UVEG Orozco Cabriales Leslie Jhoana 20020255 Observación y reflexión de escenarios educativos v1 R5. Análisis y sistematización de la observación 29 de marzo 2021 1 INDICE Introducción ............................................................................................................................ 3 Reto 1. ¿Qué es la observación y cómo lo explico?........................................................... 5 Mi Aportación · Foro ............................................................................................................ 5 Retroalimentación 1 · Foro .................................................................................................... 5 Retroalimentación 2 · Foro .................................................................................................... 6 Organizador gráfico · Presentación Interactiva ...................................................................... 6 RETO 3. Planeación de la observación ................................................................................. 9 Planeación ............................................................................................................................. 9 RETO 4. Registro de la observación ................................................................................... 11 Registro de observación ...................................................................................................... 11 Evidencias ........................................................................................................................... 15 Croquis o mapa del aula o dibujo ........................................................................................ 25 Inicio, desarrollo y culminación de la clase .......................................................................... 26 RETO 5. Análisis y sistematización de la observación ..................................................... 27 a) Una descripción general del escenario y práctica educativa observada. ........................ 27 b) Un análisis de la observación incluyendo referentes teóricos que ayuden a sustentar los datos de la observación. ...................................................................................................... 27 c) Propuesta de mejora, después de haber hecho tu análisis ¿qué mejorarías? .............. 29 d) Conclusión de los principales aprendizajes del proceso de observación de un escenario educativo ............................................................................................................................. 31 Referencias ........................................................................................................................... 33 Referencias del reto 1 .......................................................................................................... 33 Referencias del reto 3 y 4 .................................................................................................... 33 Referencias del reto 5 .......................................................................................................... 34 2 INTRODUCCIÓN Como estudiante en la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato el ultimo reto del módulo Observación y reflexión de escenarios educativos v1 es hacer la planeación de la observación de una clase, el registro de dicha observación, agregar evidencias de la clase observada, un dibujo de la misma clase, Descripción del inicio, desarrollo y culminación de la clase, una descripción general del escenario y de la práctica educativa observada, un análisis de la observación incluyendo referentes teóricos que iban a sustentar los datos de la observación, propuesta de mejora después de haber hecho el análisis, conclusión de los principales aprendizajes del proceso de observación de un escenario educativo. Sin embargo, nos encontramos en medio de una pandemia por el COVID-19 por lo que es imposible el ir a observar una clase presencial de cualquier nivel, y como todo en la vida tiene solución siguiendo las recomendaciones del asesor el reto se realizará observando un video de internet que es de domino público para evitar cuestiones legales. ¿Por qué elegí este video? Al estar en medio de una pandemia y darse cuenta que todos los niveles educativos de la mayor parte del mundo está tomando clases de manera virtual desde clases como video conferencia, plataformas educativas me pareció una grandiosa idea observar una clase en línea que de por sí ya es un reto por muchos aspectos desde el internet, el número de equipos tecnológicos en casa así como el número de estudiantes queriendo tomar clase, elegí un video de la clase de alumnos de 1º básico de 6 años de la materia de Historia 1º porque el ser docente de niveles más bajos es más difícil que ser docente de grados mayores, los alumnos y los padres de familia, desde como hace la docente para llamar su atención a través de una pantalla, desde el material de una presentación, hasta preguntas-dinámicas y como los alumnos ponen atención, contestan preguntas, el lugar donde se encuentran para tomar la clase. En resumen, para mí es un reto más grande por tratarse de “niños” y aun así creo que ponen más atención y responsabilidad que alguien mayor de aquí de México. El video que elegí es de un colegio de Chile, como es un país que no es México tuve que investigar del modelo educativo en Chile la cual se divide en cuatro fases ʻparvularia, básica, media y superiorʼ; de los cuales la básica y media son obligatorios. El video es de una clase de nivel básico (entonces hablare más sobre este nivel). La Enseñanza Básica en 1965 se establece la obligatoriedad del nivel básico, cuya duración actual es de 8 años divididos en 2 ciclos y 8 grados (de 6 a 14 años de edad ideal). Ciclo I: 1°, 2°, 3° y 4º año o grado de escolarización. Ciclo II: 5°, 6°, 7° y 8° año o grado de escolarización. 3 Además: • • • • • • • • • La calidad es buena: no se ve distorsionado y las imágenes son claras Tiene buen audio: no se escucha cortado y es clara la voz Se presenta el nombre de las docentes, así como los objetivos Existe material de apoyo para la clase (no solo están las docentes hablando): se trata de una presentación PowerPoint demasiado creativa. Hay participación de los alumnos: las docentes hacen preguntas a los alumnos y ellos contestan. Duración de 36 minutos Cuenta con inicio, desarrollo y cierre de la clase Es de un canal de un colegio real. Hay imagen de las docentes, los alumnos y el material con el cual están impartiendo la clase. La observación que realice fue: No participativa: porque no estuve en la clase que fue el objeto de estudio. Estructurada: porque planee la observación del video, lo que iba a observar, el porqué, que indicadores iban a ser observados y lo haremos por medio de un instrumento de observación. Individual: Porque solo la hice yo, nadie mas participo en la ayuda de la observación. 4 RETO 1. ¿QUÉ ES LA OBSERVACIÓN Y CÓMO LO EXPLICO? MI APORTACIÓN · FORO RETROALIMENTACIÓN 1 · FORO 5 RETROALIMENTACIÓN 2 · FORO ORGANIZADOR GRÁFICO · PRESENTACIÓN INTERACTIVA 6 7 Presentación interactiva realizada en Genially Disponible en: https://view.genial.ly/604c222031e2b00cfe451351/presentationorozco-cabriasles-leslie-jhoana 8 RETO 3. PLANEACIÓN DE LA OBSERVACIÓN PLANEACIÓN Elementos Descripción Los indicadores a observar son De la clase: • Preliminar • Inicio • Desarrollo • Cierre • Despedida 1. ¿Qué se va a observar? Objetivo Del docente: • Uso de material de apoyo (presentación para impartir la clase, libro de la materia, otro material) • Promueve el dialogo haciendo preguntas • Deja actividades De los alumnos: • Comportamiento • Apoyo de un adulto (por el grado del curso) • Participación • Lugar adecuado para tomar clase en línea • Evidencia de aprendizaje • Presta atención Comuncación sincrónica y asincrónica La finalidad de la observación es: • Como el docente imparte la clase para niños de edades pequeñas para que se sientan atraídos por una clase frente a una pantalla 2. ¿Para qué observar? Finalidad • Que los alumnos estén aprediendo, participando, prestando atención • Material con que se imparte la clase adecuado además de material de apoyo Sobre el video de YouTube.com 3. ¿Dónde voy a observar? Título: 1ºB Clase Online Historia 29/05 Escenario(s) que serán objeto de la observación Duración: 36:39 Canal: Colegio Nuevo Chileno Británico Fecha en que se subió: 29 de mayo del 2020 Enlace web: https://youtu.be/OcG7-t-MhWA 9 Sobre la clase virtual: Escuela: Colegio Nuevo Chileno Británico Docente(s): Mitzi Araos Carolina Zamora Clase: Historia Tema: Reconocer las características de las estaciones del año Grado: Primero Básico No. De alumnos: Se contabilizan 10 4. Tipo de observación • • • No participativa Estructurada Individual 5. Tiempo de la observación 36 minutos 39 segundos 6. ¿Cómo voy a registrar la información? A través de hoja de registro de observación con los indicadores de clase, docente y alumnos. 10 RETO 4. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN REGISTRO DE OBSERVACIÓN A continuación, están las tablas que han sido separadas por información de la escuela, indicador 1 de la clase (alumno y maestro), indicador 2 del docente e indicador 3 del alumno. La dinámica es llenar con un color si se observa o no y agregar un comentario en el apartado designado si es que lo hay. Hoja de registro de observación Identificación de la escuela Institución: Colegio Nuevo Chileno Británico Dirección: Cumming 277, Villa Alemana, Valparaíso, Chile Identificación de la clase virtual Historia Materia: Docente: Tema: Reconocer las características de las estaciones del año Grado y Grupo: No. De Alumnos Se contabilizan 10 Mitzi Araos Carolina Zamora 1º B Básico Identificación del video Titulo: 1ºB Clase Online Historia 29/05 Duración: Canal: Colegio Nuevo Chileno Británico Fecha: Enlace web: https://youtu.be/OcG7-t-MhWA Disponible en: 36:39 29/05/2020 YouTube 11 Indicador 1 De la clase (docente y alumno) Criterio Si se observa No se observa Algunas veces se observa Comentario de la observación Saludo al iniciar a grabar la sesión Cuando inicia la grabación del video se observa que ya tenían rato hablando las docentes con los alumnos. Antes de comenzar la clase el docente platica con los alumnos Hablaban de sus mascotas Pase de lista Preliminar Espera que se unan la mayoría de los alumnos La cámara del docente y del alumno están encendidas Comunicación asincrónica Comunicación sincrónica En todo momento están encendidas las de los dos Se publicó el video para que los alumnos/familia accedan sin sesiones programadas. Las docentes y los alumnos se encontraron en tiempo real (en una conferencia) Menciona la clase en la que están Desarrollo Cierre Inicia con un repaso Utiliza material de apoyo para impartir la clase Utiliza material de apoyo extra Mención de objetivos Tema de la clase Explicaciones del tema Se habla del tema de inicio a fin sin desviaciones El material que utiliza de apoyo para impartir la clase es llamativo Promueve la participación El docente usa de apoyo el libro de texto Pregunta dudas y si hay las aclara Se solicita actividades para realizar en el momento de la clase La clase es dinámica Se hace uso de una presentación PowerPoint Pregunta dudas al final de la clase La docente no hace la pregunta “¿dudas?” sin embargo utiliza como actividad de cierre una imagen titulada “¿Qué me pongo en invierno? Y solicito a dos alumnos que le mencionaran las prendas de las que hay aparecen se ponen en invierno Hace un cierre comentado lo visto en la clase Pide que los alumnos comenten algo de lo visto Se hace uso de una presentación PowerPoint La docente tenía un calendario físico y videos Llamativo porque se trata de alumnos muy pequeños La docente pregunta a cada uno o deja que alguno levante las manos Hizo actividades en la clase y deja tarea Si, por los videos, las animaciones de la presentación y la participación en si 12 El docente deja tarea al final de la clase Despedida El docente se despide Los alumnos se despiden Indicador 2 Criterio Del docente Si se observa No se observa Algunas veces se observa Comentario de la observación Tiene la cámara encendida para mejor comunicación Muestra interés por cada uno de los alumnos Mira la pantalla cuando el alumno habla Contesta las dudas de los alumnos Solicita participación abierta Solicita participación a un alumno en especifico Llama a los alumnos por su nombre de cada uno Mira directamente a la cámara para crear la sensación de contacto visual con los alumnos Llama a los alumnos por el nombre de cada uno Se detiene completamente para explicar Hace una clase dinámica pidiendo que lean alguna diapositiva o página de su libro de texto Solicita que se guarde silencio Habla con palabras adecuadas para el grado de la clase Solicita que le presten atención Organiza el tiempo de clase La mayoría de los alumnos no se distrae Se vino el tiempo encima por lo que no dio tiempo de hacer el cierre, pero si explico la tarea y hubo una buena despedida 13 Indicador 3 Criterio Del alumno Si se observa No se observa Algunas veces se observa Comentario de la observación Tienen la cámara encendida para mejor comunicación Se encuentran en un lugar adecuado para tomar una clase en línea Algunos alumnos se encuentran en la cama no todos están en un lugar adecuado para tomar una clase. Muestran interés por la clase Algunos están adormilados en sus camas, otros si están totalmente atentos Miran la pantalla cuando la docente habla No todo el tiempo muchas veces se distraen Hay participación cuando el docente se los pide Se sienten con la libertad de hacer preguntas Se sienten con la libertad de pedir la palabra para hablar de algún ejemplo Los padres de familia están presentes Se comportan igual que una clase presencial (no comen, están atentos, toman apuntes) No del todo porque como ya mencioné se observan alumnos: 1. Comiendo 2. En su cama 3. No portan el uniforme 4. No toman apuntes 5. Su libro lo sacan hasta que lo solicita la docente 6. Una alumna al hacerle la pregunta la docente no contesta pronto esto quiere decir que no esta totalmente poniendo atención 14 EVIDENCIAS Criterio Captura de Pantalla Indicador 1 Descripción de la observación De la clase (docente y alumno) Antes de comenzar la clase el docente platica con los alumnos, hablaban de sus mascotas. Captura de pantalla 1 · minuto 0:54 Se observan 2 docentes, sin embargo la docente encargada de impartir la clase es la que tiene el micrófono la segunda docente solo esta apoyando con las presentaciones y problemas técnicos que presente la docente 1 PRELIMINAR Aunque no se hace mención del “vamos a dar tantos minutos a que todos se unan”, las docentes duran dando espacio a esto desde el minuto 0:00 hasta el 3:08 Demostración de que a cámara del docente y del alumno están encendidas. Captura de pantalla 2 · 3:02 Comunicación asincrónica se publicó el video para que los alumnos/familia accedan sin sesiones programadas Captura de pantalla 3 Comunicación sincrónica las docentes y los alumnos se encontraron en tiempo real en una conferencia 15 Captura de pantalla 4 Se inicia con un repaso del tema: meses del año, antes de la clase en sí, utilizando una presentación PowerPoint desde el minuto 3:09 hasta 10:04. D E S A R R O L L O · parte del repaso Captura de pantalla 5 · 3:38 Inicio del repaso Captura de pantalla 6 · Presentación ppt del repaso Captura de pantalla 7 · Presentación ppt del repaso La docente hace más preguntas que lectura de las diapositivas pregunta a alumnos diferentes sobre lo que trata la diapositiva lo hace mas dinámico de esta manera logrando que estén atentos desde antes de la clase fuerte. Por ejemplo: Minuto 3:44 - 4:32 Docente: Joaquín, activa tu micrófono Joaquín: Listo Docente: Ya Joaquín, yo te voy a nombrar 3 meses y tú me tienes que decir el que no corresponde al verano, ya Enero, Febrero y Septiembre. ¿Cuál de esos 3 meses no corresponde al verano? Enero, Febrero o Septiembre Joaquín: Septiembre Docente: Súper bien Joaquín, súper seguro Joaquín. Así fue todo el tiempo del repaso 16 Captura de pantalla 8 · Presentación ppt del repaso Captura de pantalla 9· Presentación ppt del repaso Captura de pantalla 10 · Presentación ppt del repaso A continuación, puse cada diapositiva de la presentación PowerPoint. Captura de pantalla 11· Presentación ppt del repaso Captura de pantalla 12· Presentación ppt del repaso 17 En el minuto 12:48 inicia la clase fuerte de la materia de historia (También agregue cada diapositiva de la presentación) Captura de pantalla 13 · Presentación de la clase En el minuto 12:54 la docente hace mención de los objetivos para la clase. (En esta clase solo de cumple el objetivo 2) Captura de pantalla 14 · Presentación de la clase y objetivos La docente inicia diciéndoles que el año tiene 12 meses y empieza a nombrarlos. Captura de pantalla 15 · Presentación de la clase La docente muestra el calendario en el minuto 13:36 un calendario y pregunta: Captura de pantalla 16 · Presentación de la clase con un calendario como material de apoyo extra Docente. Joaquín ¿Qué día es hoy? Joaquín: Viernes Docente: Bien podemos decir que estamos hoy día Viernes, te daré una pista ayer fue 28, el 2 con el 8 Joaquín: 29 Docente: Muy bien hoy es 29 de Mayo del año 2020. ¿Y la Rafaela sabrá a que estación estamos? Rafaela: Estamos en otoño 18 Y con esa dinámica se llevó acabo toda la clase. La docente hacia preguntas para que los alumnos solos participarán, así como Captura de pantalla 17 · Presentación de la clase pidiéndole a alguno en específico que D E S A R R O L L O · parte de la clase fuerte contestara su pregunta. Hay participación activa por ambos lados pues la docente, así como explica hace cuestionamientos y los alumnos la atienden Captura de pantalla 18 · Presentación de la clase No hay desviaciones del tema en todo momento de hablo de lo mismo. Captura de pantalla 19 · Presentación de la clase Otro apoyo extra observado es un video animado de las estaciones del año, es llamativo, interesante y está muy bien explicado la mayoría de los alumnos lo vieron atentamente. Captura de pantalla 20 · Presentación de la clase con un video de YouTube sobre las estaciones del año como material extra 19 D E S A R R O L L O · parte de la clase fuerte Captura de pantalla 21 · Presentación de la clase y apoyo del libro de texto de la materia y actividad en el momento de la clase A partir del minuto 29:50 se hace uso del libro de texto de la materia, la docente les pide que contesten las preguntas y pide la ayuda de un adulto para esta actividad. La docente hizo la página del libro también en diapositiva. Y hace lectura de las preguntas y de lo que dice en la diapositiva/página de libro Captura de pantalla 22 · Presentación de la clase y apoyo del libro de texto de la materia y actividad en el momento de la clase En lo que están contesto también va solicitando a ciertos alumnos que le contesten las preguntas en voz alta. Ejemplo (minuto 31:26) Docente: Rafaela ¿en qué estación florecían las florecitas? Rafaela: En primavera Docente: Super bien Rafita. CIERRE Captura de pantalla 23 · Presentación de la clase y apoyo del libro de texto de la materia y actividad en el momento de la clase En el minuto 32:10 les deja de tarea responder a un lado de las preguntas de la pagina del libro. 20 Captura de pantalla 24 · Presentación de la diapositiva/pagina del libro que será de tarea A partir del minuto 32:18 la docente utiliza como actividad de cierre una imagen titulada “¿Qué me pongo en invierno? Y solicito a dos alumnos que le mencionaran las prendas de las que ahí aparecen se ponen en invierno Captura de pantalla 25 · Presentación de la diapositiva que la docente utiliza como actividad de cierre DESPEDIDA En el minuto 35:05 la docente se comienza a despedir diciéndoles que trabajaron muy bien, que se sabían todo. Diciéndoles cosas como “bye”, los alumnos mueven sus manos diciendo “adiós” y “chao miss”. Captura de pantalla 26 · Despedida de la docente y de los alumnos 21 Criterio Captura de Pantalla DEL DOCENTE Indicador 2 Captura de pantalla 27 Del docente La docente desde que inicio la video conferencia no apago su cámara en ningún momento, también miro la pantalla en todo momento desde que explicaba el tema hasta cuando los niños los niños le preguntaban mostrando así interés por cada alumno y también crear sensación de contacto visual con los alumnos En el minuto 17:53 le hace una pregunta a un alumno indicando puntalmente el nombre demostrando que solicita la participación a un alumno en especifico Y también demuestra que se dirige a los alumnos por el nombre de cada uno Al darle clic a la captura de pantalla direccionara a un video donde grabe la pantalla del video de la clase para que se escuche el como le pide la participación a dicho alumno en específico. (Duración 0:40) En el minuto 23:46 se observa y escucha como la docente da una explicación del porque estarán en la temporada de invierno usando palabras adecuadas para el grado (edad y curso) de la clase Captura de pantalla 29 Al darle clic a la captura de pantalla direccionara a un video donde grabe la pantalla del video de la clase para que se escuche el como la docente habla del tema de la clase con las palabras para el grado de la clase (Duración 0:52) En el minuto 25:27 se observa y escucha como un alumno hace una pregunta y la docente se detiene completamente a explicarle al alumno DEL DOCENTE Captura de pantalla 28 Descripción de la observación Captura de pantalla 30 Al darle clic a la captura de pantalla direccionara a un video donde grabe la pantalla del video de la clase para que se escuche el como un alumno hace un cuestionamiento y la docente le explica (Duración 0:36) 22 Criterio Captura de pantalla Indicador 3 Descripción de la observación Del alumno Desde el inicio de la video conferencia se observa que los alumnos tienen su cámara encendida para mejor comunicación Captura de pantalla 32 DEL ALUMNO Captura de pantalla 31 Captura de pantalla 33 Captura de pantalla 34 Algunos alumnos se encontraban en la cama tomando una clase en línea lo cual aparentemente no tiene nada de malo sin embargo hay todo tipo de riesgos desde que el alumno no se concentra porque esta en su cama, como que puede sobrecalentarse el computador por estar encima de sabanas. Otros alumnos si se encontraban en un lugar adecuado para tomar dicha clase desde que están en una mesa con el computador a salvo y los alumnos están un poco mas atentos sin tantas distracciones. Un alumno en especifico del cual no tengo datos se encontraba comiendo, lo que esta prohibido usualmente en un salón de clase, cabe destacar que la docente no solicito en ningún momento que se dejara de hacer esa actividad 23 Captura de pantalla 35 Los padres de familia si se encuentran presentes pero no todo el tiempo están pegados a la pantalla con sus hijos, en la imagen ellos salen pero porque la docente pidió ayuda de ellos para que los alumnos escribieran en su libro de texto de la materia para una actividad en la clase DEL ALUMNO Captura de pantalla 36 Desconozco si en el colegio llevan uniformes en clases presenciales, al menos en toda la video conferencia no lo portaron. Captura de pantalla 37 Se hace observación de nuevo en que no todos los alumnos están en un lugar adecuado para tomar la clase en línea. 24 CROQUIS O MAPA DEL AULA O DIBUJO Aula virtual de la clase online 1ºB Básico del Colegio Nuevo Chileno Británico Simbología del dibujo 1 2 Aula virtual 1 Docente 1 encargada de impartir la clase 2 Docente 2 encargada de apoyar con las presentaciones y problemas técnicos que presente la docente 1 Alumnos Clic aquí para ver la captura con la que me base para hacer el dibujo 25 INICIO, DESARROLLO Y CULMINACIÓN DE LA CLASE Aunque ya se mencionó en las evidencias el cómo se inicia, desarrolla y termina la clase de manera detallada se volverá repetir por si no a quedado claro pero ahora con menos detalles, siguiendo las indicaciones. Inicio de la clase: El tema de la video conferencia de clase es “Reconocer las características de las estaciones del año” inicia con la docente hablando con los alumnos sobre sus mascotas para dar tiempo a que se unan los demás alumnos, aunque no se hace mención de esto, lo que se puede observar se contabiliza 10 alumnos, hay 2 docentes la que imparte la clase y la que ayuda a cosas técnicas. Existe comunicación asincrónica y sincrónica. Desarrollo de la clase: El desarrollo yo lo dividí en 2 partes Parte 1. Desarrollo parte del repaso: la docente les puso una presentación PowerPoint menciono que repasarían lo visto de la anterior clase para continuar con clase el repaso trato de los meses del año y que estación abarcaba en cada mes, esta parte fue muy dinámica ya que la docente pidió mucha participación a cada uno de los alumnos llamándolos por su nombre y haciendo preguntas como "¿Qué mes sigue de Junio? Parte 2. Desarrollo parte de la clase fuerte: la docente puso otra presentación PowerPoint, más completa con el nombre de la materia, grado y grupo, y los objetivos los cuales también menciono el tema era "reconocer las características de las estaciones del año", se vuelve hacer mención de los 12 meses del año, la docente utiliza como material extra un calendario el cual se los nuestra desde su cámara; se siguió la dinámica de participación de preguntar a cada alumno llamándolo por su nombre, les mostró un vídeo con las características de las estaciones. Los alumnos hicieron uso de su libro de texto de la materia pidiéndoles que con la ayuda de los padres de familia contestaran unas preguntas del mismo tema. Finalización de la clase: Cierre: Cómo cierre, la docente dejo tarea de contestar unas preguntas de la página del libro la docente puso en una diapositiva una actividad de cierre que se titulaba "¿Qué me pongo en invierno? y les solicito a dos alumnos que les mencionara las prendas de las que ahí aparecen se ponían en invierno. Finalmente dejo de compartir la presentación y se despidieron los alumnos y las docente y ella los felicita porque hicieron participaciones asertivas. LINK DEL VIDEO: https://youtu.be/OcG7-t-MhWA 26 RETO 5. ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN A) UNA DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESCENARIO Y PRÁCTICA EDUCATIVA OBSERVADA. El escenario educativo es el lugar donde los actores participan activamente y tienen distintos roles docentes, alumnos, padres de familia, y escuela. En estos escenarios se hace la formación de los estudiantes, es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje. Aquí se adquieren los conocimientos, este no solo tiene que ser estructurado y puede ser en cualquier lugar donde un niño, adolescente o adulto aprenda puede tratarse de educación formal, no formal e informal. El acto de observar significa considerar con atención algo que necesitamos analizar, la práctica educativa observada es cuando el observador (persona capacitada para esta actividad) observa los escenarios educativos, sus actores, lo que ocurre dentro de cada escenario para que de alguna manera se identifiquen problemas que presentan los alumnos o el docente a la hora que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. B) UN ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN INCLUYENDO REFERENTES TEÓRICOS QUE AYUDEN A SUSTENTAR LOS DATOS DE LA OBSERVACIÓN. El observar es un método que sirve como instrumento de análisis, tiene la capacidad de explicar el comportamiento (en este caso) de los alumnos, el docente, el escenario educativo, las conductas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis descriptivo en el caso de la educación usa como marco de referencia el enfoque constructivista que afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende; en nuestra carrera se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Los principales actores del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget que se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio y a Lev Vygotsky que se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. 27 El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales: Jean Piaget 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha. Lev Vygotsky 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración. 3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social. El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo este es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. Caracteríticas del Enfoque Constructivista 28 C) PROPUESTA DE MEJORA, DESPUÉS DE HABER HECHO TU ANÁLISIS ¿QUÉ MEJORARÍAS? Basándome a la Maestra María Isabel Briones Sauceda de la Escuela de Educación de la Universidad Regiomontana que realizó una explicación por medio de una presentación de cómo realizar un análisis de las observaciones en forma de listado así que me basaré en esto para posteriormente decir que mejoraría (Sauceda, 214). No escribo tal cual los pasos que ella pone, me estoy basando solamente a dicha presentación Paso 1. Después de la hoja de registro Paso 2. Realizar una gráfica con los resultados y hacer una conclusión de dicha gráfica. Paso 3. Realizar un diagrama de causa y efecto que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que él ocurra Paso 4. Identificar el problema e investigar sobre el en varias fuentes legítimas. Paso 5. Elaborar un marco de referencia sobre el problema Paso 6. Organizar las actividades según un orden jerárquico metas, objetivos, productos. Paso 7. Sustentar teóricamente el estudio: exponer teorías, enfoques teóricos investigaciones, y antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio. Paso 8. Formato de redacción del informe: 1. Portada 2. Título del trabajo 3. Índice 4. Introducción: con el planteamiento del problema, objetivos, preguntas, justificación, dónde y cómo se realizó. 5. Objetivo: que es lo que se pretende con la investigación 6. Metodologías empleadas: cualitativo y cuantitativo, instrumento empleado para la observación. 7. Teorías explicativas del problema 8. Bibliografía 9. Anexos (información que ayudó a profundizar o la que tomé de apoyo). Lo que yo mejoraría y lo que si hice Sería realizar una gráfica después de mi hoja de registro ya que está ayuda a plasmar datos cuantitativos y pude ver mejor "el problema" que en el caso de mi vídeo observado sería como se logra que los alumnos prestarán atención ya que este fue mi objetivo. También el diagrama de causa y efecto me hubiera ayudado en por ejemplo causa: La maestra pone un vídeo muy llamativo como de niños - efecto: los alumnos prestan más atención. 29 El identificar el problema e investigar más sobre el, en mi caso lo cumplí ya que desde un inicio el objetivo de la observación fue entender como la docente hacía que los alumnos les prestará atención por lo que investigue: pautas para la realización de clases virtuales para preescolar y sala de más de 3 años, entonces este punto si se cumplió. El marco de referencia es justificar las ideas acerca del problema o lo que iba se iba a observar. El cual no lo puse que indirectamente también se cumplió con la planeación (tabla verde que proporcionó la Universidad). Hubo organización jerárquica. Y la sustentación teórica la cual no hice en el R3 que fue la planeación de la observación este referente teórico lo investigué hasta el R5 el cual es enfoque constructivista aun así sin esta previa investigación el vídeo elegido está totalmente con una enseñanza orientada a la acción, a saberes previos y aprendizajes significativos para los alumnos, por ende, la observación está basada a esta teoría tanto el indicador 1, 2 y 3 que en general es como la docente logra que los alumnos presten atención, el lenguaje que utiliza, como el alumno tiene pensamiento crítico, construye su propio pensamiento, sus participaciones, el ambiente en el que están tomando clases, la metodología implementada y el aprendizaje que se obtiene con base a las estrategias. 30 D) CONCLUSIÓN DE LOS PRINCIPALES APRENDIZAJES DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE UN ESCENARIO EDUCATIVO Cuando se quiere ser docente no solo es explicar un tema o exponer algo a una clase (lo que conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje) si no es algo más profundo, es conocer a los alumnos como grupo y a cada uno. La observación constituye un método de trabajo no solo en investigación educativa sino también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en contacto y relación directa con los educandos. (Herrero, 2014) Aprender a observar sistemáticamente y analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos de un alumno en su ambiente natural y el escenario educativo en el que se encuentra nos permite cubrir objetivos como lo son: • Ser capaz de saber qué eventos son realmente importantes todos los días. • Verificar la dinámica establecida en el aula, la interacción entre la igualdad, la interacción entre niños y adultos, la interacción entre niños y un grupo de niños, y los materiales del curso. • Establecer patrones de comportamiento que nos permitan determinar las actitudes específicas de los niños en situaciones específicas. • Comprender mejor el nivel de desarrollo de los niños con los que está trabajando; las características de la personalidad entran en conflicto con las dificultades. • En algunos casos, cuando el equilibrio personal de un niño se ve afectado por diferentes motivos, se puede detectar el estado de riesgo personal, lo que nos permitirá prevenir y evitar que el problema se haga más grave. • • Descubrir la estrategia de aprendizaje más fácil o viable en resolución de problemas Adaptar el aprendizaje a las habilidades de los niños y probar continuamente su idoneidad y su impacto en el desarrollo del grupo. • Dar seguimiento escolar de los niños a lo largo del curso escolar, porque la observación sistemática y continua de los riesgos nos proporcionará información objetiva y suficiente sobre el desarrollo del niño, de modo que podamos evitar que desarrollos difíciles se conviertan en patologías o encuentren problemas cuando surjan. • Observar sistemáticamente que no solo se pueden evaluar las actitudes y valores de los estudiantes, sino también el proceso de enseñanza, incluido el proceso educativo, y por supuesto el propio docente. 31 Las observaciones deben ser sistemáticas, objetivas y periódicas. Esto requiere conocimiento y el uso de técnicas y medios adecuados para recolectar y analizar los datos de observación. Por lo tanto, los docentes deben obtener conocimientos objetivos y rigurosos, así como la formación de un observador capacitado él observador siempre sabe para distinguir lo que es la observación de un evento específico, o para observar la situación del aula con diferentes propósitos de manera planificada y sistemática. 32 REFERENCIAS REFERENCIAS DEL RETO 1 Camacho, M. T. (15 de 10 de 2011). Revista de Docencia Universitaria. Obtenido de http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1PB.pdf?fbclid=IwAR0GdfBBix_xiq9HgLLEoLFJUDxxDd25ntPWn3NB0fqIk87-THHsnMtKoYc Proyecto de Innovación Docente. (2009). Proyecto de Innovación Docente. Obtenido de https://www.ugr.es/~rescate/practicum/el_m_todo_de_observaci_n.htm Webscolar. (2016). Webscolar. Obtenido de https://www.webscolar.com/la-tecnica-deobservacion-una-tecnica-para-evaluar REFERENCIAS DEL RETO 3 Y 4 BRITÁNICO, C. N. (29 de 05 de 2020). YouTube. Obtenido de https://youtu.be/OcG7-tMhWA Teachstone. (21 de 10 de 2020). Teachstone Every student deserves life-chanining teachers. Obtenido de https://f.hubspotusercontent10.net/hubfs/336169/Covid19Impacts_Virtual_ES.pdf?__hstc=93 711874.686fe1c04cd759d2fe80a8e2a72e8054.1615757500292.1615757500292.161575750 0292.1&__hssc=93711874.1.1615757500294&__hsfp=1586345782&hsCtaTracking=faf5c4b e-00d4-4a46-8 Vauden, A. (12 de 03 de 2020). Esfera Pública. Obtenido de https://medium.com/esferapublica/10-consejos-para-profesores-que-dan-clase-virtual-porprimera-vez-ef59021172d8 33 REFERENCIAS DEL RETO 5 Argudín, M. L. (s.f.). Habilidades Docentes. Obtenido de Enfoques educativos / Modelo centrado en el alumno: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm?fbclid=IwAR2lWjCwJCy-nVLNvIFIUVlJtS4icZQcLWDDWDoKCOqmvILkDm4MPNDQ7s Hurtado, J. C. (21 de 02 de 1994). Revista de Pedagogía. Obtenido de https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/03/3-La-Observaci%C3%B3n-en-el%C3%81mbitoEducativo.pdf?fbclid=IwAR2cYWkmPPAk3h9HHTNxywxEyCKjPdJ5TcuR1bgxWrpDARmIn63 rA4lJ46A Suceda, M. I. (25 de 02 de 2014). Slideshare. Obtenido de Como hacer el análisis de la observación: https://es.slideshare.net/mibrioness/como-hacer-el-analisis-de-la-observacion31646325?fbclid=IwAR2OxPphDHeG5dRrmq6M8O8mLsE7C61rxwVueTCWraH86Bhom0p3 JOhO4MQ Webscolar. (28 de 03 de 2013). Obtenido de La técnica de la observación en la enseñanza – aprendizaje: https://www.webscolar.com/la-tecnica-de-la-observacion-en-la-ensenanzaaprendizaje?fbclid=IwAR1qJ_ihYhd7cEp0ptc0SpgGmQrxQIAOaMDhXzgg9DOY_tO7RuoeO4bku4 Herrero Nivela, M. Luisa (1997). 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