Con estos dos insumos en mente quisiera hacer una reflexión: ¿cuál es entonces la labor de la educación en la construcción de esa alianza entre la humanidad y el medio ambiente, y en propender por las acciones y decisiones inmediatas necesarias para detener la degradación de nuestra casa común? Editorial Educación STEM El cuidado de “Nuestra Casa Común”: Educación para la sostenibilidad El mensaje central de la última Cumbre de Cambio Climático de Naciones Unidas la COP 27, que tuvo lugar en noviembre del 2022, es sólo uno, corto y contundente: Actuar. La importancia de no dejar pasar más tiempo, de buscar soluciones, de adquirir compromisos que aterricen en acciones inmediatas. Las evidencias son irrefutables. La humanidad no puede seguir pensando que las medidas que hay que tomar, las deben tomar otros y sobre todo que no existe otro momento, es ahora porque la falta de acciones basadas en las decisiones cobra vidas no sólo humanas y no sólo las presentes sino seguramente las futuras. Las acciones son necesarias y urgentes porque “Nada en este mundo nos resulta indiferente”, como se titula uno de los capítulos del que es quizás uno de los textos más inspirador de nuestro tiempo sobre el cambio climático y el medio ambiente -más allá de las referencias religiosas que puede implicar-La Carta Encíclica “Laudato Sí sobre el Cuidado de la Casa Común” donde se desarrolla de manera excepcional una reflexión sobre las posibilidades que surgen de una “Alianza entre la Humanidad y el Medio ambiente”. “Nada nos resulta indiferente” ó “nada debería resultarnos indiferente” agregaría, porque estamos interrelacionados, somos interdependientes, como parte de un ecosistema, donde los seres humanos tomamos decisiones que afectan a los demás seres que habitan “la casa en común”, donde estamos compartiendo la suerte y la desgracia de la cual somos muchas veces culpables al no cuidar un entorno frágil y fuerte al mismo tiempo. Un entorno implacable. ® Fundacion Siemens Colombia Con el apoyo de Universidad de la Sabana, Universidad del Norte. ISBN 978-958-53757-0-3 Coordinación Editorial Natalia García de Castro - Directora Fundacion Siemens Henry Beltrán - Especialista educación Con el apoyo de: Camilo Vieira Universidad del Norte Carlos Barreto- Profesor Universidad de la Sabana Diagramación David Pérez 2 La pertinencia de la educación está dada por inducir a: la reflexión, la comprensión y la acción. El cambio climático y la sostenibilidad ambiental son más que asignaturas del aula de clases, son ejes ordenadores de contenidos en una escuela, dan sentido a lo que se aprende en ella, porque conducen a la formación de seres integrales capaces de convivir en la diversidad y también le dan sentido a una educación contemporánea entre contemporáneos que deben actuar simultáneamente para lograr las trasformaciones que se necesitan. Por esto, es inminente que la escuela se preocupe y se ocupe de dar herramientas para entender un mundo complejo, que busque que los niños interactúen con su entorno y que los niños vean su poder, el potencial de sus acciones y cómo estas pueden transformar con sus decisiones - por pequeñas que parezcan- el rumbo que ha tomado la humanidad poniendo en riesgo el acceso a agua potable, a aire limpio, su derecho a alimentarse y a crecer. La educación tiene sentido cuando contextualiza a los niños y niñas para que comprendan los desafíos de su entorno, pero también generando marcos éticos donde se considera el bienestar propio, el del otro y el de los seres que habitan el planeta como seres que merecen consideración, cuidado y un respeto activo que garantice su vida. La educación más allá del aula debe propender por la acción, por una generación que asume de manera inmediata los cambios necesarios actuando sobre su forma de consumir, usar, gastar…vinculado a una idea de bienestar que genera un malestar del planeta. Una ciudadanía ambientalmente sostenible. La educación es la clave de la construcción de esa alianza entre la humanidad y el medio ambiente: transformando hábitos, inspirando soluciones, promoviendo una comprensión activa del entorno. La educación, puede conducir que las nuevas generaciones entiendan mejor los síntomas de este planeta, la importancia de la diversidad, y que puedan generar más y más innovaciones sostenibles que sirvan de soluciones . Pero más allá de una educación que enseñe a los niños y niñas sobre la “utilidad” de cuidar los otros seres que habitan el planeta, o cuidar del agua, del aire, y de cómo esto nos beneficia. Mas allá de una visión de “Fin del Mundo” de “nuestro mundo”. Dejando de lado que la naturaleza tenga que justificar su existencia ante nuestros ojos porque nos sirve, siendo nosotros los ejes y la fuente de sentido de lo que existe; es vital, sí vital, comprender y respetar la existencia de todo lo que está en esta “Casa Común” una casa que no está solo para alojarnos, que aloja a otros, una ética del cuidado, una idea de convivencia que supera la utilidad y que trasciende a que sepamos que somos parte de un todo que “no podemos ser indiferentes frente a un planeta que no es indiferente con nosotros”. Servicios Básicos Integrales y Educación, un caso de éxito: Los Árboles del Agua. Por Fundación Siemens Colombia 2. Falta de condiciones básicas para una prestación adecuada del servicio educativo. En el trasegar de la Fundación Siemens Colombia, no se han encontrado diagnósticos nacionales sobre aquellas IEO con o sin acceso a recursos hídricos, acceso a agua segura o malas prácticas de uso y consumo del agua, como servicio Básico para una adecuada operación. Un claro ejemplo de ello se evidenció con la pandemia del Covid-19, donde los colegios debieron instalar y refaccionar lavamanos que no estaban en funcionamiento. En este contexto es que se resalta la apuesta de los Árboles del Agua. Implementar un innovador enfoque educativo STEAM, que propone el desarrollo de capacidades en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, para desarrollar habilidades del siglo XXI y un cierre de brechas con perspectiva de género, acentúa viejos desafíos básicos que si no llegan a atenderse, obstaculizarán todo tipo de Los Árboles del Agua son un concepto que precisamenrevolución educativa en las comunidades educativas. te apunta a esa premisa: sin servicios básicos no puede Es de esta manera que la Fundación Siemens Colombia, haber educación de calidad. Concepto porque va más en su trayectoria de más de quince años y que cuenta allá de la instalación de filtros de agua y formaciones con 4 líneas de trabajo definidas (Servicios Básicos Inte- para una gestión integral del recurso hídrico, como sus grales, Educación STEAM, Cultura de Paz y programas hu- dos principales componentes. Apunta a generar un nuemanitarios), encontró una estrecha relación entre sus dos vo espacio de socialización alrededor del compromiso primeras líneas: Servicios Básicos Integrales y Educación. con el medio ambiente, que transforme prácticas de consumo y provea fuentes de agua de manera segura. Todo tipo de apuesta, enfoque, programa, proyecto que se quiera implementar en una comunidad educativa, Desde Fundación Siemens Colombia se han instalado requiere de infraestructura. A este tipo de infraestructura 6 árboles del agua en Nariño, Meta, Tolima y Antioquia se le denomina infraestructura educativa y se encuentra y planean instalarse 2 más en Buenaventura a final en todo nivel (física, incluso digital) que se entiende como del 2022, los cuales toman aspectos del contexto y se todo elemento que configure y agencie los procesos de pueden transformar precisamente para responder a esas enseñanza-aprendizaje de una comunidad educativa necesidades de infraestructura educativa: acceso a agua, (docentes-estudiantes-familia). En efecto, para implementar punto WiFi para acceder a internet, parque del agua, un enfoque STEAM sea a nivel nacional como se apuesta biblioteca itinerante, etc. con el MEN o por iniciativa de cada colegio, se requiere de infraestructura educativa que acoja y facilite estas Como resultado, los árboles del Agua vienen a ser una iniciativas. En Colombia y en materia de infraestructura respuesta innovadora y alternativa a aquellos desafíos tradicionales en materia de infraestructura que son needucativa existe un problema de déficit en dos sentidos: cesarios resolver para poder implementar enfoques no1. Insuficiencia o inexistencia de espacios físicos (défi- vedosos como el STEAM. cit cuantitativo y cualitativo), acorde a proyecciones del DANE (2015) y la matrícula contratada (figura que solo puede usarse cuando las Entidades Territoriales Certificadas no pueden garantizar la cantidad o calidad de cupos requeridos), se requieren más de 51.134 aulas adicionales para poder implementar Jornada Única. Así mismo, según el diagnóstico realizado por el Fondo De Financiamiento de la Infraestructura Educativa – FFIE (2018) para presentar sus proyecciones en el periodo 2018-2022, el 35% de las Instituciones Educativas Oficiales –IEO habían sido construidas hace más de 30 años, el 34% tenían una antigüedad de entre 20 y 30 años, el 30% entre 10 y 20, mientras que solo el 1% habían sido construidas en los últimos 10 años, esto último sin tener un inventario/diagnóstico actualizado sobre el estado actual de la infraestructura educativa. 3 Territorio Stem+ Una apuesta ecosistémica e intersectorial para el desarrollo sostenible Con el fin de integrar soluciones para atender las problemáticas globales en beneficio de la vida, la equidad, el ambiente y la sostenibilidad, entre otros, el Ministerio de Educación Nacional-MEN, como ente rector en la formulación, implementación y evaluación de políticas públicas educativas en Colombia, identificó la necesidad de avanzar en el desarrollo de enfoques que puedan fortalecer trayectorias educativas relacionadas con la ciencia, la tecnología, la innovación y la creatividad, a partir de los desafíos que implica la sociedad del siglo XXI y los objetivos de desarrollo sostenible. • • Encuentro nacional de Territorios STEM+ para generar un diálogo de saberes que contribuya a la conformación de la red de territorios STEM Colombia Estrategia de movilización y comunicación de buenas prácticas en los territorios que permita visualizar resultados, impacto y oportunidades de fortalecimiento progresivo en las regiones. Para dar cumplimiento a estas líneas de acción, se trazó una ruta de trabajo que permitió el acompañamiento a 21 Secretarias de Educación Certificadas del país, las cuales después de participar en la etapa de construcción de territorios y de articular las prioridades y necesidades educativas identificadas en cada una de sus regiones, con las iniciativas y capacidades de actores con incidencia territorial , y construir hojas de ruta conjuntas con acciones de impacto en la educación desde la mirada de la innovación educativa, se declararon como TeDesde esta perspectiva, el enfoque STEM+ se convierte rritorios STEM+. en un poderoso mecanismo para impulsar cambios esUn Territorio STEM+ se constituye cuando un grupo de actructurales en las formas y contenidos de aprendizaje, tores decide articularse para dar respuesta a desafíos pues invita a las comunidades educativas, a las Secretaadaptativos comunes impulsando, desde la pluralidad, rías de Educación y a los demás actores del sistema a la una mejor educación de ciencia, tecnología, ingeniería y transformación de las experiencias de aprendizaje, desmatemáticas (STEM) y en sus posibles integraciones con de la integración de los conocimientos de las diferentes otras disciplinas; en Colombia se entiende como un muniáreas curriculares, la exploración dinámica del contexto cipio, ciudad, departamento, subregión o región que busca (para identificar oportunidades, problemáticas o necesiconstruir e implementar estrategias con el enfoque STEM+ dades) en aras de construir aprendizajes situados y sigpara mejorar la calidad educativa desde una mirada nificativos para la ciudadanía local y global, para confiecosistémica e intersectorial que contribuya al desarrollo gurar proyectos de vida y para aportar al desarrollo de sostenible y al cierre de brechas en temas de inclusión y los territorios desde iniciativas que contemple el bienesatención a la diversidad, desde la ciencia, la tecnología y tar individual y colectivo. la innovación (MEN, 2022). De acuerdo con lo anterior, en el trascurso del año 2022, el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el Las 21 secretarías de Educación Certificadas que se declaInstituto UNNO del Parque Científico de Innovación Social raron Territorios STEM+ fueron: Armenia, Barranquilla, Boyade UNIMINUTO ejecutaron un proyecto entorno al enfoque cá, Caldas, Cesar, Envigado, Ibagué, Itagüí, Lorica, Manizales, educativo STEM+, el cual tuvo como objetivo desarrollar Mosquera, Pereira, Popayán, Quindío, Risaralda, Sabaneta, una estrategia territorial para la promoción e implementa- Soacha, Tuluá, Yumbo, Valle del Cauca y Vichada. ción del enfoque educativo STEM+ que contribuya al fortalecimiento de aprendizajes y al desarrollo de habilidades Ya se abordó con los 21 territorios las líneas de acción propuestas. Hoy, como parte fundamental de esta sosdel siglo XXI por parte de la comunidad educativa. tenibilidad, se impulsa el fortalecimiento de la Red de Para dar cumplimiento a este objetivo, se propuso desa- Escuelas Innovadoras STEM+, espacio pensado y prorrollar las siguientes líneas de acción: yectado para promover el trabajo colaborativo entre instituciones educativas que vienen implementando prácti• Acompañamiento técnico a 21 Secretarías de Edu- cas o gestiones asociadas al enfoque STEM+, esta Red cación para constituir “Territorios STEM+” generando está conformada por directivo docentes y docentes de comprensión del enfoque educativo y definición de los 21 territorios declarados. los procesos para su implementación en los territorios. • Diseño y entrega de una caja de herramientas a cada Que este sea el punto de partida para que más terriuna de las 96 Secretarías de Educación que contiene torios de Colombia se animen a crear agendas y rutas recursos metodológicos, instrumentos de gestión y los STEM+ apostándole al desarrollo sostenible y el cierre de referentes del enfoque educativo STEM+ con el propó- brechas en ciencia, tecnología e innovación. sito de activar su implementación en las regiones 4 21 Territorios Stem+ Barranquilla cesar lorica Itagui envigado sabaneta Pereira risaralda Boyacá caldas manizales vichada Armenia Quindio valle del cauca Yumbo ibague popayan MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 5 mosquera soacha Barranquilla como Territorio STEM+IS (Innovación Educativa para la Sostenibilidad) Alex González Jurado Las nuevas tendencias de la sociedad demandan del trabajo armonioso y la colaboración de todos los actores que la conforman para lograr afrontar con éxito los desafíos que la modernidad y la Agenda 2030 del Desarrollo Sostenible le imponen. Con la declaratoria de Barranquilla como Territorio STEM+IS (Innovación Educativa para la Sostenibilidad), el distrito apropia la apuesta de trabajar por una educación de calidad construida en el ámbito de la innovación y sostenibilidad bajo el enfoque STEM+, que responda a las necesidades y prioridades de los diferentes actores del ecosistema educativo de Barranquilla y su área metropolitana, generando valor a la comunidad académica, sector productivo, agremiaciones, sociedad civil y sector gubernamental. Todo lo anterior se logra a través de la co-creación de redes y comunidades que contribuyen a impulsar movimientos de transformación pedagógica capaces de desarrollar experiencias educativas significativas con enfoque STEM para las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la ciudad, como estrategia para reconocer, estimular y desarrollar sus talentos, desde la creatividad y la innovación, generando en estos los conocimientos y competencias necesarias para desarrollar soluciones situadas que aporten al desarrollo, de nuestro distrito y su área metropolitana Para lograrlo se necesitó realizar un potente ejercicio donde la armonización de intereses, esfuerzos, acciones y capacidades de entidades como Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación Distrital, IED Comunitaria Metropolitana, IED Nuestra Señora de las Nieves, 6 IED Madre Marcelina, IED Salvador Entregas, IED Nuestra Señora del Rosario, IED San Gabriel, Altamira International School, Universidad del Norte, Universidad Autónoma del Caribe, Universidad Libre, Corporación Universitaria de la Costa, Universidad del Atlántico y la Universidad Minuto de Dios que hacen parte del proceso en pro de definir tanto una misión como una visión común para el desarrollo del potencial de la educación STEM+ en la transformación de las realidades, contextos y condiciones de la comunidad barranquillera. Este hito en la historia de Barranquilla es una invitación abierta a que te unas al grupo gestor Barranquilla Territorio STEM+IS para caminar juntos por el fortalecimiento de una pedagogía de vanguardia que apueste por formación de ciudadanos y ciudadanas con competencias y habilidades que puedan responder a los desafíos que propone el siglo XXI. SER+STEM Hacia la transformación educativa, cultural y sostenible en Medellín LosnuevosretoseconómicosysocialesqueaparecieronenlaúltimamitaddesigloXXyeliniciodelsigloXXI,hansupuestoparalossistemaseducativoslaformulaciónde nuevas estrategias y metodologías que dan cuenta de dinámicas pertinentes yoportunas para estos desafíos. En este marco, han aparecido innovadoras formasde concebir los procesos Enseñanza-Aprendizaje como: el Aprendizaje basado enproyectos, problemas, retos, indagación, y el Design Thinking, entre otros, quepuedenenglobarsedentrodel enfoqueSTEMyquehanpropuestounamiradamáságil,dinámicayconstructivistaenlosescenariosacadémicos. mentalidades con un conocimiento mucho más claro y preciso; lo cual ayudará a que se formen, indirectamente,más colaboradores activos y menos críticos pasivos. Además de lo anterior, la actual administración tiene una gran apuesta por unatrasformación educativa y cultural, la cual lleve a un cambio substancial en losmétodosdeenseñanzayaprendizaje.Porlotanto,laapuestaporelenfoqueSER+STEM es clave en el presente cuatrienio, dado que es una herramienta eficaz paralograresatrasformacióneducativadesdelabasemisma.LapropuestadeaplicacióndelenfoqueSER+STEMapuntadirectamente aestaapuestade ciudad. SER+Humano: El presente enfoque entiende el SER en el sentido más amplio de la palabra. Enefecto, el ser visto como una entidad estructuralmente creadora, transformadora, altruista e intelectual. Un ser, así mismo, intrínsecamente social y con una gama multiforme de inteligencias y habilidades cognitivas. Un ser que escapaz de transformar su entorno inmediato exterior en la medida en que es capaz de asumir e lcontrol de su entorno fenomenológico interno. Un ser que es la partícula elemental fundamental de la sociedad. Y, finalmente,un ser que tiene la necesidad y habilidad innata de aprender y meta-aprender (aprender a aprender) durante toda su vida, y, por ende, gran parte de su realización personal se materializa al tener elementos fundamentales y permanentes para evolucionaren su proceso personal y colectivo de aprendizaje continuo. En tal sentido, Medellín, reconocida por ser “Ciudad del aprendizaje”, “Ciudadinnovadora”, ciudad “Centro para la Cuarta Revolución Industrial”, y ahora, “Distritode Ciencia, Tecnología e Innovación”, perfila el componente educativo como aquelcapaz de promover una transformación real que potencialice los esfuerzos entre elestado, la sociedad civil, y el sector productivo. Por ello, el enfoque STEM fueadoptado en la ciudad bajo la estrategia “Medellín, territorio STEM + H”, y hoy, contodas las lecciones y aprendizajes, se ve fortalecido con la denominación: “SER +STEM”; esta compromete una ampliación en su cobertura e impacto, al tiempo quedestacaalSERcomoejeDe otro lado, la apuesta por la sostenibilidad y la mitigatransversalde todos losprocesos. ción del riesgo que supone el cambio climático para todo el planeta y sus habitantes, requiere de personas consTransformaciónEducativa cientes, integras e innovadoras; personas que tengan sus Todo el aspecto de desarrollo y empoderamiento cog- principales fortalezas en e lSer, pero que paralelamente nitivo descrito dentro delcomponente SER+ de la actual sean capaces de desarrollar soluciones y resolver propropuesta, y su correspondiente engranaje con STEM,im- blemas aplicando el enfoque STEM como herramienta plican una transformación y renovación explícita del sis- integradora y democrática. Siempre teniendo en cuenta el contexto; lo que sirve en un punto A, quizás no sirva tema educativo de Medellín. en el punto B; y ese aprendizaje hace parte de las habiDicha transformación permitirá que se forjen individuos lidades y competencias para la vida. El desaprender, a mucho más autónomos,claros, altruistas y contextualizados, la postre, puede llegar a ser más complejo que el mismo los cuales asuman desde muy temprana edad un mayor aprendizaje, por ende, Medellín sigue apostando por la grado de responsabilidad en ela decuado desarrollo, no solo transformación educativa y cultural, la cual busca, entre de su entorno local inmediato, sino tambiénen el contexto otros objetivos, promover y lograr sociedades más sosde la ciudad. El destacado papel que la potencialización tenibles y en paz, en un corto y mediano plazo. de las habilidades fundamentales (o “blandas”) juega en dichos individuos, les permitirá ser mucho más efectivos, no solo para buscar soluciones, sino también para cocrearlas con sus semejantes. En otras palabras, se forjarán 7 personajes stem José celestino Mutis Alexander von Humboldt Entre los más destacados iniciadores del conocimiento científico en América Friedrich Wilhelm Heinrich Alexander, Freiherr von Humboldt (Berlín, 14 de septiembre de 1769-ibid., 6 de mayo de 1859), más conocido como Alexander von Humboldt fue un polímata, geógrafo, astrónomo, humanista, naturalista y explorador prusiano, hermano menor del lingüista y ministro Wilhelm von Humboldt. Está considerado como cofundador de la geografía como ciencia empírica. Gaditano de nacimiento, se formó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Sevilla y en el Real Colegio de Cirugía de Cádiz, siendo por tanto hábil en las dos disciplinas, que se ejercían desde antiguo de forma separada. La Armada había encargado a Pedro Virgili la fundación del Colegio de Cádiz, con especial dedicación a la disección anatómica, las ciencias modernas y la enseñanza de la clínica y de las especialidades. Allí se interesó José Celestino Mutis por la anatomía y la historia natural, así como por la física, la química y las matemáticas. En 1760 salió de Cádiz y llegó a Cartagena de Indias, como médico del virrey Pedro Mesía de la Cerda. Entusiasmado por su riqueza natural, planeó un mejor conocimiento y explotación de la rica flora americana. Una vida más confortable y sana, así como el lujo y la riqueza se podían obtener a partir de los ricos productos del virreinato. Para esto propuso en dos ocasiones una expedición botánica por el Nuevo Reino de Granada, las cuales fueron denegadas de modo que se dedicó al sacerdocio, la minería y la Cátedra en el Colegio del Rosario. Fue hasta 1783 que logró llevar a cabo bajo su dirección la Real Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada y se prolongó durante 30 años, expedición decisiva para el desarrollo de la cultura y la investigación en Colombia. Mayor información: https://www.banrepcultural.org/biblioteca-virtual/credencial-historia/numero-240/la-real-expedicion-botanica 8 Como resultado de su esfuerzo logró acopiar cantidades ingentes de datos sobre el clima, la flora y la fauna de la zona, así como determinar longitudes y latitudes, medidas del campo magnético terrestre y unas completas estadísticas de las condiciones sociales y económicas que se daban en las colonias mexicanas de España. Entre 1804 y 1827 se estableció en París, donde se relacionó con las más insignes personalidades de la época (conoció entre otros a Simón Bolívar, cuya causa emancipadora apoyó) y se dedicó a la recopilación, ordenación y publicación del material recogido en su expedición, contenido todo él en treinta volúmenes que llevan por título Viaje a las regiones equinocciales del Nuevo Continente. De entre los hallazgos científicos derivados de sus expediciones cabe citar el estudio de la corriente oceánica de la costa oeste de Sudamérica que durante mucho tiempo llevó su nombre, un novedoso sistema de representación climatológica en forma de isobaras e isotermas, los estudios comparativos entre condiciones climáticas y ecológicas y, sobre todo, sus conclusiones sobre el vulcanismo y su relación con la evolución de la corteza terrestre. Tomado de: Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. «Biografia de Alexander von Humboldt». En Biografías y Vidas. Barcelona, España, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm El Pensamiento Computacional como Integrador de las Áreas STEM Por: Camilo Vieira En esta segunda edición del periódico STEM exploraremos cómo el pensamiento computacional se puede convertir en el integrador de la educación STEM en todos los niveles. Con el surgimiento de muchas disciplinas computacionales como la neurociencia computacional, las artes computacionales, la estadística computacional, la historia computacional, o la química computacional, entidades nacionales e internacionales se han interesado en que todos los estudiantes desarrollen el pensamiento computacional desde la primera infancia. trelaza con las áreas, lejos de ser una disciplina aparte., En esta edición encontraremos pues ideas sobre cómo el pensamiento computacional se puede convertir es un integrador de las áreas STEM desde la primera infancia hasta la secundaria, y a través de actividades sin dispositivo (desconectadas), o a través de simulaciones y ciencia de datos. Editorial para Estudiantes Participa en el Mundo Computacional. Mira a tu alrededor… ya sea que estés en la casa, en el colegio, o en la calle, seguro que hay varios dispositivos computacionales allí. El alumbrado público, la registradora de transporte público, teléfonos, relojes o televisores inteligentes, y tal vez, incluso, algún computador. Éste es el mundo computacional donde vivimos ahora, y dependemos muchísimo de él porque nos puede ayudar a vivir mejor. La computación que nos rodea nos permite comunicarnos rápidamente con personas que están al otro lado del mundo; nos ayuda a entender y predecir fenómenos naturales, a curar enfermedades, a viajar al espacio, a transportarnos de manera más segura, a alimentarnos mejor, a ser mejores deportistas, y a hacer creaciones artísticas con nuevas técnicas que ni siquiera Da Vinci se imaginó. Quienes desarrollen el pensamiento computacional estarán en capacidad de utilizar y comprender los datos, que están presentes en todas las disciplinas. También podrán crear y usar simulaciones computacionales para representar fenómenos que ocurren a escala microscópica, o a distancias estelares. Además, podrán automatizar tareas repetitivas para completar actividades que, ¿Qué papel queremos jugar en este mundo computacional? sin su ayuda, nos tomaría años hacer. La educación STEM, que en inglés representa la Ciencia (S), la Tecnología (T), la Ingeniería (E) y la Matemática (M), surgió como un enfoque para hacer más relevantes estas áreas en todos los niveles educativos. Existen relaciones naturales entre estas cuatro áreas, por ejemplo, cuando una ingeniera diseña un puente, se vale de conocimientos científicos sobre estructuras y materiales, de conocimientos matemáticos para hacer cálculos sobre la estructura y lo que va a soportar, y de tecnología para construirlo y probarlo. Además, quienes trabajamos en ingeniería diseñamos nuevas tecnologías, que una ecóloga podría usar, por ejemplo, para entender cómo se comporta el clima en un bosque tropical, y aprovechar los modelos matemáticos para predecir cómo serán las temperaturas los próximos años. Hoy, las disciplinas STEM utilizan la computación para comprender el mundo y diseñar soluciones que nos permitan mejorar la vida. En la educación, la computación nos puede ayudar a explicar fenómenos complejos de diferentes áreas, y nos permite desarrollar el pensamiento computacional en contextos relevantes para todos. Así, entendemos que el pensamiento computacional se en- 13 Aunque no te des cuenta, ya eres parte de este nuevo mundo, y a menudo utilizas tecnología computacional que, además, está todo el tiempo capturando información sobre lo que te gusta, dónde te mueves, lo que buscas en Internet, sobre qué escribes, y lo que compras. Los computadores (y teléfonos, registradoras, etc.) están guardando estos datos todo el tiempo, en su mayoría, para ofrecerte un mejor servicio (ej., con mejores resultados en las búsquedas o con recomendaciones sobre a quién deberías seguir en Tik Tok) o para ayudarte a ti o tu familia (ej., previniendo enfermedades contagiosas). Sin embargo, también es posible que usen tu información para venderte nuevos productos o para tomar decisiones por ti. Por esto, y por todas las oportunidades que te ofrece para crear y expresarte, es el momento de comenzar a desarrollar el pensamiento computacional, esas habilidades que te permitirán tomar un papel activo y participar en este nuevo mundo. Podrás ser una Física Computacional, un Biólogo Computacional, una Ingeniera Computacional, un Artista Computacional, una Lingüista Computacional, o simplemente, usar la computación para mejorar tu vida y la de los demás. ¡Participa en el mundo computacional! Pensamiento Computacional en Colombia Programación para Niños y Niñas – Coding for Kids. Laura Barragán, Directora de programas de Educación, Inglés y Artes para el British Council (BC) Colombia, nos cuenta un poco sobre este proyecto que en los últimos cuatro años ha impactado a 20.000 maestros y maestras, y más de 1 millón de estudiantes en el país. ¿Qué es Programación para Niños y Niñas - Coding for Kids (CFK)? CFK es un proyecto fruto de una alianza entre el British Council y el Gobierno Nacional de Colombia (en particular, MINTIC y MinEducación), con el objetivo de brindar recursos y oportunidades de formación que fomenten la enseñanza innovadora en programación, con un enfoque sensible al género, para promover las habilidades de pensamiento computacional de docentes y estudiantes en colegios del país. ¿Cómo se conecta CFK con la educación STEM? cas de cualquier área y proyecto laboral y de ahí la necesidad de que todos los estudiantes (independiente de si quieren ser ingenieros de sistemas, por ejemplo) puedan acceder a dicha habilidad y forma de pensar. ¿Cuáles son las diferentes estrategias que incluye CFK? Hay tres grandes estrategias: Formación Docente, GreenTIC, y Consolidación. La única manera de generar cambios es a través de la formación de docentes, y terminando este año tendremos más de 20,000 maestros formados durante los últimos cuatro años. La formación comenzó en modalidad presencial, luego pasó a una versión virtual, y este año terminará disponible como un curso abierto en línea (MOOC). Hay dos niveles de formación, una formación inicial (30 horas) donde los maestros y maestras puedan entrar a aprender a través de las fichas (actividades de aprendizaje para estudiantes y docentes), no solo cómo desarrollar su pensamiento computacional sino cómo aterrizarlo al aula, utilizando un dispositivo desarrollado por la BBC, llamado el Micro:bit. Un punto muy importante es que les asignamos tutores que los acompañan a comprender el contenido, aplicarlo y generar espacios de comunicación entre docentes. Además, hay un curso avanzado, también de 30 horas, para profundizar en estos temas; ambos cursos serán liberados en formato de MOOC al finalizar. Los resultados de monitoreo y evaluación que ha liderado la Universidad del Norte son muy favorables al comprobar mejoras en conocimientos técnicos y pedagógicos, y en reducción de sesgos de género. El segundo componente es una aplicación llamada GreenTIC, de descarga gratuita, y que tiene 96 minijuegos para acercarse a sub habilidades de pensamiento computacional como abstracción, descomposición, y pensamiento algorítmico. Además, esta aplicación tiene un tablero de control asociado, para que los docentes creen sus aulas y puedan hacer seguimiento al trabajo de sus estudiantes. En su sitio web también existen guías para las familias, y otras actividades de aprendizaje sin necesidad de la aplicación en celular. Diría que hay dos conexiones particulares que valdría la pena destacar. Primero, al centrarse en pensamiento computacional, CFK ofrece una forma de abordar problemas, buscar soluciones y fomentar una manera de pensar que coincide con el espíritu de aprendizaje activo, metodología de indagación y trabajo interdisciplinar inherente a las definiciones más contemporáneas sobre lo que realmente es STEM. Segundo, fortalece la T (de tecnología) y la E (de Ingeniería, por sus siglas en inglés) dentro de STEM, pues ofrece contenidos específicos para que esas soluciones El tercer componente, que es nuevo, es el de Consolidade problemas se hagan a través de la computación y, en ción, donde lo que buscamos es enfocarnos en la transformación institucional. Estamos trabajando en 250 coleparticular, a partir del lenguaje de la programación. gios, y en cada uno proponemos una ruta de formación Ambos puntos también llevan a que CFK sea relevante más y acompañamiento en ocho dimensiones, definidas en allá de la educación STEM, pues el pensamiento compu- un marco de calidad para el desarrollo del pensamientacional es algo transversal y útil para distintas áreas del to computacional (adaptado del marco de The National conocimiento, no sólo para la asignatura de Tecnología o Centre for Computing Education, Reino Unido). Estas diCiencias. Vivimos en una sociedad donde la computación mensiones incluyen temas como liderazgo institucional, ya hace parte de la realidad y las necesidades pedagógi- formación docente, prácticas de aula, impacto en los es- 14 tudiantes, y atención a la diversidad. Esta iniciativa les permite a las instituciones comprender cómo están, y qué pasos deberían tomar para ir avanzando cada vez más. Todo esto le apunta a tener cambios cada vez más consolidados dentro del sistema educativo. ¿Cómo se trabaja el tema de género en el programa y por qué es importante? Para el BC, el tema de género es importantísimo porque hace parte de nuestras políticas de equidad, igualdad y diversidad, y para Colombia es muy importante porque hay una brecha enorme en desempeños de niñas y niños en STEM. Por ejemplo, usando las pruebas estandarizadas en matemáticas, la diferencia entre tercero y grado 11 aumenta siete veces, donde en promedio, le va mejor a los niños. De hecho, según los últimos datos de PISA, Colombia es el país con la mayor brecha en matemáticas en contra de las mujeres. Entonces, entendiendo el cierre de esta brecha como una prioridad, el enfoque de género es tenido en cuenta en todos los contenidos; por ejemplo, las fichas de formación tienen mención de mujeres científicas o de la tecnología que se han destacado. En el curso de formación también ofrecemos estrategias concretas de aula para fomentar la equidad de género. Lo otro que hacemos es integrar las evidencias sobre equidad de género en las estrategias mismas. Por ejemplo, en GreenTIC, la estrategia de género influenció desde la elección de los colores hasta la narrativa. GreenTIC está enmarcado desde un tema de cambio climático, medio ambiente, y comunidades étnicas, que suelen ser temas más llamativos para las niñas. De hecho, en este momento son más niñas que niños jugando con esa aplicación. Desde el inicio y en toda la estrategia de evaluación medimos cómo les va a las mujeres en comparación con los hombres, tanto con docentes como con estudiantes, en pruebas de conocimiento y en interacciones en el aula. Vamos al salón de clase para ver si hay prácticas conducentes a reducir esas brechas de género, y para ver qué tanto participan las niñas. Además, indagamos sobre los intereses de niños y niñas para seguir carreras STEM. También, en el marco de calidad del componente de consolidación, una de las dimensiones es la de equidad de género, lo que les da a las instituciones herramientas para considerar cómo están y qué pueden hacer en este frente. Como ves, el enfoque de género está en el diseño, la implementación, y la evaluación de todo el programa para generar cambios reales en todo el sistema educativo. 15 ¿Cómo profes, padres de familia, y estudiantes podrían aprender más sobre CFK y acceder a los recursos y materiales? En este momento estamos centralizando toda la información en la página de MINTIC. Los invitamos a entrar a los siguientes sitios: (1) https://greentic.mintic.gov.co/, y (2) https://codingforkids.mintic.gov.co/colegios-coding-for-kids . En la primera pueden encontrar todos los materiales relacionados con GreenTIC, incluyendo guías y actividades para docentes y familias. En la segunda estamos montando los cursos abiertos con todos los materiales, además de nuevos ejercicios y bancos de proyectos, la caja de herramientas para equidad de género, y materiales de conexión del pensamiento computacional con las áreas STEM. Hay muchos materiales, por lo que les recomiendo a los docentes empezar por los cursos y las fichas didácticas, mientras las familias pueden comenzar con GreenTIC. Este puede desarrollarse a través de actividades desconectadas (sin el uso de dispositivos tecnológicos). En estas actividades, los estudiantes pueden diseñar y seguir instrucciones a través del movimiento o a través de juegos de mesa, en algunos momentos, asumiendo el rol de un robot. Al no implicar el uso de la computación, estas actividades pueden ser utilizadas en diversos Por: Gisella Jassir y Britny Velasquez. contextos, incluso aquellos donde no llega la conexión Las áreas STEM nos permiten desarrollar habilidades a internet. Aquí puedes encontrar algunas ideas: https:// como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, www.csunplugged.org/es/ la creatividad, y los conocimientos disciplinarios. Todos, incluyendo niños y niñas desde los cuatro años, pueden A continuación, te presentamos algunas recomendaciones desarrollar estas habilidades para ser ciudadanos acti- a tener en cuenta al momento de integrar el Pensamiento vos, que comprendan los problemas y retos que como computacional y el Diseño de ingeniería en aulas de sociedad enfrentamos, y que además puedan aportar primera infancia: soluciones creativas y auténticas. • Plantea retos o problemas cercanos a los niños y niñas basados en situaciones que se encuentren en su Acercar a los niños y niñas pequeños a las áreas STEM cotidianidad, por ejemplo: la organización y preparapuede llegar a ser un gran reto, pero la ingeniería puede ción de un evento social. darnos la respuesta: a través del proceso diseño de ingeniería, los estudiantes resuelven problemas abiertos • Diseña un ambiente rico en experiencias de exploración, indagación, trabajo en equipo, solución de problemas de manera iterativa (cíclica), generando y probando varias y pensamiento crítico, por ejemplo: exploración del ideas, y tomando decisiones a partir de los resultados. medio que los rodea como el jardín de la escuela. Podemos darles a los estudiantes problemas que no tienen única solución, pero que son relevantes para ellos • Promueve espacios para que los infantes puedan pensar, reflexionar e involucrarse en la solución de problemas, (ej. a través de personajes de un cuento), y guiarlos para por ejemplo: a través de una historia que proponga llevar un proceso organizado que los lleve a las soluciones. algún reto como crear la casa de los tres cerditos. • Valora el error y destaca los aprendizajes que éste Para esto, los estudiantes deberían seguir los puede traernos. siguientes pasos: STEM y pensamiento computacional. COMPRENDER EL PROBLEMA IMAGINAR POSIBLES SOLUCIONES PLANEAR PASO A PASO LA SOLUCIÓN ACTIVIDAD 1 Torres codificadas Resultados de aprendizaje: 1. Diseñar la torre usando un código predeterminado. 2. Crear algoritmos sencillos para solucionar una tarea. CREAR Y PROBAR LA SOLUCIÓN MEJORAR LA SOLUCIÓN Descripción de la actividad: En este juego debes diseñar una torre de vasos, donde uses un algoritmo (paso a paso) para su construcción. Materiales: Vasos plásticos Ten en cuenta: Siempre es posible volver a un paso anterior o al inicio del proceso según vayan avanzando en la solución. ¿Podemos hablar de STEM y Pensamiento Computacional desde la Primera Infancia? Proponer ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento computacional desde la primera infancia, no necesariamente requiere el uso de artefactos tecnológicos o muy sofisticados. 16 Restricciones de diseño: Puedes usar máximo 10 vasos por torre. • La torre debe sostenerse • Debes utiliza los pasos del proceso de diseño de ingeniería. • Algoritmo (secuencia de pasos) que debes seguir: Nivel 1: En este nivel debes hacer un algoritmo para construir el camino que debe seguir el conejo hasta la zanahoria. COLOCA UN VASO UBICAR A LA DERECHA UBICAR ARRIBA UBICAR A LA IZQUIERDA Haz una cuadricula de 5 x 5 usando la cinta. Coloca la zanahoria en un extremo y el conejo en otro. Con unas tarjetas de flechas que indican arriba, abajo, delante, atrás, diseña el algoritmo para crear el camino que debe seguir el conejo, luego pruébalo, y mira cómo mejorarlo. Pasos: Preguntar: ¿Cómo hago una torre con 10 vasos y que se sostenga sola? Imaginar: Imagina las posibles maneras de hacer la torre. Planear: Dibuja cómo quieres que sea tu torre, recuerda usar el algoritmo que se te dio para construir la torre. Crear y probar: Sigue tu algoritmo y construye la torre. Asegúrate Nivel 2: En este nivel agregaremos las manzanas como de que la torre pueda sostenerse y que no ocupes más de 10 vasos. obstáculos. Vas a hacer un algoritmo para construir el camino que debe seguir el conejo hasta la zanahoria, sin Mejorar: ¿Funciona tu plan? ¿Puedes construir una torre pasar por las manzanas. Recuerda usar las tarjetas de similar usando menos vasos? flechas para hacer tu algoritmo, probarlo y mejorarlo. ACTIVIDAD 2 CAZANDO ZANAHORIAS Resultados de aprendizaje: • Trabajar en equipo para la búsqueda de una solución a la tarea planteada. • Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda derecha, arriba-abajo) • Crear algoritmos sencillos para solucionar una tarea. Descripción de la actividad: En este juego vas a ayudar al conejo a cazar zanahorias, diseñando el camino que debe seguir para llegar a la zanahoria Materiales: Cinta pegante de color - imagen de conejo, zanahoria y manzanas - Flechas 17 prácticas pedagógicas que apoyen este aprendizaje complejo, como la progresión Usa-Modifica-Crea (En inglés: Use-Modify-Create, UMC). La progresión UMC consiste en permitir que los estudiantes comiencen por usar un ejemplo de un programa o simulación computacional que les permita desarrollar conocimientos básicos sobre cómo se resuelve un problema. Después, se les pide modificar variables o parámetros, o extender alguna funcionalidad, lo que permita entender mejor cómo hacer ajustes a estos artefactos Por: Alejandro Espinal computacionales. Una vez se tienen estos conocimientos básicos, los estudiantes pueden crear y refinar iterativamente Es clave resaltar la importancia que tiene la integración sus programas o simulaciones. De esta forma, la progresión del Pensamiento Computacional en diferentes disciplinas, UMC permite una comprensión paulatina que disminuye las especialmente las disciplinas STEM. Mientras el pensamiento cargas cognitivas en los estudiantes. computacional puede apoyar el aprendizaje de estas disciplinas,lasáreasSTEMdanuncontextorelevanteparaque los estudiantes aprendan sobre pensamiento computacional. USAR MODIFICAR CREAR Por ejemplo, el uso de modelos computacionales en NetLogo Probar (www.netlogo.org), como también el procesamiento y Refinar EL PROGRAMA visualización de datos en Tableau (www.tableau.com) o MI DE OTRO PROGRAMA PowerBI. Por ejemplo, en la siguiente figura vemos el modelo depredador-presa desarrollado en Netlogo, que es utilizado en cursos de ciencias naturales para explicar fenómenos Analizár Figura 2. Progresión Usar-Modificar-Crear como la estabilidad de un ecosistema. Esta simulación muestra cómo se comportan dos poblaciones de acuerdo Un ejemplo de esta progresión en una actividad sería: a la cantidad de recursos en el ecosistema. Como vemos, la Usar Proponer a los estudiantes que ejecuten la simusimulación permite ajustar parámetros y preguntarnos ‘¿qué lación de depredador presa e intenten interpretar los pasaría si…?’, a partir de fenómenos que sería imposible resultados arrojados por esta; Modificar Sugerir que se llevar al aula de otra manera. modifiquen varios parámetros de la simulación con valores predefinidos, e interpreten los resultados; Crear A partir de las conclusiones que sacaron en la actividad anterior, y luego de la retroalimentación docente, se puede proponer preguntas a los estudiantes para resolver con la simulación, donde ellos deben encontrar los parámetros necesarios. De esta forma, se puede ver que el pensamiento computacional se puede integrar sin la necesidad de programar usando un lenguaje de codificación, aunque esta progresión también la podrías usar para enseñar a programar. Prácticas de aula para Integrar el Pensamiento Computacional a las Disciplinas STEM. Figura 1. Wolf Moose Predation. Fuente: NetLogo A pesar de su importancia, uno de los retos es cómo los docentes podrían integrar estas prácticas en los ambientes de aprendizaje. Es necesario que los docentes adquieran algunos conocimientos sobre computación específicamente, pero también conocimientos pedagógicos que le permitan aprender prácticas pedagógicas efectivas para enseñar a sus estudiantes. Algunos recursos que proponen este tipo de actividades donde se integra el Pensamiento Computacional y las disciplinas STEM pueden encontrarse en CT-STEM (www. ct-stem.northwestern.edu) las cuales pueden filtrarse por áreas como Bilogía, Química, Física y Matemáticas en diferentes niveles. Otros recursos que pueden apoyar el aprendizaje de los estudiantes se encuentran disponibles en CS Connections (www.code.org/educate/csc) donde se proponen actividades para primaria y secundaria donde se integran las ciencias de la computación y áreas como Matemáticas, Lenguaje, Artes y Ciencias. Aprender conceptos propios de áreas STEM, más la De esta forma, se espera que los ejemplos generen reutilización de herramientas computacionales, puede generar flexión e ideas de la integración de prácticas computauna sobrecarga cognitiva. Por esto, debemos pensar en cionales en las disciplinas STEM y que se esta forma los modelamientos, simulaciones y herramientas computacionales sean integrados en los ambientes de aprendizaje. 18 ¿Cómo te conocen las redes sociales? Por. Mariana Arboleda ¿Alguna vez te has preguntado por qué tu red social favorita sabe exactamente lo que te gusta? ¿Le has enviado un video a tus amigos que ellos ya han visto? Pero ¿qué pasa cuando le intentas contar a alguien mayor? ¿Has notado que así usen la misma red social, no saben de qué estás hablando? Esto pasa por algo que llamamos el algoritmo de las redes sociales, una palabra muy común hoy en día, que determina lo que vemos a partir de nuestras interacciones y nuestros gustos. Pero vamos por partes. Un algoritmo es cualquier conjunto ordenado de instrucciones y reglas que permiten solucionar un problema o lograr un objetivo. El objetivo de las redes sociales es sencillo: lograr que las utilicemos la mayor cantidad de tiempo posible. Para eso se vale de un algoritmo de agrupamiento (en inglés se le dice clustering) que hace parte de los algoritmos de la “inteligencia artificial”. Un algoritmo de agrupamiento no es más que un conjunto de instrucciones que identifica patrones o similitudes entre los individuos que analiza y hace grupos con los más parecidos entre sí. Imagina que tienes que dar un regalo a alguien que no conoces muy bien, pero has podido observar sus gustos. Por ejemplo, puede que recuerdes que le gusta leer ¿qué haces? Tal vez podrías pensar en alguien que también disfruta leer y pedirle una recomendación. Si a otra persona, parecida a tu amiga, le gustó mucho un libro, es muy probable que a ella también. Y tú tendrías una excelente idea de regalo. ¡Eso hacen las redes sociales! Si te mostró un video y lo pasaste rápidamente sin verlo, significa que no te gustó; pero si te aparece un video y lo ves varias veces, significa que sí te gustó. Y si lo compartes con tus amigos o dejas un comentario, asume que te gustó mucho más. De esta forma, el algoritmo logra ubicarte en un grupo de personas con gustos parecidos a los tuyos y mostrarles contenido similar al que ya les ha gustado. Interesante, ¿cierto? Reto: Rompe el algoritmo. Intenta buscar sobre un tema que normalmente no es de tu interés. Un género musical diferente a tu favorito, tutoriales para aprender algo que no sabes, curiosidades sobre la historia de otro país. ¿Cuánto se demora el algoritmo en reaccionar y empezarte a mostrar cosas similares? 19 Ciencia de Datos desde el Colegio Por. Mariana Arboleda Los datos están en todas partes. Sin embargo, son pocas las veces que nuestros estudiantes se relacionan con los datos o los utilizan de manera consciente. Es importante entonces que desde todas las áreas comencemos a reconocer su importancia y fortalecer sus capacidades de analizar los datos de manera crítica. La ciencia de datos es el resultado de unir el pensamiento estadístico y matemático, con el uso de las herramientas computacionales y el dominio de un tema (cualquier tema) para analizar y comprender sus fenómenos particulares. En otras palabras, es la forma en la que podemos utilizar los datos sobre un tema de nuestro interés para obtener conclusiones. Por datos nos referimos de manera general los atributos que podemos recolectar sobre una variable de interés, sea esta cuantitativa o cualitativa. Y que provienen de diferentes fuentes, algunas estructuradas (como tablas y bases de datos) y otras no estructuradas (como texto, imágenes, audio y video) que podemos manipular y analizar con la ayuda de herramientas computaciones. Por ejemplo, en ciencias sociales tenemos las bases de datos de hechos históricos, su información geográfica y personas implicadas; en lenguaje, podemos analizar textos y escritos de autores clásicos o incluso nuestros estudiantes. En ciencias naturales, es posible analizar los fenómenos naturales a partir de los datos de temperatura, precipitación y nivel de contaminación que se han recolectado durante años, o pedir a nuestros estudiantes que los tomen de manera experimental. Un primer paso para trabajar con nuestros estudiantes es a través de la visualización. Reconocer los tipos de datos, agruparlos, y crear visualizaciones nos permite generar conversaciones acerca de lo que vemos. Analizar visualizaciones hechas por otros, replicarlas, y proponer nuevas permiten que los estudiantes identifiquen patrones, cambios y tendencias entre sus datos. 20 Por último, es importante comprender también que no todos los datos son confiables y es primordial que los y las estudiantes reflexionen sobre los problemas que puede tener una fuente de información. En este periódico podemos escribir que el 98% de las personas de Croacia tienen el pelo azul, sin embargo, una breve búsqueda en internet, mezclado con algo de conocimiento de biología y sentido común puede desmentir fácilmente esa afirmación. De esta misma manera esperamos que los estudiantes se detengan a cuestionar los datos a los que tienen acceso. Y esto incluye cuestionar la calidad de la fuente, contrastar con otras fuentes de información y desarrollar el pensamiento crítico para identificar posibles falencias en la recolección. Como ves, integrar elementos de ciencia de datos como las visualizaciones en nuestros cursos nos podría ayudar a enseñar sobre fenómenos reales, mientras preparamos a nuestros estudiantes para tomar un rol activo y crítico en la sociedad de la información. Algunas herramientas gratuitas que puedes usar para visualizar datos son Flourish ( https:// flourish.studio/ ) y Google Looker studio ( https://datastudio. google.com/visualization Los Objetivos de Desarrollo sostenible y la educación STEM Por Daniel Cardona ¿QUE SON LOS ODS? Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), son 17 propósitos que en el año 2015 todos los Estados pertenecientes a las Naciones Unidas pactaron alcanzar para el año 2030. Estos objetivos están encaminados a poner fin a la pobreza, al cuidado del planeta tierra y el desarrollo humano de todas las personas del mundo. Una Educación STEM para el Desarrollo Sostenible debe alentar a los niños, niñas y jóvenes a aprovechar sus competencias STEM y el proceso de la ciencia como una base clave para una acción razonable en nuestro mundo. El conocimiento, las habilidades y la comprensión de los fenómenos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas globales y apoyar acciones en la sociedad que aborden estos desafíos de una manera significativa y basada en el conocimiento.
