FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP - UAH CARPETA DE APRENDIZAJE Y REFLEXIONES Andrea Gómez Rodróguez Imagen: Colegio Santo Ángel de la Guarda FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez ÍNDICE 1. Para qué quiero enseñar. 2. Qué escuela quiero. 3. Mi apego. 4. La depresión post-parto o ante un diagnóstico inesperado. 5. El caso de Adara. 6. Los trastornos psicológicos, hasta ahora, no considerados diversidad. 7. ¿Existe la verdadera inclusión de los invidentes en los colegios ordinarios? 8. ¿Por qué no hay la misma inclusión para los alumnos sordos que para los ciegos? 9. Importancia de las medidas de prevención en casos de deprivación sociocultural. 10. 2 Presentaciones. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 1.PARA QUÉ QUIERO ENSEÑAR Creo que existe una respuesta más o menos común entre los alumnos a profesorado para esta pregunta. Siempre se tiene en mente el querer enseñar por algunas razones similares como: proporcionar igualdad de oportunidades, transformar y adaptar la sociedad que viene de la mano de los nuevos niños, autosatisfacción por observar cómo esos niños aprenden, se interesan por lo que les enseñas y, se desarrollan como personas, etc.. Pero si me centro en por qué quiero enseñar yo, la pregunta se me complica un poco. Obviamente es por todo lo anterior, pero hay algunos matices, experiencias a lo largo de mi vida que me han hecho querer estudiar docencia y tener mis propios motivos para tomar la iniciativa desde que era bastante pequeña. Mi familia dice que el querer ser maestra me viene de familia, valga la redundancia. Pues desde hace mucha generaciones por parte materna las mujeres han tendido a la enseñanza de muchos tipos, aunque en su mayoría de manera extraoficial. Me contaron que mis antepasadas enseñaban a otras mujeres los quehaceres básicos, como cocinar y coser, a jóvenes muchachas. Incluso la bisabuela de mi abuela, enseñaba a leer y escribir a mujeres en su taller cuando éstas no podían ir a la escuela. Mi abuela fue la primera de la familia en profesionalizarse como docente, perteneciendo a una de las primeras promociones de un sitio llamado por ella como “Escuela de maestras”. Todo esto está contado por mi abuela, por lo que no puedo afirmar hasta qué punto es verídico aunque no tenga ninguna razón por la que desconfiar. Sin embargo, aunque en mi familia se haya saltado una generación con mi madre, que decidió estudiar derecho, aquí estoy yo, en 3º de magisterio. Después de esta pequeña anécdota de la hipótesis de mi familia sobre el por qué de mi vocación, os voy a contar otra pequeña historia, esta vez completamente verídica y real. En quinto y sexto de primaria sufrí acoso escolar, o como lo llaman hoy en día: bullying; lo que me provocó un estrés post-traumático, que se me desarrolló a lo largo de los años en un Trastorno Límite de la Personalidad (TLP), con una fuerte depresión y trastornos adaptativos y de la ansiedad. Pasé por todo eso sin ninguna ayuda o referencia dentro del ámbito escolar, ni en primaria, ni en secundaria, tanto fue así que estos problemas psicológicos no me los detectaron hasta pasados muchos años, cuando estaba claramente repercutiendo en mis estudios. Esto es lo que puedo afirmar cómo lo que me motiva realmente a querer enseñar, poder evitar, reconducir, detectar y solventar experiencias como las que yo pasé. 3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 2.QUÉ ESCUELA QUIERO Formar un prototipo de escuela ideal siempre es algo con lo que los futuros docentes fantaseamos y que incluso en ocasiones nuestros profesores nos han hecho reflexionar sobre ello, como es en este caso. El año pasado, en otra asignatura, se planteó la pregunta de si era necesario crear una escuela utópica para poder avanzar e innovar en la realidad. Fue un debate muy interesante en el que se concluyó que sin imaginación y fantasía de mejoras nunca se llegaría a la escuela que queremos. Yo apoyé el hecho de que era necesaria la utopía, sin embargo, defendía que en cierta manera teníamos que tener los pies en la tierra y, que una utopía de escuela que distaba mucho de la realidad en la que no hubiera medios para hacer algo que consiguiera, de alguna manera, llevarlo a cabo o mínimamente acercarse, no merecía la pena. Así que voy a asemejar la pregunta “qué escuela quiero” a “qué utopía de escuela (con los pies en la tierra) me imagino”. Fuera de los clichés de una escuela cooperadora, comunitaria, etc., hemos estudiado varios tipos de escuela como la Montessori o la que aplica el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), entre otros, y los hemos visto como modelos de enseñanza que un día fueron utópicos y se hicieron realidad. Mi escuela idílica coge un poco de cada modelo. Me encantaría que en mi escuela no hubiera libros, sino que se trabaje por proyectos, para que los niños puedan acercarse a la vida cotidiana. A su vez me encantaría que tuvieran la autonomía de los niños que estudian en las escuelas Montessori y que pudieran hacer esos trabajos de forma independiente, sabiendo trabajar individualmente y de manera colectiva cuando se requiriese. También me encantaría que cada alumno tuviera su tiempo y espacio para fomentar lo que le gusta y sus destrezas y aplicarlo a las diferentes asignaturas como hizo Don Lorenzo Milani en la Escuela de Barbiana o Freinet con la Escuela Nueva. Por supuesto tampoco me olvido de esos niños que necesitan adaptaciones y ayudas especializadas, una escuela inclusiva, donde la diversidad esté normalizada hasta tal punto de pasar desapercibida, y con todo ello una escuela empática, cariñosa, en la que se trabaje mucho la inteligencia emocional, un lugar seguro donde los niños puedan desarrollarse como lo que son, niños. 4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 3. MI APEGO Este tema también lo hemos tocado en más de una ocasión, sobre todo en psicología de la educación. Hemos visto todas las formas de apego, la segura y las inseguras a través de casos reales en videos como el de las madres que dejan a sus hijos solos en una habitación y se van para ver cómo reaccionan o, el video del mono que demuestra que se tiene apego a la figura que te da cariño y no a la que te da de comer. Todas las veces que hemos visto estos casos y hemos tocado este tema yo me he planteado cuál era mi apego, pues al desarrollar trastornos y tener problemáticas no me esperaba el tener un apego seguro o sano, por lo que hice preguntas a mis padres y a las personas de mi entorno cuando era pequeña. Afirman que cuando pasé por mi etapa infantil y de niñez, mis comportamientos coincidían con los de un apego seguro, confiaba en mi madre como mi figura parental, era la que me daba seguridad, era muy empática, sociable, activa, sin miedo a expresarme, etc.. Sin embargo, cuando pasé a secundaria cambié completamente hasta el día de hoy (aunque no se si con 20 años se sigue produciendo un apego, hay comportamientos que siguen estando ahí), desarrollé un apego inseguro desorganizado-indiscriminado en el que centraba mi modelo relacional con una amistad cercana en vez de familiar, que cambiaba muy frecuentemente, con muy poca tolerancia a la frustración, me diagnosticaron PAS (Persona Altamente Sensible), además de que mi TLP conllevaba una alta dependencia emocional. Mi psicóloga afirma que esto puede venir dado del trauma del colegio o de que mi madre siempre me crió con un trastorno depresivo. Con esto quiero concluir, que para las personas que siguen sufriendo apegos, o consecuencias de estos, el día a día no es fácil, y la vida estudiantil tampoco. Tal vez esos trastornos psicopáticos que añadimos como diversidad comenzaron con un apego inseguro. 5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 4. DEPRESIÓN POST-PARTO O ANTE UN DIAGNÓSTICO INESPERADO Cuando unos padres reciben la noticia de que su hijo puede tener algún tipo de enfermedad, como el síndrome de down, malformaciones, etc., siempre existe un choque emocional fuerte porque lo que más desean unos buenos padres para sus hijos es que salgan sanos. La manera de afrontar esta información varía. Os voy a poner un ejemplo muy cercano, mi madre. Antes de que yo naciera, mi hermano venía con un mellizo que murió a los ocho meses de gestación, teniendo que realizar una cirugía de urgencia para salvar a mi hermano. Cuando esto ocurrió mi madre no sabía qué sentir, había sido madre primeriza pero había perdido un hijo también. Ella afirmó tener una fase de negación, imaginarse tener dos niños en sus brazos, sentir que algo había hecho mal, que la culpa era suya, dejar su confianza a un lado, etc., y a la vez mi hermano crecía y ella se sentía inútil para cuidarlo como se merecía. Cuando se quedó embarazada de mí, le costó mucho tomar la decisión de tenerme y cuando lo hizo, su situación se agravó. A mi hermano y a mí nos sacó adelante mi padre como pudo. Las funciones básicas que una familia debe darle a sus hijos tardamos más tiempo en adquirirlas, nos faltaba necesidades afectivas para una parte, a mi hermano le afectó mucho en la socialización y a mí en la adquisición de estrategias de afrontamiento a situaciones adversas. La relación familia-escuela en nuestro caso fue clave para que nos desarrollaramos de la manera más normal posible. Según mi padre, el colegio nos cubrió carencias que teníamos como el desarrollo de potenciales, la autonomía,etc.. Además fueron claves para que nosotros nos volvieramos una familia convencional, y con ayuda de muchos profesionales mi madre salió de esa depresión. Pero quiero recalcar que el papel de la escuela en nuestro caso fue super importante, implicaron a mi madre de manera muy activa, hablaban con sus profesionales, la ayudaron a que se expresara, a hacer actividades con nosotros y a asumir el papel que la correspondía, y poco a poco todo cambió a mejor. 6 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 5. EL CASO DE ADARA Me gustaría contar una historia real que he vivido en primera persona como profesora en prácticas. Este es el caso de Adara, una niña de 6 años, de etnia gitana, una niña inocente, muy pequeña para saber la realidad de su situación. Adara acudía a la clase de 1ºB, pero sus padres, raro día la llevaban a la escuela, lo que provocaba el descontento de los profesores con esta familia. No quiero entrar en estereotipos, pero los niños de esta etnia tienden a no acudir a clase porque los padres no los llevan, pues piensan que el colegio es un sitio donde dejarlos para que los cuiden y a donde no es esencial ir. Los profesores tras hablar con sus padres, fue esa misma la respuesta que les dieron, pues pensaban que Adara era más útil ayudando en casa. Aquí empieza una relación entre padres y profesores prejuiciosa y racista, con una falta de comunicación enorme. Nunca, en el tiempo que llevo formándome como profesora, pensaba que iba a ver algo así. Cuando Adara no venía escuchaba comentarios como “normal”, “si es que al final es mejor que no venga”, “cuando sus padres vean que su hija no tiene cultura entonces ya será tarde y escarmentarán” entre otros que mejor ni acordarme. Recordaban a toda la clase que adara no había venido, la ponían como modelo de lo que no se debe hacer, lo que tenía repercusiones cuando sí que venía a clase. Cuando Adara acudía al colegio lo hacía con ilusión, y los profesores al verla la echaban la bronca, la ponían notas en la agenda, sellos tristes, y a mi me decían “lo único que hace es retrasar a toda la clase”, no les faltaba razón porque ella iba muy retrasada a la hora de leer y escribir, pero me parecía cruel e injusto que lo paguen con ella, al menos así lo sentía yo. La llamaban la atención a la mínima cuando preguntaba al de al lado dudas, la castigaban sin una razón de peso, solo por acumulación de llamadas de atención (a mi parecer sin fundamento). En resumen, en vez de darle una atención especial a esta niña, se la trata con desprecio. En vez de concienciar a los padres, la ven como un retraso innecesario en clase. En vez de fomentar la ayuda entre compañeros y explicarles la situación excepcional que tiene Adara para que empaticen con ella, la ponen de mal ejemplo. Y al final, los errores de los adultos, lo paga una niña inocente que sí que tiene ilusión por ir a la escuela. 7 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 6. TRASTORNOS PSICOLÓGICOS, HASTA AHORA, NO CONSIDERADO DIVERSIDAD En el tema 5 de esta asignatura es la primera vez que veo incluidos trastornos psicopáticos y psicológicos como parte de la diversidad escolar. Lo que, como miembro de ese colectivo, me alegra mucho y a la vez me da mucha pena. Es verdad que en el tema se hace más énfasis en los trastornos psicopáticos, y no niego que estos requieren más ayuda y más adaptación. He de aclarar que el trastorno psicopático es un tipo de trastorno psicológico y que a lo mejor por el nombre que le ponemos aquí no eres capaz de distinguir de qué enfermedad se trata. Son psicópatas, esas personas a las que la sociedad deja aparte y tiene miedo por miles de estereotipos propagados por las películas. Hay muchas clases de psicópatas, gente realmente peligrosa y gente que simplemente necesita ayuda. Ahora, cuando en la escuela nos referimos a rasgos psicopáticos o trastorno, no se trata de la enfermedad ya formada, sino del niño desarrollando ciertos comportamientos similares que le pueden conducir a ello y hay que evitarlo. Ya era hora de que los trastornos psicológicos como la depresión, la ansiedad, los trastornos de personalidad como el límite, el bipolar, los trastornos obsesivos, el suicidio, etc., lo tuvieran en cuenta para llevar a cabo un plan de actuación especial ante estos casos. Personalmente, este año me he visto muy arropada por todo el equipo docente de la universidad ante mi última crisis psicológica, en especial por la decana. Muchos profesores me dieron alternativas para poder seguir adelante como el resto de mis compañeros, incluso evaluaciones alternativas y adaptadas fuera de la continua o la final. Las personas como yo, cuando desarrollamos este tipo de enfermedades perdemos memoria, concentración, capacidad de elaboración, que se agrava con la ingesta de medicación de control. No se si realmente se contempla en la ley las adaptaciones que se hacen en estos casos, pero me alegro mucho de que haya conciencia y se lleve a la práctica. 8 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 7. ¿EXISTE LA VERDADERA INCLUSIÓN DE LOS INVIDENTES EN LOS COLEGIOS ORDINARIOS? Según datos de la ONCE, hay alrededor de 7.500 alumnos escolarizados en colegios, institutos, universidades, y otros centros ordinarios, significa más de un 99% de intento de inclusión en el caso de alumnos invidentes o con deficiencias visuales. Si es cierto que estos alumnos tienen toda su adaptación regulada por ley, con ayudas tanto dentro como fuera de las clases. Dentro de las aulas tienen una persona perteneciente a la ONCE que elabora junto con el centro su plan de adaptación, se toman medidas como la conversión de sus libros al braille o a un tipo de fuente especial dependiendo de su deficiencia, se aplican todas las ayudas técnicas posibles, los profesores reciben formaciones especializadas, realizan cambios de metodologías, etc. y, los compañeros reciben clases de concienciación e información. Se colabora con la familia, que es una pieza clave en su educación y se requiere el apoyo de un profesor itinerante que supervisa sus progresos y se encarga de su correcta evolución e inclusión en el aula. También se toman medidas de espacio y ubicación y de tiempo en los exámenes. Yo creo que a nivel de aula, podemos afirmar que la ayuda a la inclusión es muy abundante, pero ¿qué pasa en los recreos, en los patios y en las horas libres? ¿Realmente existe en ese momento una inclusión garantizada? Porque yo creo que depende de la suerte que te toque, si tus compañeros de verdad te incluyen o no, si de verdad existe concienciación, etc. En mi opinión podemos decir que hay inclusión en las aulas, pero falta bastante para la inclusión en los centros. 9 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 8. ¿POR QUÉ NO HAY LA MISMA INCLUSIÓN PARA LOS ALUMNOS SORDOS QUE PARA LOS CIEGOS? Esta duda me ha surgido a raíz de observar las múltiples opciones de escolarización que se les ofrece a los alumnos sordos. No quiere decir que los alumnos ciegos solo tengan una opción y sea la de los colegios ordinarios, pero por lo que hemos podido ver sí que era la exclusividad. Sin embargo a los alumnos sordos se les ofrecen hasta cuatro posibilidades de modelos pedagógicos, mientras que los ciegos están “forzados” a la inclusión. Yo me pregunto ¿por qué los alumnos sordos no están tan incluidos en los centros ordinarios como los ciegos? Al fin y al cabo, igual que se puede adaptar en una situación, también se puede hacer en la otra. He supuesto que a lo mejor tenían más dificultades de adaptación los niños sordos, pero honestamente, me parece que la ceguera es más desventajosa que la sordera, por lo que he descartado esa idea. Más tarde he pensado en los recursos, los recursos de las personas invidentes son muy numerosos, diversos y costosos; sin embargo, en el caso de los sordos, el recurso principal es un intérprete, al que obviamente el estado tiene que pagar, y que probablemente sea más costoso que todos los recursos de los ciegos. Esta teoría es la que más me ha convencido, porque al fin y al cabo ambos tienen que tener ayuda pedagógica terapéutica y de apoyo dentro y fuera del aula. Entonces, ¿se trata de una cuestión de presupuestos del Estado?. He de decir que las personas sordas no cuentan con una organización tan fuerte como es la ONCE, que se encarga de todas las adaptaciones y trabaja codo con codo con las instituciones educativas. De todas maneras, me parece injusto, si de verdad quieren hablar de inclusión, que hagan una inclusión real e íntegra, y no a medias. 10 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 9. IMPORTANCIA DE LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN CASOS DE DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL La deprivación sociocultural es, probablemente, de los casos más numerosos que haya entre todas las diversidades, y a su vez, el más invisible. Son necesidades especiales muy silenciosas y difíciles de detectar, ya que se necesita la comunicación para poder actuar, cosa que en la mayoría de las situaciones, es muy complicado. Estos niños y niñas han sufrido o están sufriendo alguna clase de déficit, ya sea de salud, de higiene, familiar, económico o sociocultural, y lo más normal es que se de más de uno simultáneamente. Estos grupos tienden a la exclusión social y por ende a conductas antisociales, pero no tienen porque acabar en peleas, infracciones de normas, etc., muchas veces todo lo contrario, pueden tender a la timidez y la introversión. Para que estos alumnos y alumnas prosperen y se desarrollen adecuadamente existen áreas de prevención en el lenguaje, las relaciones sociales, el área cognitiva y la emocional. Personalmente no veo ninguna funcionalidad a la prevención en el área del lenguaje por lo que no le doy mucha importancia; sin embargo, en el resto de áreas me parece de suma relevancia el hecho de crear estrategias de autocontrol o la toma de conciencia en el caso del área de las relaciones sociales, elevar la motivación en el área cognitiva y absolutamente todo lo que conlleva el ámbito emocional, que para mí, es el que más peso debe tener ante todos los demás. Para estos casos (y para la mayoría que incluyen la palabra “diversidad”), pienso que debería haber un psicólogo interino en todos los centros, no sobran, no les faltaría trabajo, no tendrían demasiados huecos libres, y son más que necesarios. 11 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 10. PRESENTACIONES 10. 1. CREAR CULTURAS Este trabajo fue realizado por Sara Navas, Sofía Campos y Lidia Granado. Se trataba de un proyecto de interculturalidad. Desde el inicio abarcaron muy bien el tema poniendolo en contexto junto con el index que todos teníamos. De este trabajo puedo destacar que hayan incluido el recreo como un lugar de integración más en el centro y no solo las aulas, lo que en muchos otros trabajos se nos ha pasado por alto. Incluyeron y mostraron actividades reales que habían sido practicadas en el colegio por Sara como el de “Mi historia”, que consistía en elaborar un cuadernillo, y otros inventados como la elaboración de un menú intercultural con comidas internacionales y una actividad de concienciación hacia nosotros en la que teníamos que elaborar un avión de papel con papeles mal recortados y con agujeros, de esta manera representaban las diferencias entre los alumnos. A mi parecer un trabajo muy bien enfocado. 10. 2. UNIDAD DIDÁCTICA Este trabajo lo han realizado Lidia, Nerea, Cristina y Lola. Elaborar una unidad didáctica no es fácil, todos lo hemos experimentado en otras asignaturas, pero ellas lo han hecho muy bien. Incluyen actividades como los debates y el teatro oprimido (en el que se representan injusticias), taller de lengua de signos, un árbol de las mujeres en historia y hasta un programa de ayuda tecnológica a una residencia de ancianos cercana llevada a cabo por los propios alumnos y alumnas, etc.. Hablan de grupos sutílmente discriminados como los seseantes, de recursos y cohesión de grupos. Algo que me parece a destacar en este trabajo es que han incluido los posibles obstáculos con los que se pueden encontrar en la elaboración de su unidad didáctica. A pesar de ser un trabajo que ya hemos hecho todos, ellas lo han llevado a otro nivel incluyendo la diversidad. 10. 3. PRESENTACIÓN 3 El proyecto lo elaboraron David, Zachary, Laura y Nerea. La idea del proyecto era muy buena, hicieron un video simulando un programa de noticias en el que también se hacía un reportaje en la calle que incluía entrevistas. El problema fue la extensión del video, era demasiado largo, además, no se entendía lo que decían en la mayoría de las partes por falta de vocalización, ruidos, etc., e intentaron hacer algo de comedia, que en mi opinión, se les fue de las manos, quedándose un trabajo un tanto disparatado y caótico hasta el punto que ni siquiera cogí escuché o ví el nombre de la presentación. Al final volvieron a hacer hincapié en temas ya hablados en el video y repetir prácticamente lo mismo, lo cual no entendí. Fue muy difícil captar el tema que trataban, pero algo creí entender sobre la pobreza. Un trabajo muy confuso. 12 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 10. 4. INCLUSIÓN DE ALUMNOS CIEGOS Este trabajo lo hicimos Aitana Moya, María Menéndez, Patricia Calvo y yo. Nos centramos en el apartado C del index, se trataba de poner en práctica la inclusión. Al existir un montón de colectivos dentro de la diversidad, en vez de hablar en líneas generales, preferimos centrarnos en un colectivo: los alumnos y alumnas invidentes. Consta de una introducción, explicaciones de los factores que interactúan a la hora de la adaptación del alumno, tanto internos como externos, hablamos de los recursos, los espacios y por último explicamos actividades adaptadas a diferentes ciclos y diferentes asignaturas. He de recalcar la decepción y sorpresa del grupo cuando contactamos con la ONCE y tras desviarnos a muchos departamentos no recibimos ninguna ayuda. 10. 5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES INCLUSIVAS Este trabajo lo elaboraron Maria Torre, Alba Rodríguez, Lucía Cobo y Alba Moyano. Para mí, este fue el mejor trabajo de todos, el más trabajado, el mejor pensado y sin lugar a dudas, el más original y práctico. Realizaron una serie de actividades que se repartían por días a lo largo del año escolar, de la mano de estas actividades iba un calendario con los días de las actividades marcados de diferentes colores (cada color correspondía a una actividad). Las actividades estaban orientadas a la inclusión y acogía, sino a todos, a casi todos los colectivos de diversidad, y todas duraban más de una sesión. Lo que más me ha llamado la atención es que realmente demostraron que todo ese enorme proyecto, se podía llevar a cabo en la vida real. 10. 6. INCLUSIÓN CULTURAL Este trabajo lo hicieron Ariadna Díez, Aroa Melero, Daniel Oliver y Sofía Pulido. Su trabajo se centra en tres bloques concretos: culturas del mundo, LGTBI e igualdad de género. Para ello, ellos dicen haberse inventado un centro con sus propios objetivos. Crean actividades para cada uno de los bloques, por ejemplo, lectura de poesía iberoamericana para el primero, charlas, eventos y tutorías para el segundo e introducen a mujeres referentes en las diferentes asignaturas en el tercero. Me gusta el hecho de que se hayan centrado en colectivos concretos porque de esta manera es mucho más fácil de entender para los que estamos atendiendo su presentación. 13 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez 10. 7. INCLUSIVIDAD El último trabajo lo realizaron Laura Dionis, Celia Prieto, Raquel Servando y Christian. Aparte de definir el término y añadir los componentes que intervienen en el proceso, lo más original ha sido que han creado un plan de mejora a medio y largo plazo introduciendo nuevos espacios como las aulas enlace e iglú, que por lo que entendí era orientado hacia los alumnos con TEA. Además proponen actividades para la inclusión de otros colectivos como una Olimpiadas Paralímpicas u orientadas hacia otras culturas como la japonesa y la egipcia. Algo que a mi me gustó mucho fue que mencionaron que le iban a dar mucha importancia y a celebrar días señalados como el día de la mujer, el día del orgullo, de la salud mental, etc.. 14 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez BIBLIOGRAFÍA Imagen Portada. Colegio FEC Santo Ángel de la Guarda. http://www.santoangeloviedo.com/sites/santoangeloviedo.com/files/pagina/202 0/09/1.png Imagen del apartado 1.Aledusad. https://aledusad.files.wordpress.com/2015/10/ninos-bullying-ayuda-amigos-esc uela.jpg?w=300&h=169 Imagen del apartado 2. Desde mi salón. https://varelaperezm.files.wordpress.com/2019/01/17d8d-mi2bclase2bideal.jpg ?w=320 Imagen del apartado 3. Grulla psicología y nutrición. https://grullapsicologiaynutricion.com/wp-content/uploads/2019/12/apego-ansi oso-e1604394358926.jpg Imagen del apartado 4. Fundación Relaciones Sanas. https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Ffundacionrelacionessana s.org%2Fentendiendo-la-depresion-post-parto%2F&psig=AOvVaw0j8nhgkeDFu4 q_H9WaG0gS&ust=1672745209398000&source=images&cd=vfe&ved=0CBAQjRx qFwoTCPiqmt3jqPwCFQAAAAAdAAAAABAE Imagen del apartado 5. Cadena Ser. https://cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com/prisaradio/2L265TN73 VK43BLHIEVKCVPSR4.jpg Imagen del apartado 6. Fundación GAEM. https://fundaciongaem.org/wp-content/uploads/2020/09/vector-mental-health-il lustration.jpg Imagen del apartado 7. ABC. https://s3.abcstatics.com/Media/201209/14/ICAL214433.jpg Imagen del apartado 8. Diario de avisos. El Español. https://cdn.diariodeavisos.com/wp-content/uploads/2016/03/p410656afot.jpg Imagen del apartado 9. Psicoabaco. https://psicoabaco.es/wp-content/uploads/2019/04/psicologo.jpg Imagen 1 del apartado 10. El proyecto de clase. https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.elproyectordeclas e.com%2F2021%2F09%2F10-dinamicas-de-presentacion-divertidas.html&psig=A OvVaw0SEOzX46L8LJj-fhnrAySi&ust=1672920570297000&source=images&cd=vf e&ved=0CBAQjRxqFwoTCLC1-_XwrfwCFQAAAAAdAAAAABAZ 15 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - DGHP – UAH - Andrea Gómez Rodríguez Imagen 2 del apartado 10. Wordpress. https://usc2014informatica.files.wordpress.com/2014/10/falar_en_publico.jpg Imagen 3 del apartado 10. Wordpress. https://usc2014informatica.files.wordpress.com/2014/10/presentaciones-720x4 30.jpg 16
