están asociadas a la discapacidad son de tipo: trastornos del comportamiento y de lenguaje expresivo Clasificación: deficiencia atencional, dislalias y de categoría: transitoria. RECOMENDACIONES: • se sugiere que la escuela realice la acomodación curricular menos significativa, dichas acomodaciones incluyen metodología, tarea y evaluación diferenciada; las cuales son d gran importancia para cubrir las necesidades educativas y así obtener un mejor desarrollo escolar y social ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA: • Ubicarlo lejos de estímulos que le distraigan (ventanas, puertas y corredores) • Ubicarle cerca del docente, para proporcionarle apoyo oportuno • Utilizar varios mecanismos para captar la atención del niño, por ejemplo: • Acordar una clave o señal(táctiles) entre el docente y el estudiante para modular la conducta • Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o de darle instrucciones; esto ayuda al control • Cuando la conducta del estudiante interfiera de manera significativa en el desarrollo de la clase, darle una tarea que impida salir del aula por unos minutos • Supervisar de cerca durante los cambios de clase o periodos de transición • Evitar llamarle la atención en publico • Sera importante trabajar en anticipación a las actividades. Colocar a los estudiantes de menor rendimiento más cerca del docente • Iniciar las clases que favorezcan la atención • Escribir las tareas para la casa en el pizarrón siempre en el mismo lugar. Pida al estudiante que le muestre las tareas copiadas antes de terminar la jornada • Promover el uso de diferentes organizadores en sus cuadernos (pestañas, viñetas, márgenes, dibujos, Stikers, colores, subrayados) para que organice mejor sus actividades y tareas • Crear un sistema para que el estudiante recuerde todos los materiales de trabajo, libro, entre otros, que debe llevar y traer en su mochila • Dar ordenes claras y precisas cuto grado de dificultad este acorde a la edad • Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente • Desarrollar actividades de lectura silenciosa: esto ayuda a fortalecer procesos mentales superiores • Asegurar que el estudiante comprenda los contenidos dados. En caso de que no lo haga, realizar actividades complementarias utilizando diferentes metodologías • Promover actividades deportivas • Diversificar el tipo de actividades planificadas (vivenciales, concretas, abstractas, entre otras) • Utilizar diferentes vías de acceso al aprendizaje (visual, auditivo, música, kinestésico, entre otras) • Utilizar un registro de vivencias significativas del niño, como recurso de refuerzo Consentimiento informado CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE VINCULACIÓN “: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURATIVAS QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO”. El que suscribe SILVIA GONZALEZ está de acuerdo con participar en el Proyecto de vinculación que pretende profundizar las estrategias que contribuyan al mejoramiento de la preparación para la vida de nuestros hijos o familiares, que les permita una inclusión educativa y social real y a la vez nos entrenemos en la realización de algunas actividades encaminadas a mejorar nuestros estilos de vida en el hogar, para de esta manera alcanzar una mayor calidad de vida. Asimismo, estoy de acuerdo en responder las encuestas que me indiquen y se me realicen las preguntas que forman parte de este estudio. Para obtener este consentimiento, he recibido una explicación amplia de los investigadores del proyecto, el CARLOS CHAMBA , quien me ha informado que: La necesidad de conocer aquellos criterios que son tan importante en la preparación para la vida de nuestros hijos u otros familiares, así como sus beneficios educativos y sociales, abordándolos desde la institución educativa y su impacto comunitario. Por otro lado, hemos sido informados sobre el papel que juega la familia como principal sistema de apoyo en este complejo proceso y la necesidad de reflexión y preparación sobre ello para el logro de una inserción sociolaboral acorde a las necesidades de nuestro familiar. De esta manera, me comprometo a brindar apoyo en cuantas actividades nos orienten, a no ocultar ninguna información sobre mi familiar, a tomar todas las medidas que consideren los investigadores oportunos para este proceso formativo que facilite la inclusión social de estos estudiantes. Que con esos conocimientos obtenidos se podrán preparar acciones que ayuden a otros estudiantes y familias de otros centros educativos con problemáticas similares a las nuestras, desde la prevención en cada uno de sus niveles, para mejorar sus estilos de vida y estar más saludables. Que las informaciones que daré serán manejadas con discreción y no serán divulgadas de manera personal ni en documentos en los que aparezca mi nombre, así como que las encuestas se aplicarán con la suficiente intimidad para que las preguntas sean respondidas estando solamente el investigador y yo. Me ha hecho saber, además, que, si no acepto participar en la investigación o decido no responder a alguno de los cuestionarios, no modificará las relaciones del personal educativo de la institución con respecto a mí y mi familiar seguirá recibiendo la misma atención que hasta ahora ha tenido por parte de los maestros de la institución educativa. Para que así conste, firmamos la presente a los _______ días del mes de ______ de ______ Firma del padre de familia Firma del estudiante TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿QUÈ ENTIENDE POR NEE ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Niños con discapacidad Atenciòn especializada Adaptaciones y planificaciones curriculares Necesitan apoyo y atenciòn Necesitan necesidades educativas individuales Serie 1 En la siguiente tabla podemos observar que 3 docentes opinan que las NEE asociadas o no a una discapacidad son aquellos estudiantes que NECESITAN APOYO Y ATENCIÒN, otra docente piensa que son aquellos niños que poseen discapacidad, mientras otra opina nos dice que son aquellos alumnos que necesitan una ATENCIÒN ESPECIALIZADA PREGUNTA 2 ¿IMPARTE CLASES A ESTUDIANTES CON NEE? 5 NO SI NO SI En el siguiente grafico observamos que todos los docentes a los cuales se les aplico la encuesta trabajan con estudiantes que poseen algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad. PREGUNTA 3 ¿CUÀLES SON LOS TRASTORNOS MÀS COMUNES DE MAYOR PREVALENCIA QUE HAS ATENDIDO? 20% Autismo Deficit de atenciòn Discapacidad intelectual Paralisis Cerebral TDAH 20% 20% 20% 20% En el grafico consideramos los trastornos con los cuales los docentes en la institución trabajan en este caso nos comentaron que trabajan con diferentes estudiantes con diferentes trastornos por ejemplo autismo, déficit de atención, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, Tdah. PREGUNTA 3 CUMPLIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NEE Nunca cumple casi nunca cumple Ocasionalmente cumple casi siempre cumple Siempre cumple 0 0,5 1 1,5 Serie 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Serie 2 En la tabla presenciamos el nivel de cumplimiento que tienen los estudiantes con NEE que tiene a cargo los docentes en el aula de clase. PREGUNTA 4 ¿Ha recibido alguna capacitaciòn relacionada con el fortalecimiento de la atenciòn educativa? 0% Si No 100% Resultado 100%. En esta pregunta realiza también a los docentes nos comentan que constantemente están recibiendo capacitación de la escuela para de esta forma brindar a sus estudiantes a cargo con poseen algun tipo de NEE. Nos comentan que siempre están preparándose PREGUNTA 5 ¿CONSIDERA NECESARIO CAPACITARSE? No Si Si Todos los docentes en este caso respondieron que sí, tenemos como resultado 100%. Para ellos la formación y capacitación es lo más importante para poder trabajar con los estudiantes y así brindarles un mejor acompañamiento en su proceso educativo. TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿TIENE SU HIJO DIFICULTADES ACADÈMICAS? SI NO 100% El 100% de los padres encuestados en esta ocasión respondieron con un SI a la pregunta, esto es muy bueno porque ellos están conscientes que sus hijos presentan algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad PREGUNTA 2 ¿EL DOCENTE LE HA INFORMADO LAS DIFICULTADES ACADEMICAS QUE TIENE SU NIÑO? 100% SI NO A VECES En el grafico circular se realizó la pregunta a los padres sobre si los docentes habían comunicado que sus hijos presentan dificultades en su proceso académico a los que los padres respondieron que SI, dando como resultado un 100% en la gráfica. PREGUNTA 3 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? 4 1 1 2 3 4 5 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? Los 4 de los padres de familia respondieron con un 5 en esta pregunta, mientras que solo un padre de familia respondió con un 1 en este caso, ella me comento que, si se encuentra satisfecha, pero esperaba más de la institución. PREGUNTA 4 CUMPLIMIENTO DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LOS ESTUIANTES Cumplimiento de apoyo en el proceso educativo y social de los estuiantes LO CUMPLE SIEMPRE LO CUMPLE CASI SIEMPRE LO CUMPLE A VECES LO CUMPLE POCO LO CUMPLE POCO NO CUMPLE 4 1 La mayoría de padres 4 de ellos según los resultados arrogados evaluaron con un 5, mientras que 1 de los padres evaluó con un 4 en esta pregunta. Aquello nos da una respuesta positiva porque quiere decir que los padres de familia conocen sobre las leyes que respaldan que su hijo tenga una educación de calidad como cualquier otro niño. PREGUNTA 4 SOB R E QUÈ TEM A S LE GUSTA R ÌA QUE TR A BA JEM OS EN LOS TA LLER ES D E FA M ILIA SOBRE QUÈ TEMAS LE GUSTARÌA QUE TRABAJEMOS EN LOS TALLERES DE FAMILIA 2 1 1 1 COMO AYUDAR A LOS CUIDADOS QUE ACTIVIDADES PARA SU COMO PODEMOS NIÑOS CON NEE DEBEMOS TENER PARA DESARROLLO EN LOS CORREGIRLOS CUANDO TRABAJAR CON PROCESOS COGNITIVOS HACEN COSAS MALAS NUESTROS HIJOS En la tabla apreciamos que 2 de los padres desean que trabajemos en COMO AYUDAR A SUS CON NEE, nos comentan que para ellas muy importante que les informen sobre este tipo de cuestiones porque lastimosamente nadie lo hace. Mientras que los otros padres de familia escogieron entre las opciones, cuidados que debemos tener para trabajar con nuestros hijos, actividades para su desarrollo en los procesos cognitivos, como podemos corregirlo cuando hacen cosas malas, de cualquier forma, todos estos temas escogidos por las mamas son muy importantes para que ellas puedan colaborar con el desarrollo y educación de sus hijos. ANAMNESIS ANEXO Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) Plan de centro ENRIQUE TUMBACO (8 años) OBJETIVO GENERAL METAS ESPECIFICAS VISIÓN SUEÑOS ÁREA DE DOMINIO Diseñar y preparar material para trabajar la motricidad fina. A demás implementar actividades para ayudar a mejorarla. Desarrollar deferentes apoyos para mejorar su motricidad fina Lograr que el estudiante mejore en todos los ambientes de la vida tanto escolar, familiar y en un futuro laboral La escritura es algo que le gusta según lo que me comento, pero también le gusta dibujar y hacer deporte. En clase le gusta realizar dictado. POTENCIALIDADES Y NECESIDADES: POTENCIALIDADES: • Habilidad para la escritura y lectura NECESIDADES: • • Mal agarre del lápiz y tijeras, así mismo realizar cortes con papel Actividades que requieran agarre OBSERVACIONES Sagaz e inteligente fue mi primera impresión, es muy participativo en clase, le gusta realizar dictado y es muy bueno para comprender a la primera. LOGROS: Desde un inicio Enrique no presento dificultades mayores por lo cual, solo necesitaba un poco de refuerzo para mejorar su problema que era la motricidad fina, actualmente no hay dificultad en esa área. ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ANEXO TALLER PARA PADRES “LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS QUE PROVOCA LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON NEE”. Objetivos • Orientar sobre el nivel de incidencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo integral de los niños con NEE • Analizar cómo influye la sobreprotección en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Fundamentar teóricamente el concepto de la sobreprotección de los padres de familia en los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? 3. DESCUBRIR LAS ATADURAS QUE NOS IMPIDEN DIALOGAR. “LA CUERDA” 4. ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? INTRODUCCIÓN “No existe un método, no existe forma que muestre como formar a nuestros hijos, peor aún no existe una fórmula que nos enseñe como educar a nuestros niños con NEE. pero que no la sepamos o que nadie nunca la haya creado no quiere decir que no exista” Para comenzar debemos hacer énfasis en que la protección y sobreprotección no son lo mismo. Proteger a nuestros hijos es un aspecto vital. La necesidad de cuidar a nuestros niños es un instinto que se crea, para salvaguardar su seguridad física y emocional. La sobreprotección, en cambio, tiene un efecto limitante que le impide tener independencia al niño a corto y largo plazo. Nosotros como padres con niños con NEE los sobreprotegemos de muchas formas por ejemplo dándole esa atención excesiva, aunque no la necesiten, buscando siempre solucionar sus problemas incluso antes de que pidan por sí solos ayuda. Este hecho solo traerá consecuencias negativas en el presente y futuro de los niños, haciéndolos dependientes e inseguros, futuros adultos a los que les costará levantarse luego de caer, en sentido figurado. Cuando existe un exceso de sobreprotección estamos limitando a nuestro hijo, contribuyendo al no cumplimiento de compromisos, deberes y obligaciones que los niños deben adquirir según la edad, y más cuando tienen alguna NEE asociada o no a una discapacidad, es decir le estamos quitando su autonomía que es una de las cosas más importantes que debe tener cualquier persona, para poder desenvolverse y ser independiente en la vida DESARROLLO ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? DIFICULTAD PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES Si nosotros tenemos un niño con NEE con la sobreprotección estamos impidiendo el desarrollo de habilidades tan importantes como la solución de problemas, la generación de alternativas, la empatía y la autonomía, entre otros. La primera fuente de aprendizaje significativo se da mediante la experiencia directa, y para que se dé, deben darse experiencias directas. El niño que no se cae en el parque no entiende que debe ir con cuidado si no se quiere lastimar, y así con cada cosa. Las habilidades se mejoran con la práctica. Si no hay práctica, no mejoran. Si no mejoran, estamos mermando la capacidad de desarrollo personal. INSEGURIDAD Repitiendo este comportamiento, con el tiempo, estaremos creando personas inseguras. Si no le hemos dado las herramientas para solucionar sus propios problemas sin la ayuda de los demás, se verá incapaz de enfrentarse a ello por sí solo. DEPENDENCIA Ante lo anterior, desarrollará una personalidad dependiente que le imposibilitará dar un paso sin la ayuda de los demás; la exigirá y se creerá cubierto por ella. La sobreprotección imposibilita la autonomía personal. A la larga, además, su autoestima y su auto concepto también pueden verse mermados o perjudicados. IMPOSIBILIDAD DE APRENDER DE SUS ERRORES Si evitamos que el niño se haga responsable de sus decisiones y elecciones, estaremos impidiendo que sea consciente de sus puntos fuertes y sus puntos débiles con lo que no podrá aprender correctamente de sus errores porque no los concebirá como suyos. BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Dado que los padres siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no consiguen lo que quieren, no han aprendido a tolerar la frustración. Tarde o temprano, la vida y la sociedad les hará abrir los ojos, y será entonces cuando surjan los auténticos problemas. Lo más probable es que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo que los puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la vida en general. INSATISFACCIÓN Todo ello, con los años, genera insatisfacción generalizada. A la larga, esta insatisfacción puede afectar a todos los ámbitos de la vida, sobre todo al personal. Un inconformismo dañino que, lejos de mantenerle activo e intentando avanzar, obstaculiza su afán de superación y de búsqueda de la felicidad. La sobre protección provoca el encierro del niño en una burbuja impidiendo: ✓ Que aprenda de sus errores, ✓ Que aprendan a calcular riesgos, ✓ Que aprenda a conocerse a sí mismo ✓ Que aprenda a respetar límites ✓ Que aprenda a valerse por sí mismos ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post. • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa EVALUACIÓN Se les lee a los padres y madres de familia el pensamiento abajo escrito y se les explica que es muy importante para entablar un diálogo saber elegir bien las palabras, con el fin de ser más asertivo: • Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia. • Una palabra cruel puede destruir una vida. • Una palabra amarga puede provocar odio. • Una palabra brutal puede romper un afecto. • Una palabra agradable puede suavizar el camino. • Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo. • Una palabra alegre puede iluminar el día. • Una palabra con amor y cariño puede cambiar una actitud. Se realiza la siguiente actividad para reafirmar el tema en estudio: Objetivo de la actividad: Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar. “LA CUERDA” a. Se coloca en el aula una cuerda y en los extremos una gran interrogante en rojo o cualquier otro color. En el extremo del aula una tijera de cartulina bien grande. b. Los padres pueden reflexionar sobre situaciones como: - ¿Cuál es la cuerda que a nosotros como padres nos impide dialogar con nuestros hijos, con los otros padres, con la maestra... - ¿El orgullo, la ignorancia, la antipatía, el desinterés, la apatía...? por ejemplo. - ¿Cómo podemos ayudarnos unos a otros a romper esta cuerda? c. Concluido el trabajo, cada uno cuelga en la cuerda todo lo que nos impide dialogar y en la tijera cartoncitos con el antídoto (generosidad, respeto por las personas, simpatía, responsabilidad...). Es importante tener en cuenta que si de pequeños no corregimos nuestros propios defectos (orgullo, vergüenza...) que nos impiden ser dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia y malestar . CONCLUSIÓN Nosotros como padres de familia no debemos brindar sobreprotección a nuestros hijos peor aún poner tanta presión sobre ellos porque debemos dejarlos trabajar a su ritmo, pero principalmente de forma autónoma e independiente, ya que de esta forma se trabaja el desarrollo integral de nuestros hijos, además de mejorar sus habilidades físicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales las cuales le serán de mucha ayuda para poderse desenvolver por sí mismo en la vida cotidiana. CIERRE DEL TALLER ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? Áreas de proyección: Orientación para padres y madres de familia. Metodología: Una manera de empezar puede ser escuchando detenidamente la canción, en donde ella por si sola va a crear un ambiente reflexivo que se puede aprovechar iniciando un diálogo mediante preguntas que llevarían a una discusión muy provechosa para los padres y madre de familia. Fuentes: Canción: NO BASTA. Autor: Franco de Vita. NO BASTA Franco de Vita No basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es más dura ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que afecto tú le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta Porque cuando quiso hablar de un problema Tú le dijiste niño será mañana es muy tarde, estoy cansado No basta Comprarle todo lo que quiso comprarle el auto nuevo antes de graduarse que viviera lo que tú no has vivido No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta porque de haber tenido un problema lo habría resuelto comprando en la esquina lo que había, ciertamente porquería No basta con comprarle curiosos objetos no basta cuando lo que necesita es afecto aprender a dar valor a las cosas porque tu no le serás eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has caído, ya tu chico es un hombre ahora más alto y más fuerte que tú, que tú. Preguntas de discusión: a- ¿Creen ustedes que les están dedicando el tiempo justo a sus hijos? b- ¿Hasta qué punto lo material puede ayudar para que su hijo (a) sea feliz? c- ¿Te sientes verdaderamente preparado para ser padre o necesitas ayuda? d- ¿Te gustaría intentar ser un mejor padre o una mejor madre? Anexo TALLER DE PREPARACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear y comprender como se realizan los talleres para luego poder aplicarlo en nuestra practica de vinculación con los padres de familia. Realizando un taller informativo para brindarle herramientas adecuadas para que puedan trabajar con sus hijos. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los padres de familia de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ANEXO TALLER PARA DOCENTES “El DUA COMO UN ANDAMIAJE HACIA LA EDUCACIÒN ESPECIAL”. Objetivos • Analizar sobre el nivel de incidencia del DUA en el desarrollo integral de los niños con NEE • Orientar cómo influye la aplicación del DUA en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Describir y fundamentar teóricamente el concepto del DUA y como aplicarlo con los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? 3. ¿COMO PLANIFICAR ACTIVIDADES CON EL DUA? INTRODUCCIÓN “Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos” El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr q ue todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: DESARROLLO ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual junto con herramientas que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza in- clusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Partir del reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos requiere propuestas di- dácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizati- vos flexibles, en los que tengan cabida todos los es- tudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? El objetivo de la enseñanza es que se activen las dife- rentes redes cerebrales en cada estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades, son funda- mentales los tres componentes. Si bien estas redes se identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada. • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post, • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa CONCLUSIÓN Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, como es el caso de EE.UU., Chile, Uruguay y Colombia en el ámbito internacional o, en el contexto español, en algunas comunidades autónomas. Junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa, docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa. CIERRE DEL TALLER ¿Como planificar actividades con el DUA? El DUA parte de que los criterios de evaluación que hemos diseñado y establecido serán los que condicionarán nuestro modo de enseñar. Para la planificación de las actividades, debemos por tanto partir de los criterios que hemos establecido. Como modelo para dicha planificación, podemos establecer los siguientes: TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los docentes de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS OBJETIVO: Finalizar el proyecto de vinculación entregando cinco materiales didácticos en pro del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran, por supuesto, muy agradecidos por la oportunidad de haber trabajado en la institución educativa. INDICE Cronograma de actividades ................................................................................................................. 3 Formulario entrega de materiales ....................................................................................................... 6 Informe técnico institucional ............................................................................................................... 7 INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN ....................................................................... 12 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA .............................................. 13 INFORME DIAGNóSTICO..................................................................................................................... 33 Consentimiento informado ................................................................................................................ 39 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ........................... 41 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ............................................................................................................................... 44 ANAMNESIS ........................................................................................................................................ 47 Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) ......................... 49 Plan de centro .................................................................................................................................... 77 ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ............................................................................................... 79 TALLER PARA PADRES ........................................................................................................................ 84 Anexo ................................................................................................................................................. 92 TALLER PARA DOCENTES .................................................................................................................... 95 TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES ...................................................................................... 98 ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS........................................................................................... 100 Cronograma de actividades Formulario entrega de materiales Informe técnico institucional INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN Objetivo: presentar al grupo de estudiantes que realizaran la vinculación en la unidad educativa correspondiente, para de esta forma dar inicio a la nueva etapa del proceso de vinculación. APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA Diagnóstico de necesidades (instrumentos y pruebas) INFORME DIAGNóSTICO DATOS PERSONALES: NOMBRES: Valentina Kristhel APELLIDOS: Jurado Huacon SEXO: Femenino FECHA DE NACIMIENTO: 02/03/2014 EDAD: 8 años 2 meses UNIDAD EDUCATIVA: Eduardo Kidman GRADO: 4to año EGB TELÉFONO: 0959599085 UBICACIÓN: Milagro MOTIVO DEL INFORME: Informe diagnostico realizado para identificar el nivel de neurodesarrollo, y conocimiento en áreas del aprendizaje y problemas de aprendizaje que presente la estudiante Valentina Jurado. ANTECEDENTES RELEVANTES: A l comienzo de su escolaridad presento problemas de aprendizaje. Sobre todo, en las áreas del lenguaje, su proceso de adaptación educativa fue difícil, Ha recibido acompañamiento psicopedagógico y ha recibido terapias para mejorar su proceso de aprendizaje. • • Habilidades para la lectura y escritura (REFORZAR) El desarrollo del lenguaje narrativo (DIFICULTAD DE PRONUNCIACIÓN) CONTEXTO FAMILIAR: Nombre y apellido: Carmen Mariela Huacon Arroba Parentesco: Mamá Ocupación: Ama de casa Nombre y apellido: Héctor Javier Jurado Parentesco: Papá Ocupación: Servidor publico PRUEBAS APLICADAS: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acta de consentimiento Entrevistas (Docentes y Padres de Familia) Anamnesis Registro de Observación Cuestionario VINELAND-3 Test de lateralidad cruzada Prueba de Screening REGISTRO OBSERVACIONAL: Valentina exterioriza las conductas que se exponen a continuación: • • • • • Se muestra dispuesta a realizar las actividades, es colaborativa Se concentra en lo que esta realizando, Se le dificultan algunas actividades, Comprende las instrucciones de forma correcta y se esfuerza para completar las tareas solicitadas. Lenguaje acorde a su edad cronológica y mental. Competencia interactiva: En los juegos manifiesta conducta normal, respeta turnos; pone sigue órdenes y reglas del juego. Aspectos comunicativos: habla con sus compañeros, responde preguntas. Lenguaje comprensivo: entiende y ejecuta ordenes verbales al instante Conducta global: Buena con o sin motivación. PRUEBA DE HABILIDADES BASICAS: Desarrollo cognitivo: su desarrollo cognitivo se sitúa en un nivel normal a su edad cronológica, necesita intervención relacionada con algunos de los procesos cognitivos de percepción, pensamiento. DESARROLLO MOTOR: Motricidad gruesa: coordinación dinámica general: no se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de sortear obstáculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estático y en movimiento, es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una pata, camina por una línea recta y en circulo. Control postural y del movimiento. Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, no se observan trastornos posturales, es un poco lento en el tiempo de reacción motora. Tonicidad: tiene buen tono y fuerza muscular Motricidad fina: buena ejecución de trazos, agarra adecuadamente el lápiz, no tiene problemas en la coordinación visomotora. Lateralidad: lateralidad definida en ojo, pie y mano (derecha); Esquema corporal: conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal; estructuración espacio-temporal regular. Desarrollo sensorial: Normal Audición: Normal, no presenta ningún problema, su audición es funcional Visión: Normal DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: Presenta dificultades a nivel expresivo con ciertos problemas de articulación. Su estructuración sintáctica no es acorde a su edad. Su vocabulario es regular, presenta discursos desorganizado. Sigue ordenes que implican mas de una acción. Buena intención comunicativa. Presenta un ritmo, fluidez y entonación irregular. Comunicación: su comunicación intencional es funcional Lenguaje Expresivo: utiliza frases normales para un niño de su edad. Lenguaje Comprensivo: Comprende relatos sencillos, a veces se le complica entender ciertas cosas. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO: Autonomía: pide ayuda cuando lo necesita. Ha desarrollado habilidades a nivel personal. Relaciones Interpersonales: Le cuesta establecer relaciones con los adultos, con sus iguales a mejorado. Autoconcepto/autoestima: actúa con poca seguridad, pero tiene confianza en sí misma. Competencia social: sin problemas. Competencia emocional: le cuesta expresar sus sentimientos y emociones propias a otras personas, aun se le complica reconocer, comprender y respetar los sentimientos y emociones de los demás. Trata de controlar sus impulsos, acepta y cumple normas básicas de convivencia. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN: ESTILO DE APRENDIZAJE: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Trabaja autónomamente. Termina lo que empezó. En la resolución de tareas espera que le den la explicación antes de hacerlas. Trabaja de forma individual y cooperativamente. Presenta un buen nivel de atención. • • • • MOTIVACIÓN: Muestra interés por distintas áreas curriculares (tiene deseo de aprender) Le motivan mas las tareas vinculadas a determinadas áreas curriculares. Le motivan las cosas que son de su interés. Alcanzar la meta en una tarea constituyente una fuente de motivación importante. ANALISIS DE LECTO-ESCRITURA: Destrezas de lectura en nivel 1; código alfabético interiorizado en su mayoría, pero en orden secuencial; pobre conciencia fonológica de algunos fonemas simples, inversos y trabados, pobre conciencia semántica; cuando se le pide que lea Miguel se pone nervioso y se bloquea, lee mejor los textos cortos con palabras de expresión simple. (estimular conciencia fonológica y semántica) Escritura: letra con trazos irregulares en su forma y altura. Puede realizar el dictado de palabras con silabas simples. COMPETENCIAS CURRICULARES/ AREAS ACADEMICAS. LENGUAJE-COMUNICACIÓN Área escritura: Dificultad en la escritura por su inmadurez en la coordinación visomotora. Área de lectura: Destrezas de lectura de nivel 1, con dificultad lee palabras con silabas simples, inversas y trabadas. (Estimular) MATEMATICAS: Área del cálculo: Reconoce los números, realiza sumas de 1, 2 y 3 cifras, es ágil al realizar estas operaciones matemáticas, realiza restas de 1 cifra, se le dificultan las restas de 2 y 3 cifras, tiene dificultad para realizar multiplicaciones. ÁREA DE DESARROLLO INTELECTUAL: No presenta dificultad en atender y procesar la información, presenta problemas a la hora de hablar o emitir alguna frase o comentario. ÁREA PSICOMOTRIZ: Esquema corporal: por interiorizar Coordinación motriz: Sin dificultad en sus habilidades psicomotrices. Lateralidad: derecha. CONCLUSIONES: Valentina es una niña que actualmente tiene problemas en su capacidad de lenguaje, sumado a ello tiene un nivel de neurodesarrollo medio. Presenta dificultades en diferentes áreas evaluadas que se pueden reflejar en las pruebas antes implementadas como la fluidez fonológica, la lectura y la escritura. En el ámbito del aprendizaje: Valentina presenta problemas curriculares principalmente en el área de lengua y literatura debido al bajo nivel fonológico (habilidad Pre-lectora que permite comprender que las palabras están constituidas por silabas y fonemas). Hay que hacer refuerzo de fonemas. ADAPTACIONES CURRICULARES: ESCRITURA: • • • • Mucha motivación. Realizar ejercicios de escritura convencional con tipo de letra imprenta. Trazado siguiendo líneas punteadas Pintura y dibujo libre LECTURA: • • • • Ejercicios de discriminación visual y auditiva del código alfabético Puede transcribir contenidos dosificando la cantidad y el tiempo para realizarlo, bajo supervisión de y motivación, de esta manera se estimula la memoria visual. Interpretación de dibujos que intervienen en una lectura, que el niño arme una lectura de forma oral así lo motivara para que luego la quiera escribir Tomar en cuenta las fortalezas y debilidades del estudiante al momento de evaluar la lectura. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO • Elaborar un modelo de fichas individual quincenal o mensual en el que se refleje evaluación y planificación de su proceso enseñanza-aprendizaje en todos los elementos del currículo. ADAPTACIONES CURRICULARES AL AULA/CASA • • • • • • Necesita un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido Necesita un ambiente tranquilo, relajado y sin elementos distractores(ruidos) Necesita instrucciones claras y precisas Necesita apoyo personal para el desarrollo de actividades individuales, (supervisión) Necesita que se organice la actividad de la clase virtual sea agendado y conocido por el estudiante/ padre de familia. Es necesario equilibrar la distribución del tiempo en lo que se refiere a las actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual de forma que se favorezca la incorporación de la dinámica de la clase. ADAPTACION EN LA METODOLOGIA: • • • • • • • Brindarle a la niña información verbal y visual simultáneamente, por medio de imágenes, cartillas, etc. Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos, para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación. Permitirle el uso de apoyos materiales Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales) Ábacos Proporcionarle actividades adicionales ADAPTACION EN LA EVALUACION: • • • • • • • Examen objetivo y en materias como lengua y literatura pueden ser orales. Uso de guías y cuestionarios de estudio adaptados a la dificultad de aprendizaje del niño Leerle las preguntas del examen Examen con material complementario: esquemas, apoyos visuales, ábacos, tablas de multiplicar, calculadora Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones cuando lo requiera. Consentimiento informado CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE VINCULACIÓN “: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURATIVAS QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO”. El que suscribe CARMEN HUACON está de acuerdo con participar en el Proyecto de vinculación que pretende profundizar las estrategias que contribuyan al mejoramiento de la preparación para la vida de nuestros hijos o familiares, que les permita una inclusión educativa y social real y a la vez nos entrenemos en la realización de algunas actividades encaminadas a mejorar nuestros estilos de vida en el hogar, para de esta manera alcanzar una mayor calidad de vida. Asimismo, estoy de acuerdo en responder las encuestas que me indiquen y se me realicen las preguntas que forman parte de este estudio. Para obtener este consentimiento, he recibido una explicación amplia de los investigadores del proyecto, el CARLOS CHAMBA , quien me ha informado que: La necesidad de conocer aquellos criterios que son tan importante en la preparación para la vida de nuestros hijos u otros familiares, así como sus beneficios educativos y sociales, abordándolos desde la institución educativa y su impacto comunitario. Por otro lado, hemos sido informados sobre el papel que juega la familia como principal sistema de apoyo en este complejo proceso y la necesidad de reflexión y preparación sobre ello para el logro de una inserción sociolaboral acorde a las necesidades de nuestro familiar. De esta manera, me comprometo a brindar apoyo en cuantas actividades nos orienten, a no ocultar ninguna información sobre mi familiar, a tomar todas las medidas que consideren los investigadores oportunos para este proceso formativo que facilite la inclusión social de estos estudiantes. Que con esos conocimientos obtenidos se podrán preparar acciones que ayuden a otros estudiantes y familias de otros centros educativos con problemáticas similares a las nuestras, desde la prevención en cada uno de sus niveles, para mejorar sus estilos de vida y estar más saludables. Que las informaciones que daré serán manejadas con discreción y no serán divulgadas de manera personal ni en documentos en los que aparezca mi nombre, así como que las encuestas se aplicarán con la suficiente intimidad para que las preguntas sean respondidas estando solamente el investigador y yo. Me ha hecho saber, además, que, si no acepto participar en la investigación o decido no responder a alguno de los cuestionarios, no modificará las relaciones del personal educativo de la institución con respecto a mí y mi familiar seguirá recibiendo la misma atención que hasta ahora ha tenido por parte de los maestros de la institución educativa. Para que así conste, firmamos la presente a los _______ días del mes de ______ de ______ Firma del padre de familia Firma del estudiante TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿QUÈ ENTIENDE POR NEE ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Niños con discapacidad Atenciòn especializada Adaptaciones y planificaciones curriculares Necesitan apoyo y atenciòn Necesitan necesidades educativas individuales Serie 1 En la siguiente tabla podemos observar que 3 docentes opinan que las NEE asociadas o no a una discapacidad son aquellos estudiantes que NECESITAN APOYO Y ATENCIÒN, otra docente piensa que son aquellos niños que poseen discapacidad, mientras otra opina nos dice que son aquellos alumnos que necesitan una ATENCIÒN ESPECIALIZADA PREGUNTA 2 ¿IMPARTE CLASES A ESTUDIANTES CON NEE? 5 NO SI NO SI En el siguiente grafico observamos que todos los docentes a los cuales se les aplico la encuesta trabajan con estudiantes que poseen algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad. PREGUNTA 3 ¿CUÀLES SON LOS TRASTORNOS MÀS COMUNES DE MAYOR PREVALENCIA QUE HAS ATENDIDO? 20% Autismo Deficit de atenciòn Discapacidad intelectual Paralisis Cerebral TDAH 20% 20% 20% 20% En el grafico consideramos los trastornos con los cuales los docentes en la institución trabajan en este caso nos comentaron que trabajan con diferentes estudiantes con diferentes trastornos por ejemplo autismo, déficit de atención, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, Tdah. PREGUNTA 3 CUMPLIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NEE Nunca cumple casi nunca cumple Ocasionalmente cumple casi siempre cumple Siempre cumple 0 0,5 1 1,5 Serie 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Serie 2 En la tabla presenciamos el nivel de cumplimiento que tienen los estudiantes con NEE que tiene a cargo los docentes en el aula de clase. PREGUNTA 4 ¿Ha recibido alguna capacitaciòn relacionada con el fortalecimiento de la atenciòn educativa? 0% Si No 100% Resultado 100%. En esta pregunta realiza también a los docentes nos comentan que constantemente están recibiendo capacitación de la escuela para de esta forma brindar a sus estudiantes a cargo con poseen algun tipo de NEE. Nos comentan que siempre están preparándose PREGUNTA 5 ¿CONSIDERA NECESARIO CAPACITARSE? No Si Si Todos los docentes en este caso respondieron que sí, tenemos como resultado 100%. Para ellos la formación y capacitación es lo más importante para poder trabajar con los estudiantes y así brindarles un mejor acompañamiento en su proceso educativo. TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿TIENE SU HIJO DIFICULTADES ACADÈMICAS? SI NO 100% El 100% de los padres encuestados en esta ocasión respondieron con un SI a la pregunta, esto es muy bueno porque ellos están conscientes que sus hijos presentan algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad PREGUNTA 2 ¿EL DOCENTE LE HA INFORMADO LAS DIFICULTADES ACADEMICAS QUE TIENE SU NIÑO? 100% SI NO A VECES En el grafico circular se realizó la pregunta a los padres sobre si los docentes habían comunicado que sus hijos presentan dificultades en su proceso académico a los que los padres respondieron que SI, dando como resultado un 100% en la gráfica. PREGUNTA 3 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? 4 1 1 2 3 4 5 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? Los 4 de los padres de familia respondieron con un 5 en esta pregunta, mientras que solo un padre de familia respondió con un 1 en este caso, ella me comento que, si se encuentra satisfecha, pero esperaba más de la institución. PREGUNTA 4 CUMPLIMIENTO DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LOS ESTUIANTES Cumplimiento de apoyo en el proceso educativo y social de los estuiantes LO CUMPLE SIEMPRE LO CUMPLE CASI SIEMPRE LO CUMPLE A VECES LO CUMPLE POCO LO CUMPLE POCO NO CUMPLE 4 1 La mayoría de padres 4 de ellos según los resultados arrogados evaluaron con un 5, mientras que 1 de los padres evaluó con un 4 en esta pregunta. Aquello nos da una respuesta positiva porque quiere decir que los padres de familia conocen sobre las leyes que respaldan que su hijo tenga una educación de calidad como cualquier otro niño. PREGUNTA 4 SOB R E QUÈ TEM A S LE GUSTA R ÌA QUE TR A BA JEM OS EN LOS TA LLER ES D E FA M ILIA SOBRE QUÈ TEMAS LE GUSTARÌA QUE TRABAJEMOS EN LOS TALLERES DE FAMILIA 2 1 1 1 COMO AYUDAR A LOS CUIDADOS QUE ACTIVIDADES PARA SU COMO PODEMOS NIÑOS CON NEE DEBEMOS TENER PARA DESARROLLO EN LOS CORREGIRLOS CUANDO TRABAJAR CON PROCESOS COGNITIVOS HACEN COSAS MALAS NUESTROS HIJOS En la tabla apreciamos que 2 de los padres desean que trabajemos en COMO AYUDAR A SUS CON NEE, nos comentan que para ellas muy importante que les informen sobre este tipo de cuestiones porque lastimosamente nadie lo hace. Mientras que los otros padres de familia escogieron entre las opciones, cuidados que debemos tener para trabajar con nuestros hijos, actividades para su desarrollo en los procesos cognitivos, como podemos corregirlo cuando hacen cosas malas, de cualquier forma, todos estos temas escogidos por las mamas son muy importantes para que ellas puedan colaborar con el desarrollo y educación de sus hijos. ANAMNESIS ANEXO Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) Plan de centro VALENTINA JURADO (8 años) OBJETIVO GENERAL METAS ESPECIFICAS VISIÓN SUEÑOS ÁREA DE DOMINIO Fortalecer y contribuir al mejoramiento del proceso aprendizaje del estudiante, aplicando diversos materiales didácticos. Ayudar con el mejoramiento del lenguaje en el cual posee problemas y mejorar la comprensión lectora. Lograr que el estudiante mejore en todos los ambientes de la vida tanto escolar, familiar y en un futuro laboral En clase es una niña que le gusta participar, no tiene temor hacerlo y esa es una característica buena, por otro lado tiene dominio en realizar operaciones matemáticas como suma y resta de forma veloz. POTENCIALIDADES Y NECESIDADES: POTENCIALIDADES: • • Le gusta compartir Empática, solidaria NECESIDADES: • • Dificultad para hablar Problemas al escribir y leer OBSERVACIONES Valentina es una niña que viene arrastrando con problemas en casa debido a que su padrastro golpea físicamente a su hermana, eso a ella le causa mucha tristeza, por ende a veces se le complica prestar atención en clase. LOGROS: Ha mejorado en varios aspectos por ejemplo antes no quería trabajar en clase, no prestaba atención y los profesores tenían que llamarla varias veces, pero ahora ese comportamiento cambio totalmente. ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ANEXO TALLER PARA PADRES “LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS QUE PROVOCA LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON NEE”. Objetivos • Orientar sobre el nivel de incidencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo integral de los niños con NEE • Analizar cómo influye la sobreprotección en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Fundamentar teóricamente el concepto de la sobreprotección de los padres de familia en los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? 3. DESCUBRIR LAS ATADURAS QUE NOS IMPIDEN DIALOGAR. “LA CUERDA” 4. ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? INTRODUCCIÓN “No existe un método, no existe forma que muestre como formar a nuestros hijos, peor aún no existe una fórmula que nos enseñe como educar a nuestros niños con NEE. pero que no la sepamos o que nadie nunca la haya creado no quiere decir que no exista” Para comenzar debemos hacer énfasis en que la protección y sobreprotección no son lo mismo. Proteger a nuestros hijos es un aspecto vital. La necesidad de cuidar a nuestros niños es un instinto que se crea, para salvaguardar su seguridad física y emocional. La sobreprotección, en cambio, tiene un efecto limitante que le impide tener independencia al niño a corto y largo plazo. Nosotros como padres con niños con NEE los sobreprotegemos de muchas formas por ejemplo dándole esa atención excesiva, aunque no la necesiten, buscando siempre solucionar sus problemas incluso antes de que pidan por sí solos ayuda. Este hecho solo traerá consecuencias negativas en el presente y futuro de los niños, haciéndolos dependientes e inseguros, futuros adultos a los que les costará levantarse luego de caer, en sentido figurado. Cuando existe un exceso de sobreprotección estamos limitando a nuestro hijo, contribuyendo al no cumplimiento de compromisos, deberes y obligaciones que los niños deben adquirir según la edad, y más cuando tienen alguna NEE asociada o no a una discapacidad, es decir le estamos quitando su autonomía que es una de las cosas más importantes que debe tener cualquier persona, para poder desenvolverse y ser independiente en la vida DESARROLLO ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? DIFICULTAD PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES Si nosotros tenemos un niño con NEE con la sobreprotección estamos impidiendo el desarrollo de habilidades tan importantes como la solución de problemas, la generación de alternativas, la empatía y la autonomía, entre otros. La primera fuente de aprendizaje significativo se da mediante la experiencia directa, y para que se dé, deben darse experiencias directas. El niño que no se cae en el parque no entiende que debe ir con cuidado si no se quiere lastimar, y así con cada cosa. Las habilidades se mejoran con la práctica. Si no hay práctica, no mejoran. Si no mejoran, estamos mermando la capacidad de desarrollo personal. INSEGURIDAD Repitiendo este comportamiento, con el tiempo, estaremos creando personas inseguras. Si no le hemos dado las herramientas para solucionar sus propios problemas sin la ayuda de los demás, se verá incapaz de enfrentarse a ello por sí solo. DEPENDENCIA Ante lo anterior, desarrollará una personalidad dependiente que le imposibilitará dar un paso sin la ayuda de los demás; la exigirá y se creerá cubierto por ella. La sobreprotección imposibilita la autonomía personal. A la larga, además, su autoestima y su auto concepto también pueden verse mermados o perjudicados. IMPOSIBILIDAD DE APRENDER DE SUS ERRORES Si evitamos que el niño se haga responsable de sus decisiones y elecciones, estaremos impidiendo que sea consciente de sus puntos fuertes y sus puntos débiles con lo que no podrá aprender correctamente de sus errores porque no los concebirá como suyos. BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Dado que los padres siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no consiguen lo que quieren, no han aprendido a tolerar la frustración. Tarde o temprano, la vida y la sociedad les hará abrir los ojos, y será entonces cuando surjan los auténticos problemas. Lo más probable es que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo que los puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la vida en general. INSATISFACCIÓN Todo ello, con los años, genera insatisfacción generalizada. A la larga, esta insatisfacción puede afectar a todos los ámbitos de la vida, sobre todo al personal. Un inconformismo dañino que, lejos de mantenerle activo e intentando avanzar, obstaculiza su afán de superación y de búsqueda de la felicidad. La sobre protección provoca el encierro del niño en una burbuja impidiendo: ✓ Que aprenda de sus errores, ✓ Que aprendan a calcular riesgos, ✓ Que aprenda a conocerse a sí mismo ✓ Que aprenda a respetar límites ✓ Que aprenda a valerse por sí mismos ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post. • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa EVALUACIÓN Se les lee a los padres y madres de familia el pensamiento abajo escrito y se les explica que es muy importante para entablar un diálogo saber elegir bien las palabras, con el fin de ser más asertivo: • Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia. • Una palabra cruel puede destruir una vida. • Una palabra amarga puede provocar odio. • Una palabra brutal puede romper un afecto. • Una palabra agradable puede suavizar el camino. • Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo. • Una palabra alegre puede iluminar el día. • Una palabra con amor y cariño puede cambiar una actitud. Se realiza la siguiente actividad para reafirmar el tema en estudio: Objetivo de la actividad: Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar. “LA CUERDA” a. Se coloca en el aula una cuerda y en los extremos una gran interrogante en rojo o cualquier otro color. En el extremo del aula una tijera de cartulina bien grande. b. Los padres pueden reflexionar sobre situaciones como: - ¿Cuál es la cuerda que a nosotros como padres nos impide dialogar con nuestros hijos, con los otros padres, con la maestra... - ¿El orgullo, la ignorancia, la antipatía, el desinterés, la apatía...? por ejemplo. - ¿Cómo podemos ayudarnos unos a otros a romper esta cuerda? c. Concluido el trabajo, cada uno cuelga en la cuerda todo lo que nos impide dialogar y en la tijera cartoncitos con el antídoto (generosidad, respeto por las personas, simpatía, responsabilidad...). Es importante tener en cuenta que si de pequeños no corregimos nuestros propios defectos (orgullo, vergüenza...) que nos impiden ser dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia y malestar . CONCLUSIÓN Nosotros como padres de familia no debemos brindar sobreprotección a nuestros hijos peor aún poner tanta presión sobre ellos porque debemos dejarlos trabajar a su ritmo, pero principalmente de forma autónoma e independiente, ya que de esta forma se trabaja el desarrollo integral de nuestros hijos, además de mejorar sus habilidades físicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales las cuales le serán de mucha ayuda para poderse desenvolver por sí mismo en la vida cotidiana. CIERRE DEL TALLER ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? Áreas de proyección: Orientación para padres y madres de familia. Metodología: Una manera de empezar puede ser escuchando detenidamente la canción, en donde ella por si sola va a crear un ambiente reflexivo que se puede aprovechar iniciando un diálogo mediante preguntas que llevarían a una discusión muy provechosa para los padres y madre de familia. Fuentes: Canción: NO BASTA. Autor: Franco de Vita. NO BASTA Franco de Vita No basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es más dura ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que afecto tú le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta Porque cuando quiso hablar de un problema Tú le dijiste niño será mañana es muy tarde, estoy cansado No basta Comprarle todo lo que quiso comprarle el auto nuevo antes de graduarse que viviera lo que tú no has vivido No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta porque de haber tenido un problema lo habría resuelto comprando en la esquina lo que había, ciertamente porquería No basta con comprarle curiosos objetos no basta cuando lo que necesita es afecto aprender a dar valor a las cosas porque tu no le serás eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has caído, ya tu chico es un hombre ahora más alto y más fuerte que tú, que tú. Preguntas de discusión: a- ¿Creen ustedes que les están dedicando el tiempo justo a sus hijos? b- ¿Hasta qué punto lo material puede ayudar para que su hijo (a) sea feliz? c- ¿Te sientes verdaderamente preparado para ser padre o necesitas ayuda? d- ¿Te gustaría intentar ser un mejor padre o una mejor madre? Anexo TALLER DE PREPARACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear y comprender como se realizan los talleres para luego poder aplicarlo en nuestra practica de vinculación con los padres de familia. Realizando un taller informativo para brindarle herramientas adecuadas para que puedan trabajar con sus hijos. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los padres de familia de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ANEXO TALLER PARA DOCENTES “El DUA COMO UN ANDAMIAJE HACIA LA EDUCACIÒN ESPECIAL”. Objetivos • Analizar sobre el nivel de incidencia del DUA en el desarrollo integral de los niños con NEE • Orientar cómo influye la aplicación del DUA en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Describir y fundamentar teóricamente el concepto del DUA y como aplicarlo con los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? 3. ¿COMO PLANIFICAR ACTIVIDADES CON EL DUA? INTRODUCCIÓN “Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos” El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr q ue todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: DESARROLLO ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual junto con herramientas que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza inclusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Partir del reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos requiere propuestas didácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizativos flexibles, en los que tengan cabida todos los estudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? El objetivo de la enseñanza es que se activen las diferentes redes cerebrales en cada estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades, son fundamentales los tres componentes. Si bien estas redes se identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada. • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post, • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa CONCLUSIÓN Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, como es el caso de EE.UU., Chile, Uruguay y Colombia en el ámbito internacional o, en el contexto español, en algunas comunidades autónomas. Junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa, docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa. CIERRE DEL TALLER ¿Como planificar actividades con el DUA? El DUA parte de que los criterios de evaluación que hemos diseñado y establecido serán los que condicionarán nuestro modo de enseñar. Para la planificación de las actividades, debemos por tanto partir de los criterios que hemos establecido. Como modelo para dicha planificación, podemos establecer los siguientes: TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los docentes de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS OBJETIVO: Finalizar el proyecto de vinculación entregando cinco materiales didácticos en pro del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran, por supuesto, muy agradecidos por la oportunidad de haber trabajado en la institución educativa. INDICE Cronograma de actividades ................................................................................................................. 3 Formulario entrega de materiales ....................................................................................................... 6 Informe técnico institucional ............................................................................................................... 7 INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN ....................................................................... 12 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA .............................................. 13 INFORME DIAGNóSTICO..................................................................................................................... 33 Consentimiento informado ................................................................................................................ 40 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ........................... 42 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ............................................................................................................................... 45 ANAMNESIS ........................................................................................................................................ 48 Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) ......................... 50 Plan de centro .................................................................................................................................... 78 ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ............................................................................................... 80 TALLER PARA PADRES ........................................................................................................................ 85 Anexo ................................................................................................................................................. 93 TALLER PARA DOCENTES .................................................................................................................... 96 TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES .................................................................................... 100 ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS........................................................................................... 101 Cronograma de actividades Formulario entrega de materiales Informe técnico institucional INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN Objetivo: presentar al grupo de estudiantes que realizaran la vinculación en la unidad educativa correspondiente, para de esta forma dar inicio a la nueva etapa del proceso de vinculación. APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA Diagnóstico de necesidades (instrumentos y pruebas) INFORME DIAGNóSTICO DATOS PERSONALES: NOMBRES: Ainhoa Yamileth APELLIDOS: Guerrero Aldas SEXO: Femenino FECHA DE NACIMIENTO: 01/05/2014 EDAD: 8 años UNIDAD EDUCATIVA: Eduardo Kidman GRADO: 4to año EGB TELÉFONO: 0958966251 UBICACIÓN: Milagro MOTIVO DEL INFORME: Informe diagnóstico realizado para identificar el nivel de neurodesarrollo, y conocimiento en áreas del aprendizaje y problemas de aprendizaje que presente la alumna Ainhoa Guerrero. ANTECEDENTES RELEVANTES: Tenemos que empezar mencionando que el estudiante Ainhoa Guerrero presenta dificultades en la escritura y lectura, esto se debe a la condición que posee el cual es trastorno del aprendizaje, DISLEXIA. En clase cuando lee invierte las pablas y dice mal el texto, y cuando habla a veces pronuncia muy rápido o muy lento. En cuanto al ámbito educativo presenta varios inconvenientes puestos por su misma NEE, actualmente Ainhoa no recibe ningún tipo de acompañamiento para ayudar a mejorar su Dislexia. • • • Habilidades para la lectura y escritura (REFORZAR) El desarrollo del lenguaje narrativo (DIFICULTAD DE PRONUNCIACIÓN) Construcción de frases (seguir trabajando) CONTEXTO FAMILIAR: Nombre y apellido: Jennifer Tatiana Aldas Sánchez Parentesco: Mamá Ocupación: comerciante Nombre y apellido: Darwin Rafael Guerrera Lucero Parentesco: Papá Ocupación: Comerciante PRUEBAS APLICADAS: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acta de consentimiento Entrevistas (Docentes y Padres de Familia) Anamnesis Registro de Observación Cuestionario VINELAND-3 Test de lateralidad cruzada Prueba de Screening REGISTRO OBSERVACIONAL: Ainhoa muestra las conductas que se exponen a continuación: • • • • • Es una niña muy hiperactiva y energética Dificultad en el lenguaje y juego de palabras. A veces presenta desinterés a las actividades, pero las realiza. Lenguaje no acorde a su edad cronológica. Intenta participar en actividades de palabras u oraciones, pero se le dificulta. Competencia interactiva: En los juegos y actividades de clase es participativa se relaciona con todos, respeta turnos; sigue órdenes directas e indirectas. Aspectos comunicativos: habla mucho, a veces respeta turnos en las conversaciones. Lenguaje comprensivo: entiende y ejecuta ordenes verbales sencillas al instante, Conducta global: buena PRUEBA DE HABILIDADES BASICAS: Desarrollo cognitivo: su desarrollo cognitivo se sitúa en un nivel acorde a su edad cronológica, necesita intervención relacionada con algunos de los procesos cognitivos de percepción, pensamiento DESARROLLO MOTOR: Motricidad gruesa: coordinación dinámica general: no se observan trastornos en la marcha, carrera o salto; es capaz de sortear obstáculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y correr. Equilibrio: es capaz de mantenerse a la pata coja estático y en movimiento, es capaz de saltar con ambos pies en el sitio y en una pata, camina por una línea recta y en circulo. Control postural y del movimiento. Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, no se observan trastornos posturales, es un poco lento en el tiempo de reacción motora. Tonicidad: tiene buen tono y fuerza muscular Motricidad fina: debilidad en la ejecución de trazos, puede coger adecuadamente el lápiz, pero tiene una pobre coordinación visomotora. Lateralidad: lateralidad definida en ojo, pie y mano(derecha); Irregular organización espacial. Esquema corporal: conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo; tiene integrado el esquema corporal; estructuración espacio-temporal regular. Desarrollo sensorial: Normal Audición: Normal, no presenta ningún problema, su audición es funcional Visión: Normal DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: Presenta dificultades a nivel expresivo con ciertos problemas de articulación. Su estructuración sintáctica no es acorde a su edad. Su vocabulario es regular, presenta discursos desorganizado. Sigue ordenes que implican más de una acción. Buena intención comunicativa. Presenta un ritmo, fluidez y entonación irregular. Comunicación: su comunicación intencional es funcional Lenguaje Expresivo: utiliza frases simples pero la reducción sintáctica y la de organización de los enunciados limitan la capacidad de representación del lenguaje; necesita atención específica. (Refuerzo) Lenguaje Comprensivo: Comprende relatos sencillos, aunque muestra dificultades cuando aumentan las variables de complejidad y la información se presenta únicamente sobre un soporte oral; necesitando atención específica. (Refuerzo) DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO: Autonomía: le cuesta solicitar ayuda cuando la necesita. Ha desarrollado habilidades de autonomía a nivel personal y social. (Habilidades adaptativas) Relaciones Interpersonales: Le cuesta establecer relaciones con los adultos, con sus iguales a mejorado. Autoconcepto/autoestima: actúa con poca seguridad y confianza en si mismo, necesita aprobación y reconocimiento porcada logro. A veces muestra actitud derrotista, en ocasiones se enoja cuando lo corrigen. Competencia social: Dificultades en habilidades sociales básicas. Competencia emocional: le cuesta expresar sus sentimientos y emociones propias a otras personas, aun se le complica reconocer, comprender y respetar los sentimientos y emociones de los demás. Trata de controlar sus impulsos, acepta y cumple normas básicas de convivencia. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN: ESTILO DE APRENDIZAJE: ✓ Trabaja mejor si alguien va a examinar y/o elogiar los resultados ✓ Le tienen que recordar con frecuencia lo que tiene que hacer ✓ En el trabajo trata de ser independiente. Hay que insistirle para que termine lo que empezó ✓ En la resolución de tareas espera que le den la explicación antes de hacerlas. A veces actúa impulsivamente. ✓ Manifiesta preferencias por el trabajo individual ✓ Se distrae con facilidad. Su nivel de atención mejora si lo que se realizara es de su agrado. MOTIVACIÓN: • • • • • Muestra interés por distintas áreas curriculares (tiene deseo de aprender) Le motivan más las tareas vinculadas a determinadas áreas curriculares. (números y letras) Le motivan las tareas que le permitan lucirse ante los demás Le motivan las tareas que han sido diseñadas teniendo en cuenta sus intereses y se sitúan entre lo que ya sabe y lo que ha de aprender. Alcanzar la meta en una tarea constituyente una fuente de motivación importante. ANALISIS DE LECTO-ESCRITURA: Dificultad en la escritura, en el dictado tiene dificultad para armar oraciones. COMPETENCIAS CURRICULARES/ AREAS ACADEMICAS. LENGUAJE-COMUNICACIÓN Área escritura: Dificultad en la escritura por su dislexia. (Estimular) Área de lectura: Destrezas de lectura de nivel 1, con dificultad lee palabras con silabas simples, inversas y trabadas. (Estimular) MATEMATICAS: Área del cálculo: Orden secuencial de los números en centenas con ayuda, realiza sumas y restas sin reagrupación. ÁREA DE DESARROLLO INTELECTUAL: Presenta dificultad en atender y procesar la información. Le cuesta comprender las instrucciones y operar mentalmente con información verbal o numérica. Es decir, presenta problemas a la hora de organizar la información y actuar sobre la misma de una forma efectiva. (Lentitud para procesar la información) ÁREA PSICOMOTRIZ: Esquema corporal: por interiorizar Coordinación motriz: debilidad en sus habilidades psicomotrices (destreza óculo-manual y motricidad fina). (Estimular) Lateralidad: Interiorizada derecha. (Estimular) CONCLUSIONES: En el estudiante Ainhoa podemos claramente observar que presenta características que según el DSM-V pertenecen al TDAH y junto con ello también la dislexia, estas características interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana que exigen hace uso del lenguaje expresivo-comprensivo. Afecta también a la productividad y fluidez en el desarrollo del lenguaje expresivo. Afecta también a la productividad y fluidez en el desarrollo de tareas que requieran organización. Recomendaciones: • • • Tener bien claro loque usted espera de los niños aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si a entendido las instrucciones. Comprobar que el entorno sea estructurado previsible y ordenado Aceptar y admitir que el alumno tardar más tiempo en aprender y que se cansa más rápidamente que los demás niños. • No utilizar las amenazas ni suplicas ni castigos para que mejore su rendimiento escolar pues él niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima su rendimiento y su confianza en usted En el ámbito del aprendizaje: Ainhoa es una niña que cumple con todo lo estipulado en clase, ADAPTACIONES CURRICULARES: • • • • • • • • • • • • • Apoyar el aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba, explique loque escribió y vuelva a explicarlo. Enseñar los temas por adelantado como preparación para el nuevo aprendizaje. Ofrecer asistencia, sugerencias y comentarios de forma regular. Proporcionar materiales de práctica cuando sea necesario Prestar atención a la organización y la presentación del trabajo escrito en la pizarra y en las notas impresas que se proporcionan a los alumnos. Utilizar estructuras de planificación (organizadores gráficos o mapas conceptuales) para desarrollar la escritura. Apoyar y promover el uso de sistemas tecnológicos de ayuda. Proporcionar notas fotocopiadas de las ideas clave que se cubrieron en clase. Aceptar que la ortografía constituye una dificultad. Utilizar textos simplificados siempre que sea posible. Dividir la lectura en secciones y comprobar que hayan comprendido al final década sección. Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura. Proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario específico de la asignatura. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO ADAPTACIONES CURRICULARES AL AULA/CASA • • • • • • Necesita un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido Necesita un ambiente tranquilo, relajado y sin elementos distractores(ruidos) Necesita instrucciones claras y precisas Necesita apoyo personal para el desarrollo de actividades individuales, (supervisión) Necesita que se organice la actividad de la clase virtual sea agendado y conocido por el estudiante/ padre de familia. Es necesario equilibrar la distribución del tiempo en lo que se refiere a las actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual de forma que se favorezca la incorporación de la dinámica de la clase. • Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos y concretos. ADAPTACION EN LA METODOLOGIA: • • • • • • • Trabajar con mapas mentales, organizadores gráficos, etc. Darle al niño información verbal y visual simultáneamente, por medio de imágenes, cartillas, etc. Permitirle el uso de apoyos materiales Abecedario Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales) Proporcionarle actividades adicionales ADAPTACION EN LA EVALUACION: • • • • • Uso de guías y cuestionarios de estudio adaptados a la dificultad de aprendizaje del niño Leerle las preguntas del examen cuando sea necesario. Examen con material complementario: esquemas, apoyos visuales, ábacos, tablas de multiplicar, calculadora Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Consentimiento informado CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE VINCULACIÓN “: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURATIVAS QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO”. El que suscribe JENNIFER ALDAS está de acuerdo con participar en el Proyecto de vinculación que pretende profundizar las estrategias que contribuyan al mejoramiento de la preparación para la vida de nuestros hijos o familiares, que les permita una inclusión educativa y social real y a la vez nos entrenemos en la realización de algunas actividades encaminadas a mejorar nuestros estilos de vida en el hogar, para de esta manera alcanzar una mayor calidad de vida. Asimismo, estoy de acuerdo en responder las encuestas que me indiquen y se me realicen las preguntas que forman parte de este estudio. Para obtener este consentimiento, he recibido una explicación amplia de los investigadores del proyecto, el CARLOS CHAMBA , quien me ha informado que: La necesidad de conocer aquellos criterios que son tan importante en la preparación para la vida de nuestros hijos u otros familiares, así como sus beneficios educativos y sociales, abordándolos desde la institución educativa y su impacto comunitario. Por otro lado, hemos sido informados sobre el papel que juega la familia como principal sistema de apoyo en este complejo proceso y la necesidad de reflexión y preparación sobre ello para el logro de una inserción sociolaboral acorde a las necesidades de nuestro familiar. De esta manera, me comprometo a brindar apoyo en cuantas actividades nos orienten, a no ocultar ninguna información sobre mi familiar, a tomar todas las medidas que consideren los investigadores oportunos para este proceso formativo que facilite la inclusión social de estos estudiantes. Que con esos conocimientos obtenidos se podrán preparar acciones que ayuden a otros estudiantes y familias de otros centros educativos con problemáticas similares a las nuestras, desde la prevención en cada uno de sus niveles, para mejorar sus estilos de vida y estar más saludables. Que las informaciones que daré serán manejadas con discreción y no serán divulgadas de manera personal ni en documentos en los que aparezca mi nombre, así como que las encuestas se aplicarán con la suficiente intimidad para que las preguntas sean respondidas estando solamente el investigador y yo. Me ha hecho saber, además, que, si no acepto participar en la investigación o decido no responder a alguno de los cuestionarios, no modificará las relaciones del personal educativo de la institución con respecto a mí y mi familiar seguirá recibiendo la misma atención que hasta ahora ha tenido por parte de los maestros de la institución educativa. Para que así conste, firmamos la presente a los _______ días del mes de ______ de ______ Firma del padre de familia Firma del estudiante TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿QUÈ ENTIENDE POR NEE ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Niños con discapacidad Atenciòn especializada Adaptaciones y planificaciones curriculares Necesitan apoyo y atenciòn Necesitan necesidades educativas individuales Serie 1 En la siguiente tabla podemos observar que 3 docentes opinan que las NEE asociadas o no a una discapacidad son aquellos estudiantes que NECESITAN APOYO Y ATENCIÒN, otra docente piensa que son aquellos niños que poseen discapacidad, mientras otra opina nos dice que son aquellos alumnos que necesitan una ATENCIÒN ESPECIALIZADA PREGUNTA 2 ¿IMPARTE CLASES A ESTUDIANTES CON NEE? 5 NO SI NO SI En el siguiente grafico observamos que todos los docentes a los cuales se les aplico la encuesta trabajan con estudiantes que poseen algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad. PREGUNTA 3 ¿CUÀLES SON LOS TRASTORNOS MÀS COMUNES DE MAYOR PREVALENCIA QUE HAS ATENDIDO? 20% Autismo Deficit de atenciòn Discapacidad intelectual Paralisis Cerebral TDAH 20% 20% 20% 20% En el grafico consideramos los trastornos con los cuales los docentes en la institución trabajan en este caso nos comentaron que trabajan con diferentes estudiantes con diferentes trastornos por ejemplo autismo, déficit de atención, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, Tdah. PREGUNTA 3 CUMPLIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NEE Nunca cumple casi nunca cumple Ocasionalmente cumple casi siempre cumple Siempre cumple 0 0,5 1 1,5 Serie 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Serie 2 En la tabla presenciamos el nivel de cumplimiento que tienen los estudiantes con NEE que tiene a cargo los docentes en el aula de clase. PREGUNTA 4 ¿Ha recibido alguna capacitaciòn relacionada con el fortalecimiento de la atenciòn educativa? 0% Si No 100% Resultado 100%. En esta pregunta realiza también a los docentes nos comentan que constantemente están recibiendo capacitación de la escuela para de esta forma brindar a sus estudiantes a cargo con poseen algun tipo de NEE. Nos comentan que siempre están preparándose PREGUNTA 5 ¿CONSIDERA NECESARIO CAPACITARSE? No Si Si Todos los docentes en este caso respondieron que sí, tenemos como resultado 100%. Para ellos la formación y capacitación es lo más importante para poder trabajar con los estudiantes y así brindarles un mejor acompañamiento en su proceso educativo. TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿TIENE SU HIJO DIFICULTADES ACADÈMICAS? SI NO 100% El 100% de los padres encuestados en esta ocasión respondieron con un SI a la pregunta, esto es muy bueno porque ellos están conscientes que sus hijos presentan algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad PREGUNTA 2 ¿EL DOCENTE LE HA INFORMADO LAS DIFICULTADES ACADEMICAS QUE TIENE SU NIÑO? 100% SI NO A VECES En el grafico circular se realizó la pregunta a los padres sobre si los docentes habían comunicado que sus hijos presentan dificultades en su proceso académico a los que los padres respondieron que SI, dando como resultado un 100% en la gráfica. PREGUNTA 3 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? 4 1 1 2 3 4 5 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? Los 4 de los padres de familia respondieron con un 5 en esta pregunta, mientras que solo un padre de familia respondió con un 1 en este caso, ella me comento que, si se encuentra satisfecha, pero esperaba más de la institución. PREGUNTA 4 CUMPLIMIENTO DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LOS ESTUIANTES Cumplimiento de apoyo en el proceso educativo y social de los estuiantes LO CUMPLE SIEMPRE LO CUMPLE CASI SIEMPRE LO CUMPLE A VECES LO CUMPLE POCO LO CUMPLE POCO NO CUMPLE 4 1 La mayoría de padres 4 de ellos según los resultados arrogados evaluaron con un 5, mientras que 1 de los padres evaluó con un 4 en esta pregunta. Aquello nos da una respuesta positiva porque quiere decir que los padres de familia conocen sobre las leyes que respaldan que su hijo tenga una educación de calidad como cualquier otro niño. PREGUNTA 4 SOB R E QUÈ TEM A S LE GUSTA R ÌA QUE TR A BA JEM OS EN LOS TA LLER ES D E FA M ILIA SOBRE QUÈ TEMAS LE GUSTARÌA QUE TRABAJEMOS EN LOS TALLERES DE FAMILIA 2 1 1 1 COMO AYUDAR A LOS CUIDADOS QUE ACTIVIDADES PARA SU COMO PODEMOS NIÑOS CON NEE DEBEMOS TENER PARA DESARROLLO EN LOS CORREGIRLOS CUANDO TRABAJAR CON PROCESOS COGNITIVOS HACEN COSAS MALAS NUESTROS HIJOS En la tabla apreciamos que 2 de los padres desean que trabajemos en COMO AYUDAR A SUS CON NEE, nos comentan que para ellas muy importante que les informen sobre este tipo de cuestiones porque lastimosamente nadie lo hace. Mientras que los otros padres de familia escogieron entre las opciones, cuidados que debemos tener para trabajar con nuestros hijos, actividades para su desarrollo en los procesos cognitivos, como podemos corregirlo cuando hacen cosas malas, de cualquier forma, todos estos temas escogidos por las mamas son muy importantes para que ellas puedan colaborar con el desarrollo y educación de sus hijos. ANAMNESIS ANEXO Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) Plan de centro AINHOA GUERRERO (8 años) OBJETIVO GENERAL METAS ESPECIFICAS Considerar los problemas del lenguaje y lecto-escritura del estudiante para que por medio de este podamos brindar las herramientas y ayudas necesarias. Lograr potencializar sus otras cualidades para de esta forma volverlo un poco más autónomo e independiente. VISIÓN SUEÑOS ÁREA DE DOMINIO Según lo observado cuando trabaja en clase, tiene buena habilidad Lograr que el estudiante mejore en todos con la motricidad fina y gruesa, le gusta correr y cuando lo hace es los ambientes de la vida tanto escolar, el primero que todos sus compañeros, también dibuja y lo hace familiar y en un futuro laboral bien. POTENCIALIDADES Y NECESIDADES: POTENCIALIDADES: • • Compartir con los demás, ayudar sin que se lo pidan Gusto por el canto NECESIDADES: • • Dificultad para expresarse de forma oral y escrita. Realizar dictado y copia OBSERVACIONES Ainhoa es una niña muy amistosa la primera vez que compartir con ella, supo manifestar su buena actitud y disposición para con el trabajo que iba a realizar. LOGROS: En conjunto con la docente de lengua y literatura hemos implementado varias estrategias y actividades para que mejore su dicción al momento de hablar u exponer en clase, cosa que se pudo lograr. Ahora Ainhoa habla y se expresa mejor que antes ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ANEXO TALLER PARA PADRES “LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS QUE PROVOCA LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON NEE”. Objetivos • Orientar sobre el nivel de incidencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo integral de los niños con NEE • Analizar cómo influye la sobreprotección en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Fundamentar teóricamente el concepto de la sobreprotección de los padres de familia en los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? 3. DESCUBRIR LAS ATADURAS QUE NOS IMPIDEN DIALOGAR. “LA CUERDA” 4. ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? INTRODUCCIÓN “No existe un método, no existe forma que muestre como formar a nuestros hijos, peor aún no existe una fórmula que nos enseñe como educar a nuestros niños con NEE. pero que no la sepamos o que nadie nunca la haya creado no quiere decir que no exista” Para comenzar debemos hacer énfasis en que la protección y sobreprotección no son lo mismo. Proteger a nuestros hijos es un aspecto vital. La necesidad de cuidar a nuestros niños es un instinto que se crea, para salvaguardar su seguridad física y emocional. La sobreprotección, en cambio, tiene un efecto limitante que le impide tener independencia al niño a corto y largo plazo. Nosotros como padres con niños con NEE los sobreprotegemos de muchas formas por ejemplo dándole esa atención excesiva, aunque no la necesiten, buscando siempre solucionar sus problemas incluso antes de que pidan por sí solos ayuda. Este hecho solo traerá consecuencias negativas en el presente y futuro de los niños, haciéndolos dependientes e inseguros, futuros adultos a los que les costará levantarse luego de caer, en sentido figurado. Cuando existe un exceso de sobreprotección estamos limitando a nuestro hijo, contribuyendo al no cumplimiento de compromisos, deberes y obligaciones que los niños deben adquirir según la edad, y más cuando tienen alguna NEE asociada o no a una discapacidad, es decir le estamos quitando su autonomía que es una de las cosas más importantes que debe tener cualquier persona, para poder desenvolverse y ser independiente en la vida DESARROLLO ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? DIFICULTAD PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES Si nosotros tenemos un niño con NEE con la sobreprotección estamos impidiendo el desarrollo de habilidades tan importantes como la solución de problemas, la generación de alternativas, la empatía y la autonomía, entre otros. La primera fuente de aprendizaje significativo se da mediante la experiencia directa, y para que se dé, deben darse experiencias directas. El niño que no se cae en el parque no entiende que debe ir con cuidado si no se quiere lastimar, y así con cada cosa. Las habilidades se mejoran con la práctica. Si no hay práctica, no mejoran. Si no mejoran, estamos mermando la capacidad de desarrollo personal. INSEGURIDAD Repitiendo este comportamiento, con el tiempo, estaremos creando personas inseguras. Si no le hemos dado las herramientas para solucionar sus propios problemas sin la ayuda de los demás, se verá incapaz de enfrentarse a ello por sí solo. DEPENDENCIA Ante lo anterior, desarrollará una personalidad dependiente que le imposibilitará dar un paso sin la ayuda de los demás; la exigirá y se creerá cubierto por ella. La sobreprotección imposibilita la autonomía personal. A la larga, además, su autoestima y su auto concepto también pueden verse mermados o perjudicados. IMPOSIBILIDAD DE APRENDER DE SUS ERRORES Si evitamos que el niño se haga responsable de sus decisiones y elecciones, estaremos impidiendo que sea consciente de sus puntos fuertes y sus puntos débiles con lo que no podrá aprender correctamente de sus errores porque no los concebirá como suyos. BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Dado que los padres siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no consiguen lo que quieren, no han aprendido a tolerar la frustración. Tarde o temprano, la vida y la sociedad les hará abrir los ojos, y será entonces cuando surjan los auténticos problemas. Lo más probable es que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo que los puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la vida en general. INSATISFACCIÓN Todo ello, con los años, genera insatisfacción generalizada. A la larga, esta insatisfacción puede afectar a todos los ámbitos de la vida, sobre todo al personal. Un inconformismo dañino que, lejos de mantenerle activo e intentando avanzar, obstaculiza su afán de superación y de búsqueda de la felicidad. La sobre protección provoca el encierro del niño en una burbuja impidiendo: ✓ Que aprenda de sus errores, ✓ Que aprendan a calcular riesgos, ✓ Que aprenda a conocerse a sí mismo ✓ Que aprenda a respetar límites ✓ Que aprenda a valerse por sí mismos ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post. • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa EVALUACIÓN Se les lee a los padres y madres de familia el pensamiento abajo escrito y se les explica que es muy importante para entablar un diálogo saber elegir bien las palabras, con el fin de ser más asertivo: • Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia. • Una palabra cruel puede destruir una vida. • Una palabra amarga puede provocar odio. • Una palabra brutal puede romper un afecto. • Una palabra agradable puede suavizar el camino. • Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo. • Una palabra alegre puede iluminar el día. • Una palabra con amor y cariño puede cambiar una actitud. Se realiza la siguiente actividad para reafirmar el tema en estudio: Objetivo de la actividad: Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar. “LA CUERDA” a. Se coloca en el aula una cuerda y en los extremos una gran interrogante en rojo o cualquier otro color. En el extremo del aula una tijera de cartulina bien grande. b. Los padres pueden reflexionar sobre situaciones como: - ¿Cuál es la cuerda que a nosotros como padres nos impide dialogar con nuestros hijos, con los otros padres, con la maestra... ¿El orgullo, la ignorancia, la antipatía, el desinterés, la apatía...? por ejemplo. - ¿Cómo podemos ayudarnos unos a otros a romper esta cuerda? c. Concluido el trabajo, cada uno cuelga en la cuerda todo lo que nos impide dialogar y en la tijera cartoncitos con el antídoto (generosidad, respeto por las personas, simpatía, responsabilidad...). Es importante tener en cuenta que si de pequeños no corregimos nuestros propios defectos (orgullo, vergüenza...) que nos impiden ser dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia y malestar . CONCLUSIÓN Nosotros como padres de familia no debemos brindar sobreprotección a nuestros hijos peor aún poner tanta presión sobre ellos porque debemos dejarlos trabajar a su ritmo, pero principalmente de forma autónoma e independiente, ya que de esta forma se trabaja el desarrollo integral de nuestros hijos, además de mejorar sus habilidades físicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales las cuales le serán de mucha ayuda para poderse desenvolver por sí mismo en la vida cotidiana. CIERRE DEL TALLER ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? Áreas de proyección: Orientación para padres y madres de familia. Metodología: Una manera de empezar puede ser escuchando detenidamente la canción, en donde ella por si sola va a crear un ambiente reflexivo que se puede aprovechar iniciando un diálogo mediante preguntas que llevarían a una discusión muy provechosa para los padres y madre de familia. Fuentes: Canción: NO BASTA. Autor: Franco de Vita. NO BASTA Franco de Vita No basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es más dura ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que afecto tú le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta Porque cuando quiso hablar de un problema Tú le dijiste niño será mañana es muy tarde, estoy cansado No basta Comprarle todo lo que quiso comprarle el auto nuevo antes de graduarse que viviera lo que tú no has vivido No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta porque de haber tenido un problema lo habría resuelto comprando en la esquina lo que había, ciertamente porquería No basta con comprarle curiosos objetos no basta cuando lo que necesita es afecto aprender a dar valor a las cosas porque tu no le serás eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has caído, ya tu chico es un hombre ahora más alto y más fuerte que tú, que tú. Preguntas de discusión: a- ¿Creen ustedes que les están dedicando el tiempo justo a sus hijos? b- ¿Hasta qué punto lo material puede ayudar para que su hijo (a) sea feliz? c- ¿Te sientes verdaderamente preparado para ser padre o necesitas ayuda? d- ¿Te gustaría intentar ser un mejor padre o una mejor madre? Anexo TALLER DE PREPARACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear y comprender como se realizan los talleres para luego poder aplicarlo en nuestra practica de vinculación con los padres de familia. Realizando un taller informativo para brindarle herramientas adecuadas para que puedan trabajar con sus hijos. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los padres de familia de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ANEXO TALLER PARA DOCENTES “El DUA COMO UN ANDAMIAJE HACIA LA EDUCACIÒN ESPECIAL”. Objetivos • Analizar sobre el nivel de incidencia del DUA en el desarrollo integral de los niños con NEE • Orientar cómo influye la aplicación del DUA en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Describir y fundamentar teóricamente el concepto del DUA y como aplicarlo con los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? 3. ¿COMO PLANIFICAR ACTIVIDADES CON EL DUA? INTRODUCCIÓN “Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos” El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: DESARROLLO ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual junto con herramientas que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza in- clusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Partir del reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos requiere propuestas di- dácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizati- vos flexibles, en los que tengan cabida todos los es- tudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? El objetivo de la enseñanza es que se activen las dife- rentes redes cerebrales en cada estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades, son funda- mentales los tres componentes. Si bien estas redes se identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada. • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post, • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa CONCLUSIÓN Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, como es el caso de EE.UU., Chile, Uruguay y Colombia en el ámbito internacional o, en el contexto español, en algunas comunidades autónomas. Junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa, docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa. CIERRE DEL TALLER ¿Como planificar actividades con el DUA? El DUA parte de que los criterios de evaluación que hemos diseñado y establecido serán los que condicionarán nuestro modo de enseñar. Para la planificación de las actividades, debemos por tanto partir de los criterios que hemos establecido. Como modelo para dicha planificación, podemos establecer los siguientes: TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los docentes de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS OBJETIVO: Finalizar el proyecto de vinculación entregando cinco materiales didácticos en pro del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran, por supuesto, muy agradecidos por la oportunidad de haber trabajado en la institución educativa. INDICE Cronograma de actividades ................................................................................................................. 3 Formulario entrega de materiales ....................................................................................................... 6 Informe técnico institucional ............................................................................................................... 7 INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN ....................................................................... 12 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA .............................................. 13 INFORME DIAGNóSTICO..................................................................................................................... 33 Consentimiento informado ................................................................................................................ 40 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA ........................... 42 TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ............................................................................................................................... 45 ANAMNESIS ........................................................................................................................................ 48 Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) ......................... 50 Plan de centro .................................................................................................................................... 78 ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ............................................................................................... 80 TALLER PARA PADRES ........................................................................................................................ 85 Anexo ................................................................................................................................................. 93 TALLER PARA DOCENTES .................................................................................................................... 96 TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES .................................................................................... 100 ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS........................................................................................... 101 FIRMA DEL ESTUDIANTE .................................................................................................................. 102 Cronograma de actividades Formulario entrega de materiales Informe técnico institucional INAUGURACIÓN DEL PROYECTO DE VINCULACIÓN Objetivo: presentar al grupo de estudiantes que realizaran la vinculación en la unidad educativa correspondiente, para de esta forma dar inicio a la nueva etapa del proceso de vinculación. APLICACIÓN DE ENCUESTAS DOCENTES Y DE PADRES DE FAMILIA Diagnóstico de necesidades (instrumentos y pruebas) INFORME DIAGNóSTICO DATOS PERSONALES: NOMBRES: Alejandro Jesús APELLIDOS: Mendoza Arreaga SEXO: Masculino FECHA DE NACIMIENTO: 14/01/2015 EDAD: 8 años UNIDAD EDUCATIVA: Eduardo Kidman GRADO: 4to año EGB TELÉFONO: 0959963342 UBICACIÓN: Milagro MOTIVO DEL INFORME: Informe diagnóstico realizado para identificar el nivel de neurodesarrollo, y conocimiento en áreas del aprendizaje y problemas de aprendizaje que presente el estudiante Alejandro Mendoza. ANTECEDENTES RELEVANTES: Tenemos que mencionar que el estudiante posee parálisis cerebral, su ingreso a la escuela fue buena, ya que se adaptó al medio que lo rodeaba, en referencia a su aprendizaje la maestra comenta que tiene varios problemas conductuales e intelecto debido a su propia condición. En cuanto a su conducta la maestra supo mencionar que era muy inquieto, la relación que el tuvo con sus compañeros de clase fue normal. Según la docente tutora. • • • • • • • Habilidades para la lectura y escritura (REFORZAR) El concepto numérico y cálculo matemático (REFORZAR) El desarrollo del lenguaje narrativo (DIFICULTAD DE PRONUNCIACIÓN) Le cuesta colocarse en el lugar de otros, pero ha aprendido a ser tolerante con sus equivocaciones (seguir trabajando) En el autocontrol, manejo de emociones y conducta (seguir trabajando) En las normas de conducta (seguir trabajando) Construcción de frases (seguir trabajando) CONTEXTO FAMILIAR: Nombre y apellido: Soraya Arreaga Parentesco: Mamá Ocupación: Ama de casa Nombre y apellido: Sixto Mendoza Parentesco: Papá Ocupación: Soldador PRUEBAS APLICADAS: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acta de consentimiento Entrevistas (Docentes y Padres de Familia) Anamnesis Registro de Observación Cuestionario VINELAND-3 Test de lateralidad cruzada Prueba de Screening REGISTRO OBSERVACIONAL: Observación conductual: Jesús de 8 años, posee un aspecto físico y tono muscular irregular, hay poco contacto ocular con los adultos presentes en cual ambiente u entorno. Emplea la mirada para explorar el entorno, ello refleja que su mirada no es tan sostenida a comparación de los otros niños. En su conducta se evidencia cierto desorden en las normas y reglas de comportamiento le cuesta tolerar sus equivocaciones. Tiene poca autonomía en sus tareas y actividades e incluso para guardar ciertos objetos personales, también para que entregue lo que se le pide, ordenar lo que se pida y realizar trabajos o tareas en clase. PRUEBA DE HABILIDADES BASICAS: MOTRICIDAD: Motricidad fina: Trazos finos irregulares, al colorear y recortar(reforzar) Motricidad gruesa: Su marcha es irregular(reforzar) SENSOPERCEPCIÓN: Percepción visual: reconoce colores, formas geométricas y los reproduce a la copia con dificultad Esquema corporal: Reconoce las partes gruesas y finas del cuerpo con dificultad Orientación especial: aun en desarrollo(estimular) Orientación temporal: aun en desarrollo(estimular) DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO: Comunicación: su comunicación intencional es funcional Lenguaje Expresivo: trata de comunicar sus ideas, le cuesta expresarlas con coherencia puede mantener una conversación, pero lo hace en desorden, tiene dificultad con algunos sonidos de las letras del abecedario. Lenguaje Comprensivo: acata consignas simples. Le cuesta comprender secuencias y otros conceptos espaciales, se le dificulta responder a preguntas más complejas, pero sigue ordenes que contengan conceptos básicos. COMPETENCIAS CURRICULARES/ AREAS ACADEMICAS. Área de lecto-escritura: Destrezas para la lectura aun en desarrollo, se debe trabajar en la conciencia fonológica del código alfabético, por su condición de lenguaje se le dificulta interiorizar el sonido de cada una. Escritura: Presenta grafismo irregular aun en desarrollo, hay que estimular el trozo correcto de cada letra en sus diferentes formas mayúsculas, minúsculas, imprenta y cursiva. Área de lógica-matemáticas: Reconoce y escribe dígitos hasta el 10 con ayuda. Lateralidad: Predominancia Izquierda. CONCLUSIONES: En el ámbito emocional. En Jesús se hace evidente la inmadurez emocional lo cual está afectando la forma como el niño piensa, actúa y siente, incluso pueden tener un impacto negativo en los sentimientos de seguridad y confianza lo cual ya es evidente en la poca capacidad para resolver situaciones cotidianas en su vida. • • • Pobre manejo de las responsabilidades en la escuela/casa (tareas, útiles escolares) Poca tolerancia a la frustración. (No le gusta equivocarse se entristece) Tener pensamientos negativos de le mismo (Baja autoestima) • Dependencia parental EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE: En Jesús se evidencia ALTERACION EN LAS FUNCIONES INTELCTUALES el niño tiene una desarmonía intelectual que se refleja en el desorden del conocimiento temporal e inmadurez emocional. Esta desarmonía desequilibra los factores de la poca capacidad intelectual verbal o ejecutiva que posee el niño para aprender. Las funciones intelectuales comprometidas en el niño son: • • • • • • • • Atención Concentración Percepción Coordinación visomotora Comprensión Razonamiento Memoria Lo que hace que su funcionamiento intelectual se alentó, esto restringe su capacidad para afrontar las habilidades adaptativas (conceptuales, social, practica) y varias actividades de la vida diaria, afectando estas áreas: AREA CONCEPTUAL: No ha desarrollado todas las habilidades y destrezas que intervienen en el lenguaje expresivo y receptivo, hay inmadurez en las conductas psicomotrices las cuales estimulan el aprendizaje de la lecto-escritura y matemáticas. AREA SOCIAL: inseguridad en las habilidades interpersonales y poco sentido ÁREA PRACTICA: El cuidado personal depende aun de su madre a esto se le suma la poca organización de tareas en la escuela, casa, etc. Por lo cual las competencias curriculares no están acordes a su edad cronológica ni algunas destrezas que corresponden al año básico que cursa, ante esta condición se deben tomar las debidas decisiones en las adaptaciones curriculares (no significativas en grado 2) estas se centraran en las habilidades y destrezas que ya posee el niño, se respetara su ritmo de aprendizaje, para que poco a poco pueda interiorizar los nuevos contenidos de aprendizaje. TAMBIÉN PRESENTA SÍNTOMAS DEL TDAH: • • • no ser capaz de concentrarse predominante en el niño ser extremadamente activo no ser capaz de controlar el comportamiento predominante en el niño SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD: • • • • • • A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuercen en el asiento. A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila A menudo se encuentra en movimiento y actúa como si lo impulsara un motor A menudo le cuesta esperar su turno RECOMENDACIONES GENERALES: • Realizar valoración neurológica • Continuar su educación regular con las debidas adaptaciones curriculares NO SIGNIFICATIVAS EN GRADO 2, específicamente en los elementos del currículo del año básico que está cursando. • La motivación es vital en todos los contextos así se afianzará su autoestima y autodeterminación • Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración memoria, entre otras funciones, como por ejemplos: rimas, trabalenguas, juegos de memoria, entre otros. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible, pero con seriedad, sin falsa exageración • Estimular las funciones intelectuales con actividades de refuerzo curricular • Estimular los sentidos, crear experiencias de aprendizaje • Usar material/ejemplos concretos • Recibir terapia de lenguaje RECOMENDACIONES ESPECIFICAS: ORIENTACIONES METODOLOGICAS ESPECIFICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE • • La adaptación no debe de entenderse como empobrecimiento o infantilización de la comunicación, sino al contrario, se trata de secuenciar y favorecer el desarrollo normalizado del lenguaje en el niño, por lo cual se debe. Partir de los intereses y experiencias del niño • • • • • • • Partir de contenidos significativos en nuestra conversación diaria hablar de cosas que nos conciernen y que son conocidas por todos. Este aspecto es importante a la hora de elegir las actividades a realizar cada día. Dar tiempo para que pueda expresarse Reforzar los éxitos, esto ayudara a mejorar su autoestima y su seguridad personal y redundara en la manera de afrontar su tarea Animar el uso del lenguaje en sus distintas funciones: describir situaciones, experiencias, preguntas, expresar sentimientos. Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar preguntas que requieran dos o más alternativas. Utilizar todos los medios que posibiliten la comunicación del lenguaje: gestos, expresiones faciales, corporales, etc. Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego porque su carácter informal permite un mejor uso del lenguaje comunicativo. PARA EL DESARROLLO COGNITIVO: OBEJTIVOS: Estimular el conocimiento de conceptos básicos especiales, temporales, de forma, colores, texturas. Estimular factores como la curiosidad, imaginación, atención. • • • • • • • Indique que los colores de las cosas cotidianas. Juega a clasificar por colores, formas, tamaños. Para ello puede usar material como: pinzas de ropa, botones, juguetillos, canicas Juegue a situar objetos en el especio; aprenderá conceptos básicos que luego deberá aplicar en la vida cotidiana Para introducirlo en el reconocimiento de números use juegos como el parchís, naipes, etc. Ayúdelo a descubrir los números que encuentra cada día; en la puerta, piso, teléfono, monedas. para enseñarle a contar. Disfrazarse ponerles distintos finales a los cuentos Observar objetos con una lupa comentando lo que ven. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EVALUACIÒN • • • • • Requiere motivación constante Realizar las adaptaciones curriculares en las evaluaciones, tomando en cuenta la condición del estudiante Dar un tiempo mayor de ejecución: planificar tiempos cortos de trabajo e ir aumentando poco a poco. Asegúrese que las instrucciones estén bien comprendidas Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos • • • Adecuar la forma de valorar en función de sus potencialidades Utilizar pruebas que contengan preguntas de selección múltiple usando gráficos encerrar, subrayar, unir, completar, pruebas orales de preguntas y respuestas. Evaluación objetiva actitudinal, donde se priorice la observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante, tanto dentro como fuera del aula. MUY IMPORTNATE: • • • • • Todo niño debe funcionar en cualquier escuela, siempre y cuando la persona que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y ofreciéndole la atención necesaria. Si se le da la oportunidad sin duda podrá aprender y mejorar. Y hasta casi igualarse con sus compañeros, pero más lentamente. El desempeño de maestros ante este tipo de estudiantes será el responsable directo del impacto positivo o negativo ante las actividades lúdicas y toso lo relacionado a su vida escolar El maestro debe proporcionarle metas que sean a su nivel y desarrollo, reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mínimo que sea, afianzar su interés por los estudios y jamás compáralo con otra persona, en todo caso, solo contigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues el necesita mas tiempo que sus compañeros, sus calificaciones le servirán de refuerzo Consentimiento informado CONSENTIMIENTO INFORMADO DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE VINCULACIÓN “: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RESTAURATIVAS QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SOCIAL DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO”. El que suscribe SORAYA ARREAGA está de acuerdo con participar en el Proyecto de vinculación que pretende profundizar las estrategias que contribuyan al mejoramiento de la preparación para la vida de nuestros hijos o familiares, que les permita una inclusión educativa y social real y a la vez nos entrenemos en la realización de algunas actividades encaminadas a mejorar nuestros estilos de vida en el hogar, para de esta manera alcanzar una mayor calidad de vida. Asimismo, estoy de acuerdo en responder las encuestas que me indiquen y se me realicen las preguntas que forman parte de este estudio. Para obtener este consentimiento, he recibido una explicación amplia de los investigadores del proyecto, el CARLOS CHAMBA , quien me ha informado que: La necesidad de conocer aquellos criterios que son tan importante en la preparación para la vida de nuestros hijos u otros familiares, así como sus beneficios educativos y sociales, abordándolos desde la institución educativa y su impacto comunitario. Por otro lado, hemos sido informados sobre el papel que juega la familia como principal sistema de apoyo en este complejo proceso y la necesidad de reflexión y preparación sobre ello para el logro de una inserción sociolaboral acorde a las necesidades de nuestro familiar. De esta manera, me comprometo a brindar apoyo en cuantas actividades nos orienten, a no ocultar ninguna información sobre mi familiar, a tomar todas las medidas que consideren los investigadores oportunos para este proceso formativo que facilite la inclusión social de estos estudiantes. Que con esos conocimientos obtenidos se podrán preparar acciones que ayuden a otros estudiantes y familias de otros centros educativos con problemáticas similares a las nuestras, desde la prevención en cada uno de sus niveles, para mejorar sus estilos de vida y estar más saludables. Que las informaciones que daré serán manejadas con discreción y no serán divulgadas de manera personal ni en documentos en los que aparezca mi nombre, así como que las encuestas se aplicarán con la suficiente intimidad para que las preguntas sean respondidas estando solamente el investigador y yo. Me ha hecho saber, además, que, si no acepto participar en la investigación o decido no responder a alguno de los cuestionarios, no modificará las relaciones del personal educativo de la institución con respecto a mí y mi familiar seguirá recibiendo la misma atención que hasta ahora ha tenido por parte de los maestros de la institución educativa. Para que así conste, firmamos la presente a los _______ días del mes de ______ de ______ Firma del padre de familia Firma del estudiante TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿QUÈ ENTIENDE POR NEE ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Niños con discapacidad Atenciòn especializada Adaptaciones y planificaciones curriculares Necesitan apoyo y atenciòn Necesitan necesidades educativas individuales Serie 1 En la siguiente tabla podemos observar que 3 docentes opinan que las NEE asociadas o no a una discapacidad son aquellos estudiantes que NECESITAN APOYO Y ATENCIÒN, otra docente piensa que son aquellos niños que poseen discapacidad, mientras otra opina nos dice que son aquellos alumnos que necesitan una ATENCIÒN ESPECIALIZADA PREGUNTA 2 ¿IMPARTE CLASES A ESTUDIANTES CON NEE? 5 NO SI NO SI En el siguiente grafico observamos que todos los docentes a los cuales se les aplico la encuesta trabajan con estudiantes que poseen algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad. PREGUNTA 3 ¿CUÀLES SON LOS TRASTORNOS MÀS COMUNES DE MAYOR PREVALENCIA QUE HAS ATENDIDO? 20% Autismo Deficit de atenciòn Discapacidad intelectual Paralisis Cerebral TDAH 20% 20% 20% 20% En el grafico consideramos los trastornos con los cuales los docentes en la institución trabajan en este caso nos comentaron que trabajan con diferentes estudiantes con diferentes trastornos por ejemplo autismo, déficit de atención, discapacidad intelectual, parálisis cerebral, Tdah. PREGUNTA 3 CUMPLIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES CON NEE Nunca cumple casi nunca cumple Ocasionalmente cumple casi siempre cumple Siempre cumple 0 0,5 1 1,5 Serie 1 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Serie 2 En la tabla presenciamos el nivel de cumplimiento que tienen los estudiantes con NEE que tiene a cargo los docentes en el aula de clase. PREGUNTA 4 ¿Ha recibido alguna capacitaciòn relacionada con el fortalecimiento de la atenciòn educativa? 0% Si No 100% Resultado 100%. En esta pregunta realiza también a los docentes nos comentan que constantemente están recibiendo capacitación de la escuela para de esta forma brindar a sus estudiantes a cargo con poseen algun tipo de NEE. Nos comentan que siempre están preparándose PREGUNTA 5 ¿CONSIDERA NECESARIO CAPACITARSE? No Si Si Todos los docentes en este caso respondieron que sí, tenemos como resultado 100%. Para ellos la formación y capacitación es lo más importante para poder trabajar con los estudiantes y así brindarles un mejor acompañamiento en su proceso educativo. TABULACIÒN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “EDUARDO KIGMAN ” PREGUNTA 1 ¿TIENE SU HIJO DIFICULTADES ACADÈMICAS? SI NO 100% El 100% de los padres encuestados en esta ocasión respondieron con un SI a la pregunta, esto es muy bueno porque ellos están conscientes que sus hijos presentan algún tipo de NEE asociada o no a una discapacidad PREGUNTA 2 ¿EL DOCENTE LE HA INFORMADO LAS DIFICULTADES ACADEMICAS QUE TIENE SU NIÑO? 100% SI NO A VECES En el grafico circular se realizó la pregunta a los padres sobre si los docentes habían comunicado que sus hijos presentan dificultades en su proceso académico a los que los padres respondieron que SI, dando como resultado un 100% en la gráfica. PREGUNTA 3 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? 4 1 1 2 3 4 5 ¿SE SIENTE SATISFECHO CON LOS RESULTADOS ACADEMICOS DE SU HIJO? Los 4 de los padres de familia respondieron con un 5 en esta pregunta, mientras que solo un padre de familia respondió con un 1 en este caso, ella me comento que, si se encuentra satisfecha, pero esperaba más de la institución. PREGUNTA 4 CUMPLIMIENTO DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LOS ESTUIANTES Cumplimiento de apoyo en el proceso educativo y social de los estuiantes LO CUMPLE SIEMPRE LO CUMPLE CASI SIEMPRE LO CUMPLE A VECES LO CUMPLE POCO LO CUMPLE POCO NO CUMPLE 4 1 La mayoría de padres 4 de ellos según los resultados arrogados evaluaron con un 5, mientras que 1 de los padres evaluó con un 4 en esta pregunta. Aquello nos da una respuesta positiva porque quiere decir que los padres de familia conocen sobre las leyes que respaldan que su hijo tenga una educación de calidad como cualquier otro niño. PREGUNTA 4 SOB R E QUÈ TEM A S LE GUSTA R ÌA QUE TR A BA JEM OS EN LOS TA LLER ES D E FA M ILIA SOBRE QUÈ TEMAS LE GUSTARÌA QUE TRABAJEMOS EN LOS TALLERES DE FAMILIA 2 1 1 1 COMO AYUDAR A LOS CUIDADOS QUE ACTIVIDADES PARA SU COMO PODEMOS NIÑOS CON NEE DEBEMOS TENER PARA DESARROLLO EN LOS CORREGIRLOS CUANDO TRABAJAR CON PROCESOS COGNITIVOS HACEN COSAS MALAS NUESTROS HIJOS En la tabla apreciamos que 2 de los padres desean que trabajemos en COMO AYUDAR A SUS CON NEE, nos comentan que para ellas muy importante que les informen sobre este tipo de cuestiones porque lastimosamente nadie lo hace. Mientras que los otros padres de familia escogieron entre las opciones, cuidados que debemos tener para trabajar con nuestros hijos, actividades para su desarrollo en los procesos cognitivos, como podemos corregirlo cuando hacen cosas malas, de cualquier forma, todos estos temas escogidos por las mamas son muy importantes para que ellas puedan colaborar con el desarrollo y educación de sus hijos. ANAMNESIS ANEXO Pruebas aplicadas a los niños (Vineland, Battelle, test de lateralidad, screanning) Plan de centro ALEJANDRO MENDOZA (9 años) OBJETIVO GENERAL METAS ESPECIFICAS VISIÓN SUEÑOS ÁREA DE DOMINIO Planear y proponer diferentes actividades para trabajar con el estudiante, siempre teniendo en cuenta su discapacidad. Contribuir positivamente en su autonomía y habilidades sociales Lograr que el estudiante mejore en todos los ambientes de la vida tanto escolar, familiar y en un futuro laboral Debido a su discapacidad intelectual, su capacidad de lenguaje, su capacidad motriz, y de comprensión están nulas, ya que tiene afectada esas áreas. POTENCIALIDADES Y NECESIDADES: POTENCIALIDADES: • Es muy respetuoso, amigable y solidario NECESIDADES: • • Su capacidad intelectual no está acorde a su edad cronológica. Presenta inconvenientes en todas las áreas del aprendizaje OBSERVACIONES Es un niño muy dulce y siempre dispuesto a realizar cualquier actividad en clase, hay veces se distrae o simplemente no desea participar, ya sea que no está a gusto o no quiere. De todas formas, siempre termina haciéndolo. LOGROS: Referente a su aprendizaje las mejorías son muy lentas pero si hablamos de su actitud y comportamiento en el aula si ha mejorado, junto con la docente hemos implementado varios materiales y recursos didácticos para la mejoria del control de sus emociones. ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE ANEXO TALLER PARA PADRES “LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS EFECTOS QUE PROVOCA LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS CON NEE”. Objetivos • Orientar sobre el nivel de incidencia de la sobreprotección de los padres en el desarrollo integral de los niños con NEE • Analizar cómo influye la sobreprotección en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Fundamentar teóricamente el concepto de la sobreprotección de los padres de familia en los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? 3. DESCUBRIR LAS ATADURAS QUE NOS IMPIDEN DIALOGAR. “LA CUERDA” 4. ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? INTRODUCCIÓN “No existe un método, no existe forma que muestre como formar a nuestros hijos, peor aún no existe una fórmula que nos enseñe como educar a nuestros niños con NEE. pero que no la sepamos o que nadie nunca la haya creado no quiere decir que no exista” Para comenzar debemos hacer énfasis en que la protección y sobreprotección no son lo mismo. Proteger a nuestros hijos es un aspecto vital. La necesidad de cuidar a nuestros niños es un instinto que se crea, para salvaguardar su seguridad física y emocional. La sobreprotección, en cambio, tiene un efecto limitante que le impide tener independencia al niño a corto y largo plazo. Nosotros como padres con niños con NEE los sobreprotegemos de muchas formas por ejemplo dándole esa atención excesiva, aunque no la necesiten, buscando siempre solucionar sus problemas incluso antes de que pidan por sí solos ayuda. Este hecho solo traerá consecuencias negativas en el presente y futuro de los niños, haciéndolos dependientes e inseguros, futuros adultos a los que les costará levantarse luego de caer, en sentido figurado. Cuando existe un exceso de sobreprotección estamos limitando a nuestro hijo, contribuyendo al no cumplimiento de compromisos, deberes y obligaciones que los niños deben adquirir según la edad, y más cuando tienen alguna NEE asociada o no a una discapacidad, es decir le estamos quitando su autonomía que es una de las cosas más importantes que debe tener cualquier persona, para poder desenvolverse y ser independiente en la vida DESARROLLO ¿QUÉ PELIGROS CONLLEVA SER PADRES MUY SOBREPROTECTORES? DIFICULTAD PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES Si nosotros tenemos un niño con NEE con la sobreprotección estamos impidiendo el desarrollo de habilidades tan importantes como la solución de problemas, la generación de alternativas, la empatía y la autonomía, entre otros. La primera fuente de aprendizaje significativo se da mediante la experiencia directa, y para que se dé, deben darse experiencias directas. El niño que no se cae en el parque no entiende que debe ir con cuidado si no se quiere lastimar, y así con cada cosa. Las habilidades se mejoran con la práctica. Si no hay práctica, no mejoran. Si no mejoran, estamos mermando la capacidad de desarrollo personal. INSEGURIDAD Repitiendo este comportamiento, con el tiempo, estaremos creando personas inseguras. Si no le hemos dado las herramientas para solucionar sus propios problemas sin la ayuda de los demás, se verá incapaz de enfrentarse a ello por sí solo. DEPENDENCIA Ante lo anterior, desarrollará una personalidad dependiente que le imposibilitará dar un paso sin la ayuda de los demás; la exigirá y se creerá cubierto por ella. La sobreprotección imposibilita la autonomía personal. A la larga, además, su autoestima y su auto concepto también pueden verse mermados o perjudicados. IMPOSIBILIDAD DE APRENDER DE SUS ERRORES Si evitamos que el niño se haga responsable de sus decisiones y elecciones, estaremos impidiendo que sea consciente de sus puntos fuertes y sus puntos débiles con lo que no podrá aprender correctamente de sus errores porque no los concebirá como suyos. BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Dado que los padres siempre se han asegurado de que no sufran por nada ni se frustren cuando no consiguen lo que quieren, no han aprendido a tolerar la frustración. Tarde o temprano, la vida y la sociedad les hará abrir los ojos, y será entonces cuando surjan los auténticos problemas. Lo más probable es que reaccionen a las frustraciones con ira, exigencias e incluso agresividad lo que los puede llevar a tener dificultades en las relaciones sociales y en la vida en general. INSATISFACCIÓN Todo ello, con los años, genera insatisfacción generalizada. A la larga, esta insatisfacción puede afectar a todos los ámbitos de la vida, sobre todo al personal. Un inconformismo dañino que, lejos de mantenerle activo e intentando avanzar, obstaculiza su afán de superación y de búsqueda de la felicidad. La sobre protección provoca el encierro del niño en una burbuja impidiendo: ✓ Que aprenda de sus errores, ✓ Que aprendan a calcular riesgos, ✓ Que aprenda a conocerse a sí mismo ✓ Que aprenda a respetar límites ✓ Que aprenda a valerse por sí mismos ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA EVITAR LA SOBREPROTECCIÓN EN NUESTROS NIÑOS? • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post. • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa EVALUACIÓN Se les lee a los padres y madres de familia el pensamiento abajo escrito y se les explica que es muy importante para entablar un diálogo saber elegir bien las palabras, con el fin de ser más asertivo: • Una palabra cualquiera puede ocasionar una discordia. • Una palabra cruel puede destruir una vida. • Una palabra amarga puede provocar odio. • Una palabra brutal puede romper un afecto. • Una palabra agradable puede suavizar el camino. • Una palabra a tiempo puede ahorrar un esfuerzo. • Una palabra alegre puede iluminar el día. • Una palabra con amor y cariño puede cambiar una actitud. Se realiza la siguiente actividad para reafirmar el tema en estudio: Objetivo de la actividad: Descubrir las ataduras que nos impiden dialogar. “LA CUERDA” a. Se coloca en el aula una cuerda y en los extremos una gran interrogante en rojo o cualquier otro color. En el extremo del aula una tijera de cartulina bien grande. b. Los padres pueden reflexionar sobre situaciones como: - ¿Cuál es la cuerda que a nosotros como padres nos impide dialogar con nuestros hijos, con los otros padres, con la maestra... - ¿El orgullo, la ignorancia, la antipatía, el desinterés, la apatía...? por ejemplo. - ¿Cómo podemos ayudarnos unos a otros a romper esta cuerda? c. Concluido el trabajo, cada uno cuelga en la cuerda todo lo que nos impide dialogar y en la tijera cartoncitos con el antídoto (generosidad, respeto por las personas, simpatía, responsabilidad...). Es importante tener en cuenta que si de pequeños no corregimos nuestros propios defectos (orgullo, vergüenza...) que nos impiden ser dialogantes, de mayores seremos poco comprensivos y provocaremos discordia y malestar . CONCLUSIÓN Nosotros como padres de familia no debemos brindar sobreprotección a nuestros hijos peor aún poner tanta presión sobre ellos porque debemos dejarlos trabajar a su ritmo, pero principalmente de forma autónoma e independiente, ya que de esta forma se trabaja el desarrollo integral de nuestros hijos, además de mejorar sus habilidades físicas, motoras, cognitivas, emocionales y sociales las cuales le serán de mucha ayuda para poderse desenvolver por sí mismo en la vida cotidiana. CIERRE DEL TALLER ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAMOS A NUESTROS HIJOS? Áreas de proyección: Orientación para padres y madres de familia. Metodología: Una manera de empezar puede ser escuchando detenidamente la canción, en donde ella por si sola va a crear un ambiente reflexivo que se puede aprovechar iniciando un diálogo mediante preguntas que llevarían a una discusión muy provechosa para los padres y madre de familia. Fuentes: Canción: NO BASTA. Autor: Franco de Vita. NO BASTA Franco de Vita No basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es más dura ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que afecto tú le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo No basta Porque cuando quiso hablar de un problema Tú le dijiste niño será mañana es muy tarde, estoy cansado No basta Comprarle todo lo que quiso comprarle el auto nuevo antes de graduarse que viviera lo que tú no has vivido No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste No basta porque de haber tenido un problema lo habría resuelto comprando en la esquina lo que había, ciertamente porquería No basta con comprarle curiosos objetos no basta cuando lo que necesita es afecto aprender a dar valor a las cosas porque tu no le serás eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has caído, ya tu chico es un hombre ahora más alto y más fuerte que tú, que tú. Preguntas de discusión: a- ¿Creen ustedes que les están dedicando el tiempo justo a sus hijos? b- ¿Hasta qué punto lo material puede ayudar para que su hijo (a) sea feliz? c- ¿Te sientes verdaderamente preparado para ser padre o necesitas ayuda? d- ¿Te gustaría intentar ser un mejor padre o una mejor madre? Anexo TALLER DE PREPARACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear y comprender como se realizan los talleres para luego poder aplicarlo en nuestra practica de vinculación con los padres de familia. Realizando un taller informativo para brindarle herramientas adecuadas para que puedan trabajar con sus hijos. TALLER PARA PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los padres de familia de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ANEXO TALLER PARA DOCENTES “El DUA COMO UN ANDAMIAJE HACIA LA EDUCACIÒN ESPECIAL”. Objetivos • Analizar sobre el nivel de incidencia del DUA en el desarrollo integral de los niños con NEE • Orientar cómo influye la aplicación del DUA en el desarrollo de habilidades de los niños con NEE • Describir y fundamentar teóricamente el concepto del DUA y como aplicarlo con los niños con NEE Contenidos 1. ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? 2. ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? 3. ¿COMO PLANIFICAR ACTIVIDADES CON EL DUA? INTRODUCCIÓN “Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos” El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: DESARROLLO ¿QUÉ ES EL DUA Y COMO LO PODEMOS APLICAR? El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación proporcionando un marco conceptual junto con herramientas que faciliten el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza inclusivas. Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las diferentes necesidades y capacidades del alumnado (Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Partir del reconocimiento de la variabilidad entre los sujetos requiere propuestas didácticas que se formulen pensando en todo el rango de diferencias presentes en las aulas y los centros, utilizando planteamientos curriculares y organizativos flexibles, en los que tengan cabida todos los estudiantes, no solo los que se encontrarían en la parte central de una curva normal imaginaria ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA IMPLEMENTAR EL DUA EN EL AULA DE CLASES? El objetivo de la enseñanza es que se activen las dife- rentes redes cerebrales en cada estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información o con hacer actividades, son funda- mentales los tres componentes. Si bien estas redes se identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada. • Dejar que nuestro hijo experimente, que aprenda por sí mismo. • No intervenir en cada pequeño problema o dificultad que se le presente. Deja que ande y corra por el parque, si se cae no te angusties. En este sentido te recomiendo la lectura del siguiente post, • No cortar el aprendizaje. Si tu hijo quiere empezar a comer solo, ofrécele una cuchara y un gran babero para que coma. No te preocupes, si se ensucia es normal, ya limpiaremos después. • Fomentar que juegue con otros niños sin nuestra presencia constante. Permite que se aleje un poco de ti para jugar libremente. Para ampliar la información sobre este tema puedes leer. • No darle todo lo que pida al momento, se convierten en niños «tiranos». • Fomentar que establezca lazos afectivos con otras personas a parte de nosotros. • No atosigarle, no estar todo el día encima preguntando y controlando. • Estar a su lado para ofrecerle ayuda cuando la necesite, pero no para solucionarle los problemas. • Tratarle de acuerdo a su edad, permitir que crezca y se desarrolle. • Fomentar la autonomía. Debemos enseñarles a hacer cosas por su cuenta, que aprendan a vestirse y calzarse, lavarse la cara … en definitiva, hábitos de autonomía que les aportan cada vez mayor independencia de nosotros. Que hagan su mochila para ir al cole cuando ya son más mayores, estos son pequeños ejemplos que ayudan a los niños y niñas a ser más autónomos e independientes. • Fomentar la responsabilidad. Ofrecerles pequeñas responsabilidades dentro de casa, por ejemplo, que ponga la mesa, que recoja sus platos del desayuno, que haga su cama, … Obviamente dentro de sus capacidades y en función de la edad. También debe ser responsable de sus tareas escolares. Acompañar en el aprendizaje no significa que los papás y mamás hagamos los deberes de nuestros hijos RECURSOS ✓ Papelografo ✓ Marcadores ✓ Bolígrafos ✓ Figuras de tijera e interrogación en cartulina ✓ Cartulinas tamaño carta ✓ Letra de la música impresa CONCLUSIÓN Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Algunas administraciones han incorporado este modelo en sus políticas para promover la educación inclusiva y trabajar en el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, como es el caso de EE.UU., Chile, Uruguay y Colombia en el ámbito internacional o, en el contexto español, en algunas comunidades autónomas. Junto a las políticas que impulsan y hacen posible que se avance en esta dirección se necesitan medidas estratégicas para que se logre la implicación de la comunidad educativa, docentes, equipos directivos, y administración educativa, entre las que se identifica por su papel estratégico la formación en modelos didácticos inclusivos. El Diseño Universal para el Aprendizaje se perfila como un modelo para apoyar la transformación educativa. CIERRE DEL TALLER ¿Como planificar actividades con el DUA? El DUA parte de que los criterios de evaluación que hemos diseñado y establecido serán los que condicionarán nuestro modo de enseñar. Para la planificación de las actividades, debemos por tanto partir de los criterios que hemos establecido. Como modelo para dicha planificación, podemos establecer los siguientes: TALLER DE PREPARACIÓN PARA DOCENTES OBJETIVO: Crear, desarrollar y explicar los talleres a los docentes de los respectivos estudiantes a los cuales estábamos brindando apoyo y acompañamiento. ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS OBJETIVO: Finalizar el proyecto de vinculación entregando cinco materiales didácticos en pro del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran, por supuesto, muy agradecidos por la oportunidad de haber trabajado en la institución educativa. FIRMA DEL ESTUDIANTE CARLOS MICHAEL CHAMBA 0750503500 FIRMA DEL DOCENTE GUIA FIRMA DEL ESTUDIANTE
