FICHA DE IDENTIFICACIÓN: MAPA MENTAL 01 Nombre y número de Plantel: CECATI 112 Fecha: 21 /12 / 2020 Nombre del asesor (a): RICARDO POLA PERUCINI Módulo: Matematicas y representacion del Sistema natural Unidad: 2 Tema: Ecuaciones de primer grado Objetivo de la asesoría EL ALIMNO ENTENDERA Y APRENDERA A RESOLVER LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO DE UNA FORMA MAS FACIL Y DE FORMA PRACTICA. Ajustes razonables Tipo de discapacidad: AUDITIVA, MOTRIZ, INTELECTUAL En el presente mapa mental se considera como punto de partida, los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ecuaciones de primer grado, asociados al aprendizaje del álgebra en la escuela. Dificultades que con llevan a la formulación de esta propuesta , enmarcados en las necesidades educativas especiales, la cual reconoce la perspectiva de educación diferencial como referente para caracterizar logros y dificultades en la enseñanza de las ecuaciones de primer grado con una incognita en los estudiantes con discapacidad auditiva, motriz e intellectual. Uso del material En el mapa mental se puede observar el sistema de ecuaciones de primer grado en que se aplican, como se clasifican y la forma de resolverlo. Fuente(s) de consulta AAMR (2002). Retraso mental: definición y análisis. Recuperado 02 de Junio de 2017, de https://www.researchgate.net/publication/291050186 Álvarez y Trápaga (2008). Principios de neurociencias para psicólogos. Argentina: Paidós. Andonegui, M. (2007), introducción al algebra. Serie desarrollo del pensamiento matemático. Federación Internacional Fe y Alegría. No. 19. Caracas Venezuela. Arias y Prieto (2015). Aprendizaje de los números (del 0 al 9) en alumnos con discapacidad intelectual leve. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(5), 42- 58. doi: ISSN 1889-4208 Bernal, (2011), problemas de ecuaciones de primer grado con una incógnita, profesor en matemáticas de educación media, Ministerio de Educación de Panamá Burns (2005) Castro y molina (2007). Desarrollo de pensamiento relacional mediante trabajo con igualdades numéricas en aritmética básica. Educación Matemática, 19(2), 67-94. doi: ISSN 1665-5826 Chalé-Can, Font, y Acuña, (2017). La semántica y la sintáctica en la equivalencia de expresiones algebraicas. En J. M. Contreras, P. Arteaga, G. R. Cañadas, M. M. Gea, B. Giacomone y M. M. López-Martín (Eds.), Actas del Segundo Congreso International Virtual sobre el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemáticos. Disponibles en, enfoqueontosemiotico.ugr.es/civeos.html Cordero (2012) Díaz (2002). Estrategias de enseñanza. Un aprendizaje significativo Martínez, Hernández, García, Vásquez, Murad, Zurita, Glasvenger (Coord.), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (1., p. 146-156). Mexíco: Mc Graw-hill interamericana. Dugopolski (2002) 82 Escudero y Martínez (2010) Educación inclusiva y cambio escolar. Revista iberoamericana de educación. N.º 55 (2011), pp. 85 -105 (ISSN: 1022-6508) Fernández y Sahuquillo (2015). Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 4(1), 11-23. Ecuaciones de primer grado Ecuaciones lineales 1.- ecuaciones de 1 grado con 1 incógnita 2.- relación de la ecuación de 1 grado con la función lineal 3.- interpretación grafica de la función lineal Los sistemas de ecuaciones simultaneas lineales con 2 incógnitas Los sistemas de ecuaciones simultaneas de 3 ecuaciones con 3 incógnitas Las ecuaciones simultaneas de 3 por 3 con solución o sin solución Métodos algebraicos 1.- método algebraico de suma y resta 2.- método algebraico de igualación. 3.- método de sustitución 4.- método algebraico de determinantes Las ecuaciones lineales punto de intersección de la rectas y casos en que son paralelas
