I EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Por: Pablo C. REYES TURPO [email protected] CASO PROFESOR ANDRES Las y los docentes de la institución educativa Agroindustrial de Putina saben que todos los años inician su trabajo con las y los estudiantes recogiendo información que les permita conocer los niveles del desarrollo de las competencias y determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, en concordancia con la RVM N° 193-2020-MINEDU, la cual refiere que la evaluación diagnóstica es un de insumo para conocer los niveles de avance en relación al desarrollo de sus competencias. Por ello, Andrés docente del área de Educación para el Trabajo en el segundo grado de educación secundaria, inicia sus clases el 2021 empleando una herramienta digital (WhatsApp) y conversa con sus estudiantes sobre cómo se sienten al comenzar el año y qué expectativas tienen. También dialoga con ellos sobre los logros y dificultades que se les presentaron el año anterior. Algunos le comentan que vieron los programas de Aprendo en Casa en televisión y realizaron las actividades que allí se proponían, aunque eran muy difíciles; otros le cuentan que apenas en agosto pudieron acceder a esos programas por radio, pero no entendieron mucho; y otros más le dicen que viven en zonas rurales donde no hay televisión, tampoco Internet, por lo que no han podido alcanzar los aprendizajes propuestos en el 2020. Antes de tomar contacto con sus estudiantes, Andrés revisó las evaluaciones del 2020 y notó importantes diferencias en el nivel de desarrollo de la competencia entre sus estudiantes. Para conocer cuánto había avanzado cada uno en la competencia de EPT, decidió planificar una evaluación diagnóstica de entrada. Él sabe que la información obtenida es para uso pedagógico del docente, y que las y los estudiantes no pueden ser descalificados por los resultados obtenidos. Así, tales resultados no tienen por qué convertirse en motivo de alarma para los padres y madres de familia, ni constituirse en un elemento que minusvalore a la o el estudiante. Al contrario: una vez analizados y sistematizados, contribuirán en la planificación de actividades oportunas para atender las características y necesidades de las y los estudiantes, lo que a su vez permitirá potenciar los saberes y habilidades de cada uno, en un marco de respeto y equidad. Reflexiona 1. ¿Cuál crees que fue la intención de Andrés al preguntar a sus estudiantes por sus logros y dificultades? Desde tu práctica el 2020, ¿de qué manera recogiste información de tus estudiantes? 1. ¿Por qué será importante recoger y analizar información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes al inicio del período escolar? PROCESO PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA USO DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN La evaluación diagnóstica de entrada, en el enfoque formativo de la evaluación, constituye un hito importante para identificar en qué situación se encuentran las y los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias de cada área y sus respectivas situaciones personales. Esta evaluación brindará información a la o el docente que le será útil para planificar estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, de manera integral y pertinente, en coordinación con la comunidad educativa. Fuente: MINEDU - Formación docente en Servicio. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Finalidad Factores Fuente Nos permite identificar el nivel de desarrollo de las competencias con las que los estudiantes inician este proceso y que son necesarios para alcanzar los niveles de logro esperados. Que identifiquemos logros y dificultades de los estudiantes, lo cual ayuda a contextualizar las experiencias de aprendizaje que se brindara para atender Medios de aprendizaje: radio TV, página Web, docente itinerante. Lugar del aprendizaje: Rural, urbano. Record de asistencia: permanente, itinerante, riesgo de abandono. Portafolios 2020. Informe de progreso (SIAGIE). Entrevista con docentes del año anterior o familias. Otros. PROCESO PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1 Caracterización del estudiante 2 Identificación de las competencias por evaluar 7 Toma de decisiones pedagógicas 4 3 Formulación de los criterios de evaluación 6 Elaboración de conclusiones Selección de evidencias e instrumentos 5 Análisis e interpretación de los resultados 1 PASO 1: CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE PASO 1: CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Para realizar la caracterización de los estudiantes, es necesario tener en cuenta las condiciones de aprendizaje, el contexto, el ámbito, el tipo de institución educativa, la modalidad, entre otros. Este proceso, permitirá la contextualización adecuada de las actividades de aprendizaje. A. B. C. D. E. Estudiantes matriculados Rol de liderazgo en la familia. Familias con ausencia de los padres y los abuelos son los que los acompañan en sus deberes escolares. A nivel de aprendizaje. A nivel de salud. El caso de Luis… PASO 1: CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Características del contexto Características de mis estudiantes ¿Qué características sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas tiene la comunidad? ¿Cuáles son las prácticas socioculturales, diversidad lingüística, saberes y conocimiento, historia, las prácticas productivas, familiares? ¿Estas prácticas están en función al enfoque de derechos de mis estudiantes? ¿Cómo participan mis estudiantes en las actividades de la comunidad? ¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la comunidad? ¿Qué necesidades educativas especiales presentan mis estudiantes? ¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje e intereses? ¿Qué aprendizajes han desarrollo? ¿Cómo se encuentran en el aspecto socioemocional? ¿Qué valores o actitudes ponen en práctica? ¿Cómo se vincula con su comunidad? Paso 1: CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE - EJEMPLO Tarea: “Elaborar el cuadro de caracterización del estudiante…” Características de Contexto Características de mis estudiantes 2 PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR ¿Qué competencias y en qué niveles evaluaremos?, ¿todas las competencias desarrolladas en el 2020?, ¿solo las competencias seleccionadas?, ¿todas las del CNEB?; ¿es posible que elabore criterios con base en esas competencias y el nivel esperado para el segundo de secundaria? Hay que tener en cuenta las condiciones de aprendizaje que se dieron para los aprendizajes durante el 2020 para nuestros estudiantes. En el caso de las competencias seleccionadas para las cuales considere que no cuenta con información suficiente, plantee una evaluación diagnóstica a partir de situaciones significativas y criterios relevantes para el análisis de las producciones de los estudiantes (los fascículos le muestran algunos ejemplos asociados a las distintas áreas y niveles). FUENTE: Fascículo general 2021 PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR - EJEMPLO Competencia: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social. PASO 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR 3 PASO 3: FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PASO 3: FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación a la competencia por evaluar ( lo que se observara en sus producciones y actuaciones. 1 Analizar las competencias y capacidades 2 Analizar la descripción de los estándares y los desempeños que los estudiantes debe alcanzar al finalizar el ciclo y edad en que se encuentra 3 Determinar qué desempeños debe demostrar los estudiantes para dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en relación con la experiencia de aprendizaje (propósito y Evidencia). 4 Formular los criterios. La presentación de estos debe ser clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente, acorde con la edad de las y los estudiantes PASO 3: FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN PASO 3: FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN - EJEMPLO PASO 3: FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN - EJEMPLO Para recoger evidencias debemos organizar actividades 4 PASO 4: SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS PASO 4: SELECCIÓN DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS La evidencias Las evidencias son las producciones y/o actuaciones, que demuestran el nivel de desarrollo de la competencia en función del estándar y pueden ser analizadas usando un instrumento en base a criterios. NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTÁNDAR CRITERIOS INSTRUMENTOS EVIDENCIA PASO 4: SELECCIÓN DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS ASPECTOS PARA SELECCIONAR ADECUADAMENTE EL INSTRUMENTO LOS CRITERIOS ¿Qué aprendizaje voy a evaluar? LAS EVIDENCIAS ¿cómo demostrará el estudiante que ha aprendido? Determinamos los instrumentos de evaluación: Lista de cotejo, rúbrica… Recuerda que la lista de cotejo, es un instrumento cerrado que requiere de la formulación de criterios precisos y objetivos y se mide identificando la presencia o ausencia de estos. La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como ejes y niveles de desarrollo a partir de descripciones concretas. Matriz de evaluación PASO 4: SELECCIÓN DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados. En ella, la o el docente aprecia con claridad, qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la evidencia. PASO 4: SELECCIÓN DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS Matriz de evaluación Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados. En ella, la o el docente aprecia con claridad, qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la evidencia. COMPETENCIAS SELECCIONADAS Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social DESEMPEÑO • Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de • prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y • selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su • resultado económico. CRITERIOS Explica los componentes tienen los jabones líquidos Identifica las propiedades y valores agregados de los jabones líquidos Identifica las diferencias entre jabón líquido natural y jabón líquido sintético Plantea opinión acerca del tipo de jabón líquido preferiría producir EVIDENCIA TIPO DE INSTRUMENTO Elabora y presenta organizadores gráficos de información respecto a el jabón líquido (esquema, mapa Escala de valoración conceptual, cuadro sinóptico u otro). FICHA DE EVALUACIÓN (ESCALA DE VALORACIÓN) Desempeño: Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. ESCALA EXC ELENTE M UY B UENO B UENO REGULA R INICIO AD. A B C X CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nº APELLIDOS Y NOMBRES Explica lo s co mpo nentes tienen lo s jabo nes líquido s Identifica las Ident if ica las diferencias propiedades y entre jabó n valores líquido natural y agregados de los jabó n líquido jabones lí quidos Plant ea opinión acerca del t ipo de jabón lí quido pref erirí a producir sintético 01 EXCELENTE EXCELENTE DEFICIENTE 02 REGULAR MUY BUENO MUY BUENO 03 BUENO REGULAR 04 MUY BUENO EXCELENTE 05 EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE MUY BUENO PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS CRITERIOS AD AD X AD C A A 0 B C 0 B A AD 0 0 AD B AD A PROMEDIO Evidencia: Elabora y presenta organizadores gráficos de información respecto a el jabón líquido (esquema, mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro). 5 PASO 5: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS PASO 5: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Se utiliza la técnica del “Semáforo del aprendizaje” para consolidar la información, analizarla e interpretarla. Como docente debemos comprender que para consolidar la información, se puede utilizar también una base de datos en Excel, un cuadro de doble entrada en Word, entre otros. Además, nótese que Rolando ha parafraseado los criterios considerando un lenguaje claro y de acuerdo a la edad de los estudiantes. Esta propuesta de registro puede extenderse o reducirse de acuerdo con el número de estudiantes que se tenga en el aula-grupo. PASO 5: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Como podrás observar la técnica del “Semáforo del aprendizaje”, te permitirá hacer un análisis e interpretación a nivel individual (lectura horizontal) y a nivel grupal (lectura vertical), esto sin duda alguna favorecerá la elaboración de conclusiones. De los (20) estudiantes, el 5% es el hermano mayor, el 15% proviene de familias con ausencia de los padres siendo responsables de su educación. El 45% entregó sus portafolios con evidencias, 75% cuenta con conectividad a internet en casa, mientras que el 25% no tiene facilidad para acceder a aprendo en casa web. El 10% de los estudiantes, el 4% de estudiantes indicaron haber tenido un familiar delicado de salud por la COVID-19. En el aspecto cognitivo, las y los estudiantes están en inicio no pueden elaborar informes, aún no están involucrados en el desarrollo de las capacidades del área, no pueden identificar que son bienes y servicios, aun no pueden identificar y plantear ideas de negocios, etc… La mayoría de los estudiantes evidencian dificultad para trabajar en equipo en entornos remotos. La mayoría de los estudiantes carece de estrategias para realizar actividades de manera autónoma. Esta lluvia de ideas nos brinda información para plantear retos pertinentes en la experiencia de evaluación. 6 PASO 6: ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES PASO 6: ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Te recuerdo, que las conclusiones facilitan la comunicación con los estudiantes y las familias respecto a los logros, avances y las dificultades del nivel de desarrollo de las competencias. También, permiten tomar acuerdos para realizar algunas acciones conjuntas, para la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes. PASO 6: ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Conclusiones: •Respecto al desarrollo de la competencia Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social, tenemos que el 20% de estudiantes se encuentran en inicio, el 80% en proceso y 0% en logro esperado. •La mayoría de estudiantes son los hermanos menores y no asumen muchas responsabilidades en la familia. Algunas familias son disfuncionales, no se cuenta con la presencia de los padres de familia; los abuelos asumen la responsabilidad de acompañar a los estudiantes. •Todos las y los estudiantes desarrollan las actividades de Aprendo en casa: gran porcentaje de 60% no tienen conectividad, mientras que un grupo pequeño de 4% tiene internet, y el 36% se conectaran con radio, tv y usan el whatsapp. Hasta el momento la mayoría de los integrantes de las familias de los estudiantes no han sufrido problemas de salud causados por el Covid. •Casi el 50% de estudiantes mostró su responsabilidad al enviar sus evidencias de aprendizaje, este aspecto es importante para determinar el nivel de logro en relación al desarrollo de las competencias. En lo referido a la autonomía, los estudiantes aún tienen limitaciones para desarrollar por sí solos las actividades de aprendizaje propuestas, así como; muestran dificultades para el uso de entornos virtuales cuando trabajan en equipos. •Por tanto podemos concluir que, las y los estudiantes del segundo grado de secundaria, en su mayoría están en proceso de desarrollo de la competencia. También tenemos una cantidad de estudiantes, que está en nivel de inicio y aún no se cuenta con estudiantes que hayan alcanzado el logro esperado. 7 PASO 7: TOMA DE DECISONES PEDAGÓGICAS 7. TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS En función de los resultados obtenidos, se diseña experiencias de aprendizaje planteando actividades que atiendan a las y los estudiantes de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas, para que las y los estudiantes alcancen el logro previsto. Los resultados obtenidos brindan información para adecuar la planificación. Te presentamos la propuesta: Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Nivel de desarrollo según evaluación diagnóstica Inicio 30% Proceso 60% Logrado 10% 7. TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN 1. Determinar el propósito del aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje. 2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso. 3. Determinar la evidencia 4. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. ¿Cuál es la decisión a tomar? Reflexiona En tu práctica pedagógica: 1. ¿Qué importancia tiene la evaluación diagnóstica de entrada para el desarrollo de las competencias en tus estudiantes? 2. ¿Cómo se relaciona tu práctica con la evaluación formativa aplicada al inicio del año escolar? Los que hacen paro
