Plan de Apoyo A LA INCLUSIóN I. FUNDAMENTACION La educación inclusiva es un reto, y no un “problema”: es normal que los alumnos sean diferentes. Por lo tanto, más que preocuparnos por cómo podemos conseguir grupos homogéneos (para reducir o anular las diferencias), es mucho más lógico y coherente preocuparnos por cómo podemos enseñar juntos a alumnos heterogéneos con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes. Entendemos que la educación inclusiva no consiste en ofrecer apoyos especiales para el alumno que consideramos “diferente”. De la misma manera que un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al alumno, considerado de necesidades educativas especiales, ofreciéndole de manera individualizada distintos refuerzos o “terapias”. La inclusión tiene que ver con una nueva visión de la educación que pone el foco en la consideración de las diferencias de los estudiantes en los procesos educativos, en cuanto a raza, género, clase social, capacidades, lengua materna, pertenencia a un grupo cultural u orientación sexual, todas ellas directamente ligadas a la idea de justicia social. La inclusión para la justicia social se puede entender como la promoción de la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes dentro de la sociedad, sin importar sus antecedentes o sus circunstancias personales. El objetivo de la inclusión es asegurar que todos los alumnos puedan participar activamente en los procesos sociales y culturales de la comunidad escolar. Resulta importante remarcar que esto implica un cambio en el sistema y no en las personas, ya que bajo las premisas de este enfoque, el sistema puede adquirir la capacidad para adaptarse a sus miembros de modo que todos ellos puedan aportar y a su vez enriquecerse por pertenecer al mismo. Desde esta perspectiva, la educación inclusiva entendida como una escuela para la justicia social se rige por valores y principios tales como: – Integridad y honestidad. – Justicia y equidad. – La promoción del respeto por todos los individuos. – El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación basada en la igualdad de oportunidades. – Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de los profesores y los estudiantes. – Todos los estudiantes pueden aprender. – La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada estudiante. – El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta. – La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una fuente de enriquecimiento. La meta de la educación inclusiva es eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en clase social, etnia, cultura, religión, orientación sexual, lengua materna, género y capacidad. Aquí está implícito el derecho a la educación ligado a los valores de justicia y democracia, de ahí que ahora la escuela se plantea ser una institución más equitativa y más justa. La Inclusión debe estar presente en la planificación y en todas aquellas personas que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión de la escuela. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los/as alumnos/as hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido, además del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las características de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos que permita la puesta en práctica de metodologías variadas así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Avanzar hacia la escuela inclusiva supone una revisión de la organización y metodología actual. El presente Plan constituye un instrumento útil para levantar información sobre el despliegue de las trayectorias escolares de los y las estudiantes, y la implementación de prácticas de inclusión/exclusión en los establecimientos educacionales; identificar, abordar y eliminar mecanismos que generan exclusión y discriminación en las instituciones escolares; desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares y; desarrollar instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y libres de sesgos que generen o admitan la exclusión. II. OBJETIVO GENERAL Fomentar el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, a través de la eliminación de los mecanismos que generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas al interior del establecimiento educacional. III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la participación, así como la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia. 2. Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores vinculados a la educación, contribuyendo a la eliminación de barreras al aprendizaje, la participación de los estudiantes y, especialmente, desarrollando una agenda de educación que sea verdaderamente para todos. 3. Generar la interculturalidad posibilitando que toda la comunidad educativa valore las tradiciones y costumbres de las diferentes nacionalidades extranjeros, conforme al proyecto educativo institucional y al reglamento interno del establecimiento. 4. Fomentar en los estudiantes valoren la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente inclusiva. 5. Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimula el trabajo cooperativo llevando el conocimiento de los estudiantes más allá del aula, hacia un mundo real y en su propio contexto, centrados en el estudiante mediante la participación directa de éste, atendiendo a las necesidades del alumnado, del profesorado, las familias y la comunidad. 6. Permitir el desarrollo de proyectos educativos asociados a la expresión artística, el deporte o la alta exigencia académica. 7. Dar apoyo y arropar, a los miembros más débiles de la misma, actuando de manera que estos miembros más débiles se sientan formando parte de la misma, acogidos, interrelacionados, apoyados, comprendidos y puedan participar en ella desde su propia realidad. 8. Promover el principio de la responsabilidad de los alumnos, especialmente en relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales. 9. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión. 10. Aplicar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte su proceso de aprendizaje. IV. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN Aprendizaje cooperativo Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común el que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que el mismo alumnado sea capaz de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender. Tutoría entre iguales Es una modalidad de aprendizaje basada en la creación de parejas de alumnos entre los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor: uno de los compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido curricular. Aprendizaje por tareas/proyectos Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprenda procedimientos que le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una información. Talleres de Aprendizaje dentro de la clase o inter-clases Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final. Centros de interés Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos y alumnas de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación del alumnado, se ofrecen estímulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informaciones actuales, informaciones del pasado, etc. Rincones Es una estrategia metodológica basada en la distribución de diversas actividades en distintos espacios físicos que permiten, de forma simultánea, la realización de varias actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel individual según el objetivo de la actividad que se plantee. Agrupamientos flexibles Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las características individuales del alumnado. Los criterios para el agrupamiento pueden ser diversos y han de conjugarse oportunamente (éstos se pueden dar inter-aulas o intra-aula). La flexibilidad evita el etiquetado y promueve la motivación. Esto exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa. (Miguel Ángel Santos Guerra, 2002) Desdoblamientos Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea. Apoyos especializados dentro del aula Cualquier tipo de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros profesionales. El alumno con discapacidad no se cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le imparte en su propia clase y si es posible junto a algunos compañeros. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta su autoestima, lo que es en sí mismo un fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje. Creación de comunidades de aprendizaje Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos los espacios, incluido el aula. Docencia Compartida Dos profesores enseñan al mismo grupo alternando su intervención. Ambos dan soporte, clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un mejor aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro del aula ofreciendo mayor atención al alumnado. Planificación multinivel Es un conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados. Currículo flexible El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción Se aplica una evaluación realizada a partir de los objetivos y la satisfacción del alumno o alumna particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una referencia o comparación con el grupo. Participación de los padres Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos. Abrir el centro educativo al entorno Establecer redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado. En resumen, la atención a la diversidad, parte de la reorganización de los recursos existentes ya en la escuela. Definir las características organizativas de este, es el mayor intento de armonizar los aspectos técnicos, humanos y críticos, a fin de responder a las necesidades del alumnado, dentro de un marco legal concreto y contando con el esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa, los directivos, los padres, profesores y alumnos. V. PLANIFICACION DE ACCIONES Objetivo 1 Acción1 Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la participación, así como la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia. Nombre de la Acción: Conformación de Equipos de Aula Descripción de la Acción: El Equipo Directivo organiza los horarios de los docentes con especial atención de los profesionales especializados para cada curso que cuenta con estudiantes PIE, conformando los Equipos de Aula. Este horario es evaluado permanentemente y conocido por los apoderados y los estudiantes Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación Inicio Término Cargo Servicios profesionales de docents de educación especial y diferencial; psicopedagogos, otros profesionales asistentes de la educación; profesores de aula regular - Acción 2 Marzo Diciembre Coordinador PIE; Equipos de Aula Informe de la Dirección a la comunidad educativa que los Quipos de aula están conformados; Horario visible en sala de profesores y en cada curso Nombre de la Acción: “Aplicación de estrategias de Co – enseñanza” Descripción de la Acción Las planificaciones de clases serán analizadas por el equipo técnico y retroalimentadas, a partir de observaciones de clases o informes escritos, para garantizar el desarrollo de ellos a partir de tres criterios: Antes de la clase: Se planifican las tares y roles de cada co-enseñante, materiales, estrategias diversificadas, organización de los estudiantes, tiempo, espacio, y los procedimientos de evaluación de aprendizaje. Durante: La ejecución de la clase se aplican códigos de comunicación, intercambio de roles, distribución de los espacios, Después de la clase: evalúan su práctica y los aprendizajes logrados por los estudiantes que presentan NEE. Fechas Responsable Inicio Término Cargo Abril Diciembre Coordinador PIE y equipos de aula Recursos Medios de Verificación Profesores de educación especial y diferencial; profesionales asistentes de la educación; profesores regulares, material educativo de apoyo. Registro de Planificación y Evaluación PIE, materiales fungibles Informes evaluativos de los observadores de clase y de los equipos de aula. Objetivo 2 Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores vinculados a la educación, contribuyendo a la eliminación de barreras al aprendizaje, la participación de los estudiantes y, especialmente, desarrollando una agenda de educación que sea verdaderamente para todos. Acción1 Nombre de la Acción: Definición de lineamientos metodológicos generales y estrategias didácticas Fechas Responsable Recursos Descripción de la Acción: Los equipos de aula en conjunto con el equipo técnico definen las metodologías a utilizar durante el año que posibiliten alcanzar las metas institucionales propuestas, definiendo en ellas las estrategias didácticas que posibiliten articular los conocimientos de las diferentes asignaturas. Enero Inicio Abril Término Dirección, UTP y equipos de aula Cargo - Medios de Verificación Acción 2 - Horas de trabajo colaborativo Profesores de educación especial diferencial de los equipos de aula y del curso especial Profesores regulares, especialmente de las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas Formularios Únicos de Ingreso a PIE Papel, tinta impresora, otros materiales Registro de planificación y evaluación del PIE que contienen las metodologías definidas. Nombre de la Acción: Secuenciación de objetivos de aprendizaje para estudiantes que presentan NEE Descripción de la Acción: Teniendo presente las metas anuales, los programas de estudio, los resultados de la evaluación diagnóstica de aprendizaje y lo que establece el Formulario Único de Ingreso al PIE, los equipos de aula secuencian los objetivos de aprendizaje mensualmente para los estudiantes que presentan NEE. Dicha secuenciación permitirá Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación Objetivo 3 Acción1 Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación monitorear y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE. Enero Inicio diciembre Término Jefe de UTP y equipos de aula Cargo - Profesores de educación especial diferencial de los equipos de aula y del curso especial - Profesores regulares, especialmente de las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas - Horas de trabajo colaborativo - Bases curriculares, y programa de las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas - Papel tinta impresora y otros Registro de planificación y Evaluación del PIE Fortalecer la Implementación de prácticas de co-enseñanza en los Equipos de Aula, en las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas a través de compartir experiencias, monitoreo al aula, retroalimentación y, reflexión. Nombre de la Acción: Monitoreo al aula y retroalimentación de estrategias de co-enseñanza Descripción de la Acción: Elaboración de una pauta de observación de clases y retroalimentación técnica por parte del Equipo Directivo, Coordinador PIE y Equipos de aula. En conjunto establecen los criterios a observar tales como: organización del aula (ocupación del espacio, accesibilidad para los estudiantes que presentan dificultades motoras, auditivas, visuales, de atención, etc) coordinación y roles de cada participante; coherencia entre lo planificado y lo ejecutado; participación de los estudiantes que presentan NEE, considerando el “Marco de la Buena Enseñanza”. Abril Inicio Diciembre Término Equipo Directivo Cargo Profesionales Pie; profesor regular de la asignatura correspondiente Marco de la buena enseñanza Papel Tinta impresora Tiempo disponible de los profesionales observadores y para la retroalimentación. Informe sobre las observaciones de clases realizadas y de retroalimentación a los docentes, centradas en la aplicación de estrategias diversificadas y de co-enseñanza. Pauta de observación de clases Cronograma de observación de clases. Objetivo 4 Fomentar en la escuela una cultura evaluativa centrada en el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de la elaboración de un reglamento de evaluación y promoción que determine procedimientos y prácticas de detección de NEE, de evaluación, autoevaluación y de auto monitoreo (estrategias metacognitivas) en los estudiantes que presentan NEE de modo que estos aprendan de sus propios procesos de aprendizaje. Acción1 Nombre de la Acción: Reglamento de Evaluación y Promoción responde a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Descripción de la Acción: Reglamento de evaluación y promoción considera: - Procedimientos de detección de NEE; - Procedimientos de evaluación adaptados, accesible a los estudiantes que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial, intelectual y motora. - Criterios de promoción y certificación de los estudiantes que presentan NEE asociadas a discapacidad intelectual. Elaborar un cronograma que considera la participación de los distintos estamentos del establecimiento y la difusión del Reglamento a las familias. Fechas Inicio Término Cargo Responsable Recursos Medios de Verificación - Acción 2 Abril Julio Director; Jefe UTP, Coordinador PIE Profesores de educación especial diferencial; profesionales asistentes de la educación, profesores regulares. Normativa vigente de evaluación, Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular Folletería para la difusión del reglamento Papel, tinta, impresora Reglamento de evaluación y promoción del establecimiento considera a la diversidad y a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales Cronograma para su elaboración Informe de acciones para su difusión Nombre de la Acción: Elaboración y adaptación de instrumentos y de procedimientos de evaluación de aprendizajes Descripción de la Acción: El equipo de Aula crea procedimientos de evaluación de Fechas Responsable Recursos autoevaluación y monitoreo de sus propios aprendizajes, que permitan la participación de los estudiantes que presentan NEE permanente. Aplica estrategias y procedimientos de autoevaluación, co evaluación y auto monitoreo del aprendizaje en las clases de lenguaje y comunicación y matemáticas. Abril Inicio noviembre Término Director, Jefe UTP, coordinador PIE Cargo - Medios de Verificación - Acción3 Fechas Responsable Recursos Nombre de la Acción: Desarrollo de guiones metodológicos Descripción de la Acción: Establecer, mediante guiones metodológicos, el uso adecuado de los recursos educativos existentes en el establecimiento, enfatizando la secuencialidad y oportunidad. Definiendo en ellos, los resultados que se esperan alcanzar y su adaptación a diferentes situaciones disciplinarias que apoyen a los estudiantes que presentan un rezago escolar y en especial a aquellos que presentan una necesidad educativa especial. Abril Inicio Junio Término Coordinador Pie Cargo - Medios de Verificación Profesores regulares, Profesores de educación especial diferencial; profesionales asistentes de la educación, Normativa vigente de evaluación, Criterios y orientaciones de Adecuación Curricular Papel, tinta, impresora Medios audiovisuales, láminas, material en braille y macrotipo, uso de lengua de señas chilena, material concreto, etc. Registro de Planificación y Evaluación PIE Informe que dé cuenta de los procedimientos e instrumentos de evaluación adaptados Cronograma para su elaboración - Listado de los recursos pedagógicos existentes Contratación de servicios profesionales para la confección de los guiones metodológicos Horas disponibles de docentes para la revisión y aprobación de ellos Orientaciones para la Evaluación diagnóstica de aprendizaje, para responder a la diversidad de estudiantes. (página web, educacionespecial.mineduc.cl) Papel, Impresora, tinta impresora Informe de revisión de los guiones por parte de los actores relevantes Informe de resultados alcanzados con el uso de recursos educativos - Banco de guiones metodológicos Objetivo 5 Implementar políticas, procedimientos y estrategias de apoyo al desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, teniendo en consideración sus diferentes necesidades educativas especiales y el desarrollo de altas expectativas en los docentes a través del seguimiento y monitoreo permanente de las Metas de aprendizaje establecidas, asegurando su logro, privilegiando las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas. Acción1 Nombre de la Acción: Respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes Descripción de la Acción: Equipo directivo y equipo PIE, apoyan a los docentes en la planificación de la respuesta a la diversidad y a las NEE; el uso de materiales educativos diversificados, preferentemente en las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas; mensualmente monitorean su aplicación y retroalimentan a los docentes respecto de sus progresos. El Equipo de Aula planifica la entrega de información mensual de los progresos de sus pupilos a los Apoderados. Marzo Inicio Diciembre Término Jefe de UTP, Coordinador PIE y Equipos PIE Cargo Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación Acción 2 Fechas Responsable - Horas de trabajo colaborativo para los equipos PIE Papel, impresora, tinta de impresora, material para difundir metas planteadas para cada estudiante. Planes de clases de los docentes de aula Registro de planificación y evaluación PIE Informes a las familias. Nombre de la Acción: Procesos de retroalimentación y de refuerzo al trabajo en clase de los estudiantes que presentan NEE Descripción de la Acción: El equipo Pie planifica acciones y procesos retroalimentación y refuerzo educativo clase a clase para los estudiantes que presentan NEE preferentemente en las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas y mensualmente monitorean el impacto de estas medidas en los aprendizajes de estos estudiantes. Se aplica encuesta y otros instrumentos para conocer la satisfacción de los estudiantes respecto a las acciones o medidas aplicadas de retroalimentación, reconocimiento y refuerzo a su trabajo en clase. Inicio Término Cargo Marzo Diciembre Jefe de UTP, Coordinador de PIE, y Equipos PIE Recursos - Medios de Verificación - Equipo PIE ( profesores regulares, profesores de educación especial, y otros profesionales PIE) Horas de trabajo colaborativo para los equipos PIE Papel, impresora, tinta de impresora, material para difundir las metas planteadas para cada estudiante Registro de planificación y evaluación PIE Panorama de seguimiento y progreso de los estudiantes que forman parte del PIE Informe a las familias Objetivo 6 Propiciar la implementación de políticas, procedimientos y estrategias de apoyo al desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, teniendo en consideración sus diferentes necesidades educativas especiales y el desarrollo de altas expectativas en los docentes a través del seguimiento y monitoreo permanente de las Metas de aprendizaje establecidas para los estudiantes que presentan NEE, asegurando su logro, privilegiando las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas. Acción1 Nombre de la Acción: Plan de apoyo Individual (PAI) Descripción de la Acción: El equipo de Aula, elabora el PAI con la participación de la familia y del estudiante, teniendo presenta las Metas establecidas para él; planifica el uso de refuerzos sociales y concretos según corresponda y de acuerdo a sus intereses. El PAI señala horario, frecuencia, lugar, participación de la familia, la articulación con el currículo regular y rol de los profesores de aula y de otros profesionales PIE. Incluye las Adecuaciones Curriculares cuando corresponda. Fechas Marzo Inicio Diciembre Término Jefe de UTP, Coordinador de PIE, y Equipos PIE Cargo - Profesores de educación especial, profesores regulares, otros profesionales PIE - Horas de trabajo colaborativo para los equipos PIE - Papel, impresora, tinta impresora; material para difundir las metas planteadas para cada estudiante - Panorama de seguimiento y progreso de los estudiantes que forman parte del PIE - Informe a las familias Responsable Recursos Medios de Verificación Acción 2 Fechas Responsable Recursos Nombre de la Acción: Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI) Descripción de la Acción: Los equipos de aula y profesor de curso Especial teniendo presente el Formulario Único y la secuencia de objetivos de aprendizaje del estudiante que presenta NEE permanente, elabora el Plan de Adecuación Curricular Individualizado (PACI) Dicho PACI cuenta con aprobación y apoyo de la familia EL PACI es aplicado por profesores de educación especial diferencial y profesores regulares, en contextos diversos (aula común, aula de recursos, curso especial y otros espacios). Abril Inicio Diciembre Término Jefe UTP, Coordinador PIE y Equipos de aula Cargo - Medios de Verificación Acción3 Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación - Profesores de educación especial diferencia Profesores regulares, especialmente de las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemáticas Horas y espacio para planificar Materiales educativos fungibles y didácticos de apoyo al aprendizaje Papel y tinta de impresora; medios audiovisuales Registro de planificación y Evaluación PIE Plan de Adecuación Curricular Individual Nombre de la Acción: Trabajo en Redes Institucionales y Comunitarias Descripción de la Acción: El equipo directivo se articula con diferentes organizaciones de salud pública y privada y de la comunidad, para crear una Red permanente de apoyo a la salud y condiciones psico-educativas que mejoren la disposición al aprendizaje de los estudiantes, en especial de aquellos que presentan NEE. (JUNAEB, Consultorios, Hospitales, Centros de Rehabilitación Comunitarios, Centros de Salud privados, Fundaciones, etc.) Elaboran cronograma, protocolo o procedimientos de actuación. Marzo Inicio Diciembre Término Jefe UTP, Coordinador de PIE y Equipos PIE Cargo - Coordinador PIE Profesionales asistentes de la educación Papel y tinta de impresión Acceso a medios tecnológicos Horas disponibles para establecer coordinadores y acciones Informe mensual del proceso de evaluación y eliminación de situaciones contextuales, que pudieran provocar deserción - Protocolo de derivación Registro de estudiantes que reciben o recibieron apoyos especializados de la RED, orientados por el establecimiento educacional, por curso. Informe de acciones realizadas en el contexto de la RED, para apoyar el desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes. Objetivo 7 Establecer un enfoque inclusivo en el Proyecto Educativo que permita que todos y todas las estudiantes accedan a una educación de calidad con equivalentes oportunidades de aprender, sin que la diversidad individual, cultural y social ante el aprendizaje, represente una dificultad. Acción1 Nombre de la Acción: Proyecto Educativo Institucional con enfoque inclusivo Descripción de la Acción: El equipo directivo conducirá un proceso que concluya con la incorporación en la visión, misión y estrategias del PEI, el enfoque inclusivo de la educación, estableciendo un cronograma y espacios de trabajo participativos. Para la elaboración del mismo, se sugiere contar con el apoyo de los profesionales del PIE, la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa y, además, considerar encuentros con personajes diversos y relevantes de la comunidad. Mayo Inicio Septiembre Término Director, Equipo de gestión del establecimiento, Cargo consejo de profesores - Profesionales PIE, consejo de profesores - Otros actores de la comunidad - Papel y tinta de impresora - Material de difusión - Documento Proyecto educativo institucional actualizado con enfoque inclusivo y valorización de la diversidad - Planificación Anual de acciones de difusión del PEI - Ejemplares de las publicaciones: folletos, circulares, dípticos, afiche, medios audio visuales, etc. Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación Acción 2 Nombre de la Acción: Definir el perfil del estudiante que busca formar Descripción de la Acción: El equipo directivo y la comunidad escolar definirán el perfil del estudiante que presenta NEE permanente asociada a discapacidad cognitiva, que esperan egresar del establecimiento, teniendo presente la Fechas Responsable Recursos modalidad o nivel educativo, que asegure su inclusión en la sociedad. Se espera que el PEI asegure la trayectoria escolar de los estudiantes en PIE. Se sugiere coordinar la participación de personajes diversos y relevantes de la comunidad (personas con o sin discapacidad) Mayo Inicio Septiembre Término Director, equipo de gestión de profesores Cargo Otros actores de la comunidad Papel y tinta de impresora Material para el difusión - Registro de planificación y evaluación PIE - Informe que define el perfil del estudiante que se espera formar Medios de Verificación Objetivo 8 Propiciar la participación sistemática e informada de la familia o persona adulta significativa en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos que presentan NEE. Acción1 Nombre de la Acción: Apoderados y estudiantes informados de los resultados de la evaluación Descripción de la Acción: Coordinador PIE planifica e implementa acciones para informar a los apoderados de los resultados de la evaluación diagnóstica de ingreso al PIE, utilizando un lenguaje comprensible; Además, en la misma entrevista, informará de las acciones y medidas que se implementaran en el contexto del PIE. Fechas Inicio Término Cargo Responsable Recursos - Medios de Verificación - Objetivo 9 Abril Diciembre Profesionales PIE; profesores regulares, horas disponibles para su implementación, papelería Profesionales PIE, consejo de profesores Otros actores de la comunidad Papel y tinta de impresora Material de difusión Registro de planificación y evaluación (PIE) Informe de participación de los apoderados en el proceso de aprendizaje de sus pupilos (asistencia a reuniones, a actividades de apoyo a la enseñanza; firman reportes de progresos de los aprendizajes) Contar con cuerpo docente idóneo, comprometido y motivado con su labor a través de la implementación de un plan de capacitación con enfoque inclusivo, que aporte estrategias diversificadas para responder a las NEE y a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, que posibilite evaluar y modificar sus prácticas. Acción1 Nombre de la Acción: Diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento docente y de asistentes de la educación. Descripción de la Acción: Se elabora un cuestionario de detección de necesidades de perfeccionamiento en referencia al enfoque inclusivo de la educación y respuesta a las NEE de los estudiantes para la planificación de capacitaciones que respondan a los resultados de dicho cuestionario aplicado a los docentes y equipos profesionales asistentes de la educación, se propone un plan de capacitación Fechas Inicio Término Cargo Responsable Recursos Medios de Verificación Acción2 Fechas Responsable Recursos Mayo Octubre Jefe UTP, Coordinador PIE Equipo PIE del establecimiento - Informe de sistematización de resultados del cuestionario - Planificación anual de acciones capacitación y perfeccionamiento - Acta de consejo de profesores aprobando propuesta de plan de perfeccionamiento Nombre de la Acción: Capacitación orientada al mejoramiento de la respuesta educativa a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Descripción de la Acción: Los docentes y equipos profesionales asistentes de la educación son capacitados de acuerdo a la planificación teniendo como base los resultados del cuestionario aplicado a los docentes y equipos profesionales en temas relacionados con educación inclusiva y respuesta educativa a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Sugerencia de acciones que la escuela pueda planificar: - Talleres de reflexión monitoreados por profesionales del establecimiento - Intercambio de experiencias entre equipos de aula del establecimiento - Intercambio de experiencias entre establecimientos - Cursos de perfeccionamiento con aplicación en aula, ejecutados por organismos externos Marzo Inicio Diciembre Término Director, Coordinador PIE Cargo Equipo PIE del establecimiento Medios de Verificación - - Objetivo 10 Acción2 Fechas Responsable Recursos Medios de Verificación Informe sobre resultados de la ejecución del plan anual de perfeccionamiento Informe que dé cuenta de la aplicación de estrategias trabajadas en las acciones de perfeccionamiento, por docentes y asistentes de la educación Registro de asistencia de cada acción Sistematización de la evaluación de satisfacción de los usuarios participantes de perfeccionamiento. Incorporar estrategias de trabajo colaborativo en la comunidad escolar (cuerpo docente, profesionales asistentes de la educación, centro de padres, estudiantes) con enfoque inclusivo y de valorización y respeto por la diversidad. Nombre de la Acción: Desarrollar estrategias de trabajo colaborativo Descripción de la Acción: El Director implementa procedimientos consensuados e institucionalizados de Práctica de trabajo colaborativo entre los distintos actores de la comunidad escolar, que se expresan en: - Equipo de Gestión - Equipo PIE - Equipos de Aula - Relación escuela - Centro de Padres - Relación escuela - Centros de Alumnos Establece prácticas de monitoreo y auto monitoreo, incentivando el sentido de responsabilidad individual en el trabajo de los distintos equipos. Marzo Inicio Diciembre Término Director Cargo Equipo Directivo Equipo PIE Equipo de Aula Horas de trabajo colaborativo y horas lectivas - Informe de los progresos realizados en relación a la instalación de prácticas de trabajo colaborativo en las acciones cotidianas - Planificación que orden los tiempos, de los espacios, de las personas y productos elaborados en trabajo colaborativo (del equipo PIE y equipos de gestión; de los equipos de aula, etc) - Registro de planificación y evaluación PIE - Productos elaborados y acciones ejecutadas colaborativamente
