SESIONES DE APRENDIZAJE-DICIEMBRE(NSM)APM

“EL AMOR Y LA ESPERANZA ILUMINAN ESTA NAVIDAD”
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33
TÍTULO: COMPRENDEMOS CUENTOS.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 05-12-2022
2. PROPÓSITO: Hoy leemos y comprendemos cuentos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
Área
EVALUACIÓN
Competencias/Capacidades
2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
2.1. Obtiene información del
texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA DIVERSIDAD
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Desempeños
Identifica información explícita,
relevante y complementaria
que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Deduce características implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras, según
el contexto, y de expresiones
con sentido figurado.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Identifica la estructura
y características de
diversos textos que
lee, así como el
propósito, datos e
información los
aspectos que debe
considerar para
comprender textos,
registrando
información en
organizadores
gráficos.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelotes, plumones, papel bond, papel fiche, cartulina, goma, organizadores gráficos, cuadros,
fichas informativas, fichas de aplicación.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Organiza a tus estudiantes en grupos de 2 integrantes y entrega a cada equipo un sobre con tarjetas
y pega un tablero en la pizarra e indícales que peguen las fichas donde correspondan
Preguntamos: ¿Qué juego realizaron?¿de qué trata?¿qué tipo de palabras clasificaron?¿en qué
situaciones se utilizan las palabras que empleaste en el juego?¿qué es el adjetivo?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿cuáles son los tipos y clases de adjetivos? ¿qué grados
tienen?¿cómo reconoces los adjetivos en textos y oraciones?
Comunícales el propósito de la sesión:
Hoy leemos y comprendemos cuentos
Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar a mis compañeros con respeto.
 Cumplir con las tareas asignadas.
 Utilizar de manera correcta el material de estudio
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
ANTES DE LA LECTURA
En macrogrupo observan y leen un cartel que pegaremos en la pared.
Análisis de un texto narrativo
En este tipo de texto puedes identificar:
· Autor, es decir el que escribió la obra.
· Narrador, el que cuenta lo que sucede dentro del relato.
· Personajes, todos los involucrados en la historia narrada. Pueden ser principales y secundarios.
· Espacio, lugar donde se desarrollan los hechos narrados.
· Tiempo, momento durante el cual se realizar las acciones.
· Acciones, que pueden ser trascendentales (porque no dejan de ser importantes a lo largo de texto)
y coyunturales (que se narran como un hecho completo, es decir de principio a fin).
Pregunta: ¿alguna vez leíste un texto narrativo?¿qué tipo de textos narrativos conoces?, ¿cómo
defines un cuento?¿en base a lo que leíste cuál es su estructura?¿qué características tiene?¿en
un texto narrativo se pueden considerar frases adjetivas y conjunciones?¿cómo lo sabes?
Entregamos la copia del texto “los sastres” para que peguen en su cuaderno, lean y analicen.
Indicamos a los estudiantes leer el título y observar la organización del texto.
DURANTE LA LECTURA
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indicamos que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer los
párrafos y relacionarlos con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido y
también pueden consultar sus diccionarios.
Recuérdales que pueden subrayar aquellos aspectos o ideas que crean que son importantes y que
resalten las frases que utilicen adjetivos.
Análisis de un texto narrativo
“Los dos sastres”
Dos sastres trabajaban el uno frente al otro desde hacía muchos años. Cortaban y cosían
incansablemente, hablando de vez en cuando de distintas cosas. Uno de ellos dijo al otro: - ¿Irás de
vacaciones este año? - No -contestó el segundo tras un momento de reflexión. Regresaron a su
silencio. Más tarde, el segundo sastre dijo de repente: - Fui de vacaciones hace veinte años. ¿Fuiste de vacaciones hace veinte años? -preguntó el primero, muy sorprendido. - Sí. Entonces el
primer sastre, que no recordaba ninguna ausencia de su compañero, le dijo: -¿Y adonde fuiste? -A la
India. - ¿A la India? - Sí. Fui a cazar el tigre de bengala - ¿Fuiste a cazar el tigre de bengala? ¿Tú?
Los dos hombres habían dejado de trabajar y se miraban. El segundo sastre, que parecía muy
tranquilo, remoto la palabra para contar lo siguiente: - Partí al alba sobre un magnifico elefante que
un gran príncipe me había prestado. Armado con cuatro fusiles de culatas de plata y acompañado
por una escolta de ojeadores, me aventure en una montaña solitaria. De repente un tigre enorme se
levantó rugiendo frente a mi montura, el tigre enorme se levantó rugiendo frente a mi montura, el
tigre más grande que nunca se había visto en aquella región de bengala. Mi elefante, asustado, se
tiró para atrás, me caí e unos matorrales espinosos y el tigre se me echo encima y me devoro. - ¿Te
devoró? -preguntó el primer sastre, que había estado escuchado estupefacto - Me devoró... por
completo, hasta el último pedazo de carne. - Pero bueno, ¿qué me cuentas? ¡Ningún tigre te devoro!
¡Sigues vivo! Entonces el segundo sastre retomó el hilo, retomo el hilo, retomo la aguja y le dijo al
primero: -¿A esto le llamas vida?
Autor. ______________________________________________________
Narrador. ___________________________________________________
Personajes. _________________________________________________
Espacio. ____________________________________________________
Tiempo. ____________________________________________________
Acciones.___________________________________________________
DESPUES DE LA LECTURA
Responden diferentes interrogantes ¿de qué trata el texto?¿qué hizo el primer sastre?¿qué hizo el
segundo sastre que parecía muy tranquilo?¿por qué se quedó estupefacto el primer sastre?¿cuál es
el propósito del texto?
Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que comprendieron durante la lectura .
Organizados ya en grupos pide a los estudiantes que organicen sus ideas en un cuadro de doble
entrada.
Pide a tus estudiantes elaborar un cuadro sobre los aspectos más importantes que se deben tener en
cuenta para comprender un texto narrativo.
¿Qué es un texto
narrativo?
Aspectos que debo tener en
cuenta para comprender un texto.
¿Qué Tipos de textos
narrativos conoces?
Pega un cartel en la pizarra y orienta a los estudiantes para que identifiquen la estructura y
características de un cuento, a su vez entregamos a cada estudiante una fotocopia del mismo texto
para que peguen en su cuaderno.
Titulo
Lalo se infla
Inicio
Lalo era un pez globo, muy pero muy tímido. Cada
vez que se asustaba se inflaba como una pelota.
Cuando esto ocurría, algunos animales se burlaban y
otros huían. Por eso, Lalo no tenía amigos.
De pronto, se escuchó una voz de alarma y todos
comenzaron a correr en distintas direcciones.
Lalo no entendía nada. Salió de su cueva con
cautela, y al hacerlo se rúo cara a cara con unos
filosos dientes. Estaba frente a un temible tiburón
gris.
Lalo se infló como nunca lo había hecho. Y el feroz
tiburón salió espantado. Los animales dieron vivas,
aplaudieron v felicitaron al pececito, que estaba
rebosante de alegría. El tímido caro de globo salvó a
todos del peligro. Desde ese día, Lalo ha hecho
muchos amigos y está orgulloso de ser un pez globo.
Desarrollo
Final
Titulo
Introducción
(1°parrafo)
Desarrollo
(2 o más párrafos)
Conclusión
(1° párrafo)
Invitamos a los estudiantes a identificar la estructura del cuento de “los dos sastres” y sugiéreles
utilizar lápices de colores para diferenciar las partes del cuento.
Pide que dialoguen en grupo sobre las preguntas del siguiente cuadro para que luego registren sus
ideas apoyándose en las actividades que realizaron durante la lectura.
Reflexiona con ellos sobre la definición de un cuento, anota sus ideas en la pizarra y luego con las
palabras seleccionadas junto con tus estudiantes elaboren un cartel para que registren la
información en sus cuadernos.
Entrega a tus estudiantes una ficha informativa para que lean y analicen la estructura del cuento
Pregúntales: ¿qué sabíamos sobre el tema?, ¿qué aprendimos sobre un texto narrativo? ¿qué nos
ayudó a comprender la estructura y características de este texto? Anota sus respuestas.
Pide a tus estudiantes que propongan un plan de escritura y lo plasmen en papelotes para elaborar un
texto narrativo ( cuento ).
Invita a tus estudiantes a elaborar un esquema con las ideas más importantes para comprender un
texto.
PROCESO PARA LEER, ENTENDER Y COMPRENDER
Decodificar
Proceso a través del cual se comprende adecuadamente la
información contenida en un texto determinado.
1. Contextualización
Momento en el que
se identifica el
entorno y el conjunto
de elementos en los
cuales se enmarca
un texto, a fin de
obtener una mejor
comprensión del
mismo.
2. Ubicación de la
información
Nivel 1
En este
momento
también se
hace un
ejercicio de
identificación y
definición de
las palabras
desconocidas.
Nivel 2
Momento en el que se identifica la
información fundamental que propone
un texto particular. Esta información se
divide en:
3. Representación
global
Momento final del proceso en el que se
da cuenta de la aprehensión total del
texto, a través de un organizador grafico
en el que se presenta la información más
relevante propuesta por el autor y las
relaciones que hallamos en el momento
anterior; ubicar información.
2.1 la que corresponde al propósito
del autor en el texto.
2.2 la que se determina en la ruta de
desarrollo, que también establece el
autor.
2.3 la que da cuenta de las relaciones
que se dan entre propósito y ruta de
desarrollo.
Indica a tus estudiantes que es necesario conocer frases adjetivas y conjunciones que deben utilizar
antes de textualizar un texto ya que estas frases les ayudarán a mejorar la comprensión de sus
textos ya que estos actúan como enlaces o conectores para que su texto tenga coherencia y
cohesión.
Para ello pega un papelote en la pizarra con organizadores gráficos para que lean e identifiquen los
tipos de adjetivos y conjunciones.
CLASES DE ADJETIVOS
CALIFICATIVOS
DETERMINATIVOS
Complementa al sustantivo al que acompaña
o al que refiere informando de sus rasgos,
sus cualidades o sus propiedades.
EXPLICATIVOS
ESPECIFICATIVOS
La blanca
nieve
La camisa
negra
Acompañan a los sustantivos comunes
concretándolas y marcando su género y su
número.
DETERMINANTES
COMPLEMENTOS
Van delante del sustantivo
Van detrás del sustantivo
Esa casa
El coche
suyo
LAS CONJUNCIONES
Palabras invariables que sirven para unir sintagmas u oraciones
Pueden ser
Pueden ser
Conjunciones coordinantes
Conjunciones subordinantes
¿Qué hacen?
¿Qué hacen?
Unen palabras u oraciones
que están al mismo nivel
sintáctico.
Pueden ser
Pueden ser
Clases
Relacionan dos proposiciones
(u oraciones) de distinta
jerarquía sintáctica.
Clases
Copulativas
Y, e, ni, que
De lugar
Donde
Disyuntivas
O, u, ora, bien
De tiempo
Cuando, apenas, en cuanto…
Adversativas
Más, pero sino, sin embargo
Distributivas
Ya…ya, bien…bien
Explicativas
Es decir, esto es
De modo
Como, según, según que
Comparativas
Tal… cual, tan… como, igual… que
Causales
Que, porque, puesto que, pues…
Consecutivas
Luego, con que, por lo tanto…
Condicionales
Si, en el caso de que, como…
Concesivas
Aunque, a pesar de que, si bien…
Finales
A que, para que, para
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
Invítalos a ponerse de acuerdo para textualizar un cuento y sobre qué temas podrían tratar para la
próxima sesión.
Responden a preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendieron sobre la comprensión de textos? ¿qué
aspectos deben tener en cuenta para comprender un texto?¿qué es un cuento y cuál es su
estructura?¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la vida diaria?
Resuelven una ficha de aplicación.
Se evalúa con una escala de valoración.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
- ¿Los estudiantes lograron identificar y explicar la estructura y características de un texto narrativo y los
aspectos que se deben considerar para comprender?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACION
Desempeños
Nombres
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos e
integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Lo hace
Lo hace
con
ayuda
No lo
hace
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas.
Lo hace
Lo hace
con
ayuda
No lo
hace
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33
TÍTULO: ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 06-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY RESOLVERÁN ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICA
Área
EVALUACIÓN
Desempeños
Competencias/Capacidades
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Establece relaciones entre datos y
acciones de dividir una o más
unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y
adición, sustracción y multiplicación
con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo).
Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su
comprensión de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y
decimales.
Emplea estrategias, procedimientos y
recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Aplica estrategias de
cálculo para resolver
ejercicios y problemas
de adición y sustracción
de números enteros,
justificando el proceso
de resolución en fichas
de aplicación.
Prueba escrita.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelote, papeles, tijeras, colores, lista de cotejo.
Ula ula, conos, llantas.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
 Se pide a los estudiantes que salgan al patio y participen en el juego de números enteros . En el piso
se arma un circuito (conos en zigzag, ula, ula, llantas, etc. y se forman 2 columnas de estudiantes. El
juego empieza cuando se les muestra 2 tarjetas con números decimales, el alumno que lo lee más
rápido y correctamente es el que gana y realiza el circuito.
 Responden las interrogantes: ¿Les gustó el juego? ¿reconocieron los números enteros? ¿pueden
leer y escribir números enteros?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Qué operaciones podemos
realizar con los números enteros? ¿Cómo se resuelve la adición y sustracción de números enteros?
¿Se puede resolver una adición de un número entero con un número natural? ¿De qué manera? ¿En
qué se parecen y diferencian la adición y sustracción de números naturales y números enteros? ¿De
qué manera intervienen los signos en la adición y sustracción de números enteros?
 Se menciona el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Los niños del 6to grado participan en una feria navideña vendiendo bolsas de tela, si La tabla
muestra los resultados de sus ventas. ¿Cuánto ganó el 6to “A”? ¿cuánto ganó el 6to “B”? ¿qué
sección ganó más?
SECCIONES
Lunes
Martes
Miércoles
6to “A”
Ganó
S/. 50
perdió
S/. 10
Ganó
S/. 30
6to “B”
Perdió
Ganó
Perdió
S/. 15
S/. 60
S/. 5
Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué tienen que hallar? ¿Qué operación utilizarán? ¿Cómo
sumamos números enteros? ¿Se puede sumar números enteros en la recta numérica? ¿La adición
de números enteros tiene propiedades? ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide el problema?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y las entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones.
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Analizan la siguiente resolución:
Observamos en la tabla que la suma de números positivos es otro número positivo, y la
suma de números negativos es otro número negativo.
Expresión numérica
6to “A”
(+25) + (-10) + (+30) = +45
6to “B”
(-15) + (+60)+ (-5) = + 40
También podemos sumar los valores absolutos de los sumandos y a dicho resultado
anteponerle el mismo signo:
I+25I + I-10I
I+25 - 10I
I+15I
I+15I + I+30I
I+15 + 30I
I +45 I
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Formaliza la suma y resta de números enteros con la participación de los estudiantes y distingue
cómo debe resolver cuando lods números tienen signos iguales y cuando tienen signos diferentes.
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron
útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?,¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Se plantean otros ejercicios y problemas que resuelven con ayuda de la recta numérica
(-3) + (-2) = ________
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
+9 a+10
 Se induce
los niños y niñas que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos y luego explicar la resolución a sus compañeros.
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios:
EJERCICIOS
1. Calcula las sumas y represéntalas en la recta.
a.- (+18) + (+24)
d.- (+27) + (+17)
b.- (-25) + (-14)
e.- (-54) + (-36)
c.- (+68) + (+39)
f.- (-36) + (-47)
Se evalúa con una ficha de evaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al
resolver adiciones y sustracciones con
números enteros?
¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver adiciones y
sustracciones con números enteros?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ¿Qué actividades, estrategias y materiales de adiciones
resolver adiciones y sustracciones con
y sustracciones con números enteros funcionaron y
números enteros?
cuáles no?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33
TÍTULO: LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 16-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY DESCRIBIREMOS LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CIENCIA TECNOLOGÍA Y
SALUD
Área
EVALUACIÓN
Competencias/Capacidades
Desempeños
1. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para
hacer indagación.
1.4. Analiza datos e información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico.
Enfoques transversales
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Investiga, plantea y
comprueba hipótesis
que expresan la
relación causa-efecto y
comunica conclusiones
acerca de los
asteroides, cometas,
satélites en
organizadores
visuales.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, Laminas, de métodos científicos
Pizarra , plumones
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Saludamos a los estudiantes y les indicamos que vamos a ver un video referido a Los asteroides,
cometas y satélites.
- https://www.youtube.com/watch?v=tMzFyDlz5q0
- https://www.youtube.com/watch?v=4H6ZC0XCDVY
Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Te gustó el video? ¿de qué trata?
¿Te parece real e interesante? ¿Qué nos enseña?
Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos:¿qué otros astros existen en el universo?
¿qué son los asteroides? ¿qué son los cometas? ¿qué tipos de satélites existen? ¿qué son los
satélites? ¿cuántos satélites naturales tiene la Tierra? ¿cuántos satélites tienen los otros planetas?
Se plantea el conflicto cognitivo: ¿por qué son importantes los satélites en el universo?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY DESCRIBIREMOS LOS ASTEROIDES, COMETAS Y SATÉLITES.
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros.
 Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo
dejado.
 Utilizar de manera correcta el material de estudio
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento del problema
De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente: ¿son peligrosos los
cometas y asteroides?¿cuál es la utilidad de las satélites? ¿cómo contribuyen los satélites en la
ciencia y la tecnología?
Planteamiento de hipótesis
Invítalos a que se organicen en tres o cuatro grupos e indica que dialoguen para que den posibles
soluciones a las preguntas planteadas.
Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias.
Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarlos a responder la
pregunta que se han planteado; diles que las preguntas nos permitirán realizar indagaciones
sencillas que nos servirán de sustento basado en evidencias.
“Es posible que los cometas choquen con la Tierra y provoquen una catástrofe”
“Es probable que los satélites sean muy útiles para los adelantos científicos”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Se solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta
al problema.
Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también
realizar otras indagaciones para que respondan las preguntas.
Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información, en la elaboración
de los resúmenes y esquemas o cuadros.
ACTIVIDADES
-
Los Asteroides y cometas
Satélites Naturales
Satélites Artificiales
Importancia de los satélites
RESPONSABLES
-
FECHAS
-
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
Se hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario realizar
diversas actividades para saber cuáles son correctas.
Se indica que hoy realizarán dos actividades para comprobar las hipótesis planteadas, los niños en
equipos de trabajo: primero van a elaborar cuadros y luego un organizador visual.
Se distribuye los temas que cada grupo deberá investigar, sistematizar y exponer.
GRUPO 1 : Los Asteroides y cometas
GRUPO 2 : Los Satélites Naturales
GRUPO 3 : Los Satélites Artificiales
GRUPO 4: La importancia de los Satélites
Leen información del tema y subrayan las ideas importantes.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Indica a tus estudiantes que en base a la información y al video que observaron al inicio de la sesión
deben sistematizar la información en organizadores gráficos.
Orbitales
Tipo de
satélites
Funciones
Geoestacionario
Elíptica o circular.
Órbita baja
Órbita media
Satélite
1. Recibir datos de la Tierra a
una frecuencia determinada.
2. Ampliar o repetir (señales
analógicas o digitales)
3. Dar destino (Retransmitir
con otra frecuencia a otra
estación)
El satélite un cuerpo que gira en
órbita alrededor de la tierra,
situado a una cierta distancia
desde la cual puede mantener
siempre la misma posición con
respecto al planeta.
Bandas de
frecuencia
utilizadas por un
satélite





Permite
 Mayor cantidad de comunicaciones (canal de
voz)
 Transmisión de radiodifusión.
 El costo de transmisión es independiente de
la distancia.
 Retraso de propagación.
 Seguridad
Banda P – 200 – 400 Mhz
Banda L – 1530 – 2700 Mhz
Banda S – 2700 – 3500 Mhz
Banda C – 3700 – 4200 Mhz , 4400 – 4700 Mhz
Banda X – 7900 – 8400 Mhz
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
Retoma las preguntas: ¿ ¿por qué es importante el sol?¿cuál es la utilidad de las estrellas?
Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
Se entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que realizaron y permitieron
comprobar sus hipótesis.
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
lograron este aprendizaje?
Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades?
Demuestran lo aprendido a través de una actividad.
Se evalúa la sesión con una lista de cotejo y una prueba escrita.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron investigar acerca de los asteroides, cometas y satélites?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES
Comunica sus conclusiones
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Defiende su punto de vista
respecto al avance científico
y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33
TÍTULO: PREVENCIÓN CON RESPECTO A LOS JUEGOS PIROTÉCNICOS.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 07-12-2022
2. PROPÓSITO: Hoy identificaremos los factores negativos y medidas de prevención con respecto a
los juegos pirotécnicos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área
Competencias/Capacidades
EVALUACIÓN
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO
4. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
4.2. Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
5. Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
5.1. Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras.
Enfoques transversales
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la
reducción de tierras de cultivo, a
nivel local, regional y nacional.
Explica el uso de recursos
naturales renovables y no
renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y en
su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía,
3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación
de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
Explica las
consecuencias
de los fuegos
artificiales y
reflexiona
acerca de la
importancia de
cuidarse y
protegerse de
la pirotecnia
registrando
información en
cuadros o
tarjetas
metaplan.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION
A LA DIVERSIDAD
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelotes, plumones, papel bond, papel afiche, cartulina, goma, cuadros, fichas informativas, fichas
de aplicación.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada grupo un sobre
con tarjetas para que las lean e interpreten su significado.
Prohibido el uso a menores
de edad sin la supervisión de
sus padres o representantes
No manipular los productos si
se está consumiendo bebidas
alcohólicas.
Nunca sostenerlos con las
manos al momento de
encenderlos.
Nunca colocar la cara o
alguna parte del cuerpo
sobre el producto al momento
de estar encendido
Nunca encender los
productos en espacios
cerrados. Siempre
manipularlos en espacios
abiertos.
Nunca encender los
productos dentro de
recipientes cerrados, botellas
o latas.
COMETA
 Tipo de fuego artificial con una cabeza muy grande.
 Tienen una cola muy larga.
Preguntamos:¿qué indicaciones nos dan las tarjetas ?¿qué es un cometa artificial?¿que no debemos
manipular?¿qué productos no deben utilizar los niños y adolescentes?¿de qué productos nos están
previniendo?¿qué tipos de juegos artificiales conoces?¿qué son los juegos pirotécnicos?
 ¿Cómo son los fuegos artificiales?
 ¿En qué ocasiones se usan?
 ¿Su uso podría ser peligroso? ¿Porque?
 ¿Conocen de algún accidente a causa de su uso?
 ¿Qué opinas de su empleo?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿sabes qué factores negativos de la pirotecnia repercuten en la
naturaleza y los seres vivos?
Comunicamos el propósito cognitivo:
Hoy identificaremos los factores negativos y medidas de prevención con
respecto a los juegos pirotécnicos.
Acordamos las normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de los compañeros
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
PROBLEMATIZACIÓN
Pega un cartel en la pizarra y diles a tus estudiantes que lean y analicen las opiniones de varios niños
referente a los fuegos artificiales y a la vez entrega a cada uno la fotocopia de la lectura para que
peguen en sus cuadernos.
Diles que lean en forma silenciosa y en grupo para que luego subrayen las ideas más importantes.
¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales?
Estoy de acuerdo en prohibir los fuegos artificiales; sin embargo, estos son una forma tradicional
china de celebración, así que es difícil comentar al respecto. ¿Por qué no usarlos un solo día?
Escuchar los fuegos artificiales tronando de las 5 a las 6 de la mañana, durante las vacaciones,
causa sordera. El año pasado, uno de mis vecinos estaba lanzándolos desde la ventana de su
departamento y las chispas rebotaban en las casas contiguas. Ridículamente estúpido y peligroso.
Carlos (China)
Como tradición, absolutamente se añaden a la felicidad del festival. No deberían ser prohibidos
totalmente. Sin embargo, el tiempo debería ser reducido. Por ejemplo, que sean permitidos solo
durante la noche de Año Nuevo, el primer día del Año Nuevo Lunar y en el Festival de las
Linternas.
Miriam (China)
Prohibir los fuegos artificiales no resolvería los problemas de la contaminación del aire y otros más.
Además, restaría al placer y las expectativas de los chinos respecto a los fuegos artificiales
durante los festivales. Lo que importa es que esto debería ser controlado para asegurar que
disminuyan las posibilidades de una probable contaminación del aire, de disturbios y otros
problemas más.
Teresa (Malasia)
Creo que apoyaría un periodo más breve de uso de fuegos artificiales: tan solo algunos días. La
cantidad de desorden que crean es un desperdicio y yo estoy cansado de huir del país para poder
alejarme del constante estruendo de los fuegos artificiales. Corro el riesgo de quedarme sordo.
Preguntamos: ¿de qué tema están opinando los niños del texto anterior?¿que expresa Miriam sobre
los fuegos artificiales?¿qué opina Carlos al respecto?¿qué son los fuegos artificiales y los juegos
pirotécnicos?¿qué diferencias hay entre ellos?¿tienen los mismos efectos en la naturaleza y en los
seres vivos?
Entrega a tus estudiantes una hoja bond con una batería de preguntas referente al texto que leyeron e
invítalos a resolverlo en forma individual. Luego pide que en forma grupal consoliden sus respuestas
para que después den a conocer sus ideas a todos sus compañeros.
Entrega a tus estudiantes papelotes, plumones , hojas bond y pídeles que se organicen para realizar
actividades grupales e invita a un representante de cada equipo para que seleccione al azar una
tarjeta con la actividad que trabajarán:
Grupo 1: qué es la pirotecnia y con qué intención la usan.
Grupo 2: Factores negativos de la pirotecnia en la naturaleza y en los seres vivos.
Grupo 3: Efectos de la pirotecnia en la salud
Grupo 4: Que medidas preventivas debes tener en cuenta al usar pirotecnia o fuegos artificiales.
Podemos sugerir a los estudiantes elaborar cuadros o afiches para que registren la información o
que ellos tomen acuerdos como organizarán su actividad.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Indica que saquen la información que se les pidió traer la sesión anterior para indagar sobre las
preguntas planteadas. Pídeles que dialoguen y organicen la información y al terminar peguen sus
papelotes en un lugar visible del aula.
Entrega una ficha informativa a cada estudiante y pídeles que la peguen en sus cuadernos para luego
leer grupalmente y contrastar sus respuestas con lo que registraron en sus cuadros.
FACTORES NEGATIVOS DE LA PIROTECNIA EN LA NATURALEZA Y LOS SERES VIVOS
FACTORES NEGATIVOS de la
pirotecnia en la naturaleza y los
seres vivos.
EXPLOSIONES EN EL CIELO la
detonación del fuego artificial libera una
lluvia de químicos tóxicos y sustancias
carcinógenas que se alojan en el agua y
en el suelo, además pueden ocasionar
cambios de clima debido a la detonación.
CASAS INCENDIADAS
Por el mal uso de la pirotecnia, ya sea
porque están falladas, mal direccionadas
o el viento las desvía.
INCENDIOS EN LA NATURALEZA
debido a la mala dirección del cohete se
pueden desaparecer incendios forestales
ocasionando muchas consecuencias para
la biodiversidad.
CONTAMINACION
Los desechos de la pirotecnia
que quedan en las calles
después de su detonación.
ANIMALES MALTRATADOS
utilización de petardos o similares como
método de diversión para que los
animales entren en pánico o sufran
lastimaduras.
ÑIÑOS Y ADULTOS PELIGRAN
SU SALUD lesiones auditivas,
quema-duras, heridas abiertas y
amputaciones varias, intoxicación
asociados a la ingesta o la
aspiración de la pólvora.
ABUELOS Y NIÑOS
ASUSTADOS abuelos, niños de
corta edad y personas con
capacidades diferentes son
afectadas por las explosiones
provocando ataques de pánico.
ANIMALES EN ESTADO DE
PÁNICO animales silvestres,
callejeros y mascotas. pueden
ocasionarles afecciones al
corazón, lastimaduras al intentar
escapar, alteraciones en los ciclos
de reproducción, etc.
• Nombran los efectos de la pirotecnia en la salud.
QUEMADURAS
GRAVES
LESIONES
AUDITIVAS
LESIONES Y PÉRDIDA
DE EXTREMIDADES
IRRITACION DE OJOS Y VÍAS
RESPIRATORIAS
TOMA DE DECISIONES
 Invitamos a algunos voluntarios de cada grupo para que compartan y expongan sus trabajos.
 Se genera un diálogo reflexivo que oriente la toma de decisiones, para ello solicitamos la participación
de todos los estudiantes para reflexionar acerca de la importancia de cuidarnos y protegernos de
los fuegos artificiales o pirotecnia.
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Para afianzar la actividad reforzamos visualizando el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=-TwVTZx7-fs
A manera de conclusión invita a tus estudiantes elaborar carteles o afiches sobre las medidas de
protección que deben tener si hay fuegos artificiales en su entorno.
Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?,¿ cómo lo aprendí?¿Para qué nos es útil lo aprendido?
 Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron identificar y comprender que son los fuegos artificiales? ¿reflexionaron
acerca de la importancia de cuidarse y protegerse de la pirotecnia?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Se evalúa con una lista de cotejo.
APELLIDOS Y NOMBRES
Explica las causas y consecuencias de
una problemática ambiental, del
calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la
expansión urbana versus la reducción de
tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
Explica el uso de recursos naturales renovables y no
renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas
para la conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°33
TÍTULO: ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 07-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias/Capacidades
ÁREA: ARTE Y
CULTURA
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
Desempeños
Realiza creaciones individuales y colectivas,
basadas en la observación y en el estudio
del entorno natural, artístico y cultural local y
global. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación a partir
de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
Enfoques transversales
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Hojas o papelotes, cancionero, material reciclado, reproductor de música, luces.
Inicio
Observan un caligrama referido a la navidad.
Tiempo aproximado: 15 min
*
**
****
Me agradaría
preparar en estos días,
un árbol de Navidad
muy especial
y colgar, en lugar de regalos,
los nombres
de todos mis amigos. Los de cerca
y los de más lejos. Los de siempre y los que
tengo ahora.
Los que veo cada día, y los que encuentro de
vez en cuando.
Aquellos a los que siempre recuerdo y a los que a menudo olvido.
A los constantes y a los inconstantes. A los de las horas
alegres y a los de las horas difíciles. A los que sin querer herí,
y a los que sin querer me hirieron. Aquellos a quienes conozco
profundamente, y aquellos a quienes solo conozco por su
apariencia.
A los que me deben algo y a los que les debo mucho. A los amigos humildes
y a los amigos importantes. Por eso los nombro a todos, a todos los amigos que han
pasado por mi vida. A los que recibís este mensaje y a los que no lo recibirán.
Un árbol de raíces profundas, para que vuestros nombres no se puedan arrancar
jamás.
Un árbol que, al florecer el año que viene, nos traiga ilusión, salud, amor y paz.
Ojala que por Navidad, nos podamos reencontrar compartiendo los mejores deseos
de esperanza,
dando algo
de felicidad a aquellos
que lo han perdido todo.
Feliz navidad
Responden: ¿a qué se refiere el caligrama? ¿qué fiesta religiosa se celebra en diciembre? ¿cómo
alabamos a Jesús en navidad?
Se recogen los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunta lo
siguiente:¿Qué es un villancico? ¿Cuándo cantamos villancicos? ¿Qué expresamos al cantar un
villancico? ¿Pueden crear un villancico? ¿Pueden utilizar instrumentos musicales al entonar un
villancico?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ENTONAREMOS VILLANCICOS CON ENTUSIASMO.
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
Desafiar e inspirar
Se dialoga con los estudiantes sobre las canciones navideñas que conocen y les gustan.
Observan y escuchan videos de villancicos como:
 Navidad en la tierra y el mar https://www.youtube.com/watch?v=OyYFBiGBDdw
 Ven a cantar en navidad https://www.youtube.com/watch?v=clRBpAv5HgM
 Vamos pastores vamos https://www.youtube.com/watch?v=fkTyRX3pcgw
Imaginar y generar ideas
Solicita a los estudiantes que te dicten títulos de canciones religiosas que les gustan, puedes utilizar
criterios para ordenarlas: canciones tradicionales y canciones navideñas.
Escribe o pide que uno de los niños o niñas escriba en un papelote lo que le dictan sus compañeros
sobre cómo son las canciones y en qué ocasiones las entonan. Elaboren un organizador gráfico
como este:
Las canciones
¿En qué ocasiones cantamos?
- En los cumpleaños
- ______________________
______________________
______________________
¿Cómo son?
- Cortas y alegres.
- ______________________
______________________
______________________
Las canciones
religiosas
TRADICIONALES
- ______________________
______________________
______________________
Planificar
NAVIDEÑAS
- ______________________
______________________
______________________
Comentan en grupos sobre los villancicos escuchados y los motivamos a expresar su opinión sobre el
mensaje que transmiten. Se pregunta ¿Les gustaría cantar villancicos?
Asumen tareas para escribir y entonar villancicos, para ello forman equipos de trabajo.
Actividad
1.- Elegir un villancico por cada grupo
2.- Escribir la letra del villancico
3.- Entonarlo por grupos
4.- Buscar pistas musicales
5.- Realizar ensayos de canto.
6.- Utilizar pistas musicales
7.- Recolectar vestuario o utilería
8.- Presentación
Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizarán? ¿Qué pasos seguirán para su presentación?
¿Qué tipos de instrumentos utilizarán?
Explorar y experimentar
Por medio de lluvia de ideas mencionan el concepto de villancicos.
Escriben la letra de algunos villancicos y la memorizan.
Entonan las canciones:
Producir trabajos preliminares
Comentan en grupos sobre los villancicos escuchados y los motivamos a expresar su opinión sobre el
mensaje que transmiten.
Entregamos las letras de los villancicos y pedimos al grupo responsable entregue instrumentos
musicales antes de cantar.
Antes de cantar el villancico, deben tener en cuenta lo siguiente:
Escuchar el ritmo y melodía de la canción.
Entonar la letra en voz alta.
Cantar con buena entonación la letra y seguir la melodía del villancico.
Al cantar deben estar al mismo compás.
Presentar y compartir
Cantan el villancico con entusiasmo y lo acompañan con pistas y/o sus instrumentos musicales.
Afinan sus detalles para una mejor presentación.
En equipos sugieren a sus compañeros que pueden agregar o quitar para mejorar su presentación.
Presentar y compartir
Ubican en un círculo sus sillas para que todos los niños(as) puedan escuchar los villancicos.
Presentan sus villancicos al grupo clase utilizando pistas.
Expresan sus apreciaciones de cada presentación.
Comentan los sentimientos que les genera entonar los villancicos.
Comparten anécdotas que se dieron en navidad al entonar villancicos en su familia.
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué villancico me agradó más?, ¿Qué otros villancicos conocen?, ¿Consideran
que el cantar villancicos une a la familia?
Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos.
Como actividad de extensión prepara un villancico y entónalo utilizando un instrumento musical.
Se evalúa a través de una lista de cotejo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron participar entonando villancicos?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Se evalúa a través de una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres
Describe y analiza las cualidades de los elementos
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
percibe en manifestaciones artístico-culturales,
y establece relaciones entre sus hallazgos y las
ideas y emociones que ellas le generan.
Planifica la manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y creaciones,
y mejora su presentación a partir de su propia
autoevaluación y la retroalimentación que
recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes transmite.
“NOS PREPARAMOS PARA EL NACIMIENTO DE JESÚS”
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34
1. DATOS GENERALES
TÍTULO: Escribimos un cuento navideño.
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 12-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CUENTO NAVIDEÑO.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área
Competencias/Capacidades
EVALUACIÓN
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
COMUNICACIÓN
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber
Pplanifica y textualiza un
cuento navideño de forma
coherente y cohesionada,
ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas
principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos,
respetando su estructura
y características del texto.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo, luego les entregamos a cada grupo un sobre y
les indicamos que en este encontrarán diversas imágenes, las cuales deberán ordenar según su
criterio, indica que los grupos tendrán que secuenciar diversas situaciones. Luego, les señalas que
una vez que estén seguros de la secuencia deben de explicar de qué trata y el por qué lo ordenaron
de esa manera.
Preguntamos: ¿Qué secuencia tiene la primera situación?¿qué secuencia tiene la segunda
situación?¿qué tipo de texto son?¿cuál es su estructura?¿qué puedes hacer para planificar la
redacción de un cuento?
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué aspectos debes considerar para planificar y textualizar un
cuento?
Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CUENTO NAVIDEÑO.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
Acordamos las normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
PLANIFICACION
Los estudiantes reciben recomendaciones para organizar su cuadro de planificación, precisamos
primero, recordar la sesión anterior sobre la estructura del cuento y todos los elementos necesarios
para planificar y textualizar.
Pregunta: ¿qué necesitamos para elaborar la planificación y textualización de un cuento?
Registramos sus ideas y las anotamos en la pizarra. Guíalos para que sus respuestas estén
orientadas a la acción de planificar.
Se recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de las actividades para que
se formen hábitos de estudio que les permitan mejorar su aprendizaje.
Presenta el cartel con la estructura del cuento que trabajaste la sesión anterior para que recuerden
las partes o elementos que deben considerar.
Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes para que elaboren su cuadro de planificación y
entrégales los materiales necesarios.
Es importante antes de iniciar la redacción que los estudiantes se formulen las siguientes preguntas y
dialoguen con sus compañeros.
N°
PREGUNTAS
1
¿Qué quiero escribir?
2
¿Quiénes leerán el cuento?
3
¿Qué impacto quiero causarles a mis compañeros?
4
¿Será un texto breve o extenso?
5
¿Qué tema voy a desarrollar?
6
¿Cuántos valores tendrá?
7
¿Qué lenguaje utilizaré?
8
¿Qué aspectos debe desarrollar el texto?
9
¿Cuáles serán las ideas principales?
10
¿Lo ilustraré con imágenes?
11
¿Cómo presentaré mi cuento?
Pregúntales: ¿qué título tendrá su cuento?, ¿por qué?; ¿cómo estará organizado? ¿Qué necesitan
para elaborarlo?¿cuál es el propósito de la elaboración de su cuento?¿qué formato utilizarán?
Pega en la pizarra un esquema con los aspectos que deben considerar antes de textualizar.
Título del cuento:
¿Cuál era nudo a la parte
más importante de la
historia?
¿Cómo se inició el
¿Cómo terminará la
Entrega a los estudiantes fichas de planificación para que peguen en sus cuadernos y diles que
elaboren en papelotes el planificador grupal.
El docente monitorea y orienta el trabajo de los estudiantes y corrige las contradicciones o vacíos de
información al completar la ficha.
TEXTUALIZACIÓN
Entrégales a tus estudiantes hojas bond para que redacten su cuento en forma individual.
Indícales que ahora se va desarrollar cada uno de los párrafos de su texto ,según lo planificado.
(inicio, desarrollo y desenlace).
Acércate a cada estudiante y oriéntalos a que se mantengan en el tema, para que así puedan
desarrollar las ideas de cada párrafo, teniendo en cuenta lo planificado.
Recuerda a tus estudiantes que se tomará en cuenta la coherencia y la cohesión a través de la
puntuación y el uso de conectores en la organización de los párrafos.
Pueden utilizar imágenes o viñetas para ilustrar su cuento.
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
El docente felicita el trabajo de los grupos y los anima a seguir planificando y textualizando con los
recursos aprendidos.
Los estudiantes realizan la metacognición: después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿el uso de cuadros o esquemas los ayudó en la
planificación?, ¿creen que es mejor realizar la planificación?¿para qué me sirve lo que
aprendí?¿cómo lo utilizaré en mi vida diaria?
Felicita a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron planificar y textualizar un cuento navideño respetando su estructura y
características?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
APELLIDOS Y
NOMBRES
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información complementaria
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34
TÍTULO: MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 13-11-2022
2. PROPÓSITO: HOY VAMOS A MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área
Competencias/Capacidades
EVALUACIÓN
Desempeños
Evidencia /
MATEMÁTICA
Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Establece relaciones entre datos y
acciones de dividir una o más
unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones y
adición, sustracción y multiplicación
con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo).
Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números,
signos y expresiones verbales) su
comprensión de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y
decimales.
Emplea estrategias, procedimientos y
recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
Aplica estrategias de
cálculo para resolver
ejercicios y problemas
de adición y sustracción
de números enteros,
justificando el proceso
de resolución en fichas
de aplicación.
Prueba escrita.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Cartel de juego, Papelote, Papeles, Tijeras, Colores. Lista de cotejo.
Inicio
Practican el juego de la oca con números enteros
Tiempo aproximado: 15 min
Juego de la oca con números enteros
Colocados los alumnos en grupos de cuatro les entregamos a cada grupo un tablero de juego, como
el representado a continuación, y dos dados. En tres de las caras de uno de los dados habremos
colocado pegatinas con el signo menos y en las otras tres caras, pegatinas con el signo más.
Llegada
+8
+7
+6
+5
+4
-6
-7
-8
Salida
+3
-5
-4
+2
-3
-2
-1
0
+1
Responden: ¿Qué utilizaste en el juego ? ¿te gustó? ¿Por qué? ¿Qué tipo de números se utilizan para
expresar las cifras?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué deben tener en
cuenta al multiplicar números enteros? ¿Qué propiedades tiene la multiplicación de números
enteros? ¿Qué sucede si multiplicas números enteros de signos diferentes? ¿El signo cambia el
resultado de una multiplicación?
Se menciona el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A MULTIPLICAR NÚMEROS ENTEROS.
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se les presenta la situación problemática .
Cristina realizó una rifa en la que cada boleto tenía un costo de 500 soles. Vendió todos los boletos
pero 5 de sus amigos no se los pagaron inmediatamente, se los van a pagar después. ¿Cuánto
dinero le deben a Cristina sus amigos?
Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué realizó Cristina? ¿cuánto
costaba cada boleto? ¿cuántos amigos no le pagaron el boleto? ¿es difícil resolver el problema?
¿Qué papel cumplen los signos de cada cifra?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y se pongan de acuerdo en las
estrategias que utilizarán para la resolución del problema.
Se orienta a los estudiantes a la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué
datos nos proporcionan los ejercicios?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los
resolvieron?
Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos.
Ley de signos
(+) . (+) = +
(+) . (-) = (-) . (+) = (-) . (-) = +
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Se resuelve de la siguiente forma con ayuda del docente.
En esta ocasión, para saber cuánto dinero le adeudan sus amigos a Cristina, representaremos cada
deuda con el número — 500. Debemos sumar cinco deudas, es decir, debemos realizar la suma:
(—500) + (—500) + (—500) + (—500) + (—500)
Podemos resolver esta operación de acuerdo a lo explicado en la lección sumar y restar números
enteros. Sin embargo, como se trata de sumar la misma cantidad varias veces, es más práctico
resolver: 5 x —500.
5x (—500)
= - 2500
El resultado de esta multiplicación es — 2500. Podemos afirmar que entre todos le adeudan 2500
pesos a Cristina. Observa que el resultado fue un número negativo, esto quiere decir que se trata de
una deuda.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, explicando la ley de los signos y las
propiedades de la multiplicación.
MULTIPLICACIÓN EN Z
La operación que hace corresponder a dos números enteros llamados factores un tercero llamado
producto es la multiplicación.
a x b = c
Donde: a Z, bZ, cZ Factores Producto
Factores
Producto
Z = { ... -6, -5, -4, -3, -2, -1, O, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
Caso 1. Multiplicación de signos iguales
(+) • (+) = +
(-) •(-) = +
Caso 2. Multiplicación de signos distintos
(+) •(-)=H •(+)=La multiplicación de números enteros cumple las mismas propiedades que en los números naturales.
Expresión matemática
Propiedad
Clausura
a  Z, b Z y a X b = c, entonces c  Z
Conmutativa
axb=bxa
Asociativa
(a x b) x c = a x (b x c)
Elemento neutro
a X (+1) = (+1) X a = a
Elemento absorbente
aX0=0Xa=0
Distributiva
a X (b + c) = a X b + a X c
a X (b - c) = a X b –a X c
Al multiplicar dos números enteros se procede de la siguiente manera:
Ejemplos: Factores de signos
Pasos
Iguales
Si los factores son:
+ x + = +
• Del mismo signo, el producto tendrá signo positivo.
• De signos diferentes, el producto tendrá signo negativo. (+3) x (+4) = +12
Diferentes
+
(+2) x (-8) = -16
3 x 4 = 12
Se multiplica los valores absolutos de los factores.
-
x - = +
(-5) x (-2) = + 10
x - = -
2 x 8 = 16
-
x + = -
(-7) x (+3) = - 21
5 x 2 = 10
7 x 3 = 21
Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto.
Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar
resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver multiplicación de
números enteros?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se Plantean otros ejercicios mediante una ficha de aplicación
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Resuelve cada operación.
(+4) . (-3)
(+4) . (+3)
(+4) . (-3)
(-4) . (+3)
(+2) . (-7)
(-5) . (-4)
(-4) . (-6)
(-7) . (+3)
(-2) . (-8)
(+4) . (+9)
(-9) . (+3)
(-2) . (-18)
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con
multiplicación de números enteros?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado
multiplicación de números enteros?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
El docente de manera reflexiva
para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes al multiplicar
números enteros?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la multiplicación de números
enteros?
 ¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes al multiplicar
enteros?
 ¿Qué actividades, estrategias y
materiales al multiplicar enteros
funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°29
TÍTULO: INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS MAREAS
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha:14-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY CONOCEREMOS LA INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS MAREAS”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área
Competencias/Capacidades
EVALUACIÓN
Desempeños
Evidencia /
CIENCIA TECNOLOGÍA Y SALUD
Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
1.4. Analiza datos e
información.
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION
A LA DIVERSIDAD
Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea
hipótesis que expresan la relación
causa-efecto y determina las variables
involucradas.
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus
conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Defiende su punto de vista respecto al
avance científico y tecnológico, y su
impacto en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes documentadas con
respaldo científico.
Investiga, plantea y
comprueba hipótesis
que expresan la
relación causa-efecto y
comunica conclusiones
acerca de los
asteroides, cometas,
satélites en
organizadores
visuales.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Equipo multimedia, textos, imágenes, cuadernos, plumones, cinta, etc.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Organiza a los estudiante para que en macrogrupo observen un video sobre la superficie
lunar,cráteres y mares lunares https://www.youtube.com/watch?v=Qoc_2orFykM
Preguntamos: ¿de qué trata el video? ¿cómo es la Luna? ¿a cuanta distancia de la Tierra se
encuentra la luna?¿la gravedad de la luna que provoca?¿cuáles son las fases de la luna?
Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué influencia tiene la luna sobre las mareas?¿es cierto que la luna
está formada por mares?
Comunicamos el propósito de la sesión:
“HOY CONOCEREMOS LA INFLUENCIA DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA Y LAS
MAREAS”
Acordamos las normas de convivencia.
 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento del problema.
Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes
Conocido el propósito de la sesión, pídeles que formulen sus preguntas relacionadas con la
investigación que realizarán y condúcelos a formular una pregunta central y otras secundarias
¿Por qué la Luna influye en el planeta Tierra?, ¿qué son las mareas? ¿la luna influye en los seres
vivos del planeta ?¿la Luna tiene movimientos como la Tierra?¿cuantos días tarda la Luna en dar la
vuelta alrededor de la Tierra ? y ¿cuántos dias tarda la Luna en dar la vuelta sobre su propio eje?
Escucha sus ideas y anota en un papelote las ideas más importantes para que las contrasten durante
el desarrollo de la sesión.
Planteamiento de hipótesis:
En grupo clase
Pide a tus estudiantes que cada grupo plantee sus hipótesis o posibles respuestas para las preguntas
formuladas. Indícales que además deberán manifestar por qué lo creen así.
“Es posible que la Luna tenga influencia sobre la Tierra para generar las mareas”
“Es probable que en la agricultura también influya la luna”
Elaboración de un plan de indagación.
Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o materiales que utilizarán para responder las
preguntas planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
Actividades propuestas
Responsables
Fechas probables
Consultar el libro de ciencia y ambiente para
investigar sobre algunas actividades que se
pueden realizar durante las diversas etapas
lunares.
Definir y describir como está compuesta la
Luna y sus etapas.
Buscar información sobre la influencia de la
Luna en las mareas.
Investigar la influencia de la Luna en la
agricultura
Indagar sobre los movimientos que realiza
la Luna.
Invítalos a que se organicen en equipos para indagar sobre las actividades planteadas y entrega
papelotes y plumones para que organicen la información en un cuadro.
A continuación muestra una lámina para que los estudiantes observen y escriban en tarjetas metaplan
cómo las fases lunares ejercen influencia en la agricultura.
En agricultura las fases de la luna influyen de la siguiente manera:
a.-En cuarto creciente la savia sube hasta en tallo
b.-En luna llena la savia asciende a la copa hacia las ramas y las hojas
c.-En luna nueva la savia baja hacia la raíz
d.-En luna cuarto menguante el agua desciende y se concentra en tallos y ramas.
Propón a los estudiantes elaborar un cuadro para que registren información sobre actividades que se
pueden realizar durante las fases lunares.
Entrega a los estudiantes una ficha con preguntas para que respondan con sus propías palabras lo
que saben sobre la luna.
La luna es un satélite porque:
_________________________________________________________________________
La luna permanece cerca de la Tierra, porque:
_________________________________________________________________________
Solo podemos ver una cara de la Luna, porque:
_________________________________________________________________________
La Luna brilla en la noche porque:
_________________________________________________________________________
La Luna tarda ____________ en dar una vuelta alrededor de la Tierra
Indica a los estudiantes que lean un texto y diles que subrayen las ideas más importantes y si
encuentran alguna palabra desconocida consulten con el diccionario luego pregunta:¿qué influencia
tiene la luna sobre los océanos y mares?¿qué es la marea viva y la marea muerta?¿qué es una
hora de pleamar y bajamar?
Entrega a los estudiantes una ficha con batería de preguntas para que resuelvan individualmente.
RECOJO DE DATOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS
Pide a tus estudiantes que saquen sus revistas, textos y fichas impresas que se les pidió traer la
sesión anterior para que indaguen sobre lo que planificaron en su plan de indagación .
Pega un papelote en la pizarra con información de la Luna como satélite de la Tierra para que
reconozcan la influencia que ejerce en el planeta Tierra y contrasten con las ideas que tuvieron al
principio de la sesión.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Organizados ya en grupos los estudiantes sistematizarán información en esquemas u organizadores
gráficos.
LA LUNA
DESCRIPCION
Es el único satélite natural
de la Tierra y el primer astro
visitado por el ser humano.
Su tamaño es 50veces
menos que la Tierra.
Luna nueva
FASES
LAS MAREAS
Conforme gira
alrededor de la Tierra
refleja de distinta
manera la luz que
recibe del sol. Son las
fases lunares.
Cuarto
creciente
Luna menguante
Las mareas son oscilaciones
periódicas del nivel del mar
causadas por la atracción
que ejerce la Luna, y en
menos medida del Sol,
sobre las masas de agua de
los océanos.
Luna llena
Cada día se producen dos
mareas: altas o pleamares
y bajas o bajamares.
LOS ECLIPSES
Consiste en la ocultación
total o parcial de un astro a
causa de que otro astro se
interpone entre el primero y
la Tierra e impide su visión.
Eclipse de sol
Eclipse de luna
Se produce
cuando la
Luna se
interpone entre
la Tierra y el
Sol.
Se produce
cuando la
Tierra se
interpone
entre la Luna
y el Sol.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Participan planteando sus conclusiones respecto al tema.
Entrega a tus estudiantes una ficha para que estructuren sus aprendizajes respecto al tema que
desarrollaron, indícales que deben resolverla en forma individual y que después de terminar
cotejarán sus respuestas con sus compañeros para que en macrogrupo contrasten sus ideas.
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Para afianza la sesión observan un video sobre la Influencia de la Luna en la Tierra
https://www.youtube.com/watch?v=mPQdci31wYo
Propicia la meta-cognición a través de las siguientes preguntas:¿qué conociste sobre la luna?¿Qué
aprendiste sobre la influencia de la luna en los mares y cultivos?¿cómo lo aprendiste?¿cómo influye
la luna en los seres vivos?¿para qué sirve lo que aprendiste?
Se evalúa con una escala de valoración
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron identificar y explicar las características más importantes de la Luna así como su influencia
en las mareas, cultivos y seres vivos de la Tierra?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Desempeños
Nombres
Propone un plan para observar las variables del
problema de indagación y controlar aquellas que pueden
modificar la experimentación, con la finalidad de obtener
datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información científica. Considera
el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34
TÍTULO: RECONOCER LOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES DE LAS PERSONAS
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 15-12-2022
2. PROPÓSITO: Hoy vamos a reconocer los deberes y responsabilidades de las personas.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Área
Competencias/Capacidades
EVALUACIÓN
Desempeños
Evidencia /
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO
Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad.
1.1.Se valora a sí mismo.
2. Convive y participa
democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las
personas.
Enfoques transversales
Explica diversas prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.
Establece relaciones con sus
compañeros sin
discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la
interacción entre compañeros,
a partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros,
en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
Propone acciones
para mejorar la
interacción entre
compañeros, a partir
de la reflexión sobre
casos de
discriminación que
analiza.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Fichas de aplicación
Tarjetas con deberes y derechos
Imágenes para cómic
Organizadores gráficos
Elaboración de cuadros
Fotocopias de fichas informativas.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión entregando un cómic y un sobre con tarjetas
sobre deberes y derechos para que los relacionen con las imágenes del comic.
La libertad de trabajo, ninguna
persona podrá ser obligada a
realizar un trabajo gratuito o
forzoso.
Derecho a tomar decisiones
libres sobre su vida sexual.
Respetar los derechos
humanos y luchar porque no
se conculque.
Derecho a la libertad de
opinión y de expresión del
pensamiento en todas sus
formas.
Trabajar con eficiencia
Estudiar y capacitarse
Cada uno de nosotros
debemos respetar la opinión
Cada trabajador deberá
cumplir como mínimo sus 8
Todas las personas deben
estudiar para cumplir sus
de los demás, sin ofender
para que no se sientan mal.
horas de trabajo, para así la
empresa siga adelante.
sueños y así ser profesional,
además que tengan los
recursos para sustentar a su
familia y salgan adelante.
Todas las personas, tienen
la libertad de descansar
culminadas sus 8 horas de
trabajo
Debemos respetar a las
personas por su apariencia
sexual, y no juzgarlas.
Los ciudadanos deben
cumplir las normas que
propone el estado, en este
caso sería de no contaminar
las calles de la ciudad.
Pregunta:¿de qué trata el cómic?¿en qué lugar se encuentran las personas?¿qué sucede en cada
imagen? ¿alguna vez fuiste partícipe de alguna situación similar a la del cómic?¿sabes cuáles son
los deberes y derechos de las personas?¿qué deberes tienen las personas con la sociedad?.
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuáles son los deberes y responsabilidades de las personas que
conforman una sociedad?¿sabes en qué documento se encuentran los deberes y derechos de las
personas?
Comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a reconocer los deberes y responsabilidades de las personas.
Acuerdan las normas de convivencia poniendo énfasis en aquellas que se tendrán en cuenta en
esta sesión:
 Escuchar con atención a nuestros compañeros, compañeras y docentes.
 Respetar las diferentes opiniones e ideas.
 Esperar el turno de participación.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
PROBLEMATIZACION
Pega un cartel en la pizarra con un texto para que lean y analicen la información a la vez entrega una
fotocopia a cada estudiante para que pegue en su cuaderno.
Diles que lean en forma silenciosa y que luego subrayen las ideas más importantes.
Todos los ciudadanos somos iguales ante la ley, este atributo implica que así como tenemos
derechos también tenemos responsabilidades u obligaciones de carácter Individual o colectivo.
Un derecho, es una facultad que se otorga mediante un ordenamiento jurídico a una persona o
grupo de personas, por ejemplo: derecho a 1a salud, derecho a la educación, derecho o una
vivienda digna, etc. Mientras que una responsabilidad, es el deber que tiene un ciudadano de
cumplir con sus obligaciones. Por lo tanto, todos los derechos conllevan también una
responsabilidad, porque, aunque tengas derecho a servicios médicos de calidad, también tienes
la responsabilidad de cuidar de tu salud lo mejor posible, acudir a revisiones periódicas al
médico, etc.
Pregunta:¿Por qué todos somos iguales ante la ley?¿qué es un derecho?¿qué es una
responsabilidad?¿qué derechos tenemos las personas y que responsabilidades tenemos como
personas que conforman una sociedad?
Pide a tus estudiantes que dialoguen grupalmente y luego organicen sus ideas para responder a las
preguntas planteadas.
Luego entrega una ficha para que respondan individualmente.
Entrega papelotes, plumones a tus estudiantes para que elaboren cuadros o esquemas para registrar
opiniones e información que los estudiantes tengan como conocimiento previo sobre las siguientes
actividades grupales:
GRUPO 1: En que artículos de la constitución peruana se encuentran los deberes y derechos de una
persona.
GRUPO 2: qué responsabilidades o deberes tienen las personas con la sociedad
GRUPO 3: Qué derechos y deberes tienen las personas como miembros de la sociedad.
GRUPO 4: cuáles son los tipos de derechos y deberes que tienen las personas con la sociedad.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Indica que saquen la información que se les pidió traer la sesión anterior para indagar sobre las
preguntas planteadas. Pídeles que dialoguen y organicen información y al terminar peguen sus
papelotes en un lugar visible del aula.
Organizados en grupo elaboran un cuadro en el que registrarán en qué artículos de la constitución se
encuentran los deberes y derechos de las personas, además de enumerar algunos derechos con un
ejemplo de deber para cada uno.
Grupalmente en papelotes organizan que deberes y responsabilidades de la sociedad crees que
deben cumplir las personas.
DEBERES Y
RESPONSBILIDADES
DE LA SOCIEDAD
 Convivir de manera respetuosa con todas las
personas.
 Respetar la integridad física y emocional, la salud y la
sexualidad de los demás.
 Cuidar y conservar los bienes de uso común, como
calles, semáforos, banquetas, parques y jardines.
 Actuar de manera cívica y solidaria con nuestros
vecinos y con la comunidad, sin importar sus
diferencias.
Otro equipo organizará sus ideas en un cuadro para relacionar el derecho con el deber que cada
ciudadano debe respetar y cumplir.
Derechos
Deberes
A la vida
Respetar la vida propia y la de otros
A la educación
Estudiar y hacer las tareas
A la igualdad
Respetar a todas las personas
A vivir en un ambiente limpio
Conservar el medioambiente
A una familia
Respetar a nuestros padres y familiares
A ser libre
Respetar las normas o leyes
A la protección
Cuidarse a sí mismo
A opinar
Respetar las opiniones de los demás
A participar
Cumplir con los compromisos
Entrega a cada estudiante una ficha para que pegue en su cuaderno y responda individualmente,
luego de terminar cotejará con el resto de sus compañeros.
Pega en la pizarra un papelote y pide a tus estudiantes escribir en tarjetas metaplan que tipos de
derechos y responsabilidades tienen las personas con la sociedad.
Se entrega una ficha informativa a cada estudiante y se les pide que la peguen en sus cuadernos para
luego leer grupalmente y contrastar sus respuestas con lo que registraron en sus cuadros.
Pregunta: ¿Qué aspectos debemos considerar para cumplir nuestros deberes y hacer respetar
nuestros derechos en cualquier situación?¿si no cumplimos deberes podemos exigir nuestros
derechos?
TOMA DE DECISIONES
Invitamos a algunos voluntarios de cada grupo para que compartan y expongan sus trabajos.
Se genera un diálogo reflexivo que oriente la toma de decisiones para ello solicitamos la participación
de todos los estudiantes para reflexionar acerca de la importancia de cumplir nuestras
responsabilidades con la sociedad para hacer respetar nuestros derechos.
Junto con los estudiantes elaboran esquemas donde registran las ideas más importantes sobre las
actividades que desarrollaron.
LAS RESPONSABILIDADES
Son obligaciones morales a partir de la cual la persona reconoce las consecuencias de sus actos.
RESPONSABILIDAD
Asumir las consecuencias de Nuestros actos.
Ejemplos de
responsabilidad
Se puntual en las diferentes actividades
Trabajar
Estudiar
Realizar de forma eficiente tareas
Asumir los errores cometidos
Cumplir con los deberes y obligaciones en la escuela, hogar, familia
y en la sociedad.
Pegamos un papelote con organizadores gráficos para que los estudiantes reconozcan las relaciones
del Estado peruano con otras naciones latinoamericanas y con el contexto mundial.
El Perú en ALADI
El Perú en el GRUPO
DE RÍO
EL PERÚ EN EL
CONTEXTO
LATINOAMERICANO Y
AMERICANO
El Perú en la OEA
El Perú en el SELA
El Perú en la ONU
El Perú en APEC
El Perú en el contexto
mundial
El Perú y la CONVEMAR
El Perú en la Antártida
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Pide a tus estudiantes que desarrollen las actividades de su cuaderno de trabajo de PS Minedu
paginas 47-52 .
Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?,¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Qué actividades
realizamos?
Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
Se evalúa con una lista de cotejo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron explicar los deberes, responsabilidades que tienen las personas con la sociedad
y las relaciones del Perú con países latinoamericanos e internaciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Se evalúa con una lista de cotejo
Lista de cotejo
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
APELLIDOS Y NOMBRES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°34
TÍTULO: CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS.
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 16-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY VAN A CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias/Capacidades
ÁREA: ARTE Y CULTURA
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
Enfoques transversales
Desempeños
Realiza creaciones individuales y colectivas,
basadas en la observación y en el estudio
del entorno natural, artístico y cultural local y
global. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación a partir
de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Cajas, papel, témperas, imágenes de barro o cerámica, Hojas o papelotes, material reciclado,
adornos navideños, cadenetas, etc.
Goma, silicona, cartulina negra, papel aluminio, engrapador, focos, corrospum
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
La maestra motiva a los niños/as mostrándoles modelos de manualidades navideñas.
Responden: ¿Qué observan? ¿Qué manualidades han creado? ¿Cómo las han elaborado? ¿Qué
materiales han utilizado? ¿qué podemos elaborar en navidad? ¿cómo podemos representar el
nacimiento de Jesús a través de una manualidad? ¿qué es un retablo? ¿qué necesitaremos para
construirlo? ¿Qué materiales se pueden reciclar para elaborar adornos navideños?
Se recogen los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello pregunta lo
siguiente:¿Dónde se confeccionan retablos? ¿Qué contienen? ¿cómo se elaboran?
Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué pasos seguimos para construir un retablo navideño?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A CONSTRUIR RETABLOS NAVIDEÑOS
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Participar con orden, entusiasmo y alegría.
 Compartir los materiales
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
Desafiar e inspirar
Observan modelos de retablos:
Imaginar y generar ideas
Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
Eligen un modelo y reconocen sus partes:
Retablo
Decoración
Materiales
Personajes
Niveles
Procedimientos
Responden, ¿Alguna vez han visto retablos? ¿Dónde creen que se elaboran? ¿Pueden ser sólo
navideños? ¿Qué representarán los retablos?
Planificar
Asumen tareas
Organizan sus ideas en el siguiente planificador.
¿Qué vamos a
construir?
¿Para qué lo vamos
a hacer?
¿Cómo lo vamos a construir?
Un Retablo
navideño
Para representar el
nacimiento de Jesús
- Con alegría, entusiasmo y
disciplina.
- Utilizando materiales reciclables
- Con creatividad e imaginación.
Explorar y experimentar
Dialogan y responden: ¿Cuáles podrían ser estos materiales? ¿Qué técnicas artísticas aplicaremos?
Recolectan los materiales a utilizar.
Materiales:
- una plancha de plumavit, pasta muro. cola fría, silicona
- pincel, arcilla, - palos de helados
- Caja - Figuras de arcilla - Pasto de papel - Témperas - papel decorado - Plastilina casera
* Definen qué es un retablo
El retablo es una de las piezas artísticas más bellas en las iglesias españolas. Su trabajo es
bastante complicado e implica la participación de numerosos artistas y varias disciplinas.
Cada equipo elige un modelo de retablo y preparan cómo van a construirlo y representarlo.
Observan el modelo y siguen las indicaciones de la maestra.
Producir trabajos preliminares
Se recuerda que deben seguir las indicaciones paso a paso.
Presentar y compartir
Ubican en un círculo sus sillas para que todos los niños(as) puedan observar sus trabajos.
Presentan los retablos construídos utilizando materiales reciclables.
Dialoga con ellos para acordar cómo presentarán sus trabajos en el festival navideño.
Mediante la técnica del museo, observan los trabajos realizados por todos.
Se observa la participación de cada integrante del grupo en la exposición de su trabajo.
Participan haciendo comentarios después de cada exposición.
Se agradece a las niñas y los niños por su participación
Los demás niños y niñas complementan o refuerzan con algunos aportes de su parte.
Cierre
Responden las preguntas metacognitivas:
 ¿Cómo elaboramos nuestro retablo navideño?
 ¿Para qué nos servirá lo que elaboramos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
Tiempo aproximado:10 min
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron construir sus
retablos?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes al construir su retablo?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión?
materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
N° de
orden
Nombre del estudiante
2.2. Aplica procesos
creativos.
SI
2.3. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
NO
SI
01
02
03
04
“TIEMPO DE NAVIDAD, TIEMPO DE AMISTAD”
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35
1. DATOS GENERALES
TÍTULO: REVISAMOS NUESTRO CUENTO.
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 19-12-2022
2. PROPÓSITO:. HOY REVISAMOS NUESTRO CUENTO.
NO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN
Área
EVALUACIÓN
Competencias/Capacidades
Desempeños
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso.
3.3. Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Enfoques transversales
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Revisa su cuento
utilizando diversos
criterios de
evaluación y
considerando el
origen griego o
latino de las
palabras usando
cuadros de revisión.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelotes, plumones, hojas bond, fichas de actividades y fichas de aplicación
Cuadro de planificación, cuadro de criterios para revisión de cuento.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, recuerdan que han escrito la
primera versión de sus cuentos y que ahora les corresponde revisar estos textos, antes de tener la
versión final .
Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Cómo titula su cuento?¿qué estructura
tiene?¿qué personajes consideraron?¿en qué escenario se desarrollan los hechos? ¿Cómo
podemos organizarnos para revisar los cuentos? ¿Qué se necesita para revisar el cuento?
Planteamos el propósito de la sesión:
HOY REVISAMOS NUESTRO CUENTO
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados. Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
ANTES DE LA REVISION
Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión: revisar y reescribir los cuentos
navideños. Solicitamos a los estudiantes tener a la mano el primer borrador del cuento que
escribieron en la sesión anterior para que cada grupo revise, para ello pide que hagan una primera
lectura de todo el texto y pide que algunos respondan las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el
cuento?, ¿se entiende?, ¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las ideas
más resaltantes Pídeles que lo comparen con el cuadro de planificación, para saber si está de
acuerdo con lo planificado. Antes de empezar la revisión del cuento , muestra un cartel con un
cuadro para que cada grupo organice criterios de evaluación y corrección de cuento.
TITULO DEL
CUENTO
CRITERIO
SI
NO
¿Por qué?
SUGERENCIAS
Explicamos a los estudiantes que las casillas de “sí” o “no” se llenan con un aspa según el criterio del
cuento revisado. Además de colocar un aspa, deben de justificar por qué señalan un “sí” o un “no”.
Justifican sus apreciaciones y agregan sugerencias para que sus compañeros puedan mejorar sus
cuentos. Después de realizar la actividad diles que peguen sus papelotes en la pizarra y junto con
ellos selecciona los criterios más importantes para utilizarlos durante la revisión.
Indicamos que cada grupo debe intercambiar los cuentos navideños elaborados la clase anterior.
Precisamos que el propósito de la revisión: es reflexionar sobre la forma y el contenido del texto
escrito y reconocer los errores para intentar que no se repitan en el futuro.
Presentamos el cuadro final con los criterios que considerarán para la revisión de los cuentos.
Guía para la revisión de mi cuento
Reviso el contenido de mi cuento con relación a lo planificado
1.
¿He utilizado el lenguaje adecuado teniendo en cuenta el
público al que está dirigido?
2.
¿He tenido en cuenta el inicio, el nudo y el desenlace?
3.
¿Logré transmitir un mensaje sobre los derechos?
Si
No
Reviso si he empleado los recursos ortográficos básicos (punto y
aparte, punto y seguido, punto final, signos de admiración o
interrogación) y tildación para dar claridad, corrección y sentido a
mi texto.
4.
¿He utilizado signos de admiración cuando los personajes se
muestran sorprendidas y signos de interrogación cuando
hacen preguntas?
¿He utilizado el punto y seguido para separar ideas cuando
es necesario?
Comentamos el contenido del cuadro de revisión y se hacen anotaciones en la pizarra, de algunas
ideas relevantes que les permitan a los estudiantes replantear los criterios de revisión.
DURANTE LA REVISION
Los estudiantes proceden a revisar los Cuentos navideños de los diferentes grupos, limitándose a
revisar solo aquellos errores identificados que se vinculan con los criterios de calidad que les
corresponde.
Monitoreamos y acompañamos el trabajo de revisión que realiza cada grupo. Conducimos las
revisiones y damos las orientaciones para optimizar la tarea asignada.
Les indicamos que una vez concluida la revisión de los cuentos se les devuelva a los autores para
proceder con las correcciones.
Motivamos a los estudiantes a recibir de manera positiva las observaciones realizadas a sus cuentos y
luego proceder con la corrección a partir de las sugerencias de sus compañeros.
5.
Indicamos a los grupos solicitar ayuda en caso que las observaciones y sugerencias de los revisores
sean confusas. De darse el caso, un integrante del grupo debe explicar y aclarar las ambigüedades.
Se indica que para que los textos tengan una buena organización en cuanto al uso de las palabras, es
necesario conocer el origen etimológico griego o latino de las palabras así como el significado
denotativo para que su texto tenga coherencia y cohesión. Pega un papelote con dicha información
y entrega una fotocopia a los estudiantes para que peguen en sus cuadernos.
¿QUÉ ES LA ETIMOLOGÍA?Es el estudio del origen de las palabras en su forma y evolución.
La palabra Etimología viene de 2 voces griegas
Etymo  Verdadero Sentido
Logos  Estudio-Tratado
RAICES GRIEGAS Y LATINAS
Prefijo
Significado
Ejemplo
Prefijo
Significado
Ejemplo
a –, an -
Privación
Afónico
Cardi(o)
Corazón
Cardiopatía
aden(o)
Glándula
Adenopatía
Cefal(o)
Cabeza
Cefalea
Adip
Grasa
Adipocito
Cian(o)
Azul
Cianótica
Aero
Aire
Aerofagia
Cinet(o)
Movimiento
Cinética
Lucha
Agonía
Cito-
Célula
Citoplasma
Extremo, punta
Acromion
Coro(na)
Corona
a. coronarias
Agon(o)
Akro
Alg
Dolor
Dorsalgia
Cron(o)-
Tiempo
cronómetro
Membrana del
feto
Almendra
Amniocentesi
s
Amigdalitis
Dátil(o)-
Dedo
Dactilar
Delt. Letra
Deltoides
Andro
Varón
Andrógeno
Dendr(o)
Forma
triangular
Árbol
Dendritas
Anemo
Vento
Anemómetro
Derma-
Piel
Dermatología
ankylo
Curvado, que
se adhiere
Ser humano
Anquilopoyesi
s
Antropología
Di
Dos veces
Dicefalo
Di(a)-
A través de
Dámetro
Contra
Antalgico
diait
dieta
Astrágalo
Didact-
Didáctico
Apó
Huesecillo,
vertebra
Lejos de
Régimen de
vida
enseñar
Apófisis
Dinamo-
fuerza
Dinámico
Artr(o)
Articulación
Artritis
Dis
Disnea
bio
Vida
Biología
Dra
Dificultad,
disfunción
actuar
Bol,
lanzar
Discóbolo
Drom(o)
carrera
Hipódromo
Brady
Lento
Bradicardia
brakhy
Brazo
Musculo
braquial
Amnio
Amygdal
Anthropo
Anti
Astrágalo
bro
Drama
Bromatologí
a
Bronc(o)
Tráquea
Bronquial
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y afinen algunos detalles de sus cuentos
para la versión final.
DESPUES DE LA REVISION
Señalamos que cada grupo deberá realizar las correcciones necesarias, a partir de las sugerencias
de los compañeros encargados de la revisión.
Proponemos que definan el formato que mejor les convenga para su cuento y que “pasen a limpio” su
borrador, incluyendo las correcciones.
Formamos pequeños grupos y los invítamos a socializar sus cuentos mostrando sus producciones a
sus compañeros.
Se les brinda un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar opiniones.
Cierre
Alimento
Tiempo aproximado: 10 min
Promueve la reflexión de los estudiantes acerca del proceso de elaboración y redacción de textos
(planificación, textualización y revisión) a través de estas preguntas: ¿Qué aprendí sobre el cuento ?
¿qué tipo de texto es?, ¿qué propósito tiene un cuento? ¿a qué público va dirigido? ¿para qué sirve lo
que aprendí?
Ayúdalos a responder las preguntas compartiendo la información ubicada en la parte superior de la
página 17 del libro Comunicación 6 MINEDU, así como la información de la página 18-24.
Resuelven una ficha de aplicación
Se evalúa con una rubrica
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
- ¿Los estudiantes lograron revisar sus cuentos utilizando diversos criterios de evaluación y
considerando el origen griego o latino de las palabras?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
RUBRICA PARA EVALUAR UN CUENTO
CATEGORIA
Título
Piulada
Personajes
Extensión
4 Excelente
3 Bueno
2 Suficiente
1 Deficiente
El título es creativo, llama la
atención y está relacionado di
cuento y al tema
El título está
relacionado al
cuento y al tema.
El titulo está
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al tema.
No hay un título.
La portada es atractiva, tiene
imagen, letra elegante, tiene el
título y el nombre de los autores.
La portada tiene
una imagen, letra
elegante, título y
nombre de los
autores.
La portada tiene 3
elementos
requeridos.
La portada tiene menos
de 3 de los elementos
requeridos
Los personales
principales son
nombrados y
descritos. La
mayoría de los
lectores tienen una
idea de cómo son
los personajes.
Los personajes
principales son
nombrados. El
lector sabe muy
poco sobre los
personajes.
Es difícil decir quiénes
son los personajes
principales.
Su extensión es
breve y aborda la
problemática de
una manera clara
para la población a
la que va dirigida.
Su extensión es
breve, no aborda
todos los aspectos
de la problemática
aunque sí va
dirigido al
destinatario.
Su extensión es
demasiado breve, no
aborda todos los
aspectos de la
problemática y aunque
está dirigido a la
población destinataria
no es del todo
entendible (menos de 5
hojas).
Los personajes principales son
nombrados y descritos claramente
en el texto así como en imágenes.
La mayoría de los lectores podrían
describir los personajes con
precisión.
Tiene una extensión breve pero
aborda toda la problemática de una
manera clara y de fácil
entendimiento para la población a
la que va dirigido (al menos 5
hojas)
Puntos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35
1. DATOS GENERALES
TÍTULO: DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS.
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 20-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY VAMOS A DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Área
Competencias/Capacidades
1. Resuelve problemas de
cantidad
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
Enfoques transversales
Desempeños
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, la
amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de decimales
y el uso de la propiedad distributiva.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Divide números
enteros utilizando
la ley de signos y
estrategias de
cálculo como el
uso de la
reversibilidad de
las operaciones.
Prueba escrita
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Cartel de juego Papelote, papeles. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Participan calculando el resultado de las siguientes operaciones. Se colocan carteles a ambos lados
de la pizarra y los estudiantes participan relacionando la operación con el resultado.
(+5) x (-8)
-6
(-3) + (-7)
+9
(+11) + (-2)
-2
(+2) x (-6)
-40
(+8) - (-8)
-10
(-9) + (+3)
+16
(-5) x (+10)
-12
0 + (-2)
-50
Responden: Según el juego ¿Qué signos obtienes al sumar, restar y multiplicar enteros ? ¿pudiste
resolver las operaciones?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Cómo es la división de
números enteros? ¿Qué debemos tener en cuenta al dividir números enteros? ¿Cuáles son los
pasos para dividir números enteros? ¿El signo cambia el resultado de una división?
Se menciona el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A DIVIDIR NÚMEROS ENTEROS.
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Se presenta a continuación en un papelote el siguiente problema.
Un fuerte frio azotó el fin de semana pasado . En 8 horas, la temperatura al aire libre descendió 24
°grados ¿Cuál fue el cambio promedio de temperatura por hora?
Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué
papel cumplieron los signos de cada cifra?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan las estrategias que
utilizarán para la resolución del problema.
Se orienta a los estudiantes en la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta:
¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los
resolvieron?
Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos.
REGLA DE SIGNOS:
(+)  (+) = ( + )
(+)  (-)  ( - )
(-)  (-) = ( - )
(-)  (-) = (+)
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Socializan ejemplificando de la siguiente forma:
La división de dos números enteros es otro número entero si la división es exacta y tiene como
signo:
- Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo.
10 : 5 = 2
(−10) : (−5) = 2
− Si dividendo y divisor tienen distinto signo.
10 : (−5) = −2
(−10) : 5 = −2
De manera general podemos decir que la división de dos números enteros es igual al valor absoluto
del cociente de los valores absolutos entre el dividendo y el divisor, y tiene el signo, que se obtiene
de la aplicación de la regla de los signos.
Ejemplifican de la siguiente manera
Regla de los signos:
(+30):(+15) = +2
(-28): (-2)= 14
(+90): (-10) =-9
(-40):(+5) = - 8
Resuelven utilizando los signos anteriores :
 24
 3
8
Responden a la pregunta de la situación problemática ¿Cuál fue el cambio promedio de temperatura
por hora?
El cambio de temperatura por hora fue de -3 grados.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
DIVISIÓN EN Z
Es la operación que hace corresponder a dos números enteros llamados dividendo (D) y divisor (d) un
tercero llamado cociente (q).
Dd=q
Cociente
Donde: D  Z, d  Z, q  Z con d = 0
Divisor
Además, se cumple que: D = q X d
Dividendo
•Cuando la división es inexacta presenta un residuo diferente de 0, con el cual se cumple que: D = q X
d+r
• Al dividir dos números enteros se procede de la siguiente manera:
Ejemplos: dividendo y divisor de signos
Pasos
Iguales
Si el dividendo y el divisor son:
• Del mismo signo, el cociente es positivo.
• De signos diferentes, el cociente es
negativo.
Divide los valores absolutos de los
términos.
Diferentes
+
 + = +
• + 12  +3 = + 4
12  3 = 4
+  - = • + 8 -2=-4
8  +=4
 - = +
• -40  -8 = +5
40  8 = 5
-  + = • (-15)  (+3) = - 5
15 
3 =5
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos
siguieron para representar y resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
resolver divisiones de números enteros?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Se plantean otros ejercicios mediante una ficha de aplicación.
Participan representantes de cada grupo resolviendo en la pizarra.
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Resuelve las siguientes divisiones
a. (+ 120)  (+4) =
f. (-32)  (-8) =
b. (-42)  (+7) =
c. (+27)  (-9) =
d. (-81)  (-4) =
e. (+ 100)  (-4) =
2.- Completa la tabla.

(- 10)
g. (-50)  (+25) =
h. (+300) (-10) =
i. (+240)  (+60) =
j. (+ 580)  (+ 4) =
(- 4)
(- 1)
( - 40)
(- 80)
(- 120)
(- 160)
(- 200)
(- 240)
(- 320)
+ 80
(- 8)
(8 2)
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con división de
números enteros?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado la división de números
enteros?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los siguientes ejercicios
Se evalúa mediante una prueba escrita.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
El docente de manera reflexiva
para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes al resolver divisiones con
números enteros?
¿Qué aprendizajes debo reforzar al resolver
divisiones con números enteros?
¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes al resolver divisiones con
números enteros?
¿Qué actividades, estrategias y materiales de
resolver divisiones con números enteros
funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35
1. DATOS GENERALES
TÍTULO: COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 21-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY COMPARTIMOS LA DIVERSIDAD DE COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANO
Área
EVALUACIÓN
Competencias/Capacidades
1. Construye su identidad.
1.1.Se valora a sí mismo.
2. Convive y participa
democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las
personas.
Enfoques transversales
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Desempeños
Explica diversas prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.
Establece relaciones con sus
compañeros sin
discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la
interacción entre compañeros,
a partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros,
en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
Propone acciones
para mejorar la
interacción entre
compañeros, a partir
de la reflexión sobre
casos de
discriminación que
analiza.
Actitudes observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Tarjetas, Cartulinas, Plumones Ficha de información y refuerzo.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Se divide el aula en tres grupos grandes y se les entrega copias de dibujos de nacimientos de la
Costa, Sierra y Selva.
Observan las imágenes y un integrante de cada grupo describe el dibujo.
Responden a las preguntas: ¿Qué haces cuando es navidad? ¿Qué actividades realiza tu familia en
navidad? ¿en todo el Perú se celebra igual la Navidad? ¿Cómo se celebra Navidad en la Costa?
¿cómo se celebra la Navidad en la Sierra? ¿Cómo se celebra la Navidad en la Selva?
En grupo escriben en tarjetas una costumbre navideña de la Costa, Sierra y Selva según la región que
les tocó. Ejemplo: Ir a misa de gallo, comer panetón, cena de media noche, reventar fuegos
artificiales, arbolito de navidad, armar el nacimiento, bailes típicos, visitar familiares, etc.
Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY COMPARTIMOS LA DIVERSIDAD DE COSTUMBRES NAVIDEÑAS EN EL PERÚ
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar a todos los compañeros con el debido respeto
 Levantar la mano antes de participar
 Tener una buena conducta en el aula
 Convivir y trabajar en equipo
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
Observan imágenes de costumbres navideñas:
Tiempo aproximado: 65 min
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:¿Qué creen que están transmitiendo los padres a los
hijos?, ¿En nuestro país tenemos la costumbre de armar muñecos de nieve? ¿Por qué?¿se arma el
arbolito de navidad? ¿quiénes arman el nacimiento?
Se problematiza con las preguntas: ¿Qué es una costumbre navideña?; ¿por qué se conservarán las
costumbres?, ¿Las costumbres son iguales en todas las Regiones del Perú? ¿Por qué?¿qué
costumbres se practican en tu región?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Expresan, al interior de sus grupos, que hay costumbres de navidad diferentes y similares en las
Regiones. Pueden decir, por ejemplo: “En navidad vamos toda mi familia a misa” “comemos pavo en
la cena navideña”, “En navidad armamos el nacimiento y el arbolito de navidad en mi casa”,
“rezamos el rosario en nochebuena”, “hacemos bendecir nuestro niño Jesús en la iglesia”, etc.
Explicamos algunas de las tradiciones navideñas.
Comenta las costumbres navideñas que tienen en su hogar que pueden ser iguales o diferentes.
Se reparte a cada grupo información de la celebración de navidad en las regiones del Perú.
Se divide en número de estudiantes en 3 grupos grandes y cada uno elabora un papelote con las
costumbres y tradiciones de una región del Perú.
Dos representantes de cada grupo expone su trabajo a los demás compañeros
TOMA DE DECISIONES
Dialogamos con los niños y las niñas que hoy han conocido las diferentes costumbres navideñas de
cada Región del Perú, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre deben ser
respetadas.
Elaboran un mural con las costumbres y tradiciones navideñas de cada región del Perú.
Acuerdan un compromiso de grupo para respetar y valorar costumbres de cada familia
Cierre
Tiempo aproximado:10 min
Responden interrogantes ¿Qué hablamos en esta sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron
participar al emitir sus costumbres navideñas?; ¿conocieron las costumbres de las familias de sus
compañeros?, ¿cuál les pareció más interesante?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al relatar sus costumbres navideñas de las regiones del Perú?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus costumbres navideñas en el Perú?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACIÓN
Desempeños
Nombres y Apellidos
Explica diversas prácticas culturales
de su familia, institución educativa y
comunidad, y reconoce que aportan a
la diversidad cultural del país.
Lo
hace
Lo hace
con
ayuda
No lo
hace
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone
acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales,
entre otros).
Lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35
TÍTULO:. TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 22-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Competencias/Capacidades
Desempeños
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Enfoques transversales
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Planifica y
textualiza la
organización de
su catálogo en un
cuadro de
planificación,
sigue diversas
técnicas para su
elaboración,
utiliza conectores
e incorpora
vocabulario que
incluye sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber.
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelotes, plumones, catálogos, cuadro de planificación, cuadro para registrar actividades antes de la
planificación.
Inicio
Tiempo aproximado: 15 min
Organiza a tus estudiantes y recuerdan la sesión anterior de lectura de catálogos.
Entrega tarjetas a tus estudiantes para que relacionen las partes que comprende un catálogo.
CONTENIDO
PORTADA
CONTRAPORTADA
Se pregunta : ¿Qué tipo de texto es?¿qué partes tienen un catálogo?¿en qué consiste cada
parte?¿cómo podemos elaborar un catálogo?¿qué materiales necesitaríamos?
El docente hace referencia que es importante planificar un texto antes de textualizarlo y
posteriormente revisarlo para su presentación final y publicación.
Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta la planificación de un
catálogo? ¿qué aspectos debes considerar para la planificación de un catálogo?
Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS Y TEXTUALIZAREMOS UN CATÁLAGO NAVIDEÑO
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
Acordamos las normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de participar. Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
ANTES DE LA PLANIFICACION
Los estudiantes reciben recomendaciones para organizar su cuadro de planificación.
Primero recordamos la sesión anterior en la que conocimos el catálogo, su estructura y todos los
elementos necesarios para planificar y textualizar.
Pregunta:¿qué necesitamos hacer para elaborar la planificación y textualización de un catálogo?
Recoge sus ideas y anótalas en la pizarra. Guíalos para que sus respuestas estén orientadas a la
acción de planificar.
Se recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de las actividades para que
se formen hábitos de estudio que les permitan mejorar su aprendizaje.
DURANTE LA PLANIFICACION
Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes para que elaboren su cuadro de planificación y
entrégales los materiales necesarios.
Pregúntales: ¿qué título tendrá su catálogo ?, ¿por qué?; ¿cómo estará organizado?¿Qué necesitan
para elaborarlo?¿cuál es el propósito de la elaboración de su catálogo?¿qué formato utilizarán?
¿Qué vamos a
escribir?
Un catálogo
navideño
¿Para qué
vamos a
escribir?
¿Quiénes
leerán el texto?
¿Qué
escribiremos?
¿Qué
necesitaremos?
Para mostrar la
Nuestros
La descripción
Hojas bond,
variedad de
compañeros(as
del producto y el
cuaderno,
productos
profesores
costo que tiene.
papelotes reglas
navideños
familiares y
plumones.
elaborados con
público en
material
general
reciclable.
Recordamos la estructura del catálogo para tener en cuenta a la hora de la textualización y
elaboración del catálogo.
Presentamos un cartel en la pizarra para que observen y se orienten que es lo que deben realizar
primero antes de textualizar su catálogo.
TÍTULO
MATERIALES


INSTRUCCIONES
1. ……………………………………….
2. ……………………………………….
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Diles que deben elegir el título de su catálogo y seleccionar las imágenes de los productos que
formarán parte de su catálogo.
Indícales que deben registrar las acciones o instrucciones que realizarán para elaborar sus catálogos
para ello deben usar verbos y que estos deben reflejar claramente las acciones que se van a
realizar. Ejemplo: “recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera.
En el acompañamiento, haz una atención diferenciada a cada estudiante dependiendo de sus
necesidades.
TEXTUALIZACIÓN
Pega un cartel en la pizarra para que los estudiantes lean en macrogrupo y conozcan algunos tips
para tener en cuenta durante la textualización y organización de su catálogo.
Tips para el diseño de un catálogo
Son aspectos importantes que se deben tener en cuenta para el diseño de un catálogo, así:
 Categorización simple, Claro y fácil de leer
 Resaltar beneficios clave, Diseño de páginas limpios y despejado
 Información amplia de cada producto, Imágenes fotográficas de alta calidad
 Diagramas bien dibujados y fáciles de entender
Luego entregamos a los estudiantes hojas bond, hojas de colores y diversos diseños para que
elaboren su catálogo en forma individual.
Indícales que ahora deben desarrollar la organización del catálogo, según lo planificado.
Acércate a cada estudiante y orientalos a que se mantengan en el tema,para que así puedan
desarrollar las ideas de cada producto que incluiran en su catálogo.
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
Invítalos a ponerse de acuerdo para que propongan aspectos que deben considerar para la revisión
del catálogo para la próxima sesión. Responden a preguntas de meta-cognición:¿Qué aprendieron
sobre el catálogo?¿qué aspectos consideraron para la planificación y textualización del
catálogo?¿cómo aprendimos a elaborar un catálogo?¿para qué nos sirve lo que aprendimos en la
vida diaria?, Se evalúa con una escala de valoración.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
¿Los estudiantes lograron planificar y textualizar la organización y elaboración de su catálogo?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACION
Desempeños
Nombres
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Lo
hace
Lo hace
con ayuda
No lo
hace
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber
Lo
hace
Lo hace con
ayuda
No lo hace
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA N°35
TÍTULO:. EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa: CEBA “NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES” DE ICA
Grado y sección: CICLO INTERMEDIO II-III. PERIFÉRICO CAR “SEÑOR DE LUREN”
Duración: 45 HORAS PEDAGÓGICAS
Docente: PARIAN MARTINEZ ALEX YURI.
Fecha: 22-12-2022
2. PROPÓSITO: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Desempeños
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/Capacidades
1. Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
Enfoques transversales
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
Fomenta en toda ocasión y lugar una
convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la comprensión
y el amor fraterno.
Cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a fortalecer
su fe como miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad desde
las enseñanzas de Jesucristo.
Reflexiona que el
adviento es tiempo
de preparación para
el nacimiento de
Cristo y realiza
compromisos y
acciones utilizando
el calendario de
Adviento.
Escala de valoración
Actitudes observables
ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
ENFOQUE INTERCULTURAL
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial
a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Recursos y materiales
Papelotes, plumones, cuadernos, fichas de aplicación , fichas informativas, cuadros.
Inicio
En grupo clase
El docente les presenta un video sobre un cuento de navidad.
https://www.youtube.com/watch?v=foORxve6kzQ
Tiempo aproximado: 15 min
Responden ¿Te gustó el cuento? ¿de qué trata? ¿quiénes son los personajes? ¿dónde ocurrió?¿Qué
mensaje nos transmite?
Comentan sobre cada información.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué información te ha llamado más la atención?
¿Por qué? ¿Qué es para ti la navidad? ¿Qué celebramos en navidad? ¿Qué es lo que más te gusta
de la fiesta de navidad? ¿Qué es lo más importante en la fiesta de navidad? ¿Conoces la historia
del nacimiento de Jesús?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD.
Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 65 min
Ver
Leen información acerca de la Navidad.
La Navidad representa para el mundo cristiano el resurgimiento de la esperanza y salvación que
trajo consigo Jesucristo. En esta fecha se conmemora la rememoración de su mensaje de amor,
paz y redención. Desde hace aproximadamente dos mil años, la noche del 24 de diciembre se
festeja la Noche Buena y al siguiente día la Navidad.
Sin embargo, la fecha exacta del nacimiento de Jesús es uno de los tantos misterios que aún no
se han podido resolver. El año en que ocurrió este acontecimiento bien pudo ser entre el ocho y
el cuatro antes de nuestra era; y en lo que respecta al día, se dice que los primeros cristianos
tenían la creencia de que había sido un 25, aunque podía haber sido entre marzo y diciembre.
Pero no fue sino hasta el año 350 d.C. cuando el 25 de diciembre quedó como la fecha oficial
del nacimiento de Cristo. Todo ocurrió en el Imperio Romano, donde se acostumbraba a celebrar
los saturnales, una festividad que duraba siete días en honor a Saturno (Cronos), y que llegaba
a su clímax el 25 de diciembre.
¿Cuáles son las tradiciones navideñas?
- Los nacimientos consisten en la representación del alumbramiento de Jesucristo, mediante una
maqueta de Belén y sus alrededores, en la que las figuras principales son el establo en donde
nació Cristo, la sagrada familia, los animales y los pastores. Según la tradición san Francisco de
Asís fue su inventor.
- Los Villancicos son canciones o cantos alusivos al nacimiento de Cristo o a la sagrada familia.
Algunos como Noche de Paz tienen versiones en varios idiomas o ritmos, con el mismo o distinto
nombre.
- El Árbol de Navidad consiste en un arbusto que se decora con diversos adornos como: esferas
de colores, cintas brillantes, estrellas, etc.
- Las Tarjetas navideñas: También es costumbre que además de los regalos, se intercambien
postales o tarjetas de felicitación por motivo de las fiestas de Navidad y Año Nuevo. Esta
costumbre fue creada por el londinense John Callcott Horsley en 1843.
 De forma individual, describen en tarjetas cómo celebran la navidad con su familia y amigos.
Navidad con mi familia
Navidad con mis amigos(as)
Juzga
Leen unas citas bíblicas acerca del Nacimiento de Jesús. (Lc 2,1.3-16) (Mt 2,1-2)
Reflexionan y expresan el significado de la navidad.
Entrega una ficha de lectura para que los estudiantes lean y analicen
Luego de leer pide a los estudiantes realizar un esquema en papelógrafos.
MARIA VISITA A SU
PRIMA ISABEL
¿QUÉ
CONVERSARON?
¿DÓNDE IBA A
NACER JESUS?
¿Cómo SE
ENTERARON LOS
REYES MAGOS?
Se pide a cada miembro del grupo que relate las situaciones que ha encontrado y sus posibles
razones.
Las niñas y los niños narran lo que sucedió en el nacimiento de Jesús.
Comentan ¿Qué mensaje nos da el Nacimiento de Jesús? ¿Creen que el nacimiento de Jesús trajo
salvación para todos?
Comentan ¿Creen que la Buena Nueva es el Nacimiento de Jesús? ¿Por qué?, ¿Creen que es
necesario reflexionar sobre lo que ocurre en estas fechas?
Escriben en otra tira de hoja de color, la respuesta a las preguntas ¿Qué esperamos en esta Navidad
de nosotros mismos? ¿Cómo podemos comprometernos a valorar y reflexionar sobre la Buena
Nueva de NAVIDAD?
Actuar.-Realizan una actividad grupal y comparten sus experiencias.
EL PESEBRE DE JESÚS
Jesús fue colocado en un pesebre al momento de nacer.
1. Arman el pesebre de Jesús en el aula y escriben en tarjetas diversas acciones
• Redactan con su grupo un listado de acciones solidarias en bien de los demás
. Cortan veinte pedazos de lana de quince centímetros de largo del color que desees.
• Colocan dos lanitas en el pesebre por cada acción solidaria que realices.
• El último día de clase acomoda al Niño Jesús en el pesebre de tu salón. Y mira si está bien
acolchonadito.
Entonan villancicos al niño para alabarle.
Cierre
Tiempo aproximado: 10 min
Se responden preguntas de metacognición: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante conocer el verdadero significado de la Navidad?
Como extensión resuelven una actividad propuesta Se evalúa a través de una escala de valoración
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE DEL DÍA
- ¿Los estudiantes lograron reflexionar y explicar el significado de la navidad y el nacimiento del niño
Jesús? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ESCALA DE VALORACION
Desempeños
Nombres
- Comprende la acción de Dios revelada
en la Historia de la Salvación y en su
propia historia, que respeta la dignidad y
la libertad de la persona humana.
Lo hace
Lo hace
con
ayuda
No lo hace
- Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa, fraterna y solidaria con los
demás.
Lo
hace
Lo hace
con
ayuda
No lo hace