1º ESO - IES La Vega de San Jose

Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Reconoce
con
bastante
facilidad las diferentes fases del
trabajo científico identificando,
casi siempre con autonomía el
problema, la hipótesis y las
experiencias diseñadas para
contrastarla, a través del
análisis de textos dirigido, con
un guión general, y de la
descripción
de
pequeñas
investigaciones.
Identifica
algunas
aportaciones
relevantes de la ciencia a la
mejora de las condiciones de
vida
del
ser
humano,
relacionadas con las situaciones
y fenómenos estudiados, en
contextos cercanos de la vida
cotidiana. Explica de manera
ordenada, empleando algunos
términos básicos del léxico
propio de las ciencias, sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y el medioambiente,
así como algunas de las
aportaciones de científicos y
científicas, mediante textos,
informes
sencillos,
presentaciones,
etc.,
que
elabora siguiendo un guión
general.
Propone
algunas
iniciativas
conocidas
que
disminuyan los problemas
asociados
al
desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
Reconoce con facilidad las
diferentes fases del trabajo
científico identificando, con
autonomía y precisión, el
problema, la hipótesis y las
experiencias diseñadas para
contrastarla, a través del
análisis de textos detallado,
siguiendo pautas generales, y
de la descripción de pequeñas
investigaciones.
Identifica
algunas aportaciones de la
ciencia a la mejora de las
condiciones de vida del ser
humano, relacionadas con las
situaciones
y
fenómenos
estudiados,
en
contextos
cercanos de la vida cotidiana.
Explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico
propio de las ciencias, sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y el medioambiente,
así como algunas de las
aportaciones de científicos y
científicas, mediante textos,
informes, presentaciones, etc.,
que elabora aplicando modelos
concretos.
Propone,
con
implicación personal, acciones
y medidas que disminuyan los
problemas
asociados
al
desarrollo científico y que
contribuyan a la sostenibilidad,
tomando
como
ayuda
ejemplos conocidos de sus
consecuencias
medioambientales.
Se trata de determinar si el
alumnado es capaz de seleccionar,
en
diferentes
textos
o
descripciones
de
pequeñas
investigaciones, las diferentes
características
del
trabajo
científico; si es capaz de reconocer
cuál es el problema a abordar, cuál
es la hipótesis o suposición que es
objeto del estudio y qué
experiencias se realizan para
comprobar si esta es cierta.
Asimismo, se debe comprobar si
valora las aportaciones de las
personas científicas, en especial la
contribución de las mujeres, y si es
capaz de identificar las aplicaciones
de los contenidos de la ciencia que
son objeto de su estudio y si puede
reconocer que la ciencia y la
tecnología
de
cada
época
dependen del tipo de sociedad y
que también influyen en la misma
y en el medioambiente. Con este
criterio se pretende también
evaluar si el alumnado es capaz de
enumerar
algunas
de
las
aportaciones y mejoras que el
avance científico-tecnológico ha
producido en las condiciones de
vida del ser humano tales como el
conocimiento del Universo, las
propiedades de los materiales y las
sustancias,
los
materiales
terrestres, los seres vivos y la
biodiversidad. Por último, verificar
si propone algunas medidas que
contribuyan
a
disminuirlos
problemas asociados al desarrollo
científico y avanzar hacia la
sostenibilidad.
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8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce las diferentes fases
del
trabajo
científico
identificando, con la ayuda de
un modelo, el problema, la
hipótesis y las experiencias
diseñadas para contrastarla, a
través del análisis muy dirigido,
con un guión concreto de
textos sencillos y de la
descripción
de
pequeñas
investigaciones.
Identifica
situaciones cercanas de la vida
cotidiana, relacionadas con los
fenómenos estudiados, que
resaltan las mejoras que el
avance científico-tecnológico
ha producido en las condiciones
de vida del ser humano.
Describe brevemente, con su
propio
vocabulario,
las
relaciones
evidentes
sus
relaciones con la tecnología, la
sociedad y el medioambiente,
así como algunas de las
aportaciones más conocidas de
científicos
y
científicas,
mediante textos, informes
sencillos, presentaciones, etc.,
que elabora siguiendo un guión
detallado. Propone algunas
acciones
cotidianas
que
disminuyan los problemas
asociados
al
desarrollo
científico y que contribuyan a la
sostenibilidad.
3
Aprender a aprender
Señala, con dificultad, algunas
de las fases del trabajo
científico (problema estudiado,
hipótesis
y
experiencias
diseñadas para contrastarla), a
partir de la lectura guiada de
textos sencillos.
Identifica
algunas mejoras que el avance
científico-tecnológico
ha
producido en las condiciones de
vida
del
ser
humano,
aportando algunos ejemplos
de los fenómenos estudiados
que se dan en contextos
cercanos de la vida cotidiana.
Describe, con un vocabulario
impreciso, algunas de las
relaciones entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el
medioambiente, así como
algunas de las aportaciones
más importantes de científicos
o científicas, mediante textos,
informes
breves,
presentaciones sencillas, etc.,
que elabora siguiendo un guión
detallado con poca implicación
personal. Indica, de manera
confusa,
algunos
comportamientos
positivos
que disminuyan los problemas
asociados
al
desarrollo
científico y contribuyan a la
sostenibilidad.
2
Cultural y artística
1. Reconocer las diferentes
características
del
trabajo
científico y de la forma de trabajar
de los científicos, a través del
análisis de textos y de la
descripción
de
pequeñas
investigaciones donde se pongan
de manifiesto las mismas, así
como las relaciones existentes
entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medioambiente.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Busca y recoge información
científica
general
sobre
diferentes
fenómenos,
seleccionando distintas fuentes
y soportes sencillos disponibles
en el centro escolar, incluyendo
los medios audiovisuales e
informáticos, para abordar
pequeñas
investigaciones
guiadas con pautas concretas,
que redacta aplicando modelos
sencillos para elaborar informes
y trabajos de síntesis. Realiza
éstas y otras tareas sencillas
propias del aprendizaje de las
ciencias mostrando interés por
el trabajo bien hecho, tanto de
forma individual como en
grupo, en el que participa
aceptando las contribuciones
de las otras personas en
trabajos cooperativos. Aplica
las normas de seguridad
básicas,
con
indicaciones
puntuales, en la realización de
tareas experimentales y de
procedimientos
científicos
sencillos
utilizando
frecuentemente con corrección
los
materiales,
sustancias,
aparatos e instrumentos básicos
de laboratorio y de campo, en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas
a industrias, empresas, etc.).
Busca y recoge información
científica
relevante
sobre
diferentes
fenómenos,
seleccionando con autonomía
distintas fuentes y soportes
disponibles en el centro escolar,
incluyendo
los
medios
audiovisuales e informáticos,
para
abordar
pequeñas
investigaciones guiadas con
pautas generales, que redacta
aplicando
modelos
de
elaboración de informes y
trabajos de síntesis. Realiza
éstas y otras tareas las propias
del aprendizaje de las ciencias
con orden y limpieza, y cuida la
exactitud en los cálculos y la
claridad en la elaboración de
apuntes, tablas, gráficos, etc.,
mostrando
interés
y
responsabilidad por el trabajo
bien hecho, tanto de forma
individual como en grupo, en el
que participa con iniciativa y de
manera responsable. Aplica
casi siempre las normas de
seguridad básicas de forma
consciente en la realización de
tareas experimentales y de
procedimientos
científicos
sencillos utilizando con cuidado
y precisión los materiales,
sustancias,
aparatos
e
instrumentos
básicos
de
laboratorio y de campo, en
contextos educativos y en otros
reales o simulados que pueden
darse en la vida cotidiana
(hogar, salidas al campo, visitas
a industrias, empresas, etc.).
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8
Autonomía e iniciativa personal
Busca y recoge información
científica
elemental
sobre
diferentes
fenómenos,
seleccionando, con ayuda de
otras
personas,
distintas
fuentes y soportes sencillos
disponibles en el centro escolar,
incluyendo
los
medios
audiovisuales e informáticos,
para
abordar
pequeñas
investigaciones
siguiendo
guiones muy pautados, que
redacta aplicando modelos
sencillos para elaborar trabajos
de síntesis. Realiza éstas y otras
tareas elementales y sencillas
propias del aprendizaje de las
ciencias con cierto orden y
limpieza, y cuida en ocasiones
la exactitud en los cálculos y la
claridad en la elaboración de
apuntes,
informes,
tablas,
gráficos, etc., mostrando casi
siempre interés por el trabajo
bien hecho, tanto de forma
individual como en grupo, en el
que participa sólo cuando se le
indica. Aplica algunas de las
normas de seguridad básicas,
cuando se le indica, en la
realización
de
tareas
experimentales
y
de
procedimientos
científicos
sencillos
utilizando
correctamente algunos de los
materiales, sustancias, aparatos
e instrumentos básicos más
comunes de laboratorio y de
campo, en contextos educativos
y en otros reales o simulados
que pueden darse en la vida
cotidiana (hogar, salidas al
campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
3
Aprender a aprender
Busca y recoge de manera
imprecisa
y
con
fallos
información científica muy
básica
sobre
diferentes
fenómenos, a partir de algunas
fuentes y soportes sencillos
disponibles en el centro escolar,
incluyendo
los
medios
audiovisuales e informáticos,
para abordar tareas sencillas y
dirigidas
propias
del
aprendizaje de las ciencias.
Muestra muchas dificultades
para hacerlas con orden,
limpieza, exactitud, y precisión,
además de muy poco interés
por el trabajo bien hecho, tanto
de forma individual como en
grupo, desarrollando su función
asignada con poca implicación
personal. Aplica, rara vez,
algunas de las normas de
seguridad básicas en la
realización
de
tareas
experimentales
y
de
procedimientos
científicos
sencillos, usando con poco
cuidado
los
principales
materiales, sustancias, aparatos
e instrumentos básicos de
laboratorio y de campo, en
contextos educativos ni en
otros reales o simulados que
pueden darse en la vida
cotidiana (hogar, salidas al
campo, visitas a industrias,
empresas, etc.).
2
Cultural y artística
2. Conocer, utilizar y seleccionar
diferentes
fuentes
de
información necesarias para
abordar las tareas y problemas
planteados, utilizando en la
medida de lo posible medios
audiovisuales e informáticos, así
como conocer procedimientos
científicos sencillos y respetar las
normas
de
seguridad
establecidas en el trabajo
experimental.
Trabajar
con
orden, limpieza, exactitud y
precisión, en las diferentes
tareas propias del aprendizaje de
las ciencias.
Se trata de constatar si el
alumnado es capaz de desarrollar
las habilidades necesarias para
emprender proyectos en los que
se afiance la autonomía e
iniciativa personal, seleccionar y
comparar diferentes fuentes de
información, incluso medios
audiovisuales e informáticos,
según las actividades que se le
propongan y que presente una
actitud positiva hacia las tareas
propias de la ciencia, trabajando
con orden, limpieza y precisión
tanto de forma individual como
en grupo. Con este criterio se
quiere valorar la adquisición de
las habilidades y estrategias
desarrolladas, su curiosidad y el
gusto por el trabajo bien hecho.
Además, se pretende averiguar si
conoce y respeta las normas de
seguridad establecidas tanto en
la realización de tareas como en
el uso de aparatos, instrumentos
y sustancias en el trabajo
experimental.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Reconoce las características
generales de los movimientos
relativos entre la Tierra, el Sol y
la Luna, los relaciona, con
bastante precisión, con los
fenómenos cíclicos naturales
(los años, el día y la noche, las
estaciones, las mareas, los
eclipses y las fases lunares) y los
explica de manera ordenada,
empleando algunos términos
básicos del léxico propio de las
ciencias,
ayudándose
de
representaciones a escala,
simulaciones,
etc.
Realiza
pequeñas
investigaciones
dirigidas, a partir de un guión
general, utilizando diversas
fuentes de información para
identificar la importancia de las
condiciones especiales de los
cielos de Canarias en el estudio
del Universo, reflejando las
conclusiones a través de
presentaciones,
trabajos,
murales, etc., proponiendo
medidas conocidas, aplicables
en el hogar, en el centro y en
los espacios públicos, con el fin
de preservar los cielos de la
contaminación lumínica.
Reconoce con facilidad las
características
de
los
movimientos relativos entre la
Tierra, el Sol y la Luna, los
relaciona de manera precisa
con los fenómenos cíclicos
naturales (los años, el día y la
noche, las estaciones, las
mareas, los eclipses y las fases
lunares) y los explica con
detalle, empleando términos
básicos del léxico propio de las
ciencias,
ayudándose
de
representaciones a escala,
simulaciones,
etc.
Realiza
pequeñas
investigaciones,
utilizando, con autonomía,
diversas fuentes de información
para identificar los factores que
hacen importante los cielos de
Canarias en el estudio del
Universo,
reflejando
las
conclusiones a través de
presentaciones,
trabajos,
murales, etc., proponiendo
medidas creativas, aplicables en
el hogar, en el centro y por las
administraciones públicas con
el fin de preservar los cielos de
la contaminación lumínica.
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7
8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce las características
principales de los movimientos
relativos entre la Tierra, el Sol y
la Luna, los relaciona, con
ayuda de otras personas, con
los fenómenos cíclicos naturales
(los años, el día y la noche, las
estaciones, las mareas, los
eclipses y las fases lunares) y los
explica de manera breve, con
su
propio
vocabulario,
ayudándose
de
representaciones a escala,
simulaciones,
etc.
Realiza
pequeñas
investigaciones
dirigidas, a partir de un guión
concreto, utilizando algunas
fuentes de información para
identificar la importancia de las
condiciones especiales de los
cielos de Canarias en el estudio
del Universo, reflejando las
principales conclusiones a
través
de
presentaciones,
trabajos,
murales,
etc.,
señalando medidas conocidas
aplicables en el hogar, en el
centro y en el barrio, con el fin
de preservar los cielos de la
contaminación lumínica.
3
Aprender a aprender
Reconoce con dificultad las
características principales
de los movimientos relativos
entre la Tierra y el Sol, los
relaciona con alguno de los
fenómenos cíclicos naturales
(los años, el día y la noche,
las estaciones) y los
describe,
con
un
vocabulario poco preciso,
ayudándose
de
representaciones a escala,
simulaciones, etc. Realiza
pequeñas
investigaciones
dirigidas, a con ayuda de
otras personas, utilizando
algunas
fuentes
de
información
sobre
las
condiciones especiales de
los cielos de Canarias en el
estudio
del
Universo,
reflejando
de
manera
confusa
algunas
conclusiones a través de
presentaciones,
trabajos,
murales, etc., que realiza
con
poca
implicación
personal, y señala de
manera imprecisa algunas
medidas
básicas
para
preservar los cielos de la
contaminación
lumínica,
aplicables en el hogar, en el
centro y en el barrio.
2
Cultural y artística
3. Explicar la organización del
sistema
solar
y
las
características
de
los
movimientos relativos entre la
Tierra, la Luna y el Sol e
interpretar, con el apoyo de
modelos
sencillos
y
representaciones
a escala,
algunos fenómenos naturales.
Reconocer la utilidad de los
estudios del cielo que se hacen
en
Canarias
para
la
investigación del Universo y
valorar la necesidad de su
protección.
Se trata de comprobar si el
alumno
conoce
las
características
de
los
movimientos de la Tierra y la
Luna, y justifica, de forma
fundamentalmente descriptiva,
algunos
fenómenos
físicos
naturales como los años, el día y
la noche, las estaciones, las
mareas, los eclipses y las fases
lunares. Asimismo se ha de
comprobar si es capaz de
interpretar modelos gráficos
sencillos (como el planetario o
las
representaciones
esquemáticas a escala) que
expliquen
los
fenómenos
descritos. De otro lado, se trata
de averiguar si el alumnado
comprende la importancia de los
estudios que se llevan a cabo en
Canarias sobre el origen y
evolución del Universo y si
reconoce
las
excelentes
condiciones naturales de las Islas
Canarias para las observaciones
astronómicas. Y en fin, si valora
la necesidad de preservar el cielo
de la contaminación lumínica.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Analiza, a partir de un guión
general, los argumentos y las
razones
principales
que
hicieron posible la evolución
histórica del conocimiento del
Universo (la esfericidad de la
Tierra,
los
movimientos
terrestres, etc.), a partir de la
búsqueda y selección de
información
general
en
diferentes fuentes y soportes
(textos, internet, vídeos, etc.),
destacando
el
paso
del
geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica.
Explica
las
conclusiones obtenidas de
manera ordenada, con algunos
términos básicos del léxico
propio
de
las
ciencias,
presentándolas en diferentes
formatos
de
expresión
(informes, murales, etc.), y
participa de manera activa en
diversas
situaciones
de
aprendizaje
(debates,
dramatizaciones, juegos de
roles, etc.) en las que expone
con claridad las repercusiones
sociales más importantes de las
teorías astronómicas, haciendo
hincapié en la influencia de la
religión en la historia de la
astronomía, y en las conjeturas
pseudocientíficas
de
la
astrología.
Analiza con detalle, siguiendo
pautas
generales,
los
argumentos y las razones que
hicieron posible la evolución
histórica del conocimiento del
Universo (la esfericidad de la
Tierra,
los
movimientos
terrestres, etc.), a partir de la
búsqueda planificada y la
selección
precisa
de
información
relevante
en
diferentes fuentes y soportes
(textos, Internet, vídeos, etc.),
destacando
el
paso
del
geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica.
Explica
las
conclusiones
obtenidas
detalladamente, con términos
básicos del léxico propio de las
ciencias, presentándolas en
diferentes
formatos
de
expresión (informes, murales,
etc.), y participa con gran
iniciativa
personal
en
situaciones de aprendizaje
variadas
(debates,
dramatizaciones, juegos de
roles, etc.) en las que expone,
con
actitud
crítica,
las
repercusiones sociales de las
teorías astronómicas, haciendo
hincapié en la influencia de la
religión en la historia de la
astronomía, y en las conjeturas
pseudocientíficas
de
la
astrología.
Se trata de evaluar si los
alumnos
y
alumnas
comprenden los principales
argumentos que justifican el
desarrollo de las teorías
astronómicas y su evolución
histórica (sobre la esfericidad
de
la
Tierra
y
los
movimientos
terrestres,
sistemas geocéntricos frente
a sistemas heliocéntricos,
etc.), haciendo hincapié en
sus repercusiones sociales,
conjeturas pseudocientíficas
y en la astrología.
4
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7
8
Autonomía e iniciativa personal
Analiza con ayuda de otras
personas, siguiendo un guión
concreto, los argumentos más
básicos y las razones principales
que
hicieron
posible
la
evolución
histórica
del
conocimiento del Universo (la
esfericidad de la Tierra, los
movimientos terrestres, etc.), a
partir del tratamiento guiado
de
información
general
contenida en algunas fuentes
(textos sencillos, imágenes,
etc.), destacando el paso del
geocentrismo al heliocentrismo
como primera y gran revolución
científica. Explica brevemente,
con su propio vocabulario las
conclusiones
básicas,
presentándolas en diferentes
formatos
de
expresión
(informes sencillos, murales,
etc.), y participa cuando se le
indica en diversas situaciones
de
aprendizaje
(debates,
dramatizaciones, juegos de
roles, etc.) en las que expone,
de
forma
sintética
y
apoyándose
en
ejemplos
conocidos, algunas de las
repercusiones sociales más
importantes de las teorías
astronómicas,
haciendo
hincapié en la influencia de la
religión en la historia de la
astronomía, y en las conjeturas
pseudocientíficas
de
la
astrología.
3
Aprender a aprender
Identifica con mucha dificultad
algunos
de
las
razones
principales que hicieron posible
la evolución histórica del
conocimiento del Universo (la
esfericidad de la Tierra, los
movimientos
terrestres,
geocentrismo
vs
heliocentrismo), a partir de la
lectura guiada de información
concisa contenida en fuentes
sencillas
(textos
sencillos,
imágenes, etc.). Explica de
manera confusa, con un
vocabulario poco preciso,
algunas de las conclusiones
básicas,
presentándolas en
diferentes
formatos
de
expresión (informes sencillos,
murales, etc.) poco elaborados,
y participa sin mostrar interés y
sólo cuando se le indica en
diversas
situaciones
de
aprendizaje
(debates,
dramatizaciones, juegos de
roles, etc.) en las que expone,
con poca reflexión personal,
algunos ejemplos conocidos de
las repercusiones sociales más
importantes de las teorías
astronómicas,
que
hagan
referencia a la influencia de la
religión en la historia de la
astronomía, y a las conjeturas
pseudocientíficas
de
la
astrología.
2
Cultural y artística
4. Describir razonadamente
algunas de las observaciones
y procedimientos científicos
que han permitido avanzar
en el conocimiento de
nuestro planeta y del lugar
que ocupa en el Universo.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Realiza experiencias sencillas
guiadas con materiales y
sustancias de uso cotidiano,
que le permitan reconocer que
la materia tiene masa, ocupa
volumen, y que se comprime,
se dilata, se difunde y cambia
de estado de agregación,
mostrando interés en el
desarrollo de la tarea y en el
uso seguro del instrumental
científico (balanza, probeta,
termómetro, etc.). Interpreta
correctamente
los
datos
obtenidos directamente y
representados en tablas y
gráficas y deduce de manera
guiada que los cambios de
estado
se
producen
a
temperatura
constante.
Describe de manera sintética,
el proceso seguido y las
conclusiones generales en un
informe sencillo y las relaciona
con situaciones y fenómenos
conocidos que se dan en la
Naturaleza, el hogar, etc.
Realiza experiencias sencillas,
siguiendo pautas generales,
con materiales y sustancias de
uso cotidiano, que le permitan
reconocer que la materia tiene
masa, ocupa volumen, y que se
comprime, se dilata, se difunde
y cambia de estado de
agregación, mostrando interés
y responsabilidad en el
desarrollo de la tarea y en el
uso seguro y preciso del
instrumental
científico
(balanza,
probeta,
termómetro, etc.). Interpreta
correctamente, de manera
autónoma, los datos obtenidos
directamente o a través de
tablas y gráficas, que elabora
con precisión, y deduce
fácilmente que los cambios de
estado
se
producen
a
temperatura constante. Explica
con detalle las conclusiones
obtenidas y el proceso seguido
en un informe sencillo bien
elaborado y las relaciona con
diversas
situaciones
y
fenómenos que se dan en la
Naturaleza, el hogar, etc.
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5
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7
8
Autonomía e iniciativa personal
Realiza experiencias sencillas,
con ayuda de otras personas,
con materiales y sustancias de
uso cotidiano, que le permitan
reconocer que la materia tiene
masa, ocupa volumen, y que se
comprime, se dilata, se difunde
y cambia de estado de
agregación, mostrando, cuando
se le indica, responsabilidad en
el desarrollo de la tarea y en el
uso seguro del instrumental
científico (balanza, probeta,
termómetro, etc.) Interpreta, a
partir de un modelo, los datos
obtenidos y representados en
tablas y gráficas, en los casos
más sencillos, y deduce de
manera
guiada,
con
imprecisiones
poco
importantes, que los cambios
de estado se producen a
temperatura
constante.
Describe brevemente, en un
pequeño
informe,
las
conclusiones más evidentes y
las relaciona, con imprecisiones
poco
importantes,
con
situaciones
y
fenómenos
cercanos que se dan en la
Naturaleza, el hogar, etc.
3
Aprender a aprender
Reconoce de manera confusa,
algunas de las propiedades de
la materia (tiene masa, ocupa
volumen, y que se comprime, se
dilata, se difunde y cambia de
estado de agregación) a partir
de experiencias guiadas muy
sencillas que realiza con
materiales de uso cotidiano,
mostrando poco interés en el
cuidado
del
instrumental
científico (balanza, probeta,
termómetro, etc.). Construye,
con algunos errores, tablas y
gráficas muy sencillas con los
datos obtenidos y muestra
mucha dificultad para deducir
que los cambios de estado se
producen
a
temperatura
constante. Elabora un pequeño
informe pautado con las
conclusiones
generales,
empleando una terminología
poco precisa.
2
Cultural y artística
5. Establecer procedimientos
para
describir
las
propiedades de materiales
que nos rodean, tales como
la masa, el volumen, los
estados en los que se
presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de
interpretar cuantitativa y
cualitativamente
algunas
propiedades de la materia
utilizando
experiencias
sencillas que le permitan
investigar sus características
e identificar los cambios de
estado que experimenta en
función de la temperatura, a
la vez que se valora el
manejo del instrumental
científico y las habilidades
adquiridas
en
la
interpretación
y
representación de los datos
obtenidos
y
muy
en
particular de los gases (por su
contribución
al
establecimiento
de
la
estructura corpuscular de la
materia),
utilizando
experiencias sencillas que le
permitan comprender que
tienen
masa,
ocupan
volumen, se comprimen, se
dilatan y se difunden.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Relaciona con frecuencia las
propiedades de los materiales
que forman los objetos con el
uso que se hace de ellos,
mediante el análisis dirigido,
con un guión general, de la
información
obtenida
en
diversas
fuentes
y
la
observación directa de objetos
presentes en algunos contextos
de la vida cotidiana. Explica de
manera sintética la diferencia
entre mezclas y sustancias
puras por sus propiedades
características
(punto
de
ebullición, ebullición, densidad
y solubilidad), y las utiliza casi
siempre para aplicar con
criterios dados las principales
técnicas de separación de
sustancias
(filtración,
decantación,
cristalización,
etc.) presentes en mezclas
sencillas que se encuentran en
el
ámbito
educativo
(laboratorio)
y
personal
(hogar).
Relaciona con facilidad las
propiedades de los materiales
que forman los objetos con el
uso que se hace de ellos,
mediante el análisis detallado,
siguiendo pautas generales,
de la información obtenida en
diversas
fuentes
y
la
observación directa de objetos
presentes
en
diversos
contextos de la vida cotidiana.
Explica con detalle
la
diferencia entre mezclas y
sustancias puras por sus
propiedades
características
(punto de ebullición, ebullición,
densidad y solubilidad), y las
utiliza para seleccionar con
criterio propio y aplicar, con
precisión,
las
principales
técnicas de separación de
sustancias
(filtración,
decantación,
cristalización,
etc.) presentes en mezclas que
se encuentran el ámbito
educativo
(laboratorio)
y
personal (hogar).
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Relaciona con ayuda las
propiedades de los materiales
que forman los objetos con el
uso que se hace de ellos,
mediante el análisis muy
dirigido, con un guión concreto,
de la información obtenida en
diversas
fuentes
y
la
observación directa de objetos
presentes
en
contextos
cercanos de la vida cotidiana.
Explica,
con
algunas
imprecisiones, la diferencia
entre mezclas y sustancias
puras por sus propiedades
características
(punto
de
ebullición, ebullición, densidad
y solubilidad), y aplica con
ayuda de un modelo, algunas
de las principales técnicas de
separación
de
sustancias
(filtración,
decantación
y
cristalización, etc.), a partir de
mezclas conocidas que se
encuentran en el ámbito
educativo
(laboratorio)
y
personal (hogar).
3
Aprender a aprender
Identifica con mucha dificultad
la relación entre algunas de las
propiedades de los materiales
que forman los objetos con el
uso que se hace de ellos
mediante la lectura guiada de
textos sencillos, así como la
observación directa de objetos
que maneja habitualmente.
Describe, con incorrecciones
importantes, la diferencia entre
mezclas y sustancias puras y
utiliza, con la ayuda de otras
personas, algunas de las
principales
técnicas
de
separación de sustancias a
partir de mezclas sencillas y
conocidas, que se encuentran
en
el
ámbito
educativo
(laboratorio) y personal (hogar).
2
Cultural y artística
6. Relacionar propiedades de
los materiales con el uso que
se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias
puras,
gracias
a
las
propiedades características
de estas últimas, así como
aplicar algunas técnicas de
separación.
Se trata de averiguar si las
alumnas y los alumnos
relacionan los materiales que
se usan en la construcción de
objetos con sus propiedades,
y son capaces de diferenciar
las mezclas de las sustancias
puras por la posibilidad de
separar
aquéllas
por
procesos físicos como la
filtración,
decantación,
cristalización,
etc.,
aprovechando
las
propiedades que diferencian
a cada sustancia de las
demás.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Reconoce
con
bastante
facilidad la existencia de la
atmósfera y comprueba las
principales características y
propiedades del aire, mediante
la observación y la realización
pautadas de experiencias
sencillas.
Interpreta
cualitativamente
algunos
fenómenos
atmosféricos
cotidianos, a partir del análisis
dirigido, con pautas generales,
de datos obtenidos de la
medida de algunas variables
meteorológicas, así como de
los obtenidos de distintas
fuentes
de
información
(medios de comunicación,
agencias meteorológicas, etc.).
Explica de manera sintética el
papel protector de la atmósfera
y su importancia para los seres
vivos, así como los problemas
ambientales de contaminación
atmosférica más relevantes
ocasionados por la actividad
humana, y expone ejemplos de
soluciones viables en contextos
cercanos que contribuyan a
reducir estos problemas, a
través
de
murales,
exposiciones, presentaciones,
etc.
Reconoce con facilidad la
existencia de la atmósfera y
comprueba
algunas
características y propiedades
del
aire,
mediante
la
observación sistemática y la
realización de experiencias
sencillas.
Interpreta
cualitativamente
algunos
fenómenos
atmosféricos
cotidianos, a partir del análisis
autónomo de datos obtenidos
de la medida precisa de
distintas
variables
meteorológicas, así como de
los obtenidos de distintas
fuentes
de
información
(medios de comunicación,
agencias meteorológicas, etc.).
Explica con detalle el papel
protector de la atmósfera y su
importancia para los seres
vivos, así como los problemas
ambientales
actuales
de
contaminación
atmosférica
ocasionados por la actividad
humana, y expone, de manera
creativa,
propuestas
de
soluciones viables en diversos
contextos que contribuyan a
reducir estos problemas, a
través
de
murales,
exposiciones, presentaciones,
etc.
Se quiere evaluar si los
escolares son capaces de
obtener y analizar datos de
distintas
variables
meteorológicas
utilizando
instrumentos de medida.
Asimismo, se ha de valorar si
son capaces de interpretar
algunos
fenómenos
meteorológicos cotidianos.
Igualmente,
se
debe
comprobar si conocen la
importancia de la atmósfera
para los seres vivos y los
graves problemas actuales de
contaminación ambiental y
sus repercusiones, así como
la necesidad de mantener
una actitud positiva ante la
necesidad de contribuir a su
solución.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Reconoce, con ayuda de un
modelo, la existencia de la
atmósfera y comprueba algunas
de
las
principales
características y propiedades
del
aire,
mediante
la
observación y la realización muy
pautada
de
experiencias
sencillas.
Interpreta
cualitativamente
algunos
fenómenos
atmosféricos
cotidianos, a partir del análisis
muy dirigido, con pautas
concretas, de datos obtenidos
de la medida de algunas
variables meteorológicas, así
como de los aportados por
algunas fuentes de información
cercanas
(medios
de
comunicación, etc.). Describe
con
imprecisiones
poco
importantes el papel protector
de la atmósfera y su
importancia para los seres
vivos, así como algunos de los
problemas ambientales de
contaminación
atmosférica
ocasionados por la actividad
humana, y realiza propuestas
sencillas de acciones cotidianas
que contribuyan a reducirlos, a
través de murales, exposiciones,
presentaciones, etc.
3
Aprender a aprender
Reconoce, con dificultad, la
existencia de la atmósfera, a
partir de la observación dirigida
y la realización de experiencias
muy cercanas que demuestren
algunas de las características y
propiedades del aire más
evidentes.
Interpreta
cualitativamente, con ayuda,
algunos
fenómenos
atmosféricos habituales, sin
relacionarlos con las variables
meteorológicas. Describe, de
manera incompleta, algunos de
los
problemas
de
contaminación
atmosférica
generados por la actividad
humana, y expone, de manera
confusa,
algunos
comportamientos positivos que
contribuyan a disminuirlos, a
través de murales, exposiciones,
presentaciones, etc., realizados
con poca elaboración personal.
2
Cultural y artística
7. Realizar observaciones y
experiencias sencillas que
permitan
conocer
la
existencia de la atmósfera y
comprobar
algunas
características y propiedades
del aire, llegar a interpretar
cualitativamente
algunos
fenómenos
atmosféricos
sencillos y valorar la
importancia
del
papel
protector de la atmósfera
para los seres vivos,
considerando
las
repercusiones de la actividad
humana en esta.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Explica de manera ordenada,
empleando algunos términos
básicos del léxico propio de las
ciencias, el ciclo del agua en la
Naturaleza, en base a sus
propiedades principales, a
partir de la interpretación y
elaboración
guiada
de
información proporcionada, en
diversos soportes (textos,
esquemas, imágenes, etc.).
Participa con interés en
diferentes
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones, exposiciones,
debates, etc.), en las que
reconoce con claridad la
importancia del agua para la
vida. Muestra ejemplos de
problemas que han generado
las actividades humanas en la
gestión de los recursos y en su
contaminación y propone, con
autonomía, iniciativas sencillas
para fomentar, en diversos
contextos
(educativos,
familiares, públicos, etc.), el
consumo racional del agua y su
reutilización.
Explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico
propio de las ciencias, el ciclo
del agua en la Naturaleza, en
base a sus propiedades, a
partir de la interpretación y
elaboración precisa y detallada
de información seleccionada,
con criterios dados, en
diversos soportes (textos,
esquemas, imágenes, etc.).
Participa frecuentemente con
interés y responsabilidad en
diferente
situaciones
de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones, exposiciones,
debates, etc.), en las que
reconoce con facilidad la
importancia del agua para la
vida. Muestra una postura
crítica hacia los problemas que
las actividades humanas han
generado en la gestión de los
recursos
y
en
su
contaminación,
siendo
consciente de los riesgos que
conlleva para la salud,
y
propone
con
autonomía,
actuaciones personales y
medidas
globales
para
fomentar,
en
diversos
contextos
(educativos,
familiares, públicos, etc.), el
consumo racional del agua y su
reutilización.
Se trata de evaluar si el
alumnado es capaz de
interpretar
y
elaborar
esquemas sobre el ciclo del
agua y valorar su importancia
teniendo en cuenta los
problemas
que
las
actividades humanas han
generado en cuanto a la
gestión de los recursos de
agua
dulce
y
a
su
contaminación.
De
semejante forma, se valorará
la actitud positiva frente a la
necesidad de una gestión
sostenible del agua, haciendo
hincapié en las actuaciones
personales que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Explica, brevemente y con su
propio vocabulario, el ciclo del
agua
en
la
Naturaleza,
relacionándolo con ayuda con
algunas de sus principales
propiedades, a partir de la
interpretación y elaboración
dirigida
de
información
proporcionada a través de
esquemas e imágenes sencillas.
Participa siguiendo indicaciones
en diferentes situaciones de
aprendizaje
(pequeñas
investigaciones, exposiciones,
debates, etc.), en las que
reconoce de manera general la
importancia del agua para la
vida. Muestra algunos ejemplos
cercanos
de
actividades
humanas que han generado
problemas en la gestión de los
recursos y en su contaminación
y propone, a partir de ejemplos
conocidos, acciones cotidianas
para fomentar, en su entorno
más
próximo
(educativo,
familiar, público, etc.), el
consumo racional del agua y su
reutilización.
3
Aprender a aprender
Explica, de manera confusa,
con un vocabulario poco
preciso, el ciclo del agua en la
Naturaleza, sin relacionarlo con
sus principales propiedades, a
partir de la interpretación y
elaboración muy dirigida de
información proporcionada a
través de esquemas e imágenes
sencillas. Participa con ayuda
de otras personas en algunas
situaciones de aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en
las que reconoce de manera
confusa la importancia del agua
para la vida. Señala algunos
ejemplos
conocidos
de
actividades humanas que han
generado problemas en la
gestión de los recursos y en su
contaminación
y
propone
acciones
cotidianas
muy
sencillas para fomentar un
consumo racional del agua en el
ámbito doméstico.
2
Cultural y artística
8. Explicar, a partir del
conocimiento
de
las
propiedades del agua, el
ciclo del agua en la
Naturaleza y su importancia
para los seres vivos,
considerando
las
repercusiones
de
las
actividades humanas en
relación con su utilización.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Describe de manera ordenada,
empleando algunos términos
básicos del léxico propio de las
ciencias,
las
principales
maneras de obtener el agua
para el consumo en Canarias
según su lugar de procedencia,
a partir de información
obtenida en diversas fuentes
(visitas guiadas, vídeos, textos,
etc.). Expone, siguiendo pautas
generales, el problema de la
escasez del agua, su coste, su
desigual
reparto
y
el
agotamiento de las reservas en
Canarias, mediante informes
sencillos, exposiciones, trabajos,
etc., y lo relaciona con la
necesidad de hacer un consumo
responsable del agua en
algunos ámbitos de la vida
cotidiana. Propone iniciativas
sencillas para ahorrar agua en
diversos contextos (educativos,
familiares, públicos, etc.).
Describe
con
detalle,
empleando términos básicos
del léxico propio de las ciencias
las principales maneras de
obtener el agua para el
consumo en Canarias según su
lugar de procedencia, a partir
de información obtenida en
diversas
fuentes
(visitas
guiadas, vídeos, textos, etc.).
Expone con autonomía el
problema de la escasez del
agua, su coste, su desigual
reparto, y el agotamiento de las
reservas en Canarias, indicando
algunas causas y consecuencias
medioambientales, mediante
informes
sencillos,
exposiciones, trabajos, etc., y lo
relaciona con la necesidad de
hacer un consumo responsable
del agua en diversos ámbitos
de la vida cotidiana. Propone y
asume actuaciones personales
y medidas globales para ahorrar
agua en diversos contextos
(educativos,
familiares,
públicos, etc.).
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Describe brevemente, con sus
propias palabras, las principales
formas de obtener el agua para
el consumo en Canarias, a partir
de información obtenida en
diversas
fuentes
(visitas
guiadas, vídeos, textos, etc.).
Expone, siguiendo un guión
concreto, el problema de la
escasez del agua, su coste, su
desigual
reparto
y
el
agotamiento de las reservas en
Canarias, mediante informes
sencillos, exposiciones, trabajos,
etc., y lo relaciona con la
necesidad de hacer un uso
racional del agua en algunos
ámbitos de la vida diaria.
Propone, a partir de ejemplos
conocidos, acciones cotidianas
para ahorrar agua en su
entorno
más
cercano
(educativo, familiar, público,
etc.).
3
Aprender a aprender
Describe,
con
dificultad,
empleando un vocabulario una
o dos formas de obtener el
agua en Canarias, a partir de
textos
sencillos
y
de
información
obtenida
en
diversas
fuentes
(visitas
guiadas, vídeos, textos, etc.).
Indica de manera confusa
ejemplos muy cercanos de
problemas derivados de la
escasez del agua en Canarias,
mediante
informes
muy
sencillos,
y
reconoce
comportamientos
positivos
hacia su uso racional en la vida
cotidiana. Establece, con ayuda
de compañeros y de adultos,
un plan de actividades muy
sencillas que favorezcan el
ahorro de agua en sus prácticas
habituales de consumo en el
ámbito doméstico.
2
Cultural y artística
9. Describir las principales
maneras de obtener agua
para el consumo en Canarias
e indicar algunas formas
sencillas para ahorrarla.
Se trata de comprobar si el
alumnado
utiliza
su
conocimiento
para
interpretar el significado del
problema del agua que
sufren las Islas, su escasez, su
coste, su desigual reparto, el
agotamiento de las reservas
y las principales maneras de
captación, así como si
reconoce la necesidad de su
depuración y valora el uso
racional
de
esta,
proponiendo algunas formas
sencillas de ahorrarla.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Identifica de manera general
las rocas y minerales más
frecuentes que conforman el
relieve del entorno próximo y
de otras zonas, utilizando casi
siempre de forma correcta
claves sencillas, a partir de la
observación directa de sus
propiedades:
si
son
homogéneas o heterogéneas, si
están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan con
ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el
caso de las rocas y el brillo,
dureza, densidad, etc., en el
caso de los minerales. Participa
con cierto interés en diferentes
situaciones de aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en
las que reconoce con claridad
el interés económico de las
rocas y minerales, por sus
aplicaciones más frecuentes en
la construcción y en
la
industria, a partir del análisis
dirigido, con un guión general,
de
la
información
proporcionada, en diversas
fuentes (textual, digital, etc.),
haciendo hincapié en la
limitación de los recursos
naturales de Canarias.
Identifica con precisión las
rocas
y
minerales
más
frecuentes que conforman el
relieve del entorno próximo y
de otras zonas, utilizando
correctamente
y
con
autonomía claves sencillas, a
partir de la observación directa
de sus propiedades: si son
homogéneas o heterogéneas, si
están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan con
ácido clorhídrico, si presentan
aspecto esquistoso, etc., en el
caso de las rocas y el brillo,
dureza, densidad, etc., en el
caso de los minerales. Participa
frecuentemente con interés y
responsabilidad en diferentes
situaciones de aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en
las que reconoce con facilidad
el interés económico de las
rocas y minerales, por sus
aplicaciones más frecuentes en
la construcción y en
la
industria, a partir del análisis
detallado, siguiendo pautas
generales, de la información
seleccionada, con criterios
dados, en diversas fuentes
(textual,
digital,
etc.),
mostrando una postura crítica
ante la limitación de los
recursos
naturales
de
Canarias.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica, con ayuda de un
patrón, las principales rocas y
minerales que conforman el
relieve del entorno próximo y
de otras zonas, utilizando con
pautas
detalladas
claves
sencillas, a partir de la
observación directa de sus
propiedades:
si
son
homogéneas o heterogéneas, si
están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan con ácido
clorhídrico, si presentan aspecto
esquistoso, etc., en el caso de
las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales. Participa siguiendo
indicaciones en diferentes
situaciones de aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en
las que reconoce de manera
general el interés económico de
las
rocas
y
minerales,
mostrando algunos ejemplos
de sus aplicaciones más
frecuentes en la construcción y
en la industria, a partir del
análisis muy dirigido, con un
guión
concreto,
de
la
información proporcionada de
algunas
fuentes
sencillas
(textual, digital, etc.).
3
Aprender a aprender
Identifica, con algunos errores,
a pesar de contar con ayuda de
un patrón, algunas de las
principales rocas y minerales
que conforman el relieve del
entorno próximo, utilizando de
manera
imprecisa
claves
sencillas, a partir de la
observación directa de sus
propiedades:
si
son
homogéneas o heterogéneas, si
están formadas por cantos o
cristales, si reaccionan con ácido
clorhídrico, si presentan aspecto
esquistoso, etc., en el caso de
las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de los
minerales. Participa con ayuda
de otras personas en algunas
situaciones de aprendizaje
(pequeñas
investigaciones,
exposiciones, debates, etc.), en
las que reconoce con dificultad
el interés económico de las
rocas y minerales, mostrando
algunos ejemplos cercanos de
sus aplicaciones más frecuentes
en la construcción y en la
industria, a partir de la lectura
guiada de la información
proporcionada
en
textos
sencillos.
2
Cultural y artística
10. Conocer las rocas y los
minerales más frecuentes,
en especial los que se
encuentran en el entorno
próximo,
identificarlos
utilizando claves sencillas y
reconocer sus aplicaciones
más frecuentes.
Descripción del criterio: Se
quiere comprobar si el
alumnado identifica las rocas
y minerales más importantes
que conforman el relieve de
su entorno y de otras zonas, a
partir de la observación de
una serie de propiedades
tales
como
si
son
homogéneas o heterogéneas,
si están formadas por cantos
o cristales, si reaccionan o no
con ácido clorhídrico, si
presentan
aspecto
esquistoso, etc., en el caso de
las rocas y el brillo, dureza,
densidad, etc., en el caso de
los minerales, utilizando para
ello claves de identificación.
Asimismo, se evalúa si es
capaz de reconocer el interés
económico e industrial de
algunas rocas y minerales.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Distingue, con frecuencia, la
materia inerte de la materia
viva, considerando a la célula
como unidad básica de los
seres vivos, y reconoce, en la
mayoría de los casos, los
distintos tipos de células
(procariotas y eucariotas), a
partir de láminas, diapositivas o
de la observación microscópica
de células obtenidas en
entornos próximos (epidermis
de cebolla, sangre humana,
etc.). Explica, de manera
ordenada
y
empleando
algunos términos básicos del
léxico propio de las ciencias,
las semejanzas y diferencias
existentes en la constitución y
en el funcionamiento de los
seres vivos unicelulares y
pluricelulares. Identifica con
cierta precisión los rasgos
relevantes de los seres vivos de
contextos
cercanos
que
permitan
clasificarlos
utilizando, de manera guiada,
claves dicotómicas sencillas,
técnicas de observación, guías
de identificación, la lupa o
microscopio.
Distingue con claridad la
materia inerte de la materia
viva, considerando a la célula
como unidad básica de los
seres vivos, y reconoce
fácilmente los distintos tipos
de células (procariotas y
eucariotas), a partir de láminas,
diapositivas
o
de
la
observación microscópica de
células obtenidas en entornos
próximos
(epidermis
de
cebolla, sangre humana, etc.).
Explica con detalle, empleando
términos básicos del léxico
propio de las ciencias, las
semejanzas
y
diferencias
existentes en la constitución y
en el funcionamiento de los
seres vivos unicelulares y
pluricelulares. Identifica con
precisión los rasgos relevantes
de los seres vivos de contextos
cercanos
que
permitan
clasificarlos, utilizando con
autonomía claves dicotómicas
sencillas,
técnicas
de
observación,
guías
de
identificación, la lupa o
microscopio.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Distingue, con ayuda de un
modelo, la materia inerte de la
materia viva, considerando a la
célula como unidad básica de
los seres vivos, y reconoce, en
casos sencillos, los distintos
tipos de células (procariotas y
eucariotas), a partir de láminas,
diapositivas o de la observación
microscópica
de
células
obtenidas
en
entornos
próximos (epidermis de cebolla,
sangre humana, etc.). Explica,
brevemente, empleando su
propio
vocabulario,
las
semejanzas y diferencias más
relevantes existentes en la
constitución
y
en
el
funcionamiento de los seres
vivos
unicelulares
y
pluricelulares. Identifica con
pequeñas imprecisiones los
rasgos relevantes de los seres
vivos de contextos cercanos que
permitan
clasificarlos,
utilizando, con apoyo de otras
personas, claves dicotómicas
sencillas,
técnicas
de
observación,
guías
de
identificación, la lupa o
microscopio
3
Aprender a aprender
Distingue,
con
mucha
dificultad, la materia inerte de
la materia viva, considerando a
la célula como unidad básica de
los seres vivos, y reconoce de
manera confusa, a pesar de
contar
con
un
modelo
concreto, los distintos tipos de
células
(procariotas
y
eucariotas), a partir de láminas,
diapositivas o de la observación
microscópica dirigida de células
obtenidas en entornos muy
cercanos (epidermis de cebolla,
sangre humana, etc.). Explica, a
partir de ejemplos, con un
vocabulario poco preciso,
algunas de las semejanzas y
diferencias más relevantes
existentes en la constitución y
en el funcionamiento de los
seres vivos unicelulares y
pluricelulares.
Utiliza,
con
ayuda
de
otros,
claves
dicotómicas sencillas, guías de
identificación, la lupa o
microscopio, para identificar
con
incorrecciones
rasgos
fundamentales de algunos los
seres vivos presentes de
contextos
cercanos
que
permitan su clasificación.
2
Cultural y artística
11. Reconocer que los seres
vivos están constituidos por
células y que llevan a cabo
funciones vitales que los
diferencian de la materia
inerte.
Identificar
y
reconocer las peculiaridades
de
los
grupos
más
importantes,
utilizando
claves dicotómicas sencillas,
así como la lupa binocular y
el microscopio, cuando sea
necesario
para
su
identificación.
Este
criterio
pretende
comprobar si los alumnos y
las alumnas diferencian los
distintos tipos de células,
utilizando
láminas,
diapositivas, o realizando
observaciones microscópicas.
Del mismo modo, se trata de
constatar si son capaces de
utilizar su conocimiento
sobre las células como
unidades básicas de los
organismos para explicar las
semejanzas y diferencias
existentes en la constitución
y en el funcionamiento de los
seres vivos unicelulares y
pluricelulares.
Finalmente, se evalúa si
indican cuáles son los rasgos
relevantes que determinan la
pertenencia de un ser vivo a
un
grupo
taxonómico
determinado. Para ello harán
uso de claves dicotómicas,
guías de identificación y de la
lupa y el microscopio, cuando
sea necesario.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO
Identifica de manera general
los
seres
vivos
más
representativos e importantes
de Canarias, y en especial las
especies endémicas y las que
están en vías de extinción, y
reconoce con cierta facilidad
que viven en un territorio
limitado y muy densamente
poblado por lo que sufren el
impacto de la reducción de su
hábitat y de la introducción de
especies exóticas que las van
desplazando y destruyendo, a
partir del tratamiento guiado
de la información contenida en
diversas fuentes (vídeos, textos
divulgativos y académicos, etc.).
Explica, con algunos términos
básicos del léxico propio de las
ciencias,
las
principales
conclusiones
obtenidas,
ayudándose
de
diversos
soportes
(audiovisuales,
murales, informes, etc.), y
expone de manera sintética las
recomendaciones o leyes para
la
protección
de
la
biodiversidad: creación de
espacios naturales protegidos,
las leyes de veda de caza y
pesca, la prohibición de
capturar peces pequeños o de
recolectar especies vegetales
protegidas, etc. Expresa su
rechazo a las actividades
humanas
que
producen
contaminación, alteración y
destrucción del medio natural
canario,
participando
abiertamente en debates,
exposiciones orales y escritas,
etc.
Identifica
con
bastante
precisión los seres vivos más
representativos de Canarias, y
en especial las especies
endémicas y las que están en
vías de extinción, y reconoce
con facilidad que viven en un
territorio limitado y muy
densamente poblado por lo que
sufren el impacto de la
reducción de su hábitat y de la
introducción
de
especies
exóticas
que
las
van
desplazando y destruyendo, a
partir del tratamiento detallado
de la información contenida en
diversas fuentes (vídeos, textos
divulgativos y académicos, etc.).
Explica, con términos básicos
del léxico propio de las
ciencias,
las
conclusiones
obtenidas, ayudándose de
diversos
soportes
(audiovisuales,
murales,
informes, etc.), y expone, con
actitud
reflexiva,
las
recomendaciones o leyes para
la
protección
de
la
biodiversidad: creación de
espacios naturales protegidos,
las leyes de veda de caza y
pesca, la prohibición de
capturar peces pequeños o de
recolectar especies vegetales
protegidas,
etc.
Plantea
actuaciones que fomenten el
respeto a todos los seres vivos,
tomando como ayuda ejemplos
conocidos, y expresa su
rechazo a las actividades
humanas
que
producen
contaminación, alteración y
destrucción del medio natural
canario,
participando
activamente
en
debates,
exposiciones orales y escritas,
etc.
4
5
6
7
8
Autonomía e iniciativa personal
Identifica, con ayuda de un
patrón, algunos de los seres
vivos más representativos e
importantes de Canarias, y en
especial las especies endémicas
y las que están en vías de
extinción, y reconoce de
manera general que viven en
un territorio limitado y muy
densamente poblado por lo que
sufren el impacto de la
reducción de su hábitat y de la
introducción
de
especies
exóticas
que
las
van
desplazando y destruyendo, a
partir del tratamiento muy
pautado de la información
contenida en diversas fuentes
(vídeos, textos divulgativos y
académicos,
etc.).
Explica,
brevemente y con su propio
vocabulario, las principales
conclusiones
obtenidas,
ayudándose
de
algunos
soportes
(audiovisuales,
murales, informes, etc.), y
expone con ayuda de ejemplos
cercanos algunas de las
recomendaciones o leyes para
la
protección
de
la
biodiversidad: creación de
espacios naturales protegidos,
las leyes de veda de caza y
pesca, la prohibición de
capturar peces pequeños o de
recolectar especies vegetales
protegidas, etc. Señala, con
actitud
reflexiva,
algunas
actividades
humanas
que
producen
contaminación,
alteración y destrucción del
medio
natural
canario,
participando, con indicaciones,
en debates, exposiciones orales
y escritas, etc.
3
Aprender a aprender
Identifica con algunos errores,
a pesar de contar con ayuda de
un patrón, algunos de los seres
vivos más representativos e
importantes de Canarias, y en
especial algunas de las especies
endémicas y las que están en
vías de extinción, y le cuesta
reconocer que viven en un
territorio limitado y muy
densamente poblado por lo que
sufren el impacto de la
reducción de su hábitat y de la
introducción
de
especies
exóticas
que
las
van
desplazando y destruyendo, a
partir del tratamiento dirigido
de la información contenida en
diversas fuentes (vídeos, textos
divulgativos, etc.). Explica, con
bastante dificultad, algunas de
las principales conclusiones
obtenidas, ayudándose de
algunos
soportes
(audiovisuales,
murales,
informes, etc.), y expone de
manera imprecisa algunas de
las recomendaciones o leyes
para la protección de la
biodiversidad: creación de
espacios naturales protegidos,
las leyes de veda de caza y
pesca, la prohibición de
capturar peces pequeños o de
recolectar especies vegetales
protegidas, etc. Señala, sin
reflexión, algunos ejemplos de
actividades
humanas
que
producen
contaminación,
alteración y destrucción del
medio
natural
canario,
participando,
con
poca
implicación
personal,
en
debates, exposiciones orales y
escritas, etc.
2
Cultural y artística
12. Identificar los seres vivos
más representativos de Canarias
y en especial algunas especies
endémicas y las que están en
vías de extinción, y valorar
algunas iniciativas que se dan en
nuestra sociedad, encaminadas
a promocionar una actitud de
protección y respeto hacia todos
los seres vivos.
Con este criterio se pretende
evaluar si el alumnado identifica
aquellos seres vivos más
característicos y representativos
de Canarias, y en especial las
especies endémicas y las que
están en vías de extinción. De
igual modo, si reconoce que las
Islas Canarias destacan por ser
un territorio ecológicamente
frágil, dado el alto número de
endemismos que albergan y por
ser, al mismo tiempo, un
territorio limitado y muy
densamente poblado, por lo que
la fauna y flora insulares sufren
el impacto de la reducción de su
hábitat y de la introducción de
especies exóticas que las van
desplazando y destruyendo. Se
verificará, en última instancia, si
conoce las recomendaciones o
leyes que se dan en nuestra
sociedad para la protección de la
biodiversidad, como son la
creación de espacios naturales
protegidos, las leyes de veda de
caza y pesca, la prohibición de
capturar peces pequeños o de
recolectar especies vegetales
protegidas, y si valora la
importancia del respeto hacia el
medio natural como algo
necesario para la conservación
de la vida.
1
Social y ciudadana
SOBRESALIENTE (9-10)
Tratamiento de la información y digital
NOTABLE (7-8)
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Matemática
INSUFICIENTE (1-4)
Comunicación Lingüística
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN