MANUALABREVIADOBENDERKOPPITZ

MANUAL ABREVIADO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS –
BENDER KOPPITZ
Preparado por R. Millán
Descripción del Instrumento
La versión original fue creada y publicada por Lauretta Bender (1938) sobre la
base de 9 de los dibujos utilizados por Max Wertheimer (1928) en sus estudios
sobre las leyes de la percepción visual.
La versión para niños, de autoría de Elizabeth Münsterberg Koppitz, constituye una
prueba “perceptual y proyectiva para todos los niños, de 5 a 10 años, cualquiera
sea su inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste emocional” (Koppitz,
1976, p. 11). Así, el Bender Koppitz puede ser usado no sólo como test
visoperceptivo, sino también como prueba proyectiva, ofreciendo un máximo de
información con un mínimo de esfuerzo y tiempo.
En esta versión para niños, se utilizan las 9 figuras tradicionales (desde la A hasta
la 8), y la copia realizada por el niño se corrige de acuerdo con un sistema de
puntuación de 30 ítemes o errores (cada error encontrado, asigna un punto), de
tal manera que la suma total de ítemes o errores puntuados corresponde al
puntaje obtenido por el examinado en la prueba.
Cualidades Psicométricas del Bender Koppitz
Los años de uso y de estudio con la técnica de Bender Koppitz (BK), junto a la
consistente relación entre desempeño en el BK con diferentes medidas de
comportamiento (rendimiento escolar, madurez para el aprendizaje, inteligencia y
perturbaciones de la conducta y emocionales), son aspectos que avalan y
demuestran la validez de la prueba tanto de constructo como de criterio.
Ahora bien, en cuanto a confiabilidad, Farías et al (2000), en un estudio para
obtención de normas locales (para área de Viña del Mar – Valparaíso), obtuvieron
un índice de consistencia interna de 0,76 obtenido por medio de la fórmula Kuder
Richardson 20. A su vez, en el mismo estudio se informa meritorios índices de
confiabilidad entre evaluadores, superiores a 0,990 en los análisis realizados con
cuatro evaluadores distintos con una muestra de 300 protocolos de Bender Koppitz
(Farías et al, 2000).
Adicionalmente, en el estudio citado más arriba se obtuvo índice de discriminación
de la prueba con el objetivo de establecer la capacidad del Bender Koppitz para
discriminar entre niños con y sin problemas (y por tanto, determinar la posibilidad
de que la prueba arroje falsos positivos y falsos negativos). Se obtuvo un índice de
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1
discriminación total de 56%, lo que considera óptimo, observándose además que
entre los 5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en forma alta o
moderada, y en rangos etéreos mayores pierde ostensiblemente la capacidad de
discriminar entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000).
Administración del Bender Koppitz
En términos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma
individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y
examinado.
En cuanto al proceso de administración:
a. Asegurarse primero de establecer “rapport” o confianza inicial con el niño
examinado. Es deseable que el Bender Koppitz se aplique al inicio (nunca al
final) de una sesión, pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan
decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz.
b. Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta, un lápiz grafito (Nº
2) con buena punta y goma de borrar.
c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas tarjetas con unos
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
dibujos. Quiero que los copies en la hoja tal como los ves.”
La prueba se inicia con la figura A, y así sucesivamente hasta culminar con la
figura 8. El papel debe estar orientado verticalmente. Se permite usar todo el
papel que el niño requiera.
Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, responder
“hazlo como tú quieras”.
Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido posible”. Si en figura 5
cuenta puntos, se le desalienta diciendo “no es necesario que cuentes
puntos, hazla lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos (en
esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta conducta tiene un importante
valor clínico.
Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se considera como rotación
para efectos de la corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con papel
rotado, vuelva el papel a su posición vertical.
Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada, regístrelo, pues se
considera como rotación (y se puntúa como tal) para efectos de la corrección.
Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta situación. Si considera que el
niño podría haber copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación de los
9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al niño que vuelva a copiar la/s
figuras que usted considere pertinente.
No olvide registrar todos los incidentes de la aplicación (tiempo demorado,
rotaciones de tarjetas y papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos
con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.).
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2
Anexo 1: Manual para la Puntuación del Bender Koppitz Escala de
Maduración
Todos los ítemes (errores) del Bender Koppitz son puntuados con 1 o 0 puntos,
dependiendo si está presente o ausente el error. Se computan sólo los errores
evidentes, y en caso de duda no se asigna puntaje. Como esta escala de
maduración está diseñada para niños pequeños, con insuficiente control motor
fino, se ignoran las desviaciones menores. En total, la escala de maduración
contempla 30 errores, que se desglosan en los siguientes (con sus respectivos
ejemplos):
Figura A
1a. Distorsión de la forma. El cuadrado o el círculo o ambos están
excesivamente achatados o deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble
de largo que el otro. También, se asigna cuando existe adición u omisión de
ángulos.
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el
círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran.
En caso de duda, no computar.
Ejemplos:
1b. Distorsión de la forma. Desproporción entre tamaño del cuadrado y el
círculo (uno es el doble de grande que el otro).
Ejemplos:
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3
2. Rotación. Rotación de la figura o de parte de las misma en 45º o más;
rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
3. Integración. Falla en el intento de unir el círculo con el cuadrado; el círculo y
el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres
milímetros. Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplo:
Figura 1
4. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; círculos
agrandados o parcialmente llenados no se consideran como círculos para la
puntuación de este error; en caso de duda no computar; las rayas no se
computan.
Ejemplos:
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4
5. Rotación. La rotación de la figura en 45º o más; la rotación del estímulo aún
cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada.
Ejemplos:
6. Perseveración. 15 o más puntos en la hilera.
Ejemplo:
Figura 2
7. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún
cuando luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
8. Integración. Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos de la
figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la
mayoría de las columnas; adición de una hilera de círculos.
Ejemplos:
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5
9. Perseveración. Más de 14 más columnas de círculos en una hilera.
Ejemplo:
Figura 3
10. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran círculos para este
error. En caso de duda, no puntuar. Las rayas no se computan,
Ejemplos:
11. Rotación. Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta
aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
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6
12a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt o la buena
forma): aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de flecha
irreconocible o invertida; conglomeración de puntos; borroneo o un número
incorrecto de puntos no computa.
Ejemplos:
12b. Integración. Línea continua en lugar de hilera de puntos; la línea puede
sustituir a los puntos o estar agregada a estos.
Ejemplos:
Figura 4
13. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación
de la tarjeta estímulo aún cuando luego se copie correctamente el modelo en la
posición rotada.
Ejemplos:
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7
14. Integración. Una separación de más 3 mm entre la curva y el ángulo
adyacente; la mismo se aplica ala superposición. La curva toca ambas esquinas.
Ejemplos:
Figura 5
15. Modificación de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos;
puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se computan; las rayas no
se computan.
Ejemplos:
16. Rotación. Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la extensión,
por ejemplo, la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda
del punto central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez, aún cuando
tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
Ejemplos:
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8
17a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt);
conglomeración de puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco; la
extensión atraviesa el arco; es decir, figura irreconocible. Formas de ángulos o
cuadrados, no se puntúan.
Ejemplos:
17b. Integración. Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o
en ambos.
Ejemplos:
Figura 6
18a. Distorsión de la forma. Tres o más curvas sustituidas por ángulos. En caso
de dudas, no puntuar.
Ejemplos:
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9
18b. Distorsión de la forma. Líneas rectas en lugar de curvas, es decir, ninguna
curva en una o ambas líneas.
Ejemplos:
19. Integración. Las dos líneas de curvas sinusoidales no se cruzan o se cruzan
en un extremo de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas entrelazadas.
Ejemplos:
20. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de
las dos direcciones o partes del diseño.
Ejemplos:
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10
Figura 7
21a. Distorsión de la forma. Desproporción entre el tamaño de los hexágonos
(uno debe ser al menos el doble de grande que el otro).
Ejemplos:
21b. Distorsión de la forma. Uno o ambos hexágonos están excesivamente
deformados (se han añadido u omitido ángulos a uno o ambos hexágonos).
Ejemplos:
22. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación
de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada.
Ejemplos:
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11
23. Integración. Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es
decir, un hexágono penetra completamente a través del otro.
Ejemplos:
Figura 8
24. Distorsión de la forma. El hexágono o el rombo están excesivamente
deformados; ángulos añadidos u omitidos a una u otra parte del diseño.
Ejemplos:
25. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún
cuando luego se copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para
aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo).
Ejemplos:
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12
Normas Escala de Maduración Bender Koppitz
EDAD
5a0m – 5a5m
5a6m – 5a11m
6a0m – 6a5m
6a6m – 6a11m
7a0m – 7a5m
7a6m – 7a11m
8a0m – 8a5m
8a6m – 8a11m
9a0m – 9a5m
9a6m – 9a11m
10a0m – 10a5m
10a6m – 10a11m
MEDIA
13.6
9.8
8.4
6.4
4.8
4.7
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5
Desv. Std.
3.61
3.72
4.12
3.76
3.61
3.34
3.60
3.03
1.76
1.69
1.67
2.10
+ / - 1DS
10.0 a 17.2
6.1 a 13.5
4.3 a 12.5
2.6 a 10.2
1.2 a 8.4
1.4 a 8.0
0.1 a 7.3
0 a 5.5
0 a 3.5
0 a 3.3
0 a 3.3
0 a 3.6
Distribución por Nivel Escolar de los Puntajes Medios del Bender
Comienzo del
año
Jardin Infantil
1º EGB
2º EGB
3º EGB
4º EGB
Edad
Promedio
5a4m
6a5m
7a5m
8a7m
9a8m
Puntaje
Desv. Std.
+ / - 1 DS
13.5
8.1
4.7
2.2
1.5
3.61
4.41
3.18
2.03
1.88
9.9 a 17.1
4.0 a 12.2
1.5 a 7.9
0.2 a 4.2
0 a 3.4
Tiempo Requerido para Completar el Bender Koppitz según Edad
Edad
Tiempo (Media)
5 años
5 ½ años
6 años
6 ½ años
7 años
7 ½ años
8 años
8 ½ años
9 años
9 ½ años
5 min 13 seg
7 min 0 seg
6 min 20 seg
6 min 33 seg
6 min 27 seg
6 min 53 seg
6 min 45 seg
6 min 5 seg
6 min 17 seg
6 min 30 seg
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Límites Críticos
de Tiempo
3 a 10 min
4 a 10 min
4 a 9 min
4 a 9 min
4 a 9 min
4 a 9 min
4 a 9 min
4 a 9 min
4 a 8 min
4 a 8 min
13
Anexo 2: Indicadores de Lesión Cerebral en Niños de Cinco a Diez Años
▪
▪
LC: Lesión cerebral
▪
NL: Ausencia de lesión
▪
cerebral
* Significativo: Se da más a menudo, pero
no exclusivamente en el grupo de LC.
** Altamente significativo: Se da casi
exclusivamente en el grupo de LC.
Adición u omisión de ángulos:
Figura A: Significativamente * más a menudo en los LC a todas las edades.
Figura 7: Común el LC y NL, aunque más frecuente en LC en todas las edades;
ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.
▪ Figura 8: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * para LC
posteriormente.
▪
▪
Sustitución de curvas por ángulos:
▪ Figura 6: Común en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en LC
en todos los niveles de edad. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años.
Sustitución de curvas por líneas rectas:
▪ Figura 6: Raro, pero altamente significativo ** de LC cuando está presente.
Desproporción de las partes:
▪ Figura A: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir
de esta edad.
▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 7 años; significativa * de LC a partir de
esta edad.
Sustitución de cinco puntos por círculos:
▪ Figura 1: Presente en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en
LC en todas las edades.
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir
de esta edad.
▪ Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir
de esta edad.
Rotación del dibujo en 45 grados:
▪ Figuras 1, 4 y 8: Altamente significativa ** de LC en todas las edades.
▪ Figuras A y 5: Significativa * de LC en todas las edades.
▪ Figura 7: Presente en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativa **
de LC a partir de esta edad.
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 7 años; altamente significativa **
de LC a partir de esta edad.
▪ Figura 2: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir
de esta edad.
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14
Integración de las partes no lograda:
▪ Figuras A y 4: Significativo * de LC en todas las edades.
▪ Figura 6: Raro, pero significativo * de LC en todas las edades cuando está
presente.
▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * de LC a partir
de esta edad.
Omisión o adición de hilera de círculos:
▪ Figura 2: Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativo ** de
LC a partir de esta edad.
Pérdida de la gestalt:
▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 5 años. Significativo * de LC a partir
de esta edad.
▪ Figura 5: Rara, y no discrimina entre LC y NL en ninguna edad.
Serie de puntos sustituida por una línea:
▪ Figura 3 y 5: Rara, pero altamente significativa ** de LC en todas las
edades.
Perseveración:
▪ Figuras 1, 2 y 6: Común en LC y NL hasta los 7 años. Altamente
significativa ** de LC a partir de esta edad.
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Anexo 3: Manual para la Puntuación e Interpretación de los Indicadores
Emocionales del Bender - Koppitz
1. ORDEN CONFUSO
Definición:
Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia
ni orden lógico. No se computa existiendo algún tipo de orden o secuencia lógica.
Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte superior de la página
hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a
izquierda. Tampoco se computa este indicador si dibuja la figura 8 en el extremo
superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de
la página.
Implicaciones:
El orden confuso de los dibujos está asociado con un planeamiento pobre e
incapacidad para organizar el material. También se relaciona con confusión mental,
particularmente en los niños mayores o más inteligentes. El orden confuso es
común (y por lo tanto sin implicancias) entre los niños de 5 a 7 años.
Ejemplos:
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16
2.
LÍNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2)
Definición:
Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de las
figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa este indicador cuando se trata de
una rotación o curva continua, gradual. El cambio de dirección debe abarcar por lo
menos dos puntos o círculos consecutivos. No se computa cuando hay sólo un
punto o una columna de círculos fuera de línea. Este indicador se acredita una sola
vez, independientemente que se dé en una o ambas figuras.
Implicaciones:
La línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación
motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante
de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración, o un pobre
control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones
emocionales. La línea ondulada puede deberse a problemas orgánicos o
emocionales.
Ejemplos:
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17
3. CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)
Definición:
Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por
rayas de 2 mm. o más. La sustitución de los círculos por puntos no se computa,
pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas emocionales y
sin ellos.
Implicaciones:
La sustitución de círculos por rayas has sido asociada con impulsividad y con falta
de interés o atención en los niños pequeños. Se la ha encontrado en los niños que
están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se
les pide (oposicionismo).
Ejemplos:
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18
4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1, 2 Y 3)
Definición:
Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los
últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Este indicador
se puntúa sólo una vez aunque se dé en más de una figura.
Implicaciones:
El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y
explosividad. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a tener una
tolerancia menor a la frustración, las implicaciones diagnósticas de este indicador
aumentan a medida que los niños crecen.
Ejemplos:
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
19
5. GRAN TAMAÑO
Definición:
Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de
la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figura
A o 7), ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría.
El indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de
figuras agrandadas.
Implicaciones:
El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta acting out (forma de
descargar los impulsos hacia fuera).
Ejemplos:
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
20
6. TAMAÑO PEQUEÑO
Definición:
Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. El tamaño de cada
figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes (por
ejemplo, figuras A o 4), ambas partes tienes que haber sido reducidas en su
tamaño para que se compute esta categoría. Este indicador se acredita una sola
vez, independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su
tamaño.
Implicaciones:
El tamaño pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado en los niños con
ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.
Ejemplos:
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
21
7. LINEA FINA
Definición:
El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones:
La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento.
Ejemplos:
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
22
8. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS
Definición:
Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con líneas
espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a
dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este indicador se
computa una sola vez, independientemente de que el repaso se dé en una o varias
de las figuras.
Implicaciones:
El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente
en niños con comportamientos acting out.
Ejemplos:
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23
9. SEGUNDA TENTATIVA
Definición:
Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de éste antes de haberlo
terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este indicador se computa sólo
cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares
diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a
dibujar en el mismo lugar del primero. Sí se computa cuando, después de borrarlo,
se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja.
Implicaciones:
Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es decir, se da
en los niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy impulsivos
y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y
volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El niño impulsivo
abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza
algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil. Otro grupo que también
efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que asocian
significados particulares a la forma del diseño (por ejemplo, asociar figura 6 con
una víbora o con masculinidad). Un niño que tenga problemas de identificación
masculina puede reaccionar a la figura 6 con ansiedad, y puede encontrar difícil el
terminarla, intentando varias veces antes de lograrlo.
Ejemplos:
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24
10. EXPANSION
Definición:
Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender
Koppitz. Este indicador se puntúa sin considerar si cada dibujo está en hoja
diferente, o si 8 están en una página y el restante al reverso de la misma.
Implicaciones:
La expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad y conducta
acting out. Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Entre los
niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que
están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica.
Ejemplos:
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25
Anexo 4: Protocolo de Registro Bender Koppitz – Resumido
FIGURA A
1
Distorsión de la forma
a.
Una o ambas figuras deformadas
b.
Desproporción entre tamaño de figuras
2
Rotación
3
Integración
Nombre………………………………………………
Edad……….………
Curso……………………..
Establecimiento………………………..………….
Fecha Examen………………………….………...
FIGURA 1
4
Distorsión de la forma
5
Rotación
6
Perseveración
7
Rotación
Conductas Importantes de la Evaluación
8
Integración
…………………………………………………………
9
Perseveración
Tiempo de Ejecución……………………….…..
FIGURA 2
…………………………………………………………
FIGURA 3
10
Distorsión de la forma
…………………………………………………………
11
Rotación
…………………………………………………………
12
Integración
…………………………………………………………
a.
Pérdida de la Gestalt
b.
Línea continua en lugar de puntos
…………………………………………………………
FIGURA 4
13
Rotación
14
Integración
Puntaje Total………………………………………
Interpretación Puntaje
FIGURA 5
15
Modificación de la forma
…………………………………………………………
16
Rotación
…………………………………………………………
17
Integración
…………………………………………………………
a.
Pérdida de la Gestalt
b.
Línea continua en lugar de puntos
…………………………………………………………
FIGURA 6
18
…………………………………………………………
Distorsión de la forma
Indicadores LC
a.
Tres o más curvas sustituidas por ángulos
…………………………………………………………
b.
Líneas rectas en lugar de curvas
19
Integración
20
Perseveración
21
Distorsión de la forma
…………………………………………………………
…………………………………………………………
FIGURA 7
a.
Desproporción entre el tamaño de los hexágonos
b.
Uno o ambos hexágonos deformados
…………………………………………………………
Indicadores Emocionales
…………………………………………………………
22
Rotación
…………………………………………………………
23
Integración
…………………………………………………………
24
Distorsión de la forma
25
Rotación
FIGURA 8
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
…………………………………………………………
…………………………………………………………
26
Anexo 5: Protocolo Detallado de Registro Test Gestáltico Visomotor Para
Niños Bender – Koppitz
Nombre Completo: .................................................................................................
Edad: ........................................... Fecha Nacimiento: ............................................
Fecha Evaluación: ............................................
Número de Itemes Puntuables: 30
Asignación de puntaje:
Presencia del ítem en el dibujo de la figura: 1 punto
ƒ
Ausencia del ítem en el dibujo de la figura: 0 punto
ƒ
FIGURA A
ITEM
1a
1b
2
3
DESCRIPCION
PUNTAJE
Distorsión de la forma : Una o ambas figuras deformadas
Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño de figuras
Rotación
Integración
FIGURA 1
ITEM
DESCRIPCION
PUNTAJE
4 Distorsión de la forma
5 Rotación
6 Perseveración
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
27
FIGURA 2
ITEM
DESCRIPCION
PUNTAJE
7 Rotación
8 Integración
9 Perseveración
FIGURA 3
ITEM
10
11
12a
12b
DESCRIPCION
PUNTAJE
Distorsión de la forma
Rotación
Integración: Pérdida de la Gestalt
Integración: Línea continua en lugar de puntos
FIGURA 4
ITEM
DESCRIPCION
PUNTAJE
13 Rotación
14 Integración
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
28
FIGURA 5
ITEM
15
16
17a
17b
DESCRIPCION
PUNTAJE
Modificación de la forma
Rotación
Integración: Pérdida de la Gestalt
Integración: Línea continua en lugar de puntos
FIGURA 6
ITEM
18a
18b
19
20
DESCRIPCION
PUNTAJE
Distorsión de la forma: Tres o más curvas sustituidas por ángulos
Distorsión de la forma: Líneas rectas en lugar de curvas
Integración
Perseveración
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
29
FIGURA 7
ITEM
21a
21b
22
23
DESCRIPCION
PUNTAJE
Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño hexágonos
Distorsión de la forma : Uno o ambos hexágonos deformados
Rotación
Integración
FIGURA 8
ITEM
DESCRIPCION
PUNTAJE
24 Distorsión de la forma
25 Rotación
PUNTAJE TOTAL
Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
30
Interpretación Puntaje Obtenido:
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Indicadores LC (significativos y altamente significativos, junto a indicadores conductuales):
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Indicadores Emocionales:
SI
1. Orden Confuso
2. Línea Ondulada (figs 1 y 2)
3. Círculos sustituidos por rayas (fig 2)
4. Aumento progresivo de tamaño
NO
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5. Gran tamaño
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6. Tamaño pequeño
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7. Línea fina
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8. Repaso del dibujo o de los trazos
9. Segunda tentativa
10. Expansión
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Resumen Análisis Bender:
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Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar
31