RUTA DE TRABAJO DEL TERCER BLOQUE DE SEMANAS DE GESTIÓN 2022 Planificación de las sesiones de aprendizaje MIERCOLES 10/08 SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO Y PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se indica las competencias, desempeños y enfoques transversales que se desarrollaran en la sesión tomados de la experiencia de aprendizaje MOMENTOS DE LA SESIÓN (secuencia didáctica) INICIO DESARROLLO CIERRE ¿Qué deben conocer o tener los estudiantes para abordar con éxito durante la clase? Tabla periódica. Las partes de un cuento. Los operadores matemáticos. Medición. Conversión. Material concreto, regla de 30 cm, compás, etc. Insumos, etc. ¿Qué recursos y materiales se debe tener para impartir en la sesión? Plumones para pizarra Microscopio Balanza Computadora Internet, Papelotes, etc PROPÓSITO DE APRENDIZAJE • ¿Qué deben aprender los estudiantes en la sesión? • El propósito es lo que se desea lograr u el objetivo alcanzar • Debe ser formulado en términos de operaciones, ósea, de conductas observables y medibles • De donde me guio para establecer mis propósitos de aprendizaje Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de la experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explicita tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar. (Pag 7) RVM. N° 094-2020-MINEDU De donde me guio para establecer mis propósitos de aprendizaje EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES TITÚLO DE LA SESIÓN COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ENFOQUES PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Preguntas claves para formular el propósito de aprendizaje 1 2 3 ¿QUÉ? ¿COMO? ¿PARA QUÉ? ¿Qué deseo que aprendan o que realicen? ¿Como lo van a lograr ¿Cuál es el objetivo? EJEMPLO DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DESCOPONEMOS Conocer que todos los niños y niñas tengan los mismos derechos mediante la lectura de la declaración de los derechos del niño para comprender su importancia en las situaciones de buen trato y maltrato. ¿Qué? Conocer que todos los niños y niñas tengan los mismos derechos ¿Cómo? mediante la lectura de la declaración de los derechos del niño ¿Para qué? comprender su importancia en las situaciones de buen trato y maltrato. SESIONES DE APRENDIZAJE MOMEN TOS INICIO PROCESOS Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Propósito Problematización ESTRATEGIAS Video, storytelling, cuento, noticia, etc. Brainstorming, formulario, padlet, etc. ¿Que es lo que va aprender’, ¿Como lo va aprender? y ¿Con que va aprender? Reto, desafiar (para responder al enfoque de la competencia) Preparar al estudiante en relación a que y como aprender SESIONES DE APRENDIZAJE MOMENTOS DESARROLLO PROCESOS • • • CIERRE Gestión y acompañamiento de las competencias Retroalimentación Preguntas socráticas Evaluación Formativa: (a nivel estudiante y a nivel docente) Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Retroalimentación Metacognición Transferencia ESTRATEGIAS Video Simulaciones Lecturas Demostraciones Trabajo en equipo Trabajo colaborativo, etc. Lista de cotejo Escala Valorativa Formularios Técnica del museo Preguntas reflexivas Retroalimentación Elemental Descriptiva Descubrimiento o reflexiva Estándares Intelectuales Universales ● Los estándares intelectuales universales son estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. ● Pensar críticamente implica dominar estos estándares. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular. ● La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor CLARIDAD ¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? Exactitud ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? ¿Cómo se puede probar? Precisión ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más? Relevancia ¿Qué relación tiene con el problema? ¿Cómo afecta eso al problema? ¿Cómo nos ayuda con el asunto? Profundidad ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? Amplitud ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? ¿Habría que considerar otro punto de vista? ¿Habría que estudiar esto de otra forma? ¿Tiene esto sentido? ¿Existe una relación entre el primer y el último Lógica párrafo? Eso que dice, ¿se desprende de la evidencia? ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? Importanci ¿Es esta la idea central en la que hay que a enfocarse? ¿Cuál de estos datos es el más importante? ¿Tengo un interés personal en este asunto? Justicia ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? PREGUNTAS CON LAS QUE PUEDES PROMOVER LA METACOGNICIÓN EN LOS ALUMNOS. 17. ¿Por qué crees que esto es correcto o funciona? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. ¿Qué has hecho o aprendido? ¿Cómo lo has hecho o aprendido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Para qué te ha servido? ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has hecho/ aprendido? ¿Qué piensas de lo que has dicho? ¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Qué otra cosa podrías agregar a esta solución? ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada? ¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor? ¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto? ¿Hay alguna manera de demostrar con exactitud lo que quieres decir con esto? ¿Por qué crees que esto es correcto o funciona? ¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión? ¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes? ¿Cuántas posibilidades se te ocurren? 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que afirmas? ¿Qué ideas tienen más sentido para ti por qué? ¿Cómo podemos verificar o probar esa información? ¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento? ¿Qué otros detalles puedes aportar a tu respuesta? ¿Qué problemas o dificultades encuentras? ¿De qué manera justificarías tu opinión? ¿Cómo lo hubieras resuelto? ¿Qué has aprendido de ti mismo? ¿Cómo puedes mejorar? ¿Qué fortalezas identificas en ti? ¿Qué sabías sobre el tema, qué sabes ahora, que más te gustaría aprender? Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así? ¿Crees que alguien hubiera pensado una solución diferente? EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ● ¿Qué son las evidencias de aprendizaje? ○ Son producciones y actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje ● ¿Cuál es el propósito de las evidencias de aprendizaje? ○ Identificar lo que han aprendido y el nivel del logro de las competencias que han alcanzado a los propósitos de aprendizaje establecidos y como lo han aprendido ● ¿Qué hacer con la información que proveen las evidencias? ○ Se debe analizar e interpretar y brindar retroalimentación constructiva y la retroalimentación constructiva consiste en devolver a la persona información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
