Unidad de Formación No. 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos (Educación Regular) © De la presente edición: Colección: CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Unidad de Formación No. 7 Evaluación Participativa en los Procesos Educativos Documento de Trabajo - Segunda Edición Coordinación: Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional Viceministerio de Educación Regular Dirección General de Formación de Maestros Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue Redacción y Dirección: Equipo PROFOCOM Cómo citar este documento: Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. Diseño Franklin Nina Dalia Nogales Depósito Legal: 4-1-194-14 P.O. LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841 Índice Presentación ............................................................................................................................................................................................................... 3 Introducción ............................................................................................................................................................................................................... Objetivo holístico de la unidad de formación .................................................................................................................... Criterios de evaluación...................................................................................................................................................................................... Uso de lenguas indígena originarias................................................................................................................................................. 5 6 6 6 Tema 1 Concepción de la Evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ........................................................................................................................................................... 1.1. La evaluación tradicional: alcances y limitaciones............................................................................................. 1.2. La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo .................................. 1.3. La evaluación como herramienta que coadyuva a la articulación de la educación y los procesos de transformación de la realidad .................................................. 1.4. Características y funciones de la evaluación en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo ............................................................................................ 1.5. Los nuevos roles de las y los maestros en la evaluación ........................................................................... Tema 2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación, Seguimiento y Comunicación ......................................................................................................................................................... 2.1. De la evaluación cualitativa y cuantitativa.................................................................................................................... 2.2. Criterios y parámetros de evaluación................................................................................................................................. 2.3. Evaluación del desarrollo curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo...................................................................................................................................................... 11 11 12 13 14 15 17 19 28 29 3 Presentación E l Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la formación y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” que deine como objetivos de la formación de maestras y maestros: 1. “Formar profesionales críticos, relexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de todas las bolivianas y los bolivianos”. 2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33). Así entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formación integral y holística, el compromiso social y la vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementación de procesos formativos orientados a la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidación del Estado Plurinacional. Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemático y acreditable de formación continua. La obtención del grado de Licenciatura será equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiación e implementación del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional. Son las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidades Académicas y la Universidad Pedagógica, las instancias de la implementación y acreditación del PROFOCOM, en el marco del currículo de formación de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando todos los procesos formativos hacia una: - “Formación Descolonizadora”, que busca a través del proceso formativo lidiar contra todo tipo de discriminación étnica, racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, a través 4 del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superación de estructuras mentales coloniales, la revalorización y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construcción de una nueva sociedad. - “Formación Productiva”, orientada a la comprensión de la producción como recurso pedagógico para poner en práctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad con políticas estatales. La educación productiva territorial articula a las instituciones educativas con las actividades económicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo. - “Formación Comunitaria”, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histórico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educación mantiene el vínculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando prácticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades de acción para el beneicio comunitario. Promueve y fortalece la constitución de Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos. - “Formación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe”, que promueve la autoairmación, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesión y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la producción de saberes y conocimientos sin distinciones jerárquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonización y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialógicas, en el marco del diseño curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el currículo regionalizado y el currículo diversiicado. Este proceso permitirá la autoformación de las y los participantes en Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CP-TE) priorizando la relexión, el análisis, la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, así como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la educación. Se espera que esta colección de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar: - Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluación de cada Unidad de Formación, - Los contenidos curriculares mínimos, - Lineamientos metodológicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante. Si bien los Cuadernos serán referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación, cada equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especíicas de las maestras y maestros. Roberto Aguilar Gómez MINISTRO DE EDUCACIÓN 5 Introducción Como se ha planteado de inicio, el Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM) está orientado hacia la transformación de nuestra prácica educaiva a parir de la concreción de los elementos curriculares del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo. En esta perspeciva, las anteriores unidades de formación ienen como inalidad brindarnos los elementos necesarios para que transformemos nuestras prácicas educaivas, pues somos las maestras y maestros, en gran medida, uno de los actores principales de la implementación y el éxito que pueda tener el Modelo Educaivo en construcción. Para ello es necesario que se otorguen, además de los elementos de relexión, herramientas concretas que implementen y den un mayor nivel de concreción a los modos de realizar nuestras prácicas educaivas. Desde la prácica en la aplicación de los elementos curriculares del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo (MESCP) han surgido inquietudes, iniciaivas, pero también dudas; éstas se han recogido a través de diferentes eventos pedagógicos realizados con paricipación de maestras y maestros en diferentes ámbitos geográicos del país, por lo que en esta Unidad de Formación No. 7 se presentan explicaciones apoyadas en ejemplos sobre la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular. Sin embargo, debemos recordar que este Modelo Educaivo no es copia de ningún otro modelo, sino es resultado y respuesta a las demandas de la sociedad boliviana que ha anhelado siempre una educación que responda a las necesidades, problemáicas y aspiraciones de nuestros pueblos del Estado Plurinacional, por lo que la concepción y forma de trabajo de muchos elementos curriculares, como la evaluación, se han ido aclarando desde la prácica de maestras y maestros y principalmente en las sesiones del PROFOCOM. En tal senido, estas propuestas no son resultado del trabajo de especialistas o consultores extranjeros, sino que es fruto de la puesta en prácica de los elementos curriculares del MESCP. En este marco, la presente Unidad de Formación No. 7 iene el propósito de orientar y aclarar sobre la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular y puede aportar a seguir mejorando la prácica de la evaluación; no es su propósito presentar un modelo acabado de evaluación, en tanto la maestra y maestro, desde su experiencia, tendrán instrumentos y procedimientos más adecuados para desarrollar la evaluación. Respecto a la presente Unidad de Formación referida a la Evaluación del Desarrollo Curricular hay que aclarar que para la primera fase del PROFOCOM se presentaron en la Unidad de Formación No. 6 tres temas; en el ajuste para esta segunda fase se presenta como Unidad de Formación No. 7 dos temas. Estas variaciones obedecen al propósito de mejorar estos documentos formaivos. 6 En el Tema 1 se expondrá la caracterización del modo de evaluación tradicional para disinguirla de la visión de la evaluación perinente a una formación integral y holísica de las y los estudiantes. Además de ello, brinda elementos que clariican las prácicas evaluaivas, así como las y los actores con los que se ariculan y los roles que la maestra y el maestro asumen en este senido. El Tema 2, referido a los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación, presenta el nivel más concreto de esta Unidad, pues se apoya en ejemplos sobre los instrumentos y sus procedimientos de aplicación, seguimiento y comunicación, los cuales permiirán exponer los resultados del desarrollo de los procesos pedagógicos. Objetivo holístico de la unidad de formación Aplicamos la evaluación paricipaiva en el desarrollo curricular del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo a través de la comprensión de todos los elementos que la consituyen, fortaleciendo acitudes de transparencia y equidad para lograr la formación integral y holísica de las y los estudiantes en el proceso educaivo. Criterios de evaluación HACER: Aplicamos la evaluación paricipaiva en el desarrollo curricular del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo. – Elaboración paricipaiva de estrategias e instrumentos de evaluación perinentes al Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo. – Aplicación coherente de las nuevas formas de evaluación paricipaiva en los procesos pedagógicos. SABER: A través de la comprensión de todos los elementos que la consituyen. – Comprensión de las caracterísicas de la visión y senido de la evaluación. – Reconocimiento de los procedimientos e instrumentos de evaluación SER: Fortaleciendo acitudes de transparencia y equidad. – Desarrollo de acitudes de honesidad e imparcialidad en los procesos evaluaivos. – Prácica de igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones en la aplicación de estrategias e instrumentos de evaluación. DECIDIR: Para lograr la formación integral y holísica de las y los estudiantes en el proceso educaivo. – Valoración equitaiva de las dimensiones Ser, Saber, Hacer, Decidir. – Desarrollo de acciones concretas orientadas a la transformación de las prácicas evaluaivas. Uso de lenguas indígena originarias Es necesario seguir fortaleciendo el uso de las lenguas originarias, en todos los momentos del proceso formaivo; es por ello que seguimos alentando para que en esta unidad de formación vayamos consolidando el uso de estas lenguas en los tres momentos. 7 Evaluación participativa en los procesos educativos Para los casos de colegas que todavía no están en la prácica de ninguna lengua originaria, proponemos que la o el facilitador moive su paricipación, creando espacios en los que maestras y maestros que sí manejan estas lenguas puedan realizar conversaciones básicas, de modo que las y los otros colegas vayan aprendiendo por “inmersión”; por experiencia de muchas maestras y maestros conocemos que esta forma de aprendizaje resulta efeciva; se trata de promover un contexto donde se esté expuesto al uso de una lengua originaria de forma natural. Es fundamental la tarea de la o el facilitador para que moive el uso de alguna de las lenguas originarias. Momentos del desarrollo de la unidad de formación MOMENTO 1: (Sesión presencial de 8 horas) La sesión presencial será desarrollada a través de los siguientes pasos: Paso 1: Diálogo y discusión sobre la base de preguntas acivadoras. (30 minutos) Cuadro 1 Tema Preguntas acivadoras en lengua originaria ¿Cómo valoramos las acitudes o acciones que desarrollamos en la Evaluación paricipacoidianidad? iva en los procesos ¿Cuándo y qué es lo que evaluaeducaivos mos de las acitudes y acciones en nuestra familia, y cómo esto nos afecta? ¿Por qué nos es más fácil encontrar defectos que virtudes? Preguntas problemaizadoras sobre el desarrollo de capacidades y prácicas educaivas Cuando evaluamos: ¿consideramos las problemáicas, necesidades y/o expectaivas de las personas con quienes trabajamos? ¿Al evaluar, tomamos en cuenta las caracterísicas pariculares de las y los estudiantes? ¿La evaluación que hemos aplicado en nuestros procesos pedagógicos apoyó el desarrollo de capacidades y cualidades en las y los estudiantes para que den respuesta a sus problemas y necesidades? ¿Por qué se airma que para transformar las prácicas pedagógicas hay que transformar las prácicas evaluadoras? La o el facilitador, en plenaria, promueve discusión a parir de las preguntas acivadoras. La acividad se desarrollará en lengua indígena originaria, y en los casos que en el grupo de paricipantes manejen más de una lengua debe darse un espacio de iempo para que se trabaje en cada una de éstas; si ninguna maestra o maestro maneja una lengua originaria, la acividad puede trabajarse en lengua castellana. A través de este espacio se pretende desarrollar la comprensión sobre la variedad de acividades que realizamos y cómo permanentemente evaluamos a todos y a todo. Además, con base en este proceso llegamos a tomar decisiones que inciden en nuestra vida y en la de los demás. 8 También, la pretensión es comprender que las personas tenemos diferentes formas de valorar y que esta prácica coidiana repercute en los procesos pedagógicos que desarrollamos con las y los estudiantes. Por ello se hace necesario abrir espacios de discusión sobre la realidad inmediata en la que trabajamos. Paso 2: Diálogo y discusión sobre las preguntas problemaizadoras. (30 minutos) Posteriormente, la o el facilitador organizará grupos de trabajo (es necesario aplicar una dinámica) de no más de seis integrantes, a quienes se les proporcionará las preguntas problemaizadoras establecidas en el cuaderno de formación. Las y los paricipantes dialogarán y discuirán sobre estas preguntas ideniicando los aspectos que se consideran como los más relevantes de la discusión. En plenaria consensuamos por qué debemos transformar nuestras prácicas evaluaivas para mejorar las prácicas pedagógicas y que éstas tengan senido en la vida. Estos elementos de discusión nos permiten problemaizar la manera tradicional que hemos tenido para desarrollar los procesos evaluaivos y perilar alternaivas que permitan la transformación hacia el nuevo Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo. Paso 3: Discusión sobre la concepción de la evaluación paricipaiva en el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo. (60 minutos). A parir de las respuestas dadas a las Preguntas Problemaizadoras, en grupos discuimos sobre la concepción de la Evaluación Paricipaiva en el Desarrollo Curricular haciendo la lectura del Tema 1 y respondiendo a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las diferencias entre la anterior forma de evaluación y la actual evaluación implementada con el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo? • ¿Qué es lo que debemos evaluar en las y los estudiantes y para qué? • ¿Qué roles tenemos que desempeñar maestras y maestros en la nueva evaluación? • ¿Cómo percibimos la aprobación y reprobación de las y los estudiantes? En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del diálogo. La o el facilitador fortalecerá los aspectos tratados sobre la base de los resultados que los grupos presentarán, fortaleciendo los aspectos centrales del Tema 1 del Cuaderno de Formación. Paso 4: Análisis y relexión sobre los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación en el proceso educaivo. (120 minutos) A cada grupo se le entrega una de las siguientes preguntas: • ¿Qué y cómo debemos valorar en el desarrollo de las dimensiones Ser y Decidir? • ¿Qué y cómo debemos evaluar en el desarrollo de las dimensiones Saber y Hacer? • ¿Cómo debemos desarrollar la autoevalución en el marco del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo? • ¿Qué aspectos tenemos que considerar para aplicar la evaluación comunitaria? • ¿Cómo podemos realizar el llenado de libretas de la evaluación cualitaiva? Evaluación participativa en los procesos educativos Cada grupo revisa el Tema 2 y analiza lo planteado en función a la pregunta que iene que responder. En plenaria, los grupos exponen los resultados obtenidos del diálogo. La o el facilitador, sobre la base de los resultados de los grupos, resalta y aclara los aspectos relevantes del Tema 2. Paso 5. Planiicación para la elaboración de instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación (120 minutos). Se conformarán grupos por niveles y áreas. Plantearán un objeivo holísico que ya hubieran desarrollado en sus unidades educaivas, del cual deberán ideniicar los criterios de evaluación correspondientes y a parir de ellos realizarán: • Ajuste de los criterios en función del instrumento a ser aplicado. • Selección del instrumento de evaluación cualitaiva y cuanitaiva para valorar las dimensiones. Estos puntos podrán ser desarrollados a parir de la información del tema 2 de la presente Unidad de Formación. Elaborados los instrumentos de evaluación cualitaiva y cuanitaiva, en plenaria cada grupo expondrá el proceso para su aplicación. Todos los paricipantes deberán realizar aportes que ayuden a esclarecer la forma de implementación del instrumento, y el o la facilitadora aclarar los elementos con los contenidos del tema 2. Paso 6. Orientaciones para el desarrollo de las acividades de construcción críica y concreción educaiva. (120 minutos) Es fundamental que la o el facilitador organice y brinde información precisa sobre las acividades de las sesiones de construcción críica y concreción educaiva, desarrolladas en el siguiente subítulo (Momento 2). Para ello es obligatorio elaborar un cronograma de acividades, deinir responsabilidades y absolver las dudas que tengan las y los paricipantes sobre las acividades a desarrollarse en estas sesiones. MOMENTO 2: Sesiones de construcción críica y concreción educaiva Este segundo momento es fundamental en la estrategia formaiva del PROFOCOM, porque la clave de este programa reside en el compromiso comunitario de las y los maestros durante el iempo en que van a trabajar de modo autónomo cada unidad de formación. El cuaderno iene la función de apoyar a las y los maestros en las CPTEs, de modo que pueda servir de consulta permanente y de lectura coidiana. Cada tema de la Unidad de Formación puede trabajarse en un determinado iempo, considerando tres ipos de acividades: la acividad de formación comunitaria, para lo cual se requiere realizar reuniones entre maestras y maestros, principalmente; la acividad de autoformación, básicamente consistente en lecturas; y la acividad de concreción educaiva, que pretende gradualmente introducir elementos nuevos que transformen la prácica educaiva de las y los maestros. El siguiente cuadro resume estas acividades: 9 10 Acividades para las sesiones de construcción críica y concreción educaiva por tema Acividad de formación comunitaria Identiicación de las características de la evaluación que realizamos y las necesidades, problemáticas y de potencialidades que debemos fortalecer. Elaboración de instrumentos de evaluación en los que se formulen criterios de valoración concretos que permitan veriicar el desarrollo de las cuatro dimensiones en las y los estudiantes. Acividad de autoformación Lectura crítica del cuaderno Nº 7. Acividad de concreción educaiva Establecemos consensos y compromisos con las y los estudiantes para evaluar el desarrollo de los valores. Análisis y relexión sobre la lectura obligatoria e identiicación Aplicación de procedimientos de autoevaluación y evaluación comunitaria; asimisde los elementos centrales y mo, de instrumentos de evaluación cualiproblemáticos de la evaluación. taiva y cuanitaiva de acuerdo al MESCP. Recuperamos las formas de Relato de las experiencias realizadas. evaluación que se dan en los pueblos del contexto y los aplicamos en nuestras prácticas pedagógicas. MOMENTO 3: (Sesión presencial de socialización, 4 horas) En esta sesión se socializa, relexiona y comparte experiencias, se intercambia saberes y conocimientos y se valora todas las acividades realizadas durante el desarrollo de la unidad de formación. La idea es presentar el resultado de las acividades realizadas y abrir un espacio de valoración comunitaria. La o el facilitador en consenso determinará la estrategia más adecuada para este in. Productos de la Unidad de Formación: a. Documento de planiicación de estrategias e instrumentos de evaluación cualitaiva y cuanitaiva trabajada en el marco del MESCP. b. Documento de sistemaización de los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos de evaluación en el proceso educaivo. Ambos documentos deben ser revisados y aprobados con el visto bueno de las direcciones de las Unidades Educaivas. Lectura obligatoria de la Unidad de Formación: CEPOs (2013). Concepciones y prácicas de valoración y evaluación en las Naciones y Pueblos Indígena Originarios Campesinos. Informe inal. 11 Tema 1 Concepción de la Evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 1.1. La evaluación tradicional: alcances y limitaciones La evaluación tradicionalmente aparece como el único aspecto importante del proceso de enseñanzaaprendizaje. La cultura escolar hegemónica asume como un presupuesto que el momento crucial de todo lo enseñado y todo lo aprendido por la y el estudiante es la evaluación. En gran parte, lo mismo pasa con la y el estudiante; muchas veces cuando él estudia lo hace pensando casi solamente en el momento del examen. Se aprende para la evaluación. Se realiza cualquier trabajo y se memoriza información para ese momento. Para el momento de la evaluación se puede presentar con toda pulcritud una carpeta o cuaderno aunque no se haya tomado apuntes en todo el bimestre. Es decir, la evaluación se consituye en un momento de mera presentación. Ella importa, según esta cultura escolar hegemónica, porque de este momento, de esta presentación, va a salir la caliicación, el puntaje otorgado por la maestra o el maestro. De modo que la evaluación aparece en la cultura escolar hegemónica como lo único importante. Es uno de los elementos decisivos de los procesos de enseñanza aprendizaje dentro de la cultura escolar que reproducimos. Esto nos exige revisar el origen de esta visión que centra la importancia en la evaluación.1 Este ipo de concepción evaluaiva en los procesos educaivos iene sus primeros antecedentes históricos en el surgimiento y desarrollo del posiivismo en la modernidad europea. Cuando aparece el posiivismo, primero en las ciencias naturales y ciencias exactas, y posteriormente su expansión al resto de disciplinas y ramas del conocimiento, proliferaron los intentos de guiar el conocimiento por esta orientación analíica. El siglo XIX fue el siglo en que se expandió este marco analíico posiivista en el resto de las disciplinas y ramas del conocimiento. Si en el campo de las matemáicas se desarrollaba el conocimiento con procedimientos medibles y veriicables, lo mismo se intentaba hacer, por ejemplo, en el caso de la economía y en lo relaivo a la sociedad. Se intentaba abordar los fenómenos económicos y sociales basándose en los hechos empíricos, en datos, ocupándose en describirlos y en encontrar regularidades que permitan explicar “objeiva y empíricamente” y hasta demostrablemente aquellos fenómenos económicos y sociales. El conocimiento y las prácicas que se desarrollaban en torno a la educación fueron impregnándose también cada vez más de esta orientación posiivista. Se pensaba que el desarrollo educaivo objeivo 1 No estamos hablando aquí de la valoración o evaluación como condición humana. No nos referimos aquí a la valoración que constante y de modo natural, hace el ser humano en su desenvolvimiento en la realidad. Siempre y constantemente estamos valorando tal o cual cosa, tal o cual fenómeno, siempre estamos o podemos estar valorando la realidad, a nosotros mismos, etc. Esta es una valoración en tanto condición humana. Por tanto, en el acto pedagógico también hay una valoración implícita y que puede estar acompañando constantemente al maestro y al estudiante. 12 y acorde al progreso cieníico debía orientarse también por conocimientos y prácicas constatables, medibles, veriicables y demostrables. Si la realidad podía ser observada, medida, calculada, descrita y hasta explicada según regularidades, por tanto también todo el proceso educaivo podía ser observado, medido, evaluado y veriicado. Todo el proceso educaivo se convierte así en suscepible de observación y medición. Se van elaborando los primeros instrumentos para valorar, medir, esimar los progresos y avances educaivos. Se formulan “tests” para evaluar el aprendizaje de lectura y escritura; por ejemplo: “En los Estados Unidos en 1845 [se] comienza a uilizar las primeras técnicas evaluaivas del ipo tests escritos (…) y que inician el camino hacia referentes más objeivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras”.2 La idea era comprobar el progreso escolar de modo objeivo. Posteriormente, estos primeros intentos bajo formas de pruebas objeivas fueron expandidos y adoptados por las demás asignaturas escolares. En el campo educaivo destacan algunos instrumentos de aquella época, como las escalas de escritura de Ayres y Freeman, de redacción de Hillegas, de ortograía de Buckingan, de cálculo de Wood, de lectura de Thorndike y McCall y de aritméica de Wood y McCall.3 El desarrollo y consolidación de las ciencias posiivas en todas las ramas, que a su vez originó el desarrollo de la estadísica y de una serie de instrumentos de medición, evaluación, comprobación y el desarrollo de la sociedad industrial y meritocráica, harán de la evaluación, en los procesos de enseñanza aprendizaje, un disposiivo que alcanza desarrollo y soisicación en el siglo XX. A esto se debe agregar que básicamente el carácter de la educación dentro de la escuela ha sido principalmente de orientación cogniiva. Es decir, la escuela tenía fundamentalmente una orientación de transmisora de conocimientos. A esto se ariculaba una evaluación que contrastaba respuestas a parámetros predeinidos o planteaba la resolución de ejercicios matemáicos, ísicos o químicos, uilizando fórmulas establecidas y que son veriicables. Los sistemas de evaluación en tanto mecanismos, formatos y parámetros estandarizados, formales y masivos de evaluación y comprobación, permiten contrastar únicamente datos, información, hechos observables, constatables y hasta veriicables. Es decir, no se podía evaluar en realidad, el desarrollo de pensamiento, por ejemplo, sino sólo se medía lo pasible de ser medido planteado en parámetros de respuestas preestablecidas con las que se cotejaba las respuestas dadas. Esto es fundamental porque nos puede ayudar a visibilizar qué es suscepible de comprobación y qué no, qué es suscepible de medición y qué no, que es suscepible de contrastación con parámetros ya deinidos y qué no. Lo descrito nos plantea el reto de pensar cómo reubicar y replantear la evaluación en una propuesta enmarcada en la educación sociocomunitaria que plantea la formación en dimensiones que no pueden ser directamente medidas. 1.2. La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Si bien en el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo la evaluación coninúa siendo un ámbito en el que se observan los avances en los procesos educaivos, no se lo hace bajo la lógica de la educación tradicional que limita los criterios de evaluación a la sola medición de la acumulación de conocimiento y acitudes centradas en la escuela como esfera separada del contexto más amplio del que forma parte. En 2 Ver Escudero Escorza, Thomas. “Desde los tests hasta la invesigación educaiva actual. El siglo XX de intenso desarrollo de la evaluación en educación”. En Revista Relieve. 2003. Pág. 12. 3 Op, Cit. Pag. 13. 13 Evaluación participativa en los procesos educativos el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo la escuela no está separada de la vida, no se eniende a la prácica educaiva como una abstracción de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como coninuidad de la vida misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagónico que construye la realidad de nuestras comunidades, regiones y el país entero, ariculándose a un proyecto de sociedad más grande: la construcción del Estado Plurinacional, donde el desarrollo de la y el estudiante como sujeto integral dentro del contexto de transformaciones que estamos viviendo, es un factor central. Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia iene sus consecuencias concretas en la concepción de evaluación que vamos a desarrollar, ya que la evaluación se va a converir en una herramienta que coadyuve a la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la escuela. 1.3. La evaluación como herramienta que coadyuva a la articulación de la educación y los procesos de transformación de la realidad El Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo iene como uno de sus principales desaíos generar las bases para formar un sujeto que sea coherente con los nuevos senidos políicos y de convivencia que se están desplegando en los procesos de transformación del país, basados en los lineamientos de la plurinacionalidad, la descolonización y la soberanía económica y produciva. Es por eso que, en un senido amplio, la evaluación toma como criterios centrales los avances y logros que las y los estudiantes expresen en su desarrollo como sujetos del proyecto plurinacional. La evaluación se establece bajo criterios que permitan valorar la transformación de las y los estudiantes y las prácicas que se estén desarrollando bajo el horizonte del proceso de transformaciones del país. En otras palabras, la evaluación iene senido si valora la consitución del nuevo sujeto que nuestro proceso está generando. La evaluación se establece bajo criterios que permitan apreciar la transformación de las y los estudiantes y las prácicas que se estén desarrollando bajo el horizonte del proceso de transformaciones del país. En otras palabras, la evaluación iene senido si valora los procesos de consitución del nuevo sujeto que nuestro proceso está generando. La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR, pero bajo el senido de formar al sujeto: a) creaivo, producivo, que busque el desarrollo de saberes, conocimientos y tecnología propia, perinente para la vida; b) que genere las condiciones para la convivencia a parir de la prácica de los valores sociocomunitarios que se expresan en formas de paricipación y organización en consenso y diálogo para la solución creaiva de problemas concretos; c) que transformen la realidad, es decir que los procesos educaivos que desarrolle la y el estudiante en la escuela tengan un impacto en la comunidad y en su vida personal. En úlima instancia, las dimensiones que la y el estudiante desarrolle ienen que evaluarse en función de las transformaciones que pueda apuntalar la educación en su ariculación con la construcción del Estado Plurinacional. En el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo asumimos entonces estas caracterísicas con una diferencia crucial: la evaluación no puede ser un proceso que se remita sólo y enteramente a la escuela, por lo cual no puede ser autorreferencial. Si la educación planteada en el modelo educaivo es comunitaria, lo es porque la referencia principal de la escuela está en la comunidad, que es su entorno. Entonces, lo que se aprende no puede servir solamente para la escuela, debe servir para la vida en comunidad; por eso en el reglamento de evaluación se han incluido formas tan importantes como la evaluación comunitaria y la autoevaluación. 14 1.4. Características y funciones de la evaluación en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y el maestro. Tiene una función formaiva al ser un proceso permanente que acompaña los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar ínimamente ligada a la vivencia de la realidad educaiva escolar y el contexto sociocultural donde se forma la y el estudiante. Al concebir la evaluación con una visión unitaria y no fragmentaria ligada a la realidad educaiva que integra el ámbito escolar, familiar y el contexto socio-cultural, hay que considerar el origen diverso de las y los estudiantes que provienen de contextos culturales disintos y que cargan consigo experiencias y conocimientos diversos, con formas pariculares de aprender y relacionarse. Si en la evaluación no tomamos en cuenta estas paricularidades, principalmente en la valoración de las dimensiones, y evaluamos a todos y todas mediante criterios estándar, no estaremos valorando realmente el desarrollo logrado por la o el estudiante pues quienes provienen de medios socioeconómicos y culturales favorecidos probablemente manifestarán mayores logros. Por ejemplo, si se iene un niño con un peril muy bajo al inicio del bimestre y que a la conclusión del ciclo educaivo coninúa por debajo del promedio del grupo, pero cualitaivamente es más alto que el dado al inicio del bimestre, entonces se concluirá que ese niño ha logrado desarrollarse. Por ello, es necesario comparar los resultados del mismo estudiante al inicio y a la inalización de un ciclo educaivo, sin compararlo con otros niños o niñas que puedan tener un mayor o menor desarrollo. Se debe considerar las caracterísicas propias de cada estudiante. Esto exige uilizar una variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Una evaluación permite, en el fondo, producir conocimientos en torno al proceso educaivo y a sus resultados; tradicionalmente estos úlimos han sido considerados como los más importantes; por esto, la evaluación puede ser concebida como un proceso que enseña a sus integrantes una serie de asuntos, en otras palabras, no solamente caliica, promociona e informa, también es un proceso del cual aprendemos o reaprendemos sobre nuestras prácicas educaivas y los proceso de evaluación que desarrollamos. La evaluación permite recoger información respecto a las diicultades y logros que las y los estudiantes van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) como resultado de la acción educaiva y la inluencia del contexto sociocultural o realidad coidiana. En este entendido, desaparece la función y el carácter puniivo de la evaluación como forma de ejercicio de poder altamente verical. Los resultados de la evaluación orientan a la maestra y maestro principalmente a tomar decisiones adecuadas para realizar ajustes al desarrollo curricular de acuerdo a las paricularidades y necesidades de las y los estudiantes; también orienta el reforzamiento y otro ipo de apoyo a través de recomendaciones y sugerencias a las madres y padres de familia a in de que se comprometan a apoyar a sus hijas e hijos. Asimismo, sirve como insumo para el desarrollo de micropolíicas. Evaluación participativa en los procesos educativos Las micropolíicas son estrategias que buscan resolver problemas especíicos de las y los estudiantes a parir de espacios de relaciones simétricas para deinir acciones protagonizadas por las y los estudiantes, acompañados por madres, padres, maestras y maestros y la comunidad en conjunto. En el marco del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular, las y los actores de la Unidad Educaiva despliegan acciones orientadas a mejorar la prácica educaiva y el proceso de evaluación. En este entendido, pueden ijarse mecanismos de seguimiento, establecer cuadernos de actas para dejar sentado los acuerdos que involucren a madres o padres de familia, al mismo estudiante y a la maestra o maestro en el cumplimiento de los mismos; coordinación y acuerdos para trabajar la dimensión del Ser, Decidir, Saber y Hacer. El planteamiento de las micropolíicas debe permiirnos innovar y mejorar de manera comunitaria nuestra prácica educaiva y la evaluación en paricular. Para obtener los resultados esperados de estas micropolíicas será importante que a la conclusión de cada una de las acciones implementadas se realice una evaluación considerando el nivel de cumplimiento de las tareas compromeidas por cada uno de los actores involucrados a través de preguntas; por ejemplo: ¿Hemos cumplido todas/os los compromisos? ¿Hemos logrado que la situación mejore? o ¿por qué no se ha mejorado? ¿Cuánto de mi iempo he dado para hacer seguimiento y apoyo a mi hijo?, etc. En este marco, el trabajo de la maestra y maestro es también objeto de evaluación a parir de una seria relexión conjunta entre estudiantes, maestras y maestros sobre la prácica educaiva, respecto a cómo estamos desarrollando los momentos metodológicos de la prácica, teoría, valoración y producción; la relación de los contenidos con la realidad y el proyecto socioproducivo; las formas de evaluación; los ipos de interrelación que estamos desplegando con las y los estudiantes; el uso de materiales; la organización de la clase; la relación con madres y padres de familia, etc. En este senido, existe corresponsabilidad de las y los actores: directora o director, maestras y maestros, CTP (Comisión Técnico Pedagógica). Las estrategias y mecanismos de apoyo generados por la CTP y el seguimiento están orientados al logro de los objeivos holísicos, al desarrollo de los proyectos socioproducivos y a la transformación de la realidad de manera organizada y conjunta a través de espacios de diálogo y relexión donde se deliberan, analizan, planiican, ejecutan y valoran no sólo los logros y diicultades de aprendizaje, sino también los aportes de cada uno de los actores al cumplimiento de los objeivos educaivos para la transformación de la realidad. Este proceso comunitario debe realizarse periódicamente en un marco de escucha y respeto, para lo cual será necesario establecer mecanismos o estrategias e instrumentos donde se demarquen nuevos roles y responsabilidades. 1.5. Los nuevos roles de las y los maestros en la evaluación • Promueven la valoración y el reconocimiento del error no como fracaso, sino como la posibilidad de encontrar nuevos rumbos para el desarrollo de las acciones y procesos educaivos. Por lo tanto, el error no es moivo para imponer, gritar, reñir, recurrir al casigo o a la sanción; por el contrario, es un pretexto para la moivación y un acivador de la creaividad y la conciliación. • Son lexibles y comprensivos, basan sus acciones no solo en el razonamiento sino también en sus senimientos, y no actúa con rigidez mental durante los procesos de enseñanza aprendizaje y principalmente en la evaluación. • Dan seguridad, no amenazan ni generan compeiividad o lucha de poder a parir de la evaluación. 15 16 • Promueven el desarrollo de la creaividad usando todos los mecanismos disponibles en el contexto local. • Deben tomar en cuenta que no todos los y las estudiantes obtendrán los mismos resultados en los procesos educaivos, no hay un estándar único de evaluación; las diferentes potencialidades de las y los estudiantes se complementan y generan resultados favorables para el conjunto. • Valoran la producción e innovación adecuada al contexto con uilidad en cualquier ámbito de la vida. 17 Tema 2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación, Seguimiento y Comunicación En el Modelo Educaivo, se busca formar integralmente a las y los estudiantes a parir de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR. Esto de hecho signiica evaluar el proceso educaivo de un modo disinto a la forma de Evaluación que se ha pracicado hasta ahora. Si se busca formar y evaluar integralmente, no podemos circunscribir este proceso solamente a la escuela, tampoco podemos transferir el modo de evaluar el ámbito cogniivo (del que el examen escrito es la igura más sobresaliente) a otras dimensiones que ienen otro carácter. Lo cogniivo se relaciona sobre todo con la dimensión del Saber, por tanto el Modelo nos plantea el desaío de desarrollar una evaluación disinta y perinente para las otras dimensiones, ya que todas estas no pueden ser evaluadas del mismo modo. Pongamos un ejemplo con la electricidad: La educación por mucho iempo se ha concentrado sólo en enseñar cosas teóricas sobre la electricidad, como su concepto o las partes de un sistema eléctrico mostrados en la pizarra. Luego, también se enfaizó la importancia de la prácica, a la que no muchos llegaron; por ejemplo, ser capaz de armar un circuito eléctrico. Dicho del modo más simple eso es Saber y Hacer. Pero sin el senido de esos contenidos ello no es educar, sino capacitar. Por un lado, esos saberes y conocimientos son sólo instrumentos y herramientas, que hay que aprender, y cuyo aprendizaje se puede medir. Puedo en un examen o en un ejercicio prácico en un aula medir cuánto ha aprendido teórica y prácicamente un estudiante sobre la electricidad. Pero la educación no se limita a “enseñar” esto; resulta necesario comprender ¿Para qué sirve la electricidad? ¿A quiénes sirve y de qué modo? ¿A qué costo ecológico se produce la electricidad? ¿Todos podríamos consumir electricidad al modo como lo hacen los países industrializados, o eso es insostenible? ¿Si el consumo de electricidad es insostenible qué deberíamos hacer para que lo sea? ¿Cuál es el senido éico y políico en el uso de la electricidad? Esa es la educación y ya no sólo la capacitación. Eso es el Ser y el Decidir. Pero ello, ¿lo podemos evaluar individualmente y sólo en el aula? ¿Cómo podemos valorar que un niño individualmente ha asumido una postura solidaria y responsable en cuanto al uso de la electricidad? ¿Porque así lo expresa en el aula? ¿O porque ha cambiado de hábitos, por ejemplo, al apagar las luces que no están siendo uilizadas? ¿Pero eso úlimo no deberían decirlo los padres? ¿Incluso en el aula, no serían los propios estudiantes actores importantes para relexionar, cuánto se ha cambiado en torno al uso responsable de la electricidad en la Unidad Educaiva? Éstas, como se ve, son dimensiones que diícilmente van a ser medidas de modo tradicional. Dadas estas caracterísicas de la educación integral, el MESCP propone la evaluación cualitaiva y cuanitaiva en forma complementaria, ya que las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, deben ser evaluadas respetanto sus caracterísicas y su senido. Por tanto, no todas las dimensiones se deben evaluar bajo los mismos parámetros e instrumentos, algunas dimensiones deberán enfaizar su evaluación cualitaiva 18 y/o cuanitaiva para respetar sus caracterísicas, asumiendo que ambas en el proceso de evaluación se desarrollaran de manera complementaria. Para lograr su concreción, la evaluación del desarrollo curricular se operaiviza en tres formas de evaluación: – La evaluación de la maestra y el maestro a las y los estudiantes – La autoevaluación de las y los estudiantes – La evaluación comunitaria. Estas tres formas de evaluación las retomaremos luego de tratar las paricularidades de la evaluación de las dimensiones y la evaluación cualitaiva y cuanitaiva. La evaluación de las cuatro dimensiones La evaluación del SER En el Ser se evalúa la prácica de los principios, valores y acitudes que se desarrollan en los procesos educaivos. Existe un problema cuando se quiere asignar una valoración a la prácica de un valor por las y los estudiantes. El problema es que la observación se reduce al cumplimiento de normas y a las acitudes, pero no propiamente a la prácica del valor. ¿Cómo asegurar que la acitud no esté representando un interés o una necesidad y no propiamente un valor? Por ejemplo, un estudiante que sabe que su caliicación depende de un ipo especíico de comportamiento puede actuar de esa forma para obtenerla por puro interés o por necesidad, y no porque esté actuando según ese valor. Conociendo este problema y considerando que los criterios de evaluación del ser deben ser observables se propone lo siguiente: – Acciones concretas que evidencian el desarrollo de esta dimensión, como ser la responsabilidad, puntualidad, diálogo, ayuda, cooperación, etc.)1. – La observación de la prácica de los valores debe ser relexionada siempre en un contexto social, donde el valor adquiere senido. Esto es algo que debería tomarse en cuenta como una acividad comunitaria de relexión que realizan las y los estudiantes, maestras y maestros. – Para trascender una postura individualizante de la evaluación de esta dimensión, es necesario también observar cómo las relaciones de convivencia en el grupo están siendo afectadas por la prácica de valores que siempre se da comunitariamente. Evaluación del SABER Para la valoración del Saber se promueven espacios en los que se analizan, discuten, relexionan sobre los contenidos desarrollados, para llegar a comprenderlos; en este proceso no debe descuidarse abordar siempre los saberes y conocimientos relacionados a la realidad, la vivencia, desde la vida misma, puesto que valorar los saberes y conocimientos al margen de la vivencia no iene senido en este proceso. Desde el Modelo Educaivo se exige conocer a parir de nuestra experiencia y es en ese contexto que deben valorarse los saberes y conocimientos. 1 En ese senido, es necesario tomar en cuenta para cada valor que promueve el Sistema Educaivo Plurinacional una serie de modos de actuar y de normas sociales que representen esos valores. Evaluación participativa en los procesos educativos Aquí será posible aplicar evaluaciones escritas, orales o de producción, pero planteadas en términos problemaizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe respecto de la realidad. Así en el Saber se veriica el análisis, comprensión, relexión sobre las teorías, saberes y conocimientos desarrollados; también si se han concreizado conjeturas, conceptualizaciones, deiniciones y otros, comprobando que las y los estudiantes no sólo han aprendido a repeir de memoria los contenidos, sino más bien los han comprendido y relacionado a su realidad, eso será producivo. Evaluación del HACER En el Hacer se valora la aplicación, uso, manejo, prácica de los conocimientos; la manifestación prácica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales. Como indicamos, esta dimensión no se reduce a lo material, como son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas para producir ideas, teorías. En este senido, la valoración del Hacer comprende la producción de textos, teorías, ideas, al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros. Evaluación del DECIDIR: Esta dimensión nos lleva a cuesionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de nuestro espacio educaivo comunitario, Unidad Educaiva y la comunidad, bajo el senido de generar condiciones de vida más equitaivas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos, esto es, de respeto a la vida. Se trata de observar el impacto social del proceso educaivo desarrollado, evaluar la incidencia de la educación en la transformación de la comunidad. En esta dimensión se valora: • La capacidad de tomar decisiones a parir de la lectura críica de la realidad y con perinencia en iempo y espacio. • La capacidad de organización estableciendo consensos, el compromiso social y las prácicas de cambio y transformación. • La disposición a ejecutar diversas acividades con iniciaiva propia, autónoma y comunitaria en búsqueda del bien común. • La responsabilidad en las acciones propias, el curso, la Unidad Educaiva, la familia y la zona, barrio o comunidad. • Las decisiones con senido comunitario frente a situaciones de la realidad y la vida. El Decidir se evalúa en complementariedad con el Ser y en relación con el Saber y el Hacer. 2.1. De la evaluación cualitativa y cuantitativa En el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo la evaluación cualitaiva y cuanitaiva son partes de un solo proceso. Se las diferencia en cuanto son referentes; sin embargo, se complementan en el proceso enseñanza y aprendizaje. La evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria es sólo cualitaiva; en tanto que en Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Produciva es cualitaiva y cuanitaiva. 19 20 La evaluación cualitaiva es inherente a las cuatro dimensiones del ser humano SER – SABER – HACER y DECIDIR; sin embargo se aplica con mayor énfasis en el Ser y Decidir2. La importancia de la evaluación cualitaiva radica en que brinda la posibilidad de que la maestra y el maestro puedan apreciar y valorar el desarrollo integral de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes; ya que es en la acción y prácica que las y los estudiantes muestran el grado de manejo de los conocimientos, la prácica de los valores y los procesos de trasformación en los que paricipan. A través de la evaluación cualitaiva podemos valorar de modo apropiado las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes. La evaluación cualitaiva es complementaria a la evaluación cuanitaiva3; en el caso de la evaluación de las dimensiones del Ser y el Decidir, la evaluación cualitaiva y cuanitaiva se complementan ya que si bien evaluamos estas dimensiones sobre todo cualitaivamente, al inal su ponderación deberá ser traducida de manera cuanitaiva, debido a que nuestro reglamento de evaluación ha deinido la ponderación de las cuatro dimensiones que ienen que ser representadas numéricamente para el manejo coherente de los registros académicos del Sistema Educaivo Plurinacional que garanicen la transitabilidad de las y los estudiantes. La evaluación cuanitaiva complementa la evaluación cualitaiva al brindar instrumentos perinentes para valorar el grado de desarrollo de las dimensiones, sobre todo del manejo de conocimiento, el saber, y el grado de desarrollo de habilidades expresadas en el Hacer, a través de determinadas evaluaciones que la o el maestro puede aplicar. Es necesario tomar en cuenta que la evaluación cualitaiva valora los procesos que vive el estudiante, lo que implica una evaluación en diversos momentos y espacios, esto es muy disinto a las pruebas cuanitaivas como el examen escrito que se restringen a un momento especíico (eímero), el momento de la prueba, y a un solo espacio (el aula), donde lo que es más relevante es el resultado de la prueba más que el proceso que ha vivido la y el estudiante, por lo que ambos ipos de evaluación en el MESCP se complementan. Algunas particularidades en la evaluación cualitativa y cuantitativa del Ser, Saber, Hacer y Decidir En la evaluación cualitaiva, se evalúan las cuatro dimensiones mediante la aplicación de técnicas e instrumentos como la guía de observación, guía de entrevista, registro descripivo, registro anecdóico y otros, lo que implica una evaluación del proceso que vive la y el estudiante en varios momentos y espacios. En la evaluación cuanitaiva (caliicación numérica), del Saber y Hacer no se iene diicultades por la experiencia que tenemos las y los maestros al respecto; por ejemplo en una prueba oral, escrita o de producción se puede evaluar mediante la formulación de preguntas que evoquen la comprensión de 2 Este énfasis cualitaivo del Ser y Decidir se aclarará en los apartados siguientes. 3 Para un proceso de evaluación integral, la evaluación cuanitaiva no es suiciente. Existen muchos ejemplos de cómo para algunos estudiantes en tan sólo 30 o 45 minutos, que puede durar la aplicación de una determinada prueba, se decide su futuro académico, lo que puede ser engañoso ya que las pruebas como los exámenes no son capaces de valorar los procesos educaivos, solo la retención de determinada información. Por ejemplo, puede darse el caso que la maestra observa (evaluación cualitaiva) que un estudiante paricipa en la clase, maneja conceptos, aplica conocimientos pero en el examen escrito (evaluación cuanitaiva) obiene una caliicación muy baja; entonces la valoración cualitaiva que hizo del estudiante le lleva a relexionar sobre este caso, lo que le llevará a aplicar otras estrategias de apoyo y seguimiento orientadas a una evaluación más apropiada. Evaluación participativa en los procesos educativos contenidos, que describan o realicen ciertos procedimientos como el diseño y construcción de muebles, etc., a diferencia de la evaluación cualitaiva, este ipo de instrumentos no están diseñados para valorar el proceso que vive la y el estudiante, sino que muestran el grado de asimilación y comprensión de determinados conocimientos y habilidades en un momento especíico y en un espacio deinido, donde como resultado de la aplicación de algunas pruebas tendremos la cuaniicación de los saberes y habilidades de las y los estudiantes. Dadas estas caracterísicas de la evaluación cuanitaiva, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir, principalmente a través de la prueba escrita. Énfasis cualitaivo del Ser y Decidir. Como hemos adelantado, la evaluación de las dimensiones del Ser y Decidir se realizan con mayor énfasis a parir de técnicas e instrumentos cualitaivos que nos permiten evidenciar los procesos que viven las y los estudiantes para su evaluación. En este entendido, para la evaluación cuanitaiva (caliicación numérica) del Ser y Decidir se recurre a los resultados de la evaluación cualitaiva y se uiliza como referencia el cuadro de criterios y parámetros de evaluación de las dimensiones (que están explicados más adelante): ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100, para asignar las caliicaciones numéricas de estas dos dimensiones. Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración cualitaiva se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que signiica de 85 a 100 puntos; si por el contrario es poco solidario, la valoración cualitaiva se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En el Decidir si observamos que el estudiante aporta compromeidamente en las acividades que promueve nuestra Unidad educaiva en favor del bien común, su valoración cualitaiva se aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que signiica de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma decisiones frecuentemente en contra del bien común la valoración cualitaiva se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En los casos que el estudiante obtenga valoraciones cualitaivas “bajas”, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión. Es importante recordar que estas valoraciones estarán siempre en función de los objeivos holísicos y los criterios de evaluación. Instrumentos de la evaluación cualitaiva En la evaluación cualitaiva, la maestra y el maestro observan y valoran constantemente y en todos los espacios la manifestación y desarrollo de las dimensiones con énfasis en el Ser y Decidir, sin descuidar las dimensiones del Saber y Hacer de las y los estudiantes. Para esta evaluación pueden uilizarse una variedad de técnicas e instrumentos como la guía de observación, guía de entrevista, registro descripivo, registro anecdóico, u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoración cualitaiva. Por ejemplo, esta evaluación sobre todo permiirá apreciar de forma adecuada cómo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida, el senido que le da a los conocimientos: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solución de problemas, creación de algún artefacto u objeto tecnológico, de esta manera puede apreciarse también la prácica de valores y los aportes de la y el estudiante a la transformación del contexto. Siguiendo las aclaraciones expuestas anteriormente, se abre la posibilidad de que podamos desarrollar también instrumentos cualitaivos para la evaluación de las dimensiones del Ser y el Decidir principalmente, que podrán ser usados para valorar el desarrollo de estas dimensiones en el proceso del desarrollo de un plan de clase, esto no signiica parcelar la evaluación integral, simplemente es ser coherentes con el hecho de que las dimensiones al contar con caracterísicas propias, las mismas por tanto no necesariamente ienen que tener un tratamiento similar en la evaluación. 21 22 Si en el Ser y el Decidir se evalúan los procesos de transformación que las y los estudiantes están viviendo en función del MESCP, ya que ponen en prácica valores y aportan en la transformación de la realidad, esto sólo se puede visualizar en su proceso, por eso las herramientas (técnicas) más perinentes son las cualitaivas, sobre todo la observación, ya que estas nos permiten valorar los disintos momentos y espacios donde la y el estudiante expresa o maniiesta sus valores y su voluntad para transformar. Ejemplos de instrumentos para la evaluación cualitaiva A coninuación proponemos algunos ejemplos de instrumentos cualitaivos que pueden ayudarnos a evaluar el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes, Sin embargo, las y los maestros pueden crear y aplicar otros instrumentos de acuerdo a sus necesidades y posibilidades de aplicación. Guía de observación para la dimensión del Ser Criterios de evaluación de la dimensión del SER Observación (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los estudiantes a parir de los criterios de observación propuestos). - Respeto entre las y los compañe- La gran mayoría de las y los estudiantes son respetuosos con sus compañeros y con las y los maestros. ros. - No uso de palabras despecivas. - Ayuda mutua Es necesario trabajar con el grupo de Antonio, ya que ienden a aislarse del curso en las acividades. El grupo de Felipe no se organizó y no pudo realizar el trabajo. Relexión coleciva (Los estudiantes relexionan acerca de cómo han desarrollo el trabajo colecivo, según los anteriores criterios, con la mediación del maestro, de modo amigable y enfaizando la relexión sobre qué tanto el trabajo colecivo, en conjunto, se hizo o no de un modo solidario). Las y los estudiantes reconocen que es importante ayudarse para lograr los objeivos comunes… Algunos estudiantes se quejan de que sus compañeros no están aportando. Ponderación cualitaiva general Desarrollo Ópimo Casos excepcionales: ………. Felipe, Flavia En Desarrollo Dadas las condiciones actuales que tenemos las y los maestros en nuestro trabajo, sería inviable que se pudiera trabajar con instrumentos de evaluación personalizados para cada estudiante, por eso proponemos este instrumento que puede ser uilizado para valorar el proceso que se está desarrollando en un año de escolaridad respecto a la dimensión del SER, esto no cierra la posibilidad de poner atención a casos especíicos para su valoración individual. Los criterios planteados en el ejemplo deben cambiar en función del objeivo holísico que se esté desarrollando. Este instrumento puede aplicarse para la valoración del desarrollo de un plan de clase. 23 Evaluación participativa en los procesos educativos Guía de observación de la dimensión del Decidir Criterios de evaluación de la dimensión del DECIDIR La paricipación y aportes en la deinición de consensos y propuestas para transformar Acciones e iniciaivas en el marco de los consensos y las propuestas de transformación. Ponderación cualitaiva general Casos excepcionales: ……………. Germán, Juan, Pedro Observación (las y los maestros apuntan los comportamientos de las y los estudiantes a parir de los criterios de observación propuestos). Es un grupo muy paricipaivo, ante la necesidad de contribuir al PSP, la mayoría comenzó a proponer iniciaivas… es importante el liderazgo de Juanita, moiva al grupo. Muchos de las y los estudiantes dejaron de consumir comida chatarra después de discuir sobre el tema, se nota que hay cambios en el aula, ya no dejan sus basuras y están más ordenados. Desarrollo Aceptable En Desarrollo Al igual que en el anterior instrumento, dadas las condiciones actuales de nuestro trabajo, sería inviable que se pudiera trabajar con instrumentos de evaluación personalizados para cada estudiante, por eso proponemos este instrumento que puede ser uilizado para valorar el proceso que está desarrollando en un año de escolaridad respecto a la dimensión del DECIDIR, esto no cierra la posibilidad de poner atención a casos especíicos para su valoración individual. Los criterios planteados deben cambiar en función del objeivo holísico que se esté desarrollando. Este instrumento servirá para la valoración del desarrollo de un plan de clase. Registro descripivo: Existe una variedad de formas de elaborar estos instrumentos; no existe un solo formato, su elaboración obedece a las necesidades y propósitos que se tenga. Ejemplo: Criterios de evaluación: Espacio de la evaluación: Elaboración de mensajes periodísicos que relejen la realidad de manera directa (Hacer). Sala de clases. Nombre y apellidos Rocío Coca Juan Pérez Julio Apaza Etc. Descripción de lo observado Fecha: 13/05/14 Interpretación de lo observado La estudiante redactó un mensaje respecto de los problemas limítrofes que atraviesa su municipio. Juan no pudo escribir el mensaje. Julio no presta atención a la acividad que sus compañeros realizan. No realizó la acividad. Rocío demuestra un desarrollo ópimo en su dimensión del hacer A pesar de su interés Juan presenta diicultades para redactar mensajes (desarrollo aceptable). Julio coninúa con sus diicultades en la aplicación de los conocimientos (en desarrollo). 24 Tanto la descripción como la interpretación deben ser redactadas con palabras o términos comprensibles para la maestra o maestro que aplica el instrumento. Estos instrumentos son un apoyo para la evaluación que realiza la maestra y el maestro; no obedecen precisamente al cumplimiento de una exigencia insitucional. Otro ejemplo: Fecha: 12/05/14 Al ingresar a la sala de clases vi que algunos estudiantes se encontraban conversando, me llamó la atención la acitud de Paola que estaba explicando a algunos compañeros de curso sobre una planta que sostenía entre las manos. Al igual que Paola otras compañeras y compañeros del curso reunidos alrededor de sus pupitres se encuentran conversando; varios de ellos, conversan sobre las plantas que habían traído. Me resultó incómodo interrumpirlos para empezar la clase, por lo que opté por seguir la conversación que sostenían las y los estudiantes. Luego de saludarles con un buenos días hice un pequeño comentario respecto de la conversación que sostenían, les dije que se siente varios aromas de plantas, y qué bien que hayan traído tan hermosas plantas. Inmediatamente invité a Paola que desde su siio pueda comparirnos sus apreciaciones sobre la planta que había traído; ella empezó a hablar algo nerviosa, dijo que había traído una planta aromáica llamada muña, pero que en el sector de La Paz esta misma planta era conocida con el nombre de q´uwa y la uilizaban para preparar el wallaqi. Explica que en este sector de Oruro la muña se uiliza para preparar el desayuno en forma de mate o también sirve como planta medicinal para el dolor de estómago. Indicó que averiguó en internet sobre su nombre cieníico y encontró que se llamaba saturejaparvifolia, y que además se le atribuye también propiedades afrodisíacas y sirve contra la esterilidad de la mujer. Explica además que esta planta en estos sectores produce en los cerros y que es muy notorio por el aroma que iene y que su familia lo uiliza constantemente para preparar el desayuno y en otros casos para currar el dolor de estómago; indica que también se pueden encontrar en el mercado en el sector donde venden plantas medicinales. Mientras Paola hace la explicación con mucho entusiasmo, algunos estudiantes aienden con mucho interés; sin embargo otros están distraídos con las plantas que habían traído. Juan, un estudiante que se caracteriza por sus diicultades en el aprendizaje, se encuentra rayando con bolígrafo en una hoja de su cuaderno; en realidad no aiende a la clase, voy a tener que hablar nuevamente con él; probablemente esté equivocado al pensar que no está atendiendo a la clase, es probable también que esté aprendiendo el tema aunque aparentemente no aiende, por eso hablaré con él lo más antes posible. Luego de esta explicación les pedí que cada estudiante pueda paricipar u opinar sobre esta explicación o explicar respecto de las plantas que cada uno había traído. Apenas terminé de hablar vi varias manos levantadas para paricipar. Jorge anteponiéndose a todos empieza a hablar indicando que había traído una planita del que no sabía su nombre, pero que existen muchas de ellas en su paio; dijo que hay que cuidar las plantas, porque nos dan el oxígeno para vivir que si no hubieran las plantas la vida en este planeta estaría en grave riesgo. Antes que acabe su paricipación Jorge, Daniel empieza a hablar diciendo que la planta que Jorge había traído se llama paiku y que también se uiliza para mates y que es muy buena para el dolor de estómago y para preparar el desayuno y que venden en los mercados. Etc. 25 Evaluación participativa en los procesos educativos Análisis o interpretación del registro: Realmente esta clase fue importante, al parecer cuando se tratan temas apoyados con materiales del contexto, que ellos conocen, la clase se torna interesante, la mayoría de las y los estudiantes demuestran mayor atención al desarrollo de la clase, paricipan con argumentos desde su experiencia, cada estudiante aporta al desarrollo del tema con lo que sabe al respecto. El uso de los materiales del contexto y la experiencia vivida de las y los estudiantes son un alto potencial en el apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje. Esta forma puede uilizarse para realizar evaluaciones grupales, en este ejemplo, permite registrar información respecto de las cualidades pedagógicas del uso de materiales del contexto en relación a la atención de las y los estudiantes. Este ejemplo puede permiirnos también evaluar cualitaivamente las dimensiones del Ser, Saber y Hacer. Registro anecdóico: Fecha: 12/05/14 Estudiante: Juan Pérez edad 13 años Lugar del acontecimiento: paio de la escuela Acontecimiento: Es la hora del recreo, una niña corre por el paio y tropieza cayendo al suelo y se derrama varias hojas sueltas y algunos cuadernos. Juan acude al lugar apresuradamente y con mucha delicadeza recoge una a una las hojas sueltas que había derramado al caer la niña, luego entrega a la niña que se reincorporó lentamente. Comentario: Juan es muy amable y solidario; siempre saluda a todas y todos, aún a las maestras con quienes no pasa clases. Guía de observación: Ejemplo 1 Rocío Coca 2 3 Juan Pérez Julio Apaza Toma decisiones adecuadas 1 Paricipa y comparte sus opiniones con las y los demás compañeros Nómina Maneja conceptos y categorías de los temas desarrollados en la clase y en otras clases Nº Propicia un clima de equipo agradable, de tolerancia, respeto, buen trato. Criterios ED DA DA DA Interpretación Maneja conceptos, paricipa veriendo opiniones y toma decisiones con diicultad, sin embargo no pracica el respeto con sus compañeros en las acividades realizadas. 26 En este instrumento en las columnas centrales se anotan los criterios de evaluación de cada una de las dimensiones; en la columna de interpretación la maestra o maestro registra una apreciación general de la situación de desarrollo de las y los estudiantes. Ejemplo 2 CRITERIOS DE OBSERVACIÓN Maneja conceptos y categorías de los temas desarrollados en la clase y en otras clases. Paricipa en la clase con argumentos sobre el tema Comparte sus opiniones con las y los demás compañeros Propicia un clima de equipo agradable, de tolerancia, respeto, buen trato. Respeta la opinión de las y los demás compañeros Toma decisiones adecuadas Esta guía puede uilizarse como un apoyo para focalizar la observación hacia el objeivo holísico y los criterios de evaluación planteados. Por ejemplo durante el desarrollo de la clase observamos los comportamientos, gestos y acitudes relacionados a los criterios planteados y las registramos en el cuaderno pedagógico. En una clase, apoyado en esta guía podemos evaluar a estudiantes que han manifestado los criterios planteados; por la canidad de estudiantes no siempre será posible evaluar en una clase a la totalidad de estudiantes; en la siguiente clase puede evaluarse a las y los estudiantes que todavía no hemos evaluado. Guía de entrevista Ejemplo: Fecha: 12/05/14 Otros datos necesarios. ¿Puedes comentar algo sobre el tema que hoy hemos desarrollado? ¿Cómo aplicarías estos contenidos? ¿Consideras que la metodología es adecuada? ¿Te gustó la clase o no? ¿Por qué? Nota: La entrevista puede aplicarse para obtener o ampliar información o datos sobre las y los estudiantes; las preguntas de esta guía deben elaborarse de acuerdo a la información o datos que pretendemos recabar en función del objeivo holísico y los criterios de evaluación. Al momento de entrevistar a la o el estudiante debe reparase en el comportamiento, los gestos, las acitudes que maniiesta al responder a las preguntas, Estos hechos paralingüísicos o lenguaje gestual pueden comunicar más información de los que verbalmente maniiesta la o el estudiante. Por ejemplo verbalmente puede decirnos que si pero con su gesto que no. En qué situaciones podemos aplicar la entrevista? En todos los casos que necesitamos ampliar o tener mayor información sobre las y los estudiantes. Por ejemplo puede darse el caso que cuando evaluamos cualitaivamente el Saber Juan no paricipó ni una en 27 Evaluación participativa en los procesos educativos la clase, por lo que es diícil valorar esta dimensión; entonces podemos, mediante la entrevista, obtener información si Juan comprendió el tema o no; o en otro caso, cuando en la evaluación cuanitaiva Juan obiene una baja caliicación, mediante la entrevista será posible conirmar o corregir este resultado. Instrumentos para la evaluación cuantitativa En la evaluación cuanitaiva, la maestra y maestro valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos como la evaluación escrita, evaluación oral y evaluación de producción4. La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración cualitaiva y cuanitaiva de las capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones). Al realizar una evaluación cualitaiva la o el maestro observa las manifestaciones de las dimensiones de las y los estudiantes en el proceso de producción (material o inmaterial, por ejemplo en la construcción de una mesa o la redacción de un texto) y registra la valoración en el cuaderno pedagógico. En la evaluación cuanitaiva la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada (ver ejemplo) donde asigna una determinada caliicación a la ejecución de cada procedimiento; por ejemplo como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. La evaluación de producción será uilizada tomando en cuenta las caracterísicas de las áreas y contenidos o en otras situaciones que la maestra o maestro considere necesario y perinente. Ejemplo: 90 58 40 95 PROMEDIO TOTAL 50 Presenta un acabado estéico y ergonómico 72 Uiliza técnicas y tecnologías perinentes para el acabado inal Corta adecuadamente la madera 55 Ensambla y une las piezas de acuerdo al plano Selecciona oportunamente las herramientas Julio Perez Selecciona adecuadamente los materiales 1 Conoce la simbología de los planos No. NOMBRE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES Interpretación adecuada de los planos y medidas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 75 2 3 Este instrumento puede adecuarse para el nivel primario o secundario. Si analizamos los criterios de evaluación planteados en el ejemplo, éstos están orientados a la valoración del Saber y Hacer principalmente. 4 Teniendo en cuenta que las y los maestros poseemos vasta experiencia en el manejo de estos instrumentos de evaluación sólo haremos referencia brevemente a la evaluación de producción. 28 2.2. Criterios y parámetros de evaluación VALORACIÓN CUALITATIVA VALORACIÓN CUANTITATIVA ED DIMENSIÓN EN DESARROLLO Hasta 50 DA DIMENSIÓN EN DESARROLLO ACEPTABLE De 51 a 67 DO DIMENSIÓN EN DESARROLLO OPTIMO De 68 a 84 DP DIMENSIÓN EN DESARROLLO PLENO De 85 a 100 En el cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la situación de desarrollo de las dimensiones; el propósito de este cuadro es también orientar la evaluación cualitaiva y cuanitaiva de las dimensiones, de manera que éstas se desarrollen de forma equilibrada; por ejemplo, puede darse el siguiente caso: Un estudiante en una evaluación cuanitaiva obiene la caliicación de 100 en la dimensión del Saber como resultado de la aplicación de una prueba escrita; sin embargo, en la valoración cualitaiva se aprecia que el mismo estudiante se encuentra EN DESARROLLO, esto como resultado de la observación que ha realizado la maestra respecto de la manifestación de esta dimensión; en este caso el estudiante no paricipó en clases, por lo que no expresa sus conocimientos, ni uiliza conceptos, etc. Para el caso, el cuadro anterior nos muestra el desequilibrio existente entre la valoración cualitaiva y cuanitaiva de una misma dimensión. Esta situación debe llevar a la maestra a relexionar sobre el caso y trabajar apoyando al estudiante para el desarrollo –en este caso– de la dimensión del saber. Otro caso: La maestra iene registrado en su cuaderno de evaluación una valoración cualitaiva de DESARROLLO PLENO respecto de la dimensión del Hacer de la estudiante María; sin embargo, como resultado de la aplicación de la evaluación cuanitaiva mediante pruebas escritas, María obiene un promedio de 49. En este caso la maestra observó que la estudiante es muy prácica, demuestra la aplicación de conocimientos en sus discusiones, en el análisis de la realidad y en la creación de algunos objetos tecnológicos; no obstante al aplicar la prueba escrita María no respondió de la misma forma. Para este caso el cuadro anterior muestra también el desequilibrio existente entre la valoración cualitaiva y cuanitaiva, por lo que la maestra analiza este desequilibrio y puede aplicar una serie de instrumentos para indagar porqué se presenta este desequilibrio y tomar decisiones para apoyar a María. Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado o coherente no solo en relación a la evaluación cualitaiva y cuanitaiva; sino también en relación al desarrollo de sus cuatro dimensiones; si en el Saber iene 100 y en el Ser 60; o en el Decidir 90 y en el Hacer 50, etc. esta situación debe ser analizada para tomar decisiones de cómo apoyar a la o el estudiante de manera que no exista tantas diferencias en el desarrollo de sus dimensiones. Evaluación participativa en los procesos educativos 2.3. Evaluación del desarrollo curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Como dijimos anteriormente en el Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo, la evaluación del desarrollo curricular es cualitaiva y cuanitaiva y se desarrolla en tres formas: a). evaluación de la o el maestro a las y los estudiantes, b). autoevaluación y c).evaluación comunitaria, uilizando técnicas e instrumentos como: la observación, entrevistas, guías, registros, rejillas, cuadros, pruebas escritas y otros. 2.3.1. De las Formas de Evaluación a) Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes. Esta parte del proceso se reiere a la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación por parte de la maestra y/o el maestro. Para la evaluación cualitaiva se aplicará la observación, la entrevista o una conversación cuyos instrumentos a elaborarse serán: guía de entrevista, guía de observación, registro descripivo, registro anecdóico y otros. Los resultados de esta evaluación deben ser registrados en el cuaderno pedagógico de la o el maestro. Para la evaluación cuanitaiva podrá aplicarse una prueba escrita, oral o de producción. La prueba escrita debe parir de preguntas problemaizadoras cuyas respuestas no sean memorísicas, sino, por el contrario, sean producto de una relexión que facilite la apropiación críica de saberes y conocimientos para luego ponerlos en prácica. La prueba oral podrá tomar como recurso el debate, la discusión, la exposición, el diálogo, preguntas elaboradas u otras de acuerdo a la intención evaluaiva. En la prueba de producción se valora el proceso de elaboración,el momento de elaborar el producto. Los resultados de esta evaluación deben registrarse en el cuaderno pedagógico de la o el maestro. Por la amplitud de esta forma de evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes, la desarrollaremos más adelante a parir de ejemplos concretos. b) La autoevaluación La autoevaluación es un proceso de relexión responsable que realizan las y los estudiantes sobre la situación de desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades, por lo que iene también carácter formaivo porque promueve la prácica de la honesidad y la responsabilidad con uno mismo y con la comunidad; inceniva el desarrollo responsable de sus dimensiones. La y el estudiante, al evaluarse a sí mismo, asumen la responsabilidad de otorgarse una valoración, tanto cualitaiva como cuanitaiva tomando como referencia central los criterios de evaluación del objeivo holísico del bimestre respecivo. De este modo, la autoevaluación releja la autopercepción y valoración de la y el estudiante en el transcurso del bimestre. Orientaciones para el desarrollo de la autoevaluación 1. Al empezar la gesión escolar, la o el maestro relexiona junto a las y los estudiantes todo lo referente al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones, Ser – Saber – Hacer – Decidir), que deben desarrollarse durante la gesión; asimismo, explica en qué consiste la autoevaluación, su senido e importancia en la formación integral de la persona y el ejercicio de sus derechos. Los moiva a poner en prácica esta forma de conocerse a sí mismo a parir de la 29 30 honesidad, la responsabilidad y el compromiso asumido con uno mismo y con otras personas, en paricular de la comunidad educaiva. 2. Luego de esta acividad, la maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se uilizarán para realizar la autoevaluación, mismos que son los siguientes: • El cuaderno de autoevaluación, que puede ser la Agenda de la o el estudiante que en algunas unidades educaivas ya está siendo uilizada. • En este cuaderno de uso personal, cada estudiante durante el bimestre registrará las manifestaciones y/o puesta en prácica de cada una de las dimensiones, Ser – Saber – Hacer – Decidir, en relación al objeivo holísico de bimestre y sus respecivos criterios de evaluación; se registrará también las diicultades y problemas que se presenten en su proceso de formación. • La y el estudiante se autoevaluarán guiados por los criterios de evaluación del objeivo holísico bimestral y tomando en cuenta las siguientes orientaciones: – En el SER: la o el estudiante relexiona y registra las acividades más importantes de la prácica de principios (ama suwa, ama llulla, ama qhilla, suma qamaña, ñandereko ) valores (cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad y otros) y acitudes (relexivo, críico, dialógico…) y cómo estas prácicas están ayudando a mejorar las acividades y relaciones de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. – En el SABER: la o el estudiante relexiona y registra la comprensión de los saberes y conocimientos desarrollados, o solamente ejercitan la memoria y la repeición; y cómo están asumiendo estos conocimientos, lo hacen de manera aciva y críica o lo hacen de forma pasiva. – En el HACER: se registra la prácica, aplicación y uilidad de los saberes y conocimientos desarrollados. La o el estudiante debe registrar cómo estos conocimientos ya los han aplicado o los están aplicando en diferentes situaciones. – En el DECIDIR: se registra el ipo de acciones asumidas en beneicio del bien común. Por ejemplo si un estudiante decide no asisir a clases, esta decisión tendrá consecuencias no sólo para él, sino también para su familia y la comunidad. 3. Se recomendará que la y el estudiante se habitúen a llevar el registro de sus acividades, que sin duda contribuirán a una formación más aadecuada. ¿Cuándo se realiza la autoevaluación? El registro de manifestaciones y prácicas de acuerdo a las cuatro dimensiones es realizado por la y el estudiante de manera permanente (evaluación cualitaiva) y la valoración (cuanitaiva)se realizará una vez por bimestre, como parte formaiva del desarrollo curricular en un periodo de clases. ¿Cómo se realiza la autoevaluación cuanitaiva? Para esta parte del proceso de autoevaluación, la maestra o maestro creará un ambiente adecuado. Puede ser desarrollada en la sala de clases u otro ambiente apropiado. Se toma como referente principal lo registrado en el cuaderno de autoevaluación (evaluación cualitaiva).Las y los estudiantes desarrollarán la parte cuanitaiva de la autoevaluación de acuerdo al siguiente procedimiento: 1. En la clase desinada a la parte cuanitaiva de la autoevaluación, la maestra o maestro enfaiza la necesidad de establecer relación y coherencia entre la caliicación y el desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones) en el bimestre. Evaluación participativa en los procesos educativos 2. La o el estudiante tomará como referente los criterios de evaluación del objeivo holísico del bimestre respecivo; asimismo, revisará su Cuaderno de Autoevaluación. 3. Realizada esta acividad, cada estudiante se autoevaluará acorde al siguiente procedimiento: • La o el estudiante en la hoja de autoevaluación anotará sus datos personales. • Luego de una profunda relexión sobre los criterios de evaluación, la o el estudiante cuaniica las conclusiones asignándose para cada dimensión una caliicación de acuerdo a la escala valoraiva del 1 al 100. • Al concluir, esta hoja de autoevaluación debe ser entregada en forma inmediata a la o el maestro para su registro en el cuaderno pedagógico5. 4. En caso(s) que se considere incoherente la caliicación6; por ser infravalorada o sobrevalorada, la maestra o maestro relexionará con la o el estudiante, orientando hacia la coherencia entre la caliicación, lo registrado en el cuaderno de autoevaluación y tomando como referencia lo registrado en el Cuaderno Pedagógico. La maestra o maestro no modiica por cuenta propia ninguna caliicación, es la o el estudiante quien toma la decisión. Los resultados de la autoevaluación deben ser registrados en el Cuaderno Pedagógico. 5. Los resultados (caliicaciones) de la autoevaluación deben ser promediados con las evaluaciones realizadas en cada Área por la o el maestro durante el bimestre. 6. Para estudiantes de Educación Inicial en Familia Comunitaria y los primeros años de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional se sugiere uilizar iguras, colores, signos, símbolos y otros recursos, mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración. ¿Quién apoya la autoevaluación? Como se indica en párrafos anteriores, la o el estudiante realiza su autoevaluación cualitaiva registrando en su cuaderno de autoevaluación la manifestación y prácica de las dimensiones señaladas en el objeivo holísico del bimestre. La parte cuanitaiva de la autoevaluación en primaria y secundaria es orientada por la o el maestro de año de escolaridad o el asesor o asesora de curso correspondiente. En lo que sigue, se presenta algunas paricularidades de la autoevaluación en Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Produciva: Procedimiento de Autoevaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria. La maestra o maestro apoya a las niñas y los niños para que realicen la autoevaluación acerca de las acitudes, los trabajos, las acividades realizadas en los procesos educaivos mediante: Conversación guiada por preguntas. • ¿Cómo hiciste tu trabajo? • ¿Te resultó fácil o diícil hacerlo? ¿Por qué? 5 Sin embargo, para el caso de Inicial y primeros años de escolaridad de primaria esta evaluación puede ser realizada en los mismos cuadernos de autoevaluación. Esto se explicará con ejemplos en el apartado correspondiente a estos niveles. 6 En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas caliicaciones con los registros de su cuaderno pedagógico, por ejemplo la maestra o el maestro iene también registrado la evaluación cualitaiva como resultado del seguimiento permanente que realiza. 31 32 • ¿Qué opinas de las peleas entre compañeros? • ¿Qué piensas que deberías hacer? Uilización de íteres que moiven el análisis y la relexión acerca del desarrollo de las dimensiones, para ello se puede escribir un guión que oriente lo que se va realizar para apoyar la autoevaluación: • Hola niños, ahora conversaremos sobre la acividad que hemos realizado, ¿quién le quiere contar a Carmencita lo que hicieron?, ¿les gustó lo que realizamos, como lo realizamos, qué hemos aprendido, hemos comparido con nuestros compañeros?, y así se puede lanzar preguntas que moiven la conversación para que niñas y niños vayan autoevaluándose. Uilización de gráicos: Por ejemplo se puede dibujar un caminito, donde se coloquen obstáculos y opciones que permitan superar los mismos, proponer alternaivas, describir procesos, etc., entonces se pide a las niñas y los niños que vayan asumiendo ciertos criterios, decisiones y otros. Las alternaivas planteadas son algunas posibilidades con las que se puede apoyar a las niñas y los niños para que vayan realizando su autoevaluación, pudiendo crearse otras alternaivas en función al contexto en los que se desarrollan los procesos educaivos. Las respuestas de las niñas y los niños serán registradas con palabras sencillas y de fácil comprensión por la maestra o el maestro en el cuaderno de autoevaluación u otro instrumento uilizado para este caso. Es importante tomar en cuenta que también la autoevaluación en este nivel es cualitaiva. Procedimiento de Autoevaluación en Educación Primaria Comunitaria Vocacional Para desarrollar la autoevaluación en los primeros años de escolaridad del nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional se pueden uilizar: imágenes gráicas, siluetas, colores u otros medios que faciliten este proceso; los cuales se irán cambiando por textos escritos conforme avancen los años de escolaridad. Se sugiere diversiicar las acividades con el uso de diferentes estrategias, según la iniciaiva y creaividad de las y los maestros, donde las y los estudiantes podrán: • Dibujar imágenes que representen el desarrollo de sus dimensiones. • Unir con una línea o lecha la imagen con la dimensión a valorar. • Sellar en los espacios correspondientes seleccionando la imagen. • Seleccionar, recortar y pegar imágenes relacionadas con la valoración de la dimensión. Para explicar a las niñas y niños sobre la autoevaluación (uilización del cuaderno de autoevaluación y otros instrumentos y procedimientos) se pueden uilizar papelógrafos u otros medios que ayuden a entender el manejo de instrumentos y los procedimientos a seguir. En el uso de iguras o imágenes para explicar el signiicado de cada una de ellas se puede uilizar un papelógrafo y explicar a las niñas y niños cuándo uilizar cada una de ellas, como se muestra en el siguiente cuadro: Evaluación participativa en los procesos educativos CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DIMENSIÓN EN DESARROLLO PLENO (DP) DIMENSIÓN EN DESARROLLO ÓPTIMO (DO) DIMENSIÓN EN DESARROLLO ACEPTABLE (DA) DIMENSIÓN EN DESARROLLO (ED) Una vez explicado el uso de estas iguras (en el papelógrafo) la o el niño se autoevaluará con base en las preguntas realizadas por la o el maestro; estas serán formuladas oralmente tomando en cuenta el desarrollo de las dimensiones que se pretende lograr durante el bimestre. Ejemplo (preguntas que pueden formularse): SER ¿Soy respetuoso y recíproco con mis compañeros, familia y comunidad? SABER ¿Eniendo cuáles son los textos orales y escritos? ¿Comprendo los saberes y conocimientos desarrollados en la clase? HACER ¿Paricipo acivamente en la producción de textos orales y escritos? DECIDIR ¿Mis decisiones ayudan en la comunicación en la escuela, la familia y la comunidad? ¿Mis decisiones ayudan a fortalecer la comunicación en la familia y comunidad? 33 34 En este ejemplo, las niñas y niños responderán –a las preguntas de la maestra– mediante el dibujo de una de las iguras; por ejemplo si una niña se autoevalúa como muy respetuosa dibujará la carita feliz (desarrollo pleno), si por el contrario se autoevalúa que no es nada respetuosa dibujará la carita triste (en desarrollo). Para apoyar el proceso de autoevaluación de las niñas y niños, la o el maestro (para el presente ejemplo), puede pegar en el cuaderno el siguiente cuadro: DESARROLLO PLENO DESARROLLO ÓPTIMO DESARROLLO EN DESARROLLO ACEPTABLE CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN Ejemplo Nº 1 Nombre y Apellidos: ARIEL ALMANZA GARCIA Año de Escolaridad: 1° de Primaria. Autoevaluación cualitaiva del estudiante: SER SABER Etc. …… HACER DECIDIR 35 Evaluación participativa en los procesos educativos En el ejemplo se muestra que, el estudiante se ha evaluado: • En la dimensión del ser, DESARROLLO PLENO. • En la dimensión del saber, DESARROLLO ACEPTABLE. Así sucesivamente irá llenado su autoevaluación Ejemplo Nº 2 Desarrollando la misma explicación con el uso del papelógrafo se puede uilizar también las siguientes iguras: DESARROLLO PLENO DESARROLLO ÓPTIMO DESARROLLO ACEPTABLE EN DESARROLLO CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN Nombre y Apellidos: ARIEL ALMANZA GARCIA Año de Escolaridad: 1°de Primaria. Autoevaluación cualitaiva del estudiante: SER SABER Etc. …. HACER DECIDIR 36 El ejemplo muestra que, la y el estudiante se ha evaluado: • En la dimensión del ser, DESARROLLO ACEPTABLE. • En la dimensión del saber, DESARROLLO ÓPTIMO. Luego coninuará con la autoevaluación de las otras dimensiones. Ejemplo Nº 3 CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN Nombre y Apellidos: Ariel Almanza García Año de Escolaridad: 1° Primaria. Autoevaluación cualitaiva del estudiante: DIMENSIÓN EN DESARROLLO DESARROLLO ACEPTABLE DESARROLLO ÓPTIMO DESARROLLO PLENO SER SABER HACER DECIDIR En el ejemplo, el estudiante Ariel, se ha evaluado marcando en la dimensión correspondiente: • En la dimensión del Ser, DESARROLLO PLENO • En la dimensión del Saber, DESARROLLO ÓPTIMO • En la dimensión del Hacer, DESARROLLO ÓPTIMO • En la dimensión del Decidir, DESARROLLO ACEPTABLE Para este ejemplo cada estudiante puede elaborar el cuadro con el dibujo de las cuatro iguras. 37 Evaluación participativa en los procesos educativos AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA Sugerencia 1. NOMBRE: Almanza García Ariel DESARROLLO PLENO (DP) DESARROLLO ÓPTIMO (DO) SER – 90 SABER – 80 DESARROLLO ACEPTABLE ( DA) DESARROLLO ACEPTABLE (DA) HACER – 65 DECIDIR- 60 La evaluación cuanitaiva la realizan la y el estudiante registrando en su cuaderno de autoevaluación las caliicaciones correspondientes (ver ejemplo) una vez en el bimestre, con el apoyo y orientación de las y los maestros de acuerdo al siguiente procedimiento: Cada estudiante llena el cuadro con las caliicaciones correspondientes (de acuerdo a las orientaciones de la o el maestro). 1. Una vez llenados los cuatros cuadrantes (Ser, Saber, Hacer; Decidir) cada estudiante dicta sus caliicaciones. 2. La maestra o maestro registra las caliicaciones en el cuaderno pedagógico. 3. En este ejemplo, estas caliicaciones quedan registradas en el cuaderno de autoevaluación de las y los estudiantes. AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA Sugerencia 2. NOMBRE: Almanza García Ariel DIMENSIONES CRITERIOS CUALITATIVA CUANTITATIVA SER ¿Soy respetuoso y recíproco con mis compañeros, familia y comunidad? Desarrollo Pleno (DP) 90 SABER ¿Comprendo los conocimientos desarrollados en la clase? ¿Paricipo acivamente en las acividades programadas? ¿Mis decisiones ayudan a fortalecer la comunicación en la familia y comunidad? Desarrollo Ópimo (DO) Desarrollo Aceptable (DA) Desarrollo Aceptable (DA) 80 HACER DECIDIR 65 60 38 Al igual que en el anterior ejemplo (sugerencia 1), se sigue el mismo procedimiento, y este cuadro queda registrado en el cuaderno de autoevaluación de las y los estudiantes. Procedimientos de Autoevaluación cuantitativa en Educación Secundaria Comunitaria productiva Para la valoración cuanitaiva de la autoevaluación en Secundaria Comunitaria Produciva se puede optar por las siguientes alternaivas, previo consenso: • Las o los estudiantes se autoevalúan en cada área de acuerdo a las orientaciones dadas por la o el maestro del área respeciva. • Las o los estudiantes se autoevalúan bajo la orientación de la asesora o asesor de curso y este resultado se distribuye a las y los maestros de otras áreas. • Otras que faciliten el desarrollo formaivo de la autoevaluación en el marco de la normaiva establecida. Ejemplo de cuaderno de autoevaluación: Cuaderno de autoevaluación Estudiante Juan Pérez Año de escolaridad: SER: 31 de marzo del 2014: En el recreo María cayó al piso y yo ayudé a levantar sus libros. María me agradeció por el gesto. SABER: 24 de marzo del 2014: En la clase de ísica comprendí sobre la importancia de uilizar energías alternaivas para cuidar el aire, agua y suelo. Las energías fósiles que uilizamos en casa contaminan el aire que respiramos. 7 de abril del 2014: En matemáica aprendí la regla de tres simple. 20 de mayo del 2014: En ísica aprendí que con una rueda de bicicleta y un dínamo puedo construir un generador de energía eléctrica para mi casa. HACER: 2 de junio del 2014: Me he propuesto construir un aerogenerador de energía eléctrica, para ello he conseguido los materiales y he elaborado un plano en mi casa. 3 de junio del 2014: Ayer calculé para mi papá, cuanto representaba el 18.5% de un total de Bs. 5.000. DECIDIR: 11 de abril del 2014: Estoy consciente sobre la importancia de la educación para mi futuro, por lo que debo poner mayor interés en mis estudios. 30 de marzo del 2014: He decidido reducir el uso de energías fósiles en mi casa. He conversado con mis hermanos y mi papá para que me ayuden a construir nuestro propio generador de energía eléctrica solar y eólica. Evaluación participativa en los procesos educativos c) Evaluación Comunitaria La evaluación comunitaria comprende espacios de análisis y relexión paricipaiva que compromete la responsabilidad de estudiantes, madres y padres de familia, maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica (CTP) y otros actores, con la formación adecuada de las y los estudiantes. El propósito fundamental de la evaluación comunitaria es superar las diicultades y problemas de enseñanza aprendizaje que se presentan, principalmente en los procesos de formación de las y los estudiantes y desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir), con la paricipación y compromiso de madres y padres de familia, estudiantes, maestras y maestros, la Comisión Técnica Pedagógica y otros actores. Desarrollo de la evaluación comunitaria 1. En la primera reunión de madres y padres de familia, la o el Director de unidad educaiva socializa, como parte de las acividades de la planiicación anual, la evaluación comunitaria. En ella, enfaiza tres aspectos importantes: Primero, que en el desarrollo del Modelo Educaivo Sociocomunitario Producivo, no sólo es evaluado la o el estudiante, sino todas y todos, somos sujetos de evaluación. Segundo, el propósito es el de mejorar los procesos educaivos con el compromiso y aporte de todas y todos y se orienta por los logros alcanzados por las y los estudiantes en cuanto al objeivo holísico de Bimestre. Tercero: se realizará cuando la o el maestro considere necesario para abordar las diicultades y problemas ideniicados en las y los estudiantes. Sin embargo, debe realizarse mínimamente una vez en el bimestre por año de escolaridad. 2. La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los siguientes procedimientos: a. Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: si la maestra o maestro,a pesar de haber realizado el apoyo y seguimiento ideniica que persisten las diicultades y problemas en el proceso de aprendizaje de uno o más estudiantes, en coordinación con la Dirección de Unidad Educaiva, convoca a las madres y padres de familia (de las y los estudiantes con diicultades y problemas de aprendizaje), Comisión Técnica Pedagógica, estudiantes y otras maestras y maestros7. Para realizar esta evaluación comunitaria que involucra el caso de uno o más estudiantes, en el transcurso del bimestre, la o el maestro explica –apoyado en su cuaderno pedagógico– sobre las diicultades y problemas de enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes; luego se analiza y relexiona sobre las causas y posibles acciones que contribuyan a superar las diicultades y problemas ideniicados y inalmente se sugiere redactar en un Acta los acuerdos y compromisos consensuados orientados a mejorar la situación. b. Evaluación comunitaria de bimestre: La maestra o maestro del año de escolaridad (primaria) y la o el asesor de año de escolaridad (secundaria), mediante una convocatoria, comunicado o citación paricipa a madres y padres de familia la realización de la evaluación comunitaria de bimestre haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la acividad. Para organizar la evaluación comunitaria de bimestre se sugiere lo siguiente agenda: 7 Este espacio puede ser aprovechado no sólo para el caso de un área; sino de las otras áreas en las cuales la o el estudiante iene también las mismas diicultades y/o problemas. 39 40 • Explicación de los alcances de la evaluación comunitaria y el desarrollo de las dimensiones planteadas en los objeivos holísicos del bimestre. • Informes: de la CTP (Comisión Técnico Pedagógica), de la o el maestro, asesor o asesora, de curso, representante de madres y padres de familia y estudiantes. • Consideración de los informes. • Elaboración y lectura del Acta de Conclusiones o acuerdos Tanto el orden de presentación de informes como el de su consideración serán previo consenso. ¿Cómo se desarrolla la evaluación comunitaria de bimestre? 1. Una vez reunidos para realizar la sesión de evaluación comunitaria de bimestre; la maestra o maestro, asesor o asesora, establece un clima favorable al diálogo apelando al respeto, apertura y la capacidad de escucha e intervenciones oportunas. 2. Es importante la paricipación de la maestra o maestro, quien conduce este proceso, para dejar establecido que la Evaluación Comunitaria no iene el propósito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educaivo en beneicio de las y los estudiantes a través de relexiones sobre nuestras actuaciones, conductas y compromiso con la educación de nuestras hijas e hijos estudiantes; por otra parte también a mejorar la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad a través de relexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas a nuestras vidas. 3. Luego de estas relexiones, la maestra o maestro deja en consideración la agenda para esta sesión; si hubiera alguna observación o sugerencia, previa relexión quedará incorporada en la Agenda. 4. La paricipación en la Evaluación Comunitaria, luego de los informes, será de manera indisinta. Las y los actores (madres de familia,padres de familia, estudiantes y maestra o maestro) complementarán y manifestarán sus dudas, acuerdos, desacuerdos, relexiones y sugerencias sobre los informes. Para orientar este evento la o el maestro puede elaborarse una guía de apoyo. Ejemplo: Guía de evaluación comunitaria: Fecha y hora: Año de escolaridad: Área: Etc. 1. Lectura del informe de la Comisión Técnico Pedagógica. Aspectos generales relacionados al curso guardando las consideraciones sobre la niñez y la adolescencia, conforme a las normas vigentes. 2. Informe del maestro o maestra, asesor o asesora. En general sobre el logro del objeivo holísico bimestral, los aciertos y errores. Los promedios de caliicaciones. 3. Informe del representante de Padres de Familia. Sobre el aprovechamiento, las diicultades en cuanto al apoyo brindado a los hijos e hijas. Relaciones con las y los maestros. 4. Informe del representante de las y los estudiantes. En cuanto a las estrategias metodológicas desarrolladas por las maestras y maestros. En cuanto al apoyo de los padres de familia, etc. Evaluación participativa en los procesos educativos 5. La maestra o maestro debe orientar para que cada uno de los aspectos o puntos abordados sean de análisis y relexión y que vayan acompañadas por sugerencias y propuestas dirigidas a madres y padres de familia, maestras y maestros y estudiantes orientadas a mejorar la situación8. 6. La maestra o maestro debe tomar nota de los temas más relevantes de las intervenciones, para luego redactar en un Acta donde las y los paricipantes de la sesión asuman acuerdos y compromisos desinados a mejorar la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el hogar, el iempo que necesita la o el estudiante para su dedicación a las acividades de la escuela; promover y concienizar sobre el consumo del desayuno escolar y evitar la comida chatarra, etc. Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formación en la escuela. En relación a la maestra o maestro a diversiicar su metodología de enseñanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser irmados en un Acta. Ejemplo: Guía de evaluación comunitaria: En la Unidad Educaiva “Che Guevara” del distrito educaivo La Hoyada del departamento de Oruro, en fecha 15 de abril de 2014 años, con presencia de madres y padres de familia, estudiantes y la maestra asesora de curso del segundo de Secundaria Comunitaria Produciva se realizó la evaluación comunitaria bajo la siguiente agenda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Explicación de la evaluación comunitaria Lectura del Informe de la Comisión Técnica Pedagógica (CTP). Informe de la Asesora de curso. Informe del Representante de los Padres de Familia. Informe del Delegado de Estudiantes. Conclusiones o acuerdos. Luego de un análisis y relexión sobre cada uno de estos puntos se llegó a las siguientes conclusiones y compromisos: - Las madres y padres de familia nos comprometemos a brindar en el hogar, del iempo que necesita la o el estudiante para su dedicación a las acividades de la escuela. - Las madres y padres de familia nos comprometemos a promover y concienizar sobre el consumo del desayuno escolar y evitar la comida chatarra. - Las y los estudiantes nos comprometemos a asumir con mayor responsabilidad nuestra formación en la escuela, dedicando un mayor esfuerzo y trabajo. - Yo maestra me comprometo a lograr consensos en el personal docente para diversiicar y adecuar la metodología de enseñanza y aprendizaje. - Se acuerda que el cumplimiento de estos compromisos será evaluado al inicio de la próxima evaluación comunitaria del siguiente bimestre. Habiéndose leído en presencia de todas y todos, irmamos para su constancia y cumplimiento. Firmas de madres y padres de familia Firma de estudiantes Firma de la maestra. 8 Se sugiere trocar el senido de los errores por oportunidades de mejoras, por ejemplo: si se presenta frecuente impuntualidad, tomar éste como un error y a la vez oportunidad de vencer la impuntualidad. 41 42 7. La sesión de evaluación comunitaria del siguiente bimestre se iniciará evaluando el cumplimiento de estos acuerdos. 8. Se recomienda realizar antes de la inalización del bimestre. 9. Todos los actores del proceso educaivo son corresponsables, empezando con la CTP, maestro o maestra, los estudiantes y padres de familia. 10.Se recomienda tomar en cuenta el respeto a la privacidad del estudiante, conforme a lo esipulado en el Ley 045 contra el racismo y toda forma de discriminación, Ley 2026 Código niña niño y adolescente. 11.Los mecanismos de apoyo y seguimiento son complementarios a los acuerdos de la evaluación comunitaria. 12.Se recomienda que en las intervenciones se valore no solo a determinados actores, sino se involucre a estudiantes, madres y padres de familia, a maestras y maestros, a la o el Director. Es importante la relexión sobre la prácica de valores, el manejo y aplicación de conocimientos, el ipo de decisiones e impacto; además, las posibles sugerencias que pueden apuntarse para mejorar estas situaciones. En los dos casos: evaluación comunitaria en el transcurso del bimestre y evaluación comunitaria de bimestre, ienen los mismos propósitos, de mejorar conjuntamente el proceso de formación de las y los estudiantes. La evaluación comunitaria (en los ∫dos casos) no iene caliicación cuanitaiva. El Acta de conclusiones o acuerdos debe ser registrado en el cuaderno pedagógico de la o el maestro. Puede que en algunos casos no sea necesaria la evaluación comunitaria de bimestre, si en las evaluaciones comunitarias realizadas en el transcurso del bimestre se han superado las diicultades y problemas de las y los estudiantes. Aplicación del proceso de evaluación A coninuación mostraremos cómo la maestra y el maestro pueden aplicar y registrar los resultados de la evaluación cualitaiva y cuanitaiva, en lo que hemos denominado CUADRO DE EVALUACIÓN. Es importante mencionar que para un bimestre la o el maestro emplea un solo CUADRO DE EVALUACIÓN; no iene que elaborar un cuadro para cada evaluación. En lo que sigue presentaremos con ejemplos la uilización del cuadro de evaluación. Luego de estos ejemplos explicaremos algunas paricularidades en la evaluación de las dimensiones, principalmente del Ser y Decidir. Un elemento central para realizar la evaluación cualitaiva y cuanitaiva es el plan de clase, donde se mencionan los criterios de evaluación: 43 Evaluación participativa en los procesos educativos Educación Inicial en Familia Comunitaria Plan de desarrollo curricular (plan de clase) Proyecto Socioproducivo: “Nuestra comunidad libre de contaminación” Temáica orientadora: LA IDENTIDAD FAMILIAR EN LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Objeivo holísico: Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza, mediante la comprensión de las consecuencias de la contaminación indagando las causas y sus efectos en la salud, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos. Contenido y ejes ariculadores: • Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos. • Costumbres y elementos simbólicos de la familia y la comunidad. • La idenidad personal, familiar y comunitaria en relación a las acividades culturales y producivas. • Esimación y comparación en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en acividades comunitarias y familiares. Orientaciones Metodológicas Recursos/Materiales • Realización de un apthapi donde las niñas y los niños compartan entre compañeros invitando a una persona conocedora de este espacio de convivencia que nos comparta el signiicado de esta acividad. Cuadros didácicos. • Análisis de la acividad realizada y como esto forma parte de nuestra idenidad, y discusión acerca de la contaminación que pueden provocar la generación de residuos en las diferentes acividades producivas y de convivencia que se realizan. Baldes, recipientes o regaderas. • Relexión sobre las prácicas de cuidado de la naturaleza y los efectos de la contaminación en los sistemas de vida y sus elementos además de las consecuencias en la salud de las personas. • Elaboración de letreros y mensajes gráicos, con escritura propias de las niñas y niños que permitan clasiicar los residuos de acuerdo a su origen y descomposición. Laminas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Acitudes de respeto y solidaridad Comprensión de las consecuencias de la contaminación Prácicas de indagación sobre los efectos y causas en la salud. Cartulinas Lápices de colores Crayones Pegamento Asume el cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos. PRODUCTO: Mensajes sobre el cuidado de la naturaleza, elaborados por las y los niños. BIBLIOGRAFÍA: Consulta a sabios de la comunidad, Revisión de información sobre contaminación en Internet. 44 La planiicación en el nivel inicial se realiza de manera ariculada, es decir no se iene una planiicación para cada campo ni para cada contenido, es así que se iene un objeivo holísico que guía el proceso pedagógico y a parir del cual se establecen los criterios de evaluación. Teniendo en cuenta que estos criterios responden al objeivo holísico del PDC, es necesario paricularizar los mismos a parir de cada campo para una valoración más especíica como se muestra en el siguiente ejemplo: Desarrollamos los valores de respeto y solidaridad hacia la naturaleza SER, mediante la comprensión de las consecuencias de la contaminación SABER indagando las causas y sus efectos en la salud, HACER para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde vivimos. DECIDIR Criterios de evaluación Campos de saberes y conocimientos Dimensiones Criterios considerados para cada campo Ser Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza (ob) Saber Ideniicación de las costumbres pracicadas en la familia (or) Hacer Paricipación solidaria en el apthapi (ob) Decidir Asume el cuidado de la naturaleza (ob) Ser Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza (ob) Saber Análisis de las acividades que hacen nuestra idenidad Hacer Perinencia en la acción de convivencia realizada Decidir Asume el cuidado de la naturaleza (ob) Ser Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza (ob) Saber Descripción de los efectos y causas de la contaminación (Or) Descripción de consecuencias de la contaminación. (Or) Decidir Hacer Asume el cuidado de la naturaleza. Paricipación aciva en el sembrado (ob) Producción de textos orales (pr) Decidir Asume el cuidado de la naturaleza (ob) Ser Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza (ob) Saber Descripción de longitud ,canidad, peso de algunos materiales (Or) Hacer Uilización de estrategias para medir, pesar y contar en la acividad del sembrado (ob) Decidir Asume el cuidado de la naturaleza (ob) Ser Cosmos y Pensamiento Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza. Saber Comprensión de las consecuencias de la contaminación. Comunidad y Sociedad Hacer Prácicas de indagación sobre los efectos y causas en la salud. Vida Tierra Territorio Ciencia Tecnología y Producción Abreviaturas: (ob) observación, (pr)producción, (or) oral 45 Evaluación participativa en los procesos educativos Teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados en el plan de desarrollo curricular, pueden aplicarse evaluaciones cualitaivas como la oral, la de producción y como herramienta primordial la observación, se sugiere el siguiente cuadro: Cosmos y pensamiento Paricipación solidaria en el apthapi (ob) Asume el cuidado de la naturaleza (ob) Rocío Copa Decidir Hacer Ideniicación de las costumbres pracicadas en la familia (or) Nómina Saber Acitudes de respeto y solidaridad con la naturaleza (ob) Ser ED DA DA ED Este registro, permite ir incorporando los criterios que se vayan elaborando y evaluando durante el bimestre y al concluir el mismo, se iene que realizar una síntesis por cada Campo del desarrollo de las 4 dimensiones de las y los estudiantes: Cosmos y Pensamiento N° 1 Nómina Rocío Copa Autoevaluación Síntesis Bimestral Aprecia posiivamente su trabajo; pero se muestra inseguro al realizarlo. Paricipación en las acividades culturales y comunitarias que se desarrollan en la escuela. Compromeido en las prácicas del cuidado de la naturaleza, valorando y respetando las costumbres de sus compañeros. En el caso del nivel Inicial, la autoevaluación la realizan las y los niños, las respuestas son registradas por las y los maestros con palabras sencillas, de fácil comprensión. La síntesis realizada producto del análisis de la información registrada en el bimestre, es la que va a la libreta, esto por cada Campo de Saberes y Conocimientos. Educación Primaria Comunitaria Vocacional En el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, los contenidos de los Programas de Estudio, están organizados por Campos de Saberes y Conocimientos de forma integral holísica, por lo que, la planiicación del plan de clase se desarrolla también integrando contenidos del mismo campo y otros campos. Sin embargo, para adecuar las caliicaciones por Áreas de Saberes y Conocimientos en los Cuadros de Evaluación, es necesario ver la posibilidad de plantear otros criterios de evaluación en relación a las Áreas que se integran. Veamos el siguiente ejemplo: 46 Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase) primer año de escolaridad Temáica orientadora: Objeivo holísico: Desarrollamos valores de respeto y reciprocidad, mediante el análisis de la comunicación entre los integrantes de la familia y descripción de las caracterísicas del espacio geográico y su manejo espacio temporal, a través de la aplicación de estrategias en la producción de textos orales y escritos en lengua aymara, castellana y lengua de señas, para fortalecer la idenidad cultural y comunicación armónica en la familia y la comunidad. Contenido y ejes ariculadores: • Idenidad, autoesima y respeto a los miembros de la familia y la comunidad (Cosmos y Pensamiento). – Símbolos de idenidad (Educación para la Formación de la Persona - CR) • Comunicación oral, corporal, simbólica y gestual expresada en la interrelación familiar, escolar y su entorno. (Comunidad y Sociedad). – Producción de textos orales y escritos ( Educación para la vida en comunidad CR) • Juegos de psicomotricidad en acividades recreaivas: espacialidad, temporalidad, equilibrio y coordinación.(Comunidad y Sociedad). – Juegos y acividades ísicas desde la cultura (Educación para la vida en comunidad - CR) • Integrantes de la familia, roles y ocupaciones. (Comunidad y Sociedad). – La familia y la comunidad (Educación para la vida en comunidad -CR) • El espacio geográico donde habita la familia y sus caracterísicas (Vida Tierra Territorio) – Tierra y su uilidad ( Educación para comprender el mundo -CR) • Nociones de espacialidad, temporalidad, seriación y clasiicación con elementos de su entorno inmediato.(Ciencia Tecnología y Producción) En el Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase), para desarrollar el objeivo holísico planteado, se han seleccionado seis contenidos de los Programas de Estudio y cinco contenidos que corresponden al Currículo Regionalizado Aymara; así mismo se han elaborado los criterios de evaluación en coherencia con el objeivo holísico, como se muestra en los siguientes cuadros: 47 Evaluación participativa en los procesos educativos Planiicación N° 1 OBJETIVO HOLÍSTICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ser Desarrollamos valores de respeto y reciprocidad, mediante el análisis de la comunicación entre los integrantes de la familia y descripción de las caracterísicas del espacio geográico y su manejo espacio temporal, a través de la aplicación de estrategias en la producción de textos orales y escritos en lengua aymara, castellana y lengua de señas, para fortalecer la idenidad cultural y comunicación armónica en la familia y la comunidad. Acitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar. Saber – Explicación de las formas de comunicación en la escuela y familia. – Descripción de los integrantes de la familia. – Comprensión sobre las caracterísicas del espacio geográico del contexto. – Diferenciación de lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio y coordinación. Hacer – Producción de textos escritos en lengua aymara y castellana. – Dramaización sobre los roles que desempeñan los integrantes de la familia. – Paricipación aciva en las acividades recreaivas. Decidir Uso de la lengua aymara en la comunicación en la escuela y la comunidad. Planiicación N° 2 OBJETIVO HOLÍSTICO Ser CRITERIOS DE EVALUACIÓN Acitud de respeto y reciprocidad en la interrelación familiar y escolar. Fortalecemos el respeto y la reciprocidad, mediante el análisis y la comprensión de la comunicación, observando en las acividades producivas y deporivas para fortalecer la interacción comunicaiva en la escuela y la comunidad. Saber Descripción de las formas de comunicación en la familia y la comunidad. Comprensión de hábitos de higiene en las acividades deporivas. Hacer Prácica de hábitos de higiene en las acividades deporivas Producción de mensajes orales y escritos en primera lengua Decidir Asume la interacción comunicaiva en la escuela y la comunidad. 48 Los criterios de evaluación están planteados por áreas de saberes y conocimientos, para responder la valoración de las dimensiones por áreas, según la estructura de las libretas. En la evaluación de la dimensión del Ser, se repiten los mismos criterios para las diferentes áreas en los cuadros de evaluación. En la evaluación de la dimensión del Saber, los criterios están planteados en correspondencia con los contenidos de las áreas que releja el objeivo holísico, lo que signiica que para cada área se plantea un criterio de evaluación. En el criterio de evaluación de la dimensión del Hacer, se repiten los mismos criterios para todas las áreas que integran el plan, en caso de no ser posible la generalización en todas las áreas, se elaboraran otros criterios de evaluación para cada área. En la evaluación de la dimensión del Decidir, se repiten los mismos criterios de evaluación para las diferentes áreas que se integran. Una vez aplicados los criterios de evaluación mediante instrumentos de evaluación –tomando en cuenta estas orientaciones - los resultados se registran en el CUADRO DE EVALUACIÓN correspondiente a cada una de las Áreas de Saberes y Conocimientos. En los siguientes cuadros de evaluación se presentan ejemplos del Área de Comunicación y Lenguajes y Educación Física y Deportes: Campo: Comunidad y Sociedad Área: Comunicación y Lenguajes Año de escolaridad: Primer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional Bimestre: Primer bimestre DO 60 70 80 14 60 80 19 DO DO 80 68 72 22 NOTA TOTAL DA DO DP 65 70 90 PROMEDIO 50 DO Uso de la lengua aymara en la comunicación en la escuela y la comunidad. DO Autoevaluación DA Autoevaluación ED Autevaluación DO Asume la interacción comunicaiva en la escuela y la comunidad. DA PROMEDIO 20 PUNTOS Producción de mensajes orales y escritos en primera lengua. 30 PUNTOS Producción de textos escritos en lengua aymara y castellana 30 PUNTOS PROMEDIO 20 PUNTOS PROMEDIO DECIDIR Autoevaluación HACER Acitud de respeto y reciprocidad en la interrelación familiar y escolar. Acitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar. SABER Descripción de las formas de comunicación en la familia y la comunidad. ALMANZA GARCIA ARIEL SER Explicación de las formas de comunicación en la escuela y familia. 1 NOMBRE Y APELLIDO Nro. REGISTRO DE VALORACIÓN Evaluación participativa en los procesos educativos CUADRO DE EVALUACIÓN 15 70 2 Este es el cuadro de evaluación del área de Comunicación y Lenguajes, en la primera columna se registra los criterios de la primera planiicación y en la segunda columna los criterios de la segunda planiicación, logrando al inal del bimestre obtener los resultados de todas las valoraciones cualitaivas y cuanitaivas por áreas. 49 Campo: Comunidad y Sociedad REGISTRO DE VALORACIÓN CUADRO DE EVALUACIÓN DO DO DP Área: Educación Física y Deportes DO Autevaluación DECIDIR DO Asume la interacción comunicaiva en la escuela y la comunidad. 20 PUNTOS DO 80 Uso de la lengua aymara en la comunicación en la escuela y la comunidad. 90 16 PROMEDIO 75 NOTA TOTAL 50 82 22 PROMEDIO HACER DO Autoevaluación 30 PUNTOS DA Prácica de hábitos de higiene en las acividades deporivas 72 70 Paricipación aciva en las acividades recreaivas. 80 23 PROMEDIO SABER ED Autoevaluación 30 PUNTOS DO Comprensión de hábitos de higiene en las acividades deporivas. 80 85 Diferenciación de lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio y coordinaciónEF 67 14 PROMEDIO SER DA 80 Autoevaluación 20 PUNTOS DA 66 Acitud de respeto y reciprocidad en la interrelación familiar y escolar. 60 Acitud de respeto y reciprocidad en la convivencia familiar y escolar. Año de escolaridad: Primer año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional ALMANZA GARCIA ARIEL NOMBRE Y APELLIDO Bimestre: Primer bimestre 1 2 Nro. 51 Evaluación participativa en los procesos educativos Educación Secundaria Comunitaria Productiva En el bimestre se aplica un solo cuadro de evaluación; por ejemplo si una maestra o maestro decide aplicar dos evaluaciones en el bimestre (una de producción y otra escrita), más la autoevaluación tendrá tres caliicaciones para promediar en el bimestre. En este caso uiliza una columna del cuadro para cada evaluación: una para la evaluación de producción, la segunda para la prueba escrita y la tercera columna para la autoevaluación. Como indicamos para el proceso de evaluación son centrales los criterios de evaluación planteados en el plan de clase: Plan de desarrollo curricular (plan de clase) Proyecto socioproducivo: …. Objeivo holísico: (HACER) Construimos contenedores de basura calculando áreas y perímetros, (SABER) a parir del estudio de iguras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer acitudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado socioambiental. Contenido y ejes ariculadores: Polígonos regulares e irregulares ACTIVIDADES RECURSOS/ MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Manifestación del respeto mutuo en las acividades desarrolladas. Comprensión y deinición de las iguras geométricas poligonales Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros Acitud proaciva en el cuidado de la naturaleza PRODUCTO: Producto tecnológico elaborado. 52 Con base a los criterios de evaluación planteados en el Plan de Clase pueden aplicarse evaluaciones mediante instrumentos como la prueba escrita, oral, de producción, guía de observación o de entrevista y otros. Aplicamos una primera evaluación cuanitaiva: Evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construcción del contenedor de basura, para lo cual se adecuarán los criterios de evaluación del plan de clase: SER: Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. SABER: Ideniicación de las iguras geométricas poligonales en los contenedores. HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos. En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la elaboración de los contenedores; en este proceso la o el maestro aplica un instrumento de evaluación cuanitaiva y registra las caliicaciones en el cuadro de evaluación de su cuaderno pedagógico9: 9 Hay que recordar que la caliicación numérica del Ser y Decidir se obiene, primero aplicando instrumentos de evaluación cualitaiva y posteriormente, tomando como referencia el cuadro de criterios y parámetros de valoración se procede a otorgar la correspondiente caliicación cuanitaiva. 1 2 JUAN PÉREZ NOMBRE Y APELLIDO Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. 20 PUNTOS SER 30 PUNTOS SABER 30 PUNTOS HACER 20 PUNTOS DECIDIR REGISTRO DE VALORACIÓN DA 60 PROMEDIO ED 50 Aplicamos una segunda evaluación cuanitaiva: Nro. Ideniicación de las iguras geométricas poligonales en los contenedores. DO 80 Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. CUADRO DE EVALUACIÓN PROMEDIO PROMEDIO DA 65 Responsabilidad en el recojo de los residuos. PROMEDIO PROMEDIO TOTAL Evaluación participativa en los procesos educativos 53 54 Evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluación del Plan de Clases: SER: Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. SABER: Caracterización de las iguras geométricas poligonales. HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. DECIDIR: Asume acitud posiiva en el cuidado socio ambiental. Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluación: Prueba escrita del área de Matemáica Nombre y apellido:…………………………… Año de escolaridad:……………………....… Bimestre:……………………………………....… Desarrolle las siguientes indicaciones: 1. Diseña un modelo de contenedor, calculando áreas y perímetros de las iguras geométricas poligonales. 2. Suma las áreas de los lados del contenedor. 3. Describe los procedimientos para la construcción del contenedor. 4. Simboliza las iguras geométricas que uiliza en la construcción del contenedor. 5. Calcula la canidad de material necesario a uilizar en la construcción del contenedor. 6. Describe las caracterísicas y usos que se le dan a los contenedores. Una vez aplicada y valorada la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de evaluación del cuaderno pedagógico: 1 2 JUAN PÉREZ NOMBRE Y APELLIDO SABER 30 PUNTOS HACER 20 PUNTOS DECIDIR REGISTRO DE VALORACIÓN SER 30 PUNTOS Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. 20 PUNTOS Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. DO 70 DA 60 PROMEDIO DA 60 ED 50 Ideniicación de las iguras geométricas poligonales en los contenedores. Caracterización de las iguras geométricas poligonales. DO 68 DO 80 Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. CUADRO DE EVALUACIÓN PROMEDIO PROMEDIO DO 70 DA 65 Responsabilidad en el recojo de los residuos. Asume acitud posiiva en el cuidado socioambiental. PROMEDIO PROMEDIO TOTAL Evaluación participativa en los procesos educativos Finalmente desarrollamos la autoevaluación: Autoevaluación: con la orientación de la o el maestro se realiza la autoevaluación aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras páginas de este documento. Una vez aplicada la autoevaluación, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluación del cuaderno pedagógico: Nro. 55 1 JUAN PÉREZ NOMBRE Y APELLIDO SER 30 PUNTOS SABER 30 PUNTOS HACER 20 PUNTOS DECIDIR Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. REGISTRO DE VALORACIÓN 20 PUNTOS DA 60 Manifestación de respeto mutuo en las acividades desarrolladas. DO 80 Autoevaluación DA DO Autoevaluación 20 PROMEDIO 80 DO 68 DO 68 DO Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros. Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores. CUADRO DE EVALUACIÓN ED Caracterización de las iguras geométricas poligonales. 85 50 Ideniicación de las iguras geométricas poligonales en los contenedores. 60 14 PROMEDIO Autoevaluación 65 DA Responsabilidad en el recojo de los residuos. DP Autoevaluación 90 22 PROMEDIO 15 PROMEDIO 71 NOTA TOTAL 56 2 Como se ha mostrado, para un bimestre puede uilizarse un solo cuadro de evaluación, y no un cuadro para cada evaluación. De acuerdo al ejemplo, la maestra o Maestro ha promediado las dos evaluaciones aplicadas más la autoevaluación del bimestre. Nro. Evaluación participativa en los procesos educativos ¿Cómo se obiene las caliicaciones bimestrales de cada una de las dimensiones en Primaria y Secundaria? 1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las dimensiones. 2º. Dividimos por la canidad o número de caliicaciones o evaluaciones. 3º. Muliplicamos por 0,2 para el Ser y Decidir. Muliplicamos por 0,3 para el Saber y Hacer. Ejemplo: CALIFICACIÓN = (60+70+80) = 210 CALIFICACIÓN = 210/3 * 0,2 = 14 Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior. ¿Cómo se obiene la caliicación Total? Sumando las caliicaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones. Todos estos procedimientos pueden ser automaizados mediante la programación en Excel, tanto en Primaria Comunitaria Vocacional como en Secundaria Comunitaria Produciva. ¿Cómo se obiene resultados de la evaluación cualitaiva? Debe aclararse que la evaluación cualitaiva no es la traducción o interpretación de la evaluación cuanitaiva. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han elaborado un programa en Excel automaizando estos resultados; por ejemplo, cuando la caliicación es 100 de manera automáica aparece llenado el cuadro de la evaluación cualitaiva con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación es un error, porque en este caso pierde todo senido la evaluación cualitaiva. Como hemos indicado, la importancia de la evaluación cualitaiva radica en que nos permite observar y apreciar con mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus manifestaciones en la vida coidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitaiva y cuanitaiva que complementariamente nos permitan evaluar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones que hacen a la integralidad de la persona. En esta perspeciva la valoración cualitaiva se realiza tomando en cuenta dos fuentes: Primero. Apreciar la manifestación, prácica y desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el iempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los 57 58 estudiantes por más de un año, lo cual nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones. Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar a determinados estudiantes de quienes no tenemos aún registrado la valoración de alguna de sus dimensiones; es decir, como la valoración cualitaiva se realiza en todo momento y espacio, para el momento de aplicación de una evaluación cuanitaiva, la o el maestro ya iene registrado en su cuaderno pedagógico la valoración cualitaiva de las dimensiones de sus estudiantes, sin embargo es probable que le falte la valoración cualitaiva de algunos estudiantes o de algunas de las dimensiones, por ello en este momento se deiene a observar a estos estudiantes para –en base a su conocimiento del estudiante– realizar esta valoración y registrar en el cuadro de evaluación de su cuaderno pedagógico. Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de las y los estudiantes, de manera complementaria nos permiirán apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones. Para una adecuada evaluación cualitaiva –en ambos casos – es importante el uso o aplicación de un instrumento, como la guía de observación o la guía de entrevista, registro anecdóico, registro descripivo, etc. Este proceso nos permiirá conocer de más cerca y con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes comparimos diariamente. Entonces queda claro que la valoración cualitaiva (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obiene a parir de estas dos fuentes10 y no es la traducción de la evaluación cuanitaiva. El cuaderno pedagógico El cuaderno pedagógico de la maestra y maestro debe contener información y datos que realmente necesita para realizar de forma perinente su trabajo. No debería responder sólo a una exigencia insitucional. Se sugiere el siguiente contenido: Nómina de estudiantes Ficha socioeconómica Ficha biométrica Registro de asistencia Actas de reunión con madres y padres de familia Registro de evaluación (o cuadro de desempeño) Otros 10 La denominación de “fuente” es convencional. Lo importante es la comprensión del senido de este planteamiento. Evaluación participativa en los procesos educativos Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes A coninuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar maestras y maestros para apoyar al logro de los objeivos mediante el desarrollo adecuado de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes: Apoyo Complementario • Clases de reforzamiento coninuas y permanentes. • Procedimientos complementarios en atención personalizada. • Complementariedad de pares. • Complementariedad al interior del grupo. Reuniones de compromiso con madres y padres de familia • En los casos de estudiantes que presenten problemas o diicultades en su proceso de enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiante. Adaptaciones curriculares • Trabajadas para: • Estudiantes con diicultades en el aprendizaje. • Estudiantes con talento extraordinario. • Estudiantes con diferentes discapacidades. Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica. La tutoría como proceso de apoyo complementario. Tutorías Presenciales: Educación Primaria Comunitaria Vocacional • Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros. • Tutorías con otros maestros. Tutorías no Presenciales: Educación Secundaria Comunitaria Produciva Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe enfaizarse es la importancia de los mismos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuada es posible garanizar que ningún estudiante pierda el año. 59 60 Valoración cualitativa para el llenado de las libretas Una de las mayores diicultades que se ha presentado en la aplicación del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitaiva en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones: La valoración cualitaiva se registra en forma literal y expresa la apreciación realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones de la y el estudiante. Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que se registra con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicación ni se accede a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje rebuscado. En este senido, en la valoración cualitaiva en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente con una exigencia insitucional; se trata de dar a conocer información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la y el estudiante Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoración eniendan en qué situación de desarrollo de las dimensiones se encuentra la o el estudiante. ¿Cómo se realiza? Para el llenado de la evaluación cualitaiva en las libretas, se toman en cuenta como referente el objeivo holísico de bimestre y los registros que se iene en el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitaiva de las dimensiones. Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoración de la diicultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante. Para apoyar lo mencionado a coninuación se presentan algunos ejemplos: Apellidos y Nombres, ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Año de Escolaridad………………………………….... Gesión………………………… Evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir) Valoración Cualitaiva Campos de Saberes y Conocimientos Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre Informe Anual del Proceso Educaivo Comunidad y Sociedad Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes (música, artes plásicas y visuales, ciencias sociales-recreación) Ciencia, Tecnología y Producción Desarrollo del conocimiento y de la producción (Matemáica-técnicastecnológicas) Lenguaje oral claro cuando comunica las costumbres de su familia y de la comunidad a los compañeros/as; sin embargo se distrae y no escucha la opinión de otros. Ideniicación de las caracterísicas de un texto: tamaño, colores, gráicos, símbolos y signos lingüísicos. Ideniicación de medios tecnológicos, relacionándolos por su peso, tamaño y longitud siendo cuidadoso en su uso y colaborador cuando elabora maquetas o construye juguetes novedosos y creaivos. Clasiicación de objetos por su forma dimensión y espesor uilizando sus propios criterios. Sin embargo requiere apoyo en establecer relaciones comparaivas de más que menos que desde el punto de vista numérico. Orientación en iempo y espacio adecuada con relación a su cuerpo en las diferentes acividades ísicas y recreaivas Uilización de sonidos y movimientos rítmicos en las diversas manifestaciones culturales. Asume acitudes de cuidado personal y prevención de accidentes. No obstante requiere apoyo en sus producciones creaivas Uilización de estrategias para resolver situaciones de conteo, descanteo, agrupación y valor monetario en las acividades coidianas de compra y venta. Exploración y reconocimiento de las partes y funciones de diferentes objetos tecnológicos. Producción de diversos ipos de texto con escritura propia en primera y segunda lengua. Selección de situaciones de la vida coidiana para producir gráicos con la combinación de colores que rescaten su signiicado cultural. Comprensión de la importancia de las esimaciones matemáicas en situaciones de conteo, de medida, peso, forma, tamaño y de resolución de problemas relacionados a su contexto. El estudiante Willams Zapata Pantoja ha logrado alcanzar un desarrollo ópimo, demostrando valores de respeto, reciprocidad y complementariedad en sus acividades coidianas a su vez capacidades, lingüísicas, cogniivas, socioafecivas y toma de decisiones Evaluación participativa en los procesos educativos Educación Inicial en Familia Comunitaria Se sugiere fomentar el desarrollo de las habilidades arísicas y creaivas. Valorización de la uilidad de los medios de comunicación y transporte en el lugar donde vive. 61 62 Vida Tierra Territorio Desarrollo bio– sicomotriz (Ciencias Naturales) Ideniicación de los sistemas de vida y los elementos de la naturaleza como el agua, sol y aire necesarios en la vida; sin embargo requiere apoyo para relacionarlos ente ellos. Elección de alimentos nutriivos de su contexto que contribuyen a la adquisición de hábitos alimenicios saludables que contribuyen al cuidado de su cuerpo. Comprensión de las caracterísicas de los fenómenos naturales y provocadas por el ser humano .Sin embargo requiere fortalecer sus acciones de cuidado y protección de la naturaleza Valora y respeta a la naturaleza y sus componentes asumiendo compromisos de cuidado y protección del medio en el que vive. Cosmos y Pensamiento Desarrollo socio cultural, afecivo y espiritual Paricipación en las acividades culturales y comunitarias que se desarrollan en la escuela. Compromeido en las prácicas del cuidado de la naturaleza, valorando y respetando las costumbres de sus compañeros. Manifestación de respeto y solidaridad en los trabajos de grupo. Reciprocidad de costumbres y hábitos que lo ideniican como parte de su familia y comunidad, respetando las relaciones interpersonales con sus compañeros. Demostración de acitudes de solidaridad, complementariedad, reciprocidad en las acividades espirituales, de convivencia familiar y comunitaria. Acitud de complementariedad y respeto con la naturaleza PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE -------------------------------------- -------------------------------------- ------------------------------------- -------------------------------------- Firma Maestra/Maestro Firma Maestra/Maestro Firma Maestra/Maestro Firma Maestra/Maestro ---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------- Directora/Director Directora/Director Directora/Director Directora/Director Firma Sello Firma Sello Firma Sello Firma Sello Evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir) Valoración Cuanitaiva Valoración Cualitaiva 1er Bimestre Campos de Saberes y Conocimientos Áreas Curriculares Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre Promedio Anual Amplia pracica en la elaboración de trabajos manuales (saber) y necesita desarrollar valores de reciprocidad con sus compañeros. (Ser) Numeral Comunidad y Sociedad Comunicación y Lenguajes (Castellana, Originaria y Lengua Extranjera) 70 Ciencias Sociales 78 Educación Física y Deportes 75 Educación Musical 70 Artes Plásicas y Visuales 78 Ciencia, Tecnología y Producción Matemáica 60 Técnica Tecnológica 84 Vida Tierra Territorio Cosmos y Pensamiento Ciencias Naturales 72 Valores, Espiritualidad y Religiones 64 Facilidad para aplicar conocimientos en situaciones prácicas de la vida (hacer) y limitaciones en la prácica de los valores (Ser) Literal 2do Bimestre 3er Bimestre Evaluación participativa en los procesos educativos Apellidos y Nombres: …………ALMANZA GARCIA ARIEL…………… Año de Escolaridad: ………PRIMERO DE PRIMARIA…….Gesión: …… 2014……… 4to Bimestre PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE ------------------------------------- -------------------------------------- ------------------------------------- Firma Maestra/Maestro Firma Maestra/Maestro Firma Maestra/Maestro ---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------- Directora/Director Directora/Director Directora/Director Firma Sello Firma Sello Firma Sello CUARTO BIMESTRE ------------------------Firma Maestra/ Maestro ------------------------Directora/Director Firma Sello Educación Primaria Comunitaria Vocacional 63 64 Educación Secundaria Comunitaria Produciva Ejemplo 1: VALORACIÓN CUANTITATIVA Primer Segundo Tercer Cuarto Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre VALORACIÓN CUALITATIVA Promedio anual Numeral Literal 1erBimestre Facilidad para comprender los contenidos desarrollados (Saber) y limitaciones en la prácica de los valores (Ser) Ejemplo 2: VALORACIÓN CUANTITATIVA Primer Segundo Tercer Cuarto Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre VALORACIÓN CUALITATIVA Promedio anual Numeral Literal 1erBimestre Habilidades en la prácica y aplicación de los conocimientos (hacer) y diicultades para tomar decisiones (decidir). Ejemplo 3: VALORACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALITATIVA Promedio anual Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Cuarto Bimestre Bimestre Numeral 1erBimestre Amplia prácica de valores en su relación con otras personas (Ser) Literal y diicultades en la prácica y aplicación de los conocimientos (hacer). Ejemplo 4 Apellidos y Nombres, …………………………………………………………………………………………….. Año de escolaridad…1° de Secundaria Comunitaria Produciva…. Evaluación (Ser, Saber, Hacer y Decidir) CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN VIDA TIERRA TERRITORIO COSMOS Y PENSAMIENTO VALORACIÓN CUANTITATIVA ÁREAS VALORACIÓN CUALITATIVA Promedioanual Primer Bimestre Segundo Bimestre TercerBimestre Cuarto Bimestre Comunicación y Lenguajes(CastellanaOriginaria) 67 75 80 89 78 LenguaExtranjera 50 70 75 80 69 Ciencias Sociales 56 57 58 55 56 Sesenta y nueve Cincuenta y seis ArtesPlásicas y Visuales 60 70 70 70 67 Sesenta y siete EducaciónFísica y Deportes 67 78 75 80 75 Educación Musical 50 68 68 68 63 Matemáica 45 40 30 50 41 TécnicaTecnológica 69 70 75 77 73 CienciasNaturales 67 80 80 82 77 Setenta y cinco Sesenta y tres Cuarenta y uno Setenta y tres Setenta y siete ValoresEspiritualidad y Religiones 67 80 89 90 81 Ochenta y uno CURRICULARES --------------------------------------FIRMA MAESTRA/MAESTRO PRIMER BIMESTRE ---------------------------------------FIRMA MAESTRA/MAESTRO SEGUNDO BIMESTRE DIRECTORA/DIRECTOR SELLO FIRMA SELLO PRIMER BIMESTRE DIRECTORA/DIRECTOR SELLO FIRMA SELLO SEGUNDO BIMESTRE Gesión…………………………. Numeral Literal Setenta y ocho 1er Bimestre Demuestra solidaridad y respeto en su relación con otras personas (Ser) y diicultades en la comprensión de los conocimientos desarrollados en la clase (Saber) 2do Bimestre Mejora en la comprensión de conocimientos desarrollados en la clase con excepción en matemáica (Saber) y aplica los conocimientos y habilidades a situaciones de vida (Hacer). 3er Bimestre Maniene su ritmo en la comprensión de conocimientos con excepción en matemáica (Saber) y se advierten limitaciones en la toma de decisiones (Decidir). Evaluación participativa en los procesos educativos Educación Secundaria Comunitaria Produciva 4to Bimestre Facilidad en la comprensión de los saberes y conocimientos que se desarrollan en la clase con excepción en matemáica (Saber) y maniene limitaciones en la toma de decisiones (Decidir). -------------------------------------------FIRMA MAESTRA/MAESTRO RECER BIMESTRE DIRECTORA/DIRECTOR SELLO FIRMA SELLO TERCER BIMESTRE -------------------------------------FIRMA MAESTRA/MAESTRO CUARTO BIMESTRE DIRECTORA/DIRECTOR SELLO FIRMA SELLO CUARTO BIMESTRE 65 66 Algunas respuestas necesarias ¿Quiénes registran esta evaluación en la libreta? En Educación Primaria Comunitaria Vocacional es la maestra o el maestro de año de escolaridad quien centraliza las valoraciones de las y los otros maestros respecto del desarrollo de las dimensiones. En Educación Secundaria Comunitaria Produciva es la o el asesor de curso quien realiza esta acividad. ¿Existe promoción automáica en Primaria Comunitaria Vocacional? No. El Reglamento de Evaluación nos plantea una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes; de manera que si aplicamos oportunamente y adecuadamente estos mecanismos de apoyo a las y los estudiantes que se encuentran en riesgo de perder el año, es poco probable que se tenga estudiantes que pierdan el año escolar. En este senido, en los casos de pérdida de año escolar, la maestra o maestro deberá demostrar objeivamente la aplicación de los procedimientos de apoyo planteados en el Reglamento de Evaluación, a través de la información registrada en el cuaderno pedagógico y de autoevaluación de las y los estudiantes, así como otros documentos de evaluación.
