proyecto

CRECIENDO EN MI SEGUNDO HOGAR
I.
EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema
Existen muchos centros de educación temprana que se acogen a niños del
ciclo I (0-36 meses), se observa que no cumplen con el adecuado diseño de los
espacios educativos y existe la carencia de materiales didácticos, la falta de
capacitación para las cuidadoras y la falta de atención por parte de los padres de
familia hacia sus niños; lo cual
perjudica en su desarrollo cognitivo, social y
emocional.
1.2.
Justificación del problema
En este proyecto se priorizará la atención integral del niño, que contarán con
una atención de calidad y especializada en el ciclo I (0-36 meses), que promueve
el desarrollo óptimo de sus potencialidades con la finalidad, que puedan tener un
desarrollo integral, intelectual y tener éxito en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Teniendo en cuenta su desarrollo madurativo y descartando
interacciones invasivas.
1.3.
Objetivos
-
Brindar una atención de calidad para su desarrollo integral del niño,
desarrollando las actitudes, habilidades, hábitos y valores básicos.
-
Capacitar a las cuidadoras.
-
Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la primera infancia
-
Facilitar un espacio y ambiente adecuado donde puedan sentirse seguros e
implementar juegos didácticos de acuerdo a su edad para los niños del ciclo I.
II.
MARCO TEÓRICO
2.1.
LA EDUCACIÓN
Según Bruner (1997), La educación es toda transmisión de conocimiento, es
sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la
evolución intelectual del niño. La educación tiene por finalidad reproducir la cultura
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en la cual está situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en
ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades
cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolución de que la
mente no podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente
homínida está ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad está
representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad
cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida
en términos de éste simbolismo.
Por otra parte, la educación para Mariátegui (2007), es un fenómeno social
que debe ser asumido desde sus cimientos políticos y económicos; no es sólo una
propuesta pedagógica que debe ser modernizada. Es un proceso que debe
desarrollarse en los educandos, dentro de un nacionalismo bien comprendido,
valores éticos, sentimientos cívicos, buenos modelos, valores personales y
profesionales. Va ligada, estrechamente a la economía. Los hijos del pueblo no
deben quedarse sólo en la lucha por la “distribución de lo producido” sino que deben
aspirar en su lucha a la “dirección de la producción”.
Para Freire (1997), el principal valor y objetivo de la educación es la
transformación de un mundo desigual e injusto en uno ético y profundamente
solidario. Freire siempre albergó las posibilidades del cambio y la transformación.
Para acotar, según Fromm (citado en Tamallo, 2001), la Educación es la
función social mediante la cual se transmiten conocimientos útiles a los niños y a
los jóvenes para que ellos puedan desenvolverse dentro del ámbito social que les
ha tocado vivir. Dichos conocimiento engloban los conocimientos más simples
como el lenguaje, las operaciones aritméticas, hábitos y nociones elementales que
lo encauzan a una pertenencia social.
2.2.
VISIÓN DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA
Según Vásquez (2015), la forma como las diversas culturas ven a los niños,
ha marcado las relaciones sociales y la socialización del niño al interior de la familia.
Sobre la base de los estudios existentes presentamos a continuación una secuencia
sobre la concepción del niño en la historia:
Los niños son un estorbo (se inicia en los años 354-430)
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La generalización de la existencia de la niñez como estorbo se acuña desde
las confesiones de San Agustín (354-430), cuya teología refiere que el hombre nace
del pecado, por eso el niño es la imagen viva del desliz. Por ello implicó, que muchos
niños sean privados del calor hogareño y del afecto maternal y que sean
considerados por la familia como una molestia. El infanticidio, el aborto, el exilio, el
abandono y la crianza por nodrizas, eran costumbres de la época. Las nodrizas
aparecen en el siglo XIII, se generaliza y democratiza en el XVIII (todas las capas
sociales), las madres dejan la crianza de sus hijos para cuidar la granja o ayudar al
marido en las tareas productivas. La teología en boga, reforzaba esa actitud
despreciativa hacia la infancia, argumentando que carecen de alma. Esto se
evidencia por una ausencia de literatura sobre infancia, y el desinterés médico por
las enfermedades infantiles, pues la Pediatría como especialidad médica recién
surge en 1872.
Los niños son yugos (hasta el Siglo IV)
Los padres eran los propietarios de los hijos, ellos los consideraban como
carga y como yugos. Los niños inspiraban en los adultos temores, fobias y fantasías.
Los padres podían disponer de sus hijos para cambio u uso según su interés.
Los niños son malos por nacimiento (Siglo XV)
Toma como base el postulado de San Pablo, quien menciona en la Biblia
que el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos y por lo tanto toda
persona nace en pecado y solo con la devoción a Jesucristo se puede recuperar la
gracia de Dios. Los niños eran entendidos como entidades llenas de maldad y por
lo tanto sujetos a castigos corporales despiadados para dominarlos (azotes, cepos,
grillos). No había ningún interés porque los padres asuman su crianza, siendo
encargados a terceros o abandonados a su suerte. Esta concepción inspiró diversas
teorías, por ejemplo, Burke consideraba que la maldad es innata y promovía las
instituciones sociales, necesarias para instruir la ética en la gente y garantizar
comportamientos responsables (Newman y Newman). El predicador español Vives
(1492-1540) en su obra “La institución de la mujer cristiana”, muy divulgada y
muchas veces traducida en el siglo XVI, toma los conceptos de San Agustín e
instruye a las madres sobre la buena formación de sus hijos: “las madres pierden a
sus hijos cuando los amamantan voluptuosamente…” “Madres, entiendan que la
mayor parte de las malicias de los hombres es vuestra responsabilidad” (Salinas
1994). Contribuye a ello el racionalismo de Descartes (1596-1650) quien establece
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que la infancia es debilidad del espíritu y afirma que los prejuicios que incubamos
en esa etapa son causa principal de nuestros errores y dificultan el aprendizaje de
las ciencias y la clara representación de las ideas.
El niño como propiedad (siglo XVI)
En esta etapa se da un marcado debate entre los aristócratas, teólogos y
filósofos sobre la naturaleza esencial de la gente, frente a la realidad social y
económica, y la percepción del común de los ciudadanos. Ello a su vez, generaba
la opinión que el niño era una propiedad o un recurso económico. Entre las familias
campesinas del siglo XVI en Inglaterra, los niños de 6 a 7 años trabajaban en los
quehaceres del hogar, a partir de los 9 o 10 años se les animaba u obligaba a
trabajar como sirvientes en otras familias acomodadas (Gillis 1974 citado por
Newman y Newman). El trabajo que dejaban de hacer los hijos mayores, eran
asumidos por los más pequeños. Esta visión se presenta en la cultura andina, donde
la participación infantil en el pastoreo o la agricultura es muy activa, incluso en
desmedro de su educación escolar. Este trabajo infantil es un aporte importante en
la economía familiar pero no se considera una retribución para el niño.
El niño como adulto pequeño (Siglos XVI y XVII)
En esta época, se consideraba que los niños son capaces de adoptar la
misma conducta de los adultos en la sociedad, la diferencia se refería al tamaño
físico y a su nivel de experiencia. La concepción del niño como adulto en miniatura
persistió en sociedades donde a los niños no se les llevaba a la escuela. En
Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma ropa,
trabajaban en las mismas faenas y hasta se divertían con los mismos juegos
(asistían a las fiestas y escuchaban chistes subidos).
El niño es una pizarra o “tábula” (tabla) rasa (1693)
Locke difunde que el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada
escrito y por lo tanto ni es malo, ni posee conocimientos innatos, sólo aprende a
través de las experiencias sensoriales; postulaba que la educación debía formar al
niño, por ello la educación moral era de mayor importancia que la adquisición de
conocimientos o habilidades. Esta visión reflejaba que el adulto era quien decidía lo
que el niño tendría que ser.
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El niño como bondad innata (Siglo XVIII)
Rousseau introdujo el concepto “El niño nace bueno, es la sociedad quien lo
corrompe”. Consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos naturales
deben ser aceptados tal y como son. Postulaba que la educación debe entender al
niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales. Recomendaba
que los niños de 2 a 12 años jueguen en libertad, en entornos naturales, sin ningún
tipo de entrenamiento académico. Afirmaba que Las acciones deben partir de la
necesidad y no de la obediencia y creía que se debe postergar el aprendizaje formal
hasta que sea adolescente. Esta noción sacudió la disciplina rigurosa de la época,
así como la enseñanza estructurada y el trato entre profesores y alumnos, bajo el
precepto que la educación debía confiar en la capacidad “natural” del niño para
razonar y fortalecer su juicio independiente.
El niño como persona en desarrollo (1623)
En la historia, ha estado presente la noción de la niñez como un conjunto de
etapas con cualidades únicas y exclusivas. Sobre esta concepción se crearon
propuestas educativas que se basaban en las características del desarrollo infantil.
El niño es un ser lúdico (1946)
Erickson en su libro “Juguetes y razón”, reivindica que los niños deben jugar
solos (reflejo práctico de las necesidades de la época) y define al juego como el
entrenamiento de la vida porque le permite construir su identidad “A un niño le gusta
jugar no porque es fácil sino porque le resulta difícil”. Critica a los que entienden al
juego o la actividad lúdica como diversión y que no lo consideran como trabajo
infantil. Sostiene que esa falta de valoración, excluye al niño de una fuente temprana
de identidad, es “convertir a la niñez en un segmento separado de la vida con su
propio folklore y literatura, en vez de un rol preliminar al adulto”.
El niño como sujeto social de derecho (Siglo XX)
Con el surgimiento de la Convención por los Derechos del Niño, en los años
50, se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes.
Establece que la sociedad y el Estado deben brindarle la protección, educación y
atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su
bienestar integral.
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2.3.
CONCEPTO DEL NIÑO
Según Piaget (1926), El niño es visto como un ser natural que se desarrolla
y aprende según la etapa de desarrollo en la que se encuentra, es decir, que la
infancia se observa más como un proceso natural que como uno social. El niño
abstraído y descontextualizado es visto de acuerdo a su nivel de madurez física y
sicológica, dejándose de lado la influencia cultural, los saberes y experiencias
previas. En este plano, el niño que se desarrolla mediante procesos naturales y
autónomos queda fuera de contexto, por lo cual los términos, autoestima,
creatividad y competencia existen fuera de la historia y de los contextos sociales.
Para Montessori (2003), la infancia es una etapa con significado propio, es
decir, el niño no es un adulto en miniatura ni un sujeto pasivo sino que tiene
necesidades e intereses propios, es un ser que juega, experimenta y se adapta al
medio físico y social que le rodea. Si ahogamos sus intereses y necesidades desde
un sistema rígido que oprime todo lo que el niño es, le obligaremos a rendirse,
hundirse y resignarse a lo establecido, sin que nunca pueda desarrollarse a sí
mismo.
Montessori propone un cambio radical en la visión del niño. El niño no ha de
mirarse como un adulto en pequeño, considera que:
El niño es la parte más importante de la vida del adulto. Es el constructor del
adulto, tocar al niño es tocar el punto más sensible de un todo que tiene sus raíces
con el pasado más remoto y que se dirige hacia el infinito porvenir. Por eso, para
ella, lo más importante es favorecer durante la infancia la autoeducación o actividad
propia en el niño, para llegar a construir el adulto que debe ser.
2.4.
DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ
Según Álvarez (2011), la Declaración de los Derechos del Niño, también
conocida como la “Declaración de Ginebra”, aprobada por la Sociedad de las
Naciones en 1924, es el primer instrumento jurídico internacional que de manera
puntual reconoce los derechos del niño. Es la primera declaración destinada a
proteger los derechos humanos, elaborado por un organismo internacional.
Contiene un breve preámbulo y cinco principios:
1. El niño debe ser puesto en condiciones de desarrollarse normalmente desde el
punto de vista material y espiritual.
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2. El niño hambriento debe ser alimentado; el niño enfermo debe ser atendido; el
niño deficiente debe ser ayudado; el niño desadaptado debe ser reeducado; el
huérfano y el abandonado deben ser recogidos y ayudados.
3. El niño debe ser el primero en recibir socorro en caso de calamidad.
4. El niño debe ser puesto en condiciones de ganarse la vida y debe ser protegido
de cualquier explotación.
5. El niño debe ser educado inculcándole el sentimiento del deber que tiene de
poner sus mejores cualidades al servicio del prójimo.
MINEDU (2011), reconoce al niño como:
-
Sujeto de derechos: persona en evolución permanente, que requiere de
condiciones básicas para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad deben ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
-
Sujetos de acción más que de reacción: Los niños llegan al mundo dotados
de capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el entorno y aprender.
Estas capacidades le permiten, observar su entorno, intervenir en él de
acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, transformarlo y a partir de esa
interacción también se transforman. La acción del niño es la que le permite
explorar, conocer y formar su pensamiento.
-
Seres sociales, que necesitan al otro para crecer y desarrollarse: Se
desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposición a otros;
mientras van otorgando sentido y significado a su entorno, con el que
establecen intercambios recíprocos. Entender al niño como un sujeto social
significa reconocer que cada niño nace dentro de una comunidad, marcada por
un origen, una lengua, una región geográfica, valores, cierta manera de mirar,
sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo de pertenencia.
Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es necesario considerar
que el niño es un ser único.
Los niños, además son seres que se desarrollan de manera integral, es decir,
desde el movimiento, la emoción, la comunicación no verbal y verbal, y el
pensamiento, procesos que se realizan en forma simultánea, por lo que no
podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que fragmenten su
percepción del mundo o que los limiten en la vivencia de esta integralidad.
7
2.5.
BASES PSICÓLOGICAS
Bruner (2004), mediante su teoría cognitiva, trata el problema de cómo
logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo
valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. Por ende, esta
teoría supone que los procesos intelectuales vienen a estar afectados por las metas
individuales. Una característica de los seres humanos es su capacidad para luchar
por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto plazo. Esta teoría
considera que el objeto primordial de la educación es fomentar la solución
inteligente de toda clase de problemas con los que se enfrentan las personas.
Se implica cuatro etapas para el proceso de aprendizaje:
-
Predisposiciones.
-
Exploración de alternativas.
-
Salto intuitivo.
-
Refuerzo.
Por otro lado, Piaget (1972), señalaba que las bases psicológicas existentes
en el niño determina la manera en que se asimila y se procesará la nueva
información. Si la nueva información puede comprenderse de acuerdo a las
estructuras mentales existentes, entonces el nuevo segmento de información se
incorpora a la estructura (Asimilación). Sin embargo, si la información difiere en gran
medida de la estructura mental existente, ésta será rechazada o bien transformada
de alguna manera para que pueda encajar dentro de su estructura mental
(Acomodación). Se pudo observar que mientras más se asimila la nueva
información, más ideas se vuelven complejas y la comprensión del mundo es más
rica y profunda.
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, el sujeto
cognoscente es capaz de reestructurar cognitivamente sus aprendizajes durante
cada etapa del desarrollo.
2.6.
BASES SOCIALES
Guerrero (2005), un aspecto fundamental en el desarrollo de la vida social
de los niños es su capacidad para establecer vínculos afectivos sólidos, hecho que
suele ocurrir durante los primeros meses de vida. En todas las culturas, los niños
expresan el deseo de sentirse próximos a las personas que son objeto de vínculo,
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las prefieren significativamente más que a otras; estableciendo vínculos afectivos
sobre todo, aunque esto no es determinante, con quienes están directamente a su
cuidado, alimentándolo, asistiéndolo y protegiéndolo. Estos afectos que los niños
desarrollan con diferentes personas de su entorno cumplen una función social: les
otorga seguridad ante situaciones o personas extrañas y les da libertad para
explorar con tranquilidad el ambiente que les rodea, psicología del niño.
Vygotsky (1979), menciona La Teoría Sociocultural, que está centrado en
la participación proactiva de los educandos con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Describe el aprendizaje
como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o
cultura. Su principal eje es la elaboración de un programa teórico que articula los
procesos psicológicos, que son aquellos que nos permiten tomar conciencia de
nosotros y nuestro entorno, y los socioculturales donde intervienen las relaciones
sociales y con el ambiente que establece el sujeto. El tema central de la teoría de
Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de
la cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles. Primero
mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese conocimiento a
la estructura mental del individuo. Sin embargo resalta la importancia que tiene la
actividad formativa al enfatizar en la influencia que ejerce la instrucción formal en el
crecimiento de las funciones psicológicas
Bandura (1977), nos menciona que la teoría del aprendizaje cognoscitivo
social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en e l
medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la
utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en las
consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe
esperar como resultado de sus actos.
a) Destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en un
entorno social.
b) Al observar a los demás, las personas adquieren conocimiento, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
c) Capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones,
sin la experiencia directa del sujeto.
d) Existe una interacción constante entre el sujeto o aprendiz y su entorno
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2.7.
MODELO ECOLÓGICO
Desde una perspectiva ecológica más amplia Bronfenbrenner (1989) habla
del desarrollo en contexto, definiéndolo como “una concepción cambiante,
desarrollo en contexto Con aportes de la Lic. Haydeé Echeverría. Progresivamente
más amplia y diferenciada que tiene una persona de su ambiente y de su relación
con él, así como también su capacidad creciente para descubrir o modificar las
propiedades del mismo”. De esta manera se resalta el papel fundamental del
ambiente, caracterizado en términos de sistemas y estructuras interpersonales cada
vez más amplias. Desde los procesos, eventos y relaciones del niño con su
ambiente social inmediato (microsistema), las relaciones entre los principales
microsistemas en un determinado punto de la evolución del niño, como la familia y
la guardería o el barrio (mesosistema), las instituciones y grupos sociales que
constituyen el entorno laboral y social de la familia que afectan indirectamente al
niño (exosistema), hasta la interacción e impacto de los sistemas sociales como
marcos ideológicos, conceptuales, demográficos y geográficos en el cual están
inmersos los demás niveles del ambiente (macrosistema). Estos 4 niveles
crecientes del ambiente determinan las interacciones, los procesos y las estructuras
que repercuten en el desarrollo del niño.
2.8.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos
constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber
sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los
fundamentos sobre los cuales se haya construido. Los métodos de aprendizaje y
sus estrategias están directamente relacionados con las bases teóricas de los
modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso
caracterizar a dichos modelos.
Los modelos pedagógicos en la primera infancia.
Gallego (1990), define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo
con su propósito fundamental:
-
Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante
la transmisión de información.
-
Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
10
-
Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los
contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
Los precursores de la escuela nueva
Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico coincidieron
para crear condiciones que produjeron cambios en la concepción de los enfoques
pedagógicos que condicionaron el surgimiento de la Escuela Nueva. Entre ellos
pueden mencionarse la Revolución Francesa, el Darwinismo y la teoría de Gestalt.
La Escuela Nueva se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa, toma del
darwinismo la reivindicación de la acción al considerar ésta como elemento central
en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones sobre el carácter
global del aprendizaje derivados de la teoría de la Gestalt para sustentar el marco
psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período
evolutivo.
El modelo pedagógico de F. Froebel
F. Froebel (1787-1852) crea la primera proposición curricular institucional
en la edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el
Kindergarten. El modelo froebeliano centra su atención en el juego como
procedimiento metodológico principal, la teoría pedagógica desarrollada por
Froebel, adquiere especial relevancia porque, por haber sido planteada con
relación a una concepción muy abierta y activa del niño, ha tenido un carácter de
permanencia que ha trascendido el modelo que él mismo planteó. En la misma
destaca una serie de principios, tales como:
-
Individualidad
-
Libertad
-
Autoactividad
-
Relación
-
Unidad o unificación
El modelo pedagógico Agazzi.
Las hermanas Agazzi, Rosa (1886-1959) y Carolina (1870-1945),
educadoras Italianas, inician su trabajo educativo en un jardín de estilo froebeliano,
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su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental
de "estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto". Los fundamentos
pedagógicos de este modelo se pueden reunir en un conjunto de conceptos,
principios y objetivos esenciales, entre los fundamentales el concebir al niño como
un "germen vital que aspira a su entero desarrollo", por lo que se pretende que
crezca "sano, robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno".
De estos conceptos se deducen principios educativos tales como:
-
La autoactividad
-
La libertad
-
De relación o comunidad
El modelo pedagógico de María Montessori.
María Montessori (1870-1952), su modelo se basa en planteamientos de
Rousseau, Pestalozzi y Froebel que hicieron hincapié en el potencial innato del
niño y su capacidad de desarrollarse en el medio. El modelo Montessori parte de
una fuerte base biológica y psicológica, que no solo se queda en el plano teórico,
sino que se concreta en la práctica. Hay dos planteamientos esenciales en su
marco teórico que son la base de toda su proposición, y que es indispensable
destacar. Uno de ellos es el de los períodos sensibles.
Define el período sensible como la etapa del desarrollo del niño donde se
absorba una característica del ambiente y se excluye a las demás. En
consecuencia plantea que es necesario atender el interés que el niño demuestra,
pues si no se pierde el logro. Estos períodos sensibles son:
-
Orden
-
Uso de manos y lengua
-
Marcha
-
Interés por objetos diminutos
-
Intenso interés social.
El modelo pedagógico de O. Decroly.
Para Ovidio Decroly (1871-1932), la educación en estas edades es preparar
al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello
es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer
desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que
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introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por
homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el
centro infantil.
El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya
que se adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar
sus postulados. Para ello se apoya en varios principios:
-
Realidad:
-
Unidad, Globalización o Concentración:
-
Individualidad
-
Relación
III.
MARCO METODOLÓGICO
3.1.
Alternativa de trabajo
El trabajo será de manera escolarizada, porque son espacios educativos
organizados para el aprendizaje, están bajo responsabilidad del personal
profesional especializado, el número de horas al año es establecido por el Ministerio
de Educación y siguen el currículo nacional; como uno de los ejemplos tenemos el
Cuna Más. Brindaremos atención integral a niños menores de 3 años durante ocho
horas diarias.
3.2.
Programación curricular
En el Programa curricular de Educación Inicial (2016), tiene como finalidad
contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta
pedagógica del Currículo Nacional. Puesto a qué Contiene las características de los
estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según los ciclos
educativos.
-
Características que tienen los niños y las niñas en el ciclo I
En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de
individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de apego
seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de diferenciarse y
distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad.
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Tienen la capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa,
adquiriendo posturas y desplazamientos de manera autónoma, es así que
desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con
mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.
En las interacciones con el entorno descubren el placer de
comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación
verbal. Es así que, a través de los gestos, miradas, movimientos corporales
y primeros balbuceos, expresan a otros sus necesidades e intereses,
emergiendo sus primeras palabras como producto de estas relaciones y
vivencias.
El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del
entorno, a partir de sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se
desplazan en el espacio, manipulan los objetos descubriendo así sus
cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales y causales
que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo
y desarrollar procesos cognitivos cada vez más complejos.
-
La atención educativa en el ciclo I
La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia,
cuidadores y docentes a cargo, quienes brindan entornos seguros basados
en el vínculo afectivo, en la organización de espacios, materiales y ambientes
tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con libertad, explorar,
jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral
durante los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en
los entornos donde transcurren su días.
Para brindar una atención educativa de calidad, en el ciclo I, se
plantea la organización de los niños y las niñas en grupos, teniendo en cuenta
su edad y el nivel de desarrollo en el que se encuentran comprendiendo que
las edades y el proceso de desarrollo son referenciales. Es así que se
identifican los siguientes grupos:
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De
0
a
9
meses

aproximadamente.
Bebés
desde
recién
nacidos,
que
mueven sus miembros, su cuerpo, pero
que no se desplazan en el espacio;
hasta bebés que comienzan a girar,
rotar, reptar o gatear.
De
19
a
24
meses

aproximadamente.
Niños que se desplazan por el espacio de
diferentes formas (gatean, empiezan a
pararse o caminan).
De
19
a
24
meses

aproximadamente.
Niños que caminan, suben y bajan,
interesados
en
la
conquista
de
su
equilibrio.

Más de 24 meses
-
Niños que caminan, trotan, trepan, saltan.
Principios que orientan la atención educativa de los niños y niñas
MINEDU (2013), nos menciona que formar niños capaces, que se
asuman como sujetos de derechos y que logren desarrollarse en forma
integral, exige a quienes brindan atención educativa a los niños menores de
tres años, orientar sus acciones a partir de los siguientes principios:

Un buen estado de salud: “Todo niño debe gozar de un buen estado de
salud física, mental y social”.

Respeto: “Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser”-

Seguridad: “Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y
afectiva”.

Comunicación: “Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”.

Autonomía: “Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades”.

Movimiento: “Todo niño necesita de libertad de movimiento para
desplazarse”.

Juego libre: “Los niños, al jugar, aprenden”.
15
-
Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso
Según el Currículo Nacional (2016), el desarrollo y logro del Perfil de
Egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del
equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa. Esta acción se
basa, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan
concepciones importantes sobre las personas, así como su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común.
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de
una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden
ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo
o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación
recibida.
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Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
3.3.
Contenido curricular
Según la MINEDU (2016), Para el ciclo I se desarrollan
cuatro áreas, con 7
competencias.
ÁREAS CURRICULARES PARA EL I CICLO
ÁREAS
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.

PSICOMOTRIZ
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Resuelve problemas de cantidad.
DESCUBRIMIENTO

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
DEL MUNDO

Indaga mediante métodos científicos para construir sus
COMUNICACIÓN
conocimientos
17
ÁREA
PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE
DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANIA ACTIVA
“Construye su identidad”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Constituye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
COMPETENCIA
único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos,
disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en
sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y
posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto
significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando
algunas de sus acciones afectan a otro.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
9 meses
18 meses
 Reconoce
su
cuerpo
del
cuerpo
del
adulto
que cuida y
reconoce su
nombre
mismos.
cuando
lo
llaman,
lo
manifiesta a
través
del
tono,
acciones
gestos
(sonrisas,
miradas).
y
36 meses
sus  Reconoce sus
 Reconoce sus
intereses,
necesidades,
necesidades y
sensaciones e
las sensaciones
las
intereses, las
que percibe de
sensaciones
diferencias de
su cuerpo y las
que percibe de
los
manifiesta
su cuerpo, las
través de las
través de sus
diferencias
de
palabras,
acciones,
las de los otros,
acciones,
a través de las
gestos
palabras,
movimientos.
Hace algunas
intereses,
 Diferencia
 Se valora a sí
24 meses
necesidades
gestos
y
a
o
movimientos.
otros
a
o
Desde
su
acciones,
iniciativa
se
gestos
aleja
su
movimientos;
solo y hacen
adulto
hace
algunas
valer
significativo
cosas
por
decisiones se
para
solo, m se aleja
siente
del adulto por
de su familia
de
explorar
nuevos
ambientes,
y
o
periodos
sí
más
cosas por si
reconoce
sus
parte
a
18
retorna
de
largas y retorna
sus miembros
manera
de
y
espontánea.
espontánea. Se
personas
Voltea, mira o
siente cómodo
conocidas.
camina
o
en
cuando
le
de su familia y
llaman por su
nombre
manera
a
otras
compañía
la reconoce.
y
reconoce a los
miembros más
cercanos de su
familia.
 Toma
la
iniciativa en
cotidianas,
como
explorar
espacios
y
jugar con su
cuerpo o con
objetos
pequeños
desde
sus
intereses
y
posibilidade
motrices.
a otro y realiza
cotidianas
actividades
exploración
cotidianas de
juego
exploración y
sus intereses y
acciones
juego de sus
sus
cuidado
intereses y sus
posibilidades
personal
posibilidades
motrices.
acuerdo a va
motrices.
Participa
iniciativa para
Participa
agrado
con agrado
iniciativa
en
los
momentos
de cuidado:
higiene,
con
e
en
de
y
desde
agrado
iniciativa
con
e
en
cotidianas de
juego
posibilidades
cuidado
muestra
cuidado
cuando
adulto
adulto
cuidador
significativo le
realiza
solicita
de
de
y
acciones de su
el
del
sus intereses
motrices,
el
y
algunas
acciones de su
cuando
Colabora
e
de un espacio
la  Toma
la
iniciativa para
iniciativa para
realizar
realizar
actividades
actividades
iniciativa
sus
s
la  Toma
desplazarse
actividades
cercanos
 Toma
alegría
y
orgullo
por
lo
hacerlo.
de
Solicita
la
forma amable
ayuda
del
forma amable.
y respetuosa.
adulto cuando
Muestra
Muestra
lo necesita.
comodidad al
comodidad
al
19
alimentación
estar
y cambio de
ropa.
Lo
en
estar
en
compañía del
compañía
de
su
su
adulto
adulto
manifiesta
significativo y
cuidador, otros
con
de
niños
acciones,
personas
otras personas
y
cercanas a él.
cercanas a él.
movimientos
Lo manifiesta
frente a un
acercándose a
adulto que lo
ellos:
atiende con
sonríe, les dice
respeto
algunas
gestos
y
otras
y
de
les
afecto.
palabras,
Muestra
juega cerca de
comodidad
ellos.
al estar en
compañía
del
adulto
significativo.
 Expresa sus

 Expresa
sus 
emociones
emociones
de
reacciona ante
responde
espontánea
las expresiones
las
gestos,
y reacciona
emocionales
expresiones
movimientos
ante
de
emocionales
corporales
o
a
palabras
y
de
reconoce
forma
las
otros
y
sus
Expresa sus  Expresa
emociones a
emociones y
a
a
través
de
Autorregula
expresiones
través de risas,
de
sus
emocionales
llantos, gestos
través
emociones.
que percibe
o movimientos
palabras,
algunas
de otros a
corporales.
risas, llantos,
emociones en
través
Busca
gestos
los
de
gestos
(sonrisas
miradas),
y
consuelo
y
atención
del
adulto
otros
o
demás
movimientos
cuando
el
corporales.
adulto
Busca
menciona.
se
lo
20
llantos
o
significativo
consuelo
y
movimientos
para
atención
de
corporales.
seguro
sentirse
y
contenido
frente
adulto
para
sentirse
a
una
emoción.
Con
seguro frente  Busca
a
una
consuelo
y
acompañamien
emoción
atención
to del adulto,
intensa.
adulto sentirse
tolera tiempos
Tolera
seguro
y
cortos
tiempos
regular
una
de
espera
y
cortos
maneja
la
espera
y
intensa. Tolera
de
maneja
la
la espera de
algunos
frustración de
tiempos cortos
deseos,
algunos
y
excepto
deseos
frustración de
cuando se trata
cuando
de
anticipado
frustración
sus
de
del
emoción
maneja
es
algunos
y
deseos.
necesidades
sostenido por
(alimentación,
la presencia o
aseo y sueño)
la palabra del
la
adulto.
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda”
Descripción del nivel de la competencia esperado a fin de ciclo I
COMPETENCIA
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio
cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos,
gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora
en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
DESEMPEÑO
CAPACIDAD
9 meses
18 meses
24 meses
36 meses
21
 Interactúa
el
 Reconoce al
 Interactúa
adulto
se
todas
las
 Constituye
y
y
protegido, le
afecto
a
través
de
movimientos,
balbuceos
leyes.
 Participa
y
gestos,
asume
acuerdos
seguro
muestra
personas.
normas,
siente
en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
una
y
postura
relajada.
Llora
o
se
muestra
inseguro ante
la
presencia
de
una
 Reconoce
al
adulto
significativo, se
siente seguro y
protegido en su
presencia,
se
relaciona
con
otros
adultos
que
conoce.
Muestra interés
en
otras
personas que se
le acercan sin
alejarse
adulto
cuida.
del
que
lo
adulto
significativo, se
aleja
momentos
significativo,
 Interactúa con
por
con
cortos
con
sintiéndose
otros niños que
seguro y luego
están
regresa
en
el
para
mismo espacio.
recibir
Juega junto a
contención. En
ellos, pero no
algunos
necesariament
momentos,
e
relaciona
con
ellos.
se
con
otros
adultos
adulto
que
conoce.
significativo, en
Juega con otros
algunos
niños a partir de
momentos, se
sus
aleja
intereses
sintiéndose
posibilidades. -
seguro y luego
colabora con el
regresa
cuidado y orden
Reconoce
al
para
propios
persona
recibir
de
desconocida.
contención.
materiales
espacios
y
los
y
que
utiliza.
ÁREA
PSICOMOTRIZ
ENFOQUE
CORPOREIDAD
“se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad “
COMPETENCIA
Descripción del nivel del logro de la competencia esperando al fin
del ciclo 1
22
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su
cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en la que coordina
movimientos
para
desplazarse
y
manipular
objetos,
expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, la postura y movimientos sus
sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
9 meses
18 meses
24 meses
36 meses
 Realiza
 Realiza
 Realiza
 Realiza
acciones
y
cuerpo.
y
acciones
y
acciones
y
movimientos
movimientos
movimientos de
movimientos
de
de
manera
de
manera
manera
autónoma en
autónoma
los
los
que
los que expresa
los
expresa sus
expresa
sus
sus emociones,
expresa sus
emociones,
emociones
que le permiten
emociones
adquirir
para explorar
que
le
que
le
en
manera
autónoma en
que
 Comprende su
acciones
autónoma en
que
permiten
permiten
desplazarse
con
adquirir
adquirir
por el espacio,
cuerpo
posturas,
posturas,
explora con su
interactuar
desplazarse
desplazarse
cuerpo
con
en el espacio,
en el espacio,
interactúa con
entorno;
explorar
su
explorar
su
el
corre, sube y
cuerpo
e
cuerpo
e
interactuar
con
interactuar
entorno;
e
el
camina
con
baja
soltura
sin
escalones
se
alternado los
con
el
apoyo
entorno; pasa
entorno;
se
desplaza
de la posición
sienta, gatea,
arrastrando
de
boca
se para y da
empujando
pequeñas
arriba a boca
algunos pasos
objeto, intenta
alturas,
abajo
apoyándose
subir
experimenta
viceversa, se
en
pequeñas
con
su
coloca
elemento fijo,
pendientes
cuerpo
el
manipula
sube escalones
equilibrio
y
lado
el
e
su
o
de
o
un
pies,
o
o bajar
salta
desde
23
semisentado
objetos
y manipulan
son
objetos de su
interés
interés.
hacerlo
maneras
demuestra
bajarlos.
de
que
con el mismo
desequilibrio,
su
pie y crea sus
hace
giros,
al
propias
trepa
y
y
para
desliza
se
por
pequeñas
mayor
pendientes
precisión
en
con
seguridad.
los
movimientos
de su mano.
 Realiza
 Realiza
acciones
 Manifiesta las
sensaciones
que
percibe
de su cuerpo
y da muestra
de
que
reconoce
pares de sí
 Se
expresa
corporalmente.
mismo,
a
través
de
gestos,
movimientos
y
al
responder las
solicitudes
que
surgen
en
la
interacción
cotidiana con
el adulto que
lo cuida.
acciones
de
y
exploración y
juego en las que
juego en las
sensaciones
utiliza
que coordina
que
manos
exploración
 Manifiesta las
percibe
ambas
de
movimientos
de su cuerpo
manera
de sus manos
y da muestra
coordinada.
y pies.
de
algunas
de
que
 Manifiesta sus
reconoce
y  Manifiesta
algunas
sensaciones
pares de sí
necesidades
mismo,
a
corporales
través
de
reconoce
las
y
gestos
o
partes
su
necesidades
de
sus
y
sensaciones
acciones y se
cuerpo a través
corporales al
reconoce así
de
mencionarlas
mismo
algunas
cuando
palabras,
da
situaciones
muestra
de
interacción,
observa
su
gestos
y
en diferentes
imagen en el
que
espejo.
su imagen al
cuidado
mirarse en el
cotidiano.
espejo
reconoce
o
juego
y
al
mirar fotos en
24
las
que
aparece.
ÁREA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE
COMUNICATIVO
“se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del
ciclo I (estándar de aprendizaje).
COMPETENCIA
Se comunica oralmente, escucha lo que otros dicen, pregunta y
responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal
apoyándose en gestos y lenguaje corporal
con el propósito de
interactuar con otras personas de su entorno.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
9 meses
18 meses
24meses
36 meses
25
 Expresa
 Expresa
sus
necesidades,
 Obtiene
sus
 Expresa sus
necesidades,
necesidades
emociones e
, emociones
intereses
al
 Expresa
sus
emociones
e
e intereses al
interactuar
información del
intereses
al
interactuar
con personas
necesidades,
texto oral.
interactuar con
con
de su entorno
emociones
e
personas
personas
familiar
intereses
al
interpreta
conocidas en su
conocidas en
usando
interactuar con
información del
entorno familiar
su
algunas
personas de su
texto oral.
a
familiar
a
palabras
balbuceos,
través
de
sonidos
y local. Utiliza
 Infiere
e
 Adecua,
través
de
entorno
y
entorno familiar
organiza
y
señas, gestos y
señas,
combinados
palabras de uso
desarrolla
el
sonrisas,
gestos,
que
frecuente,
texto de forma
miradas
sonrisas,
asemejan
coherente
movimientos
miradas,
palabras, así
miradas,
corporales y en
movimientos
como
gestos,
algunas
corporales
movimientos
como
y/o
corporales,
movimientos
corporales con
y
cohesionada.
 Utiliza
recursos
no
ocasiones
con
algunas
se
a
verbales y para
el llanto con la
palabras con
seña,
verbales
intensión
de
la
sonrisas
o
de
miradas con la
comunicarse
intención
o lograr su
comunicarse
propósito.
o
de
forma
comunicarse
estratégica.
logar
propósito.
su
intención
gesto,
logar
y
señas, sonrisa,
así
la intención de
comunicarse.
de
su
propósito.
26
 Participa
en
conversacione
 Responde a las
 Interactúa
estratégicame
nte
con
través
locutores.
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
entorno familiar
que le hablan a
distintos
 Reflexiona
personas de su
del
texto oral.
de
balbuceos,
señas, gestos y
sonrisas,
miradas
movimientos
corporales.
 Responde a
las personas
de
su
entorno
familiar que
le
hablan
con
señas,
gestos,
sonrisas,
miradas
y
movimientos
corporales.
 Participa
en
s
o
cuando
conversacione
escucha
s de su entorno
cuentos,
familiar
fabulas,
respondiendo
adivinanzas
y
con
otros
la
algunas
de
palabras,
así
tradición
como
con
formulando
oral
movimientos
preguntas
corporales,
respondiendo
señas, gestos,
con
sonrisas
de
miradas
y
o
palabras
cotidiano
uso
a
preguntas q le
hacen.
ÁREA
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
ENFOQUE
INDAGACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
Descripción a nivel de la competencia esperado al fin de ciclo I
COMPETENCIA Explora los objetos, espacio y hechos que acontecen en su entorno, los
observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información
sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que
sus acciones causan sobre ellos.
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
9 meses
18 meses
24 meses
36 meses
27
 Explora, desde
su iniciativa los
hechos
 Explora, con
 Explora,
con
todos
todos
sus
sentidos
sentidos (mira,
(mira,
toca,
huele,
huele,
chupa,
y
registra datos
e información.
toca,
chupa,
escucha)
 Genera
sus
y
escucha)
y
desde
su
desde
iniciativa,
los
iniciativa, los
que
hechos que
hechos
su
ocurren en su
ocurren
entorno
su entorno y
inmediato
y
en
hace uso de
algunas
los
objetos
características
que están a
de los objetos
su
que están a su
según
alcance.
característic
alcance
sus
que
ocurren en su
 Explora,
entorno.
desde
su
iniciativa los
Explora y hace
uso
de
hechos que
objetos
ocurren
están
en
su entorno y
hace uso de
los
objetos
que
a
sus
características,
para
su
problemas
según
sus
resolver
cotidianos,
característic
experimenta
as,
con
para
resolver
problemas
cotidianos.
su
alcance, según
que están a
alcance,
los
y
sus
propiedades,
descubre
los
efectos que sus
acciones
a.
producen sobre
ellos.
“Resuelve problemas de cantidad”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
COMPETENCIA
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno
cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o
agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
DESEMPEÑO
CAPACIDADES
9 meses
18 meses
24 meses
36 meses
28
 Establece
 Establece
 Descubre
a
su
numéricas.
 Comunica su
entorno
inmediato
durante
comprensión
sobre
perceptuales de
los objetos de
expresiones
los
números y las
sentidos
operaciones.
la
exploración con
todos
según
intereses.
características
las
as
características
cantidades
las
entre
característic
algunas
 Traduce
relaciones entre
relaciones
sus
y
sus
perceptuales
y los usos
que
le
asigna a los
objetos
su
de
entorno
inmediato
durante
la
exploración
con
todos
 Los junta o
perceptuales
que le asigna a
separa
durante
la
los objetos de
exploración
su entorno, los
con
agrupa,
todos
sus sentidos,
empareja,
según
separa y ordena
sus
intereses
con
y
una
durante
la
exploración con
intención
todos
sus
determinada
sentidos,
y
según
sus
sus sentidos
intereses
y según sus
propios
intereses.
criterios.
 Utiliza
 Utiliza
y
gestos,
movimientos y
gestos,
otras
movimientos
expresiones no
y/u
verbales
y
expresiones
verbales,
en
no verbales
respuesta
a
y
en respuesta
preguntas
o
procedimiento
a preguntas
expresiones
de estimación
o
que surgen en
y calculo.
expresiones
la
que
cotidiana,
 Usa
estrategias
en
otras
surgen
la
vida
vida
y
están
cotidiana
relacionadas
relacionadas
con la cantidad
con
y tiempo.
la
29
cantidad y el
tiempo.
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
COMPETENCIA Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus
propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de
los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su
ubicación.
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
9 meses
 Descubre
 Modela objetos
con
formas
relaciones
de
espacio
y
geométricas y
medida a partir
sus
de
transformacion
exploración con
es.
su
 Comunica
su
la
cuerpo
y
todo su sentido
comprensión
en su entorno
sobre
inmediato.
las
formas
y
hace según sus
relaciones
intereses,
geométricas.
desde
 Usa
estrategias
Lo
y
sus
posibilidades
y
de movimiento
procedimientos
y
para orientarse
desplazamiento
en el espacio.
.
18 meses
24 meses
36 meses
 Establece
 Establece
 Establece
relaciones de
relaciones
relaciones
espacio
y
de espacio y
espacio
y
medida,
se
medida,
medida,
se
se
de
organiza los
organízalos
organízalos
objetos
a
objetos
objetos
partir de la
sortear
sortear
exploración
obstáculos
obstáculos que
con
que están en
están
su
camino,
al
al
en
su
transportar
transportar
los
sentido en su
los
objetos,
entorno
empujarlos,
empujarlos,
inmediato.
arrastrarlos,
arrastrarlos
u
Lo
encajarlos,
ordenarlos
a
apilarlos por
partir
la
formas
exploración con
su
cuerpo
y
todo
su
hace
según
intereses,
desde
sus
y
sus
camino,
objetos,
similares
u
su
de
cuerpo
y
posibilidades
ordenarlos a
todos
de
partir de la
sentidos, y en
movimiento y
exploración
interacción con
desplazamie
con
los
nto.
cuerpo
su
y
otros.
sus
Lo
hace según sus
30
todos
sus
intereses,
y
sentidos. Lo
desde
hace según
posibilidades de
sus
movimiento
intereses, y
desplazamiento
desde
.
sus
sus
y
posibilidades
de
movimiento
y
desplazamie
nto.
IV.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.
Recursos humanos
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:
DIRECCION:

Director(a)

Subdirector(a)
TÉCNICO PEDAGÓGICO:

Cuidadoras: Se trabajaran con 12 cuidadoras (en el aula de 3 meses hasta
12 meses, tendrán una responsable por cada 3 niños y en el aula de 12
meses hasta 36 meses, tendrán una responsable por cada 4 niños).

Auxiliares de educación (3 auxiliares, una para cada salón).

Se trabajará con 44 niños(as).
PARTICIPACIÓN:

CONEI
APOYO:

Equipo administrativo: personal administrativo (secretaria)
31
4.2.

Personal de mantenimiento (2 para toda el área de la institución)

Personal de seguridad

APAFA (asociación de padres de familia)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS CUNAS Y EN LAS SALAS DE
EDUCACIÓN TEMPRANA:
De 3 meses en adelante a menor de 24 meses
RUTINA DIARIA DE ESTOS SERVICIOS

Bienvenida individual, al ingreso de cada niño.

Uso de espacios intermedios para dejar sus accesorios de uso
personal del niño en un lugar adecuado.

HORARIO
7:30-8:30am
8:30-8:40am
Atención del adulto a las necesidades de cuidado de los niños:
higiene, alimentación, descanso u otra en los espacios
acondicionados para este fin.

8:40am-2:00pm
Uso del espacio interno para atender las necesidades de
actividad autónoma y juego de los niños: hacen uso de los
respectivos espacios acondicionados por grupo de edad.

Uso del espacio externo para atender necesidades de
actividad autónoma y juego de los niños, dependiendo a la
2:00-3:30pm
edad que le corresponde.

Preparación para la salida: momento de anticipación al niño
de que vendrán por él.

Despedida.
3:30-4:00pm
4:00-4:30pm
32
De 24 meses en adelante a menor de 36 meses
RUTINA DIARIA DE ESTOS SERVICIOS
HORARIO

Bienvenida individual, al ingreso de cada niño.

Uso de espacios intermedios para dejar sus zapatos, casacas
7:30-8:30am
u otros, en forma ordenada al momento del ingreso.

8:30-8:40am
Atención del adulto a las necesidades de cuidado de los niños:
higiene, alimentación, descanso u otra en los espacios
acondicionados para este fin.

Uso del espacio interno para atender las necesidades de
8:40am-2:00pm
actividad autónoma y juego de los niños: hacen uso de los
respectivos espacios acondicionados por grupo de edad.

Uso del espacio externo para atender necesidades de
actividad autónoma y juego de los niños.

Preparación para la salida: momento de anticipación al niño
de que vendrán por él.

2:00-3:30pm
3:30-4:00pm
4:00-4:30pm
Despedida.
La alimentación del niño - menor de 24 meses
Número de
Edad
Comidas
Cantidad por comida
Consistencia
por día
RN a 6
Lactancia Materna Exclusiva
meses
6 meses
2
7 a 8 meses
3
2 a 3 cucharadas ó 1/4
taza ó 50 gramos.
3 a 5 cucharadas ó 1/2
taza ó 100 gramos.
Aplastado.
Triturado.
33
9 a 11
3+1
5 a 7 cucharadas ó 3/4
meses
adicional.
taza ó 150 gramos.
12 a 24
3+2
7 a 10 cucharadas ó 1
meses
adicional.
taza ó 200 gramos.
Picado.
Olla familiar.
Horas de sueño de un niño al día
EDAD
4.3.
SUEÑO (hs)
SIESTA (*)
RN
16-20
< 6 meses
10-14
2 (aprox. 2 hs)
6-12 meses
10-12
2 (aprox. 1 hs)
2-3 años
12
1 (aprox. 1 hs)
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia son un factor muy importante en la formación y
educación de los niños de acuerdo a sus posibilidades, se preocupan por su
seguridad y bienestar, se interesan demasiado por educarlos, utilizando un
conjunto de saberes y prácticas de comunicación afectiva, consejo, orientación,
enseñanza, control de conductas y supervisión.
Muestran interés por el cuidado adecuado de su niño, buscan un lugar
adecuado donde cumplan con sus requisitos donde sus hijos amplíen sus
relaciones sociales y desarrollen su lenguaje.
Las actividades que se realizarán con los padres serán:
-
Talleres, se ampliarán competencias para el apoyo del aprendizaje de cada
uno de sus hijos, también significa un apoyo pedagógico donde se facilitará
a las familias nuevas técnicas y estrategias, que funcionarán como recursos
para la educación de sus hijos.
-
Reuniones, esto servirá para que exista una relación entre cuidadoras y
padres, de esta manera se podrá dar informes de los avances de cada niño
34
y a nivel general. Las reuniones serán individualmente como general y
siempre se contará con una agenda previa.
-
Charlas con profesionales especializados, se abarcará distintos temas
como: la higiene personal del niño, la salud mental y física , contra la
violencia a la familia, contra la discriminación, cuidados de un niño, la buena
nutrición, los derechos del niño, entre otros temas
-
Escuela de padres, esto se realizará con la finalidad de ofrecer una
respuesta a todas las preguntas que se realizan diariamente y ante una
forma o manera de educar, formar y criar a su niño.
-
las olimpiadas, organizar actos deportivos donde no solo participen los niños,
sino que se incluyan los padres de familia para promover la unión y el trabajo
en equipo.
MESES
Mar Abr
May Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
ACTIVIDADES
Reuniones
en
general
Reuniones
Individuales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Talleres
X
Charlas
X
X
Escuela de padres
X
X
Olimpiadas
4.4.
X
X
X
X
X
X
X
X
TRABAJO CON MADRES CUIDADORAS
Las cuidadoras son las personas que reemplazan la presencia de los padres
en la crianza y cuidados de los bebés que tendrán a cargo. Además, se debe
proporcionar sus cuidados básicos con muchas responsabilidades.
35
Al momento de contratar a una cuidadora lo primero que haremos es hacer
saber las distintas normas que se tiene que cumplir, de esta manera se evitara
cualquier tipo de confusión y conflictos. Se debe negociar el contrato que sea escrito
para estipular las normas dadas sean cumplidas, con cada una de las cuidadoras.
Las reglas:

Deben proporcionar un ambiente limpio, seguro y estimulante en donde los
niños puedan jugar, aprender y desarrollar distintas habilidades.

Incentivar a los niños para que puedan participar en distintas actividades.

Se deben de encargar, de proporcionar la atención básica a los niños, esto
incluye el cambio de pañal cuando sea necesario, al igual que el cambio de
ropa, preparar su comida, entre otras cosas. Como también se debe prestar
mucha atención a la higiene a cada momento, y más cuando se preparan
los biberones y se da de comer a los niños.

Es importante que las cuidadoras establezcan una buena relación con los
padres de familia; para así entre ambas partes se aseguré que el niño este
feliz y recibe los estímulos adecuados y de esta manera acordar el tipo del
comportamiento si es aceptable o no y también la dieta de cada niño.
El trabajo con las cuidadoras será a través de capacitaciones, estas tendrán
distinto contenido como la capacitación para los primeros auxilios, la estimulación
adecuada sin interrumpir la madurez del niño, la alimentación balanceada,
metodologías para la evaluación adecuada para un niño, la práctica para una buena
vivencia sin la exclusión de ningún niño, entre otros. Se contará con distintos
profesionales para que se pueda realizar estas capacitaciones para poder brindar
al niño un desarrollo integral y puedan estar en un lugar seguro.
4.5.
EQUIPAMIENTO DE MATERIALES
Características físicas de los materiales
Para realizar la selección de los materiales tendremos en cuenta estas
características físicas:
Materiales seguros y resistentes, en los que prevalezca la calidad y la
calidez, y que no ofrezcan riesgos de accidentes. Evitaremos los materiales muy
pequeños que puedan ser tragados, también aquellos puntiagudos o con bordes
36
filudos o cortantes, los que son demasiado pesados y los que no se encuentren en
buen estado de conservación.
Materiales saludables, es preferible que sean reciclables y que colaboren
con la salud integral del ambiente, de la familia y del servicio de cuidado infantil de
la sociedad. Es necesario evitar que contengan insumos tóxicos como: plomo,
colorantes no permitidos u otro tipo de componentes ya que un niño o niña al
llevárselo a la boca podría poner en riesgo su salud, brindaremos la higiene en los
materiales.
Los materiales que el adulto le propone al niño deben tener la
condición de poder ser transformables, por ello no son pertinentes ni adecuados
los materiales o juguetes que “juegan solos” como la muñeca que hablan.
Para el desarrollo de la simbolización y las funciones cognitivas
superiores, es necesario que puedan tener acceso a materiales que permitan que
los niños puedan constatar situaciones de causa y efecto, así mismo los materiales
deben ser fáciles de tomar, manipular, dejar o soltar.
Es importante que sean pertinentes con el medio socio cultural en el
que se desarrolla el niño, que reflejen la realidad natural, socio cultural y lingüística
del entorno del niño y niña, pero también la de otras realidades.
Los espacios en los que se ubican los materiales han de valorar y
promover la calidez, la armonía, la afectividad, la estabilidad emocional y el
respeto, por ello evitaremos que las paredes, techos y pisos posean demasiada
variedad de color e información, para no sobre estimular, ni sobrecargar a los niños
y adultos ya que la excitación ambiental genera altos niveles de stress, en especial
para los más pequeños.
MATERIALES DE 3 A 9 MESES
-
MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO
En este grupo se observa un mayor movimiento en los niños, su
cuerpo está más fuerte y comienzan a tener desplazamientos como girar,
rotar, alguno comienza a gatear, etc. Para ello, es necesario generar las
condiciones necesarias para que se muevan libremente, de manera
autónoma y experimenten el placer de actuar y hacer. Por ello contaremos
con los siguientes materiales: Pañuelos de tela o de algodón, muñecos de
37
tela o de algodón, pulseras, pelotas, almohadas, recipientes, argollas,
colchonetas para reposo, entre otros.
MATERIALES 9 A 18 MESES
-
MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO
Para este grupo se utilizará los materiales según las necesidades,
intereses, iniciativas y capacidades de los niños y niñas con el respectivo
cuidado y observación del adulto, teniendo en cuenta el contexto socio cultural y la comunidad para adaptarlos en los casos que sea necesario.
Para ello contaremos con los siguientes materiales: Módulos, baldes,
sombreros, coladores, llaveros, juguetes para ensartar, envases de plástico
de la vida cotidiana, juegos tradicionales, objetos que se desplazan
(carretillas, camión de madera, carrito para empujar y llevar cosas), juegos
diferentes (espejos, cajas de madera, cajas de plástico, plataformas, túnel,
terraplén, etc.), entre otros.
MATERIALES DE 18 MESES A MENOR DE 36 MESES
-
MATERIALES PARA LA ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO
En esta edad los niños y niñas tienen un mejor control y dominio
corporal, por eso será necesario los materiales que pueden ser arrastrados
o empujados, y que les sirva para subir y bajar. Por ello contaremos con los
siguientes materiales: Libros, objetos de plástico, metal o madera, juguetes,
elementos de la naturaleza, muñecos de bebé, instrumentos de música,
bolsas de arena, telas, pañuelos, maderas y troncos, rincón de sectores,
espacios para juegos simbólicos, rampas, escaleras (triangulares y
circulares), escalera de esquinero, entre otros.
4.6.
INFRAESTRUCTURA Y SU EQUIPAMIENTO
-
Contaremos con ambientes confortables, regocijados y limpios que deben
estar en relación con las dimensiones antropométricas de los niños(as) y que
contribuyan no sólo a facilitar la actividad de la cuidadora, sino también a
desarrollar en los niños(as) hábitos de convivencia y de buena relación con el
entorno educativo.
38
Las aulas y todos los ambientes en general, será suficientemente ventiladas
-
e iluminadas con luz natural de acuerdo a las normas de confort
correspondientes.
Capacidad máxima de atención por tipo de aula
Se trabajará de la siguiente manera:
CUNA
Capacidad Máxima
Aulas por grupo etario
CICLO I
Aula de 3 meses a menor 12 meses
12 Alumnos
Aula de 12 meses a menor 24 meses
16 Alumnos
Aula de 24 meses a menor 36 meses
16 Alumnos
UBICACIÓN:
-
Se ubicará a una distancia igual o menor a 500 m. del lindero más cercano
a locales de usos no compatibles como bares, cantinas, cuarteles militares,
aeropuertos, cárceles, casas de diversión, hostales u hoteles, casinos,
cementerios, entre otros y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las
buenas costumbres.
-
Se ubicará a menos de 30 m. de cercanía de hospitales o centros de salud,
zonas residenciales, de esparcimiento, de turismo y otros.
ESPACIOS INTERIORES
Espacios Pedagógicos
-
Aulas de 3 meses a menores de 12 meses
El índice de ocupación será 3 m² por alumno para una capacidad máxima de
12 alumnos; área estimada: 40 m²
-
Aula de 12 meses a menores de 24 meses
El índice de ocupación será de 3 m² por alumno para una capacidad máxima
de 16 alumnos; área estimada: 52 m².
39
-
Aula de 24 meses a menores de 36 meses
El índice de ocupación será de 3 m² por alumno para una capacidad máxima
de 16 alumnos. Área estimada: 52 m².
Aula de 3 meses a menores de 12 meses y de 12 meses a menores de 24
meses
-
El ambiente será destinado para la educación temprana del niño, hacer posible
su desarrollo físico y psicológico, tomando como base el Diseño Curricular
Nacional; así como también para las funciones de alimentación, nutrición y
limpieza.
-
El área de descanso será adecuadamente equipada, así también se
considerará un espacio para la lactancia (cuidadora-bebé).
-
Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los
lactantes que estará ubicado cerca del área de descanso. El área destinada a
esta función será de 8 m², y contará con la instalación de un lavadero con agua
fría y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. Tendrá estantes para las
cremas, aceites, talco, algodón, papel higiénico, entre otros; así como casilleros
para el guardado de ropa de cada niño, se debe considerar espacios separados
para el guardado de ropa limpia y sucia.
Este ambiente contará con el siguiente mobiliario:
-
Armarios para el guardado de ropa y materiales educativos.
-
Una cuna por cada niño que no se desplaza y colchonetas para aquellos que
se desplazan.
-
1 Cambiador de pañales.
-
1 Espejo grande pegado en la pared.
-
Módulos de psicomotricidad.
-
Casilleros para colocar mudas de ropa.
-
Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños.
-
El área destinada a la función de alimentación
-
Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación,
con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
-
El piso será de parquet que permita una correcta limpieza.
40
Aula de 24 meses a menores de 36 meses
El ambiente será destinado a la educación temprana del niño para hacer
-
posible su desarrollo físico y psicológico, tomando como base el Diseño
Curricular Nacional; así como también para las funciones de alimentación,
nutrición y limpieza.
Para este grupo de edad, el espacio se organizará tomando en cuenta las
-
necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos. La organización
espacial de esta aula tiene: un espacio para el módulo de psicomotricidad, un
espacio para anaqueles con materiales educativos, un espacio para la
biblioteca, y colchonetas para descanso. Además dispondrá de mesas para la
alimentación de los niños.
El ambiente de esta aula presentará características similares al aula de un
-
jardín de niños con sectores de trabajo (dramatización, construcción,
naturaleza, arte, biblioteca y otros).
Contará con un lugar destinado para el cambio de pañales y vestido de los
-
niños que estará ubicado cerca de la sala o área de descanso. El área
destinada a esta función será de 6 m², y contará con la instalación de un
lavadero con agua fría y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. Tendrá
estantes para las cremas, aceites, talco, algodón, papel higiénico, entre otros;
así como casilleros para el guardado de ropa de cada niño, se debe considerar
espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
-
Contará con acceso directo a los servicios higiénicos.
-
Tendrá estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los niños.
Este ambiente debe contará con el siguiente equipamiento o mobiliario:
Colchonetas para descansar, espejo grande pegado colgado a la pared,
casilleros para colocar mudas de ropa, estantes para los juguetes y materiales
al alcance de los niños y las niñas.
Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación,
-
con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
Requerimiento de espacio y materiales por características de desplazamiento
 Niños de 3 meses en adelante y menores de 24 meses
-
Para bebés que no se desplazan
Para este grupo de niños que no se desplazan tendrán un espacio
para las cunas, para preparar los alimentos, para la lactancia y el espacio
para la colchoneta. El piso será liso, suave y plano; se utilizará plancha de
41
microporoso antialérgico, entre otros. En este espacio se pondrán algunos
juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen.
-
Para bebés que se desplazan
Para este grupo de niños al igual del anterior tendrá un espacio donde
ubicar a los bebés que ruedan, giran o se puedan sentar solos o con apoyo.
Tendrá como base un piso liso y plano, una tabla de madera lisa y sin
aspereza o microporoso. Se colocarán juguetes acordes a su edad para
explorarlos.
-
Para bebés que gatean
Tendrán un espacio para el módulo de psicomotricidad para el gateo,
espejo con barra de madera al alcance de los bebés, que permitan a este
grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar con apoyo. También
tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica; ya que cuando
empiezan a reptar y gatear necesitan superficies firmes y lisas para
desplazarse, espacio para preparar los biberones y papillas, espacio para
ubicar sillas y mesitas para que ingieran sus alimentos y espacio para
colchoneta donde descansen. Dentro de este espacio se pondrán materiales
grandes que resistan el peso de un niño al treparse en ellos; por ejemplo de
madera, esponja o alfombra de esterilla, y de diferentes formas: rampas,
ovalados u ondulados, para que experimenten diferentes movimientos y
desplazamientos con todo su cuerpo.
-
Para bebés que se ponen de pie, dan pasos y se ponen a caminar
La organización del espacio para este grupo de niños dispondrá del
mayor espacio disponible por lo que el mobiliario se pegará a las paredes
donde se ubicarán los materiales. De esta manera y de acuerdo a las
necesidades del grupo, se le colocará diversos materiales como los módulos
de psicomotricidad. Cada niño y niña contará con 1.5m² de espacio para su
desplazamiento.
 Niños de 24 meses en adelante y menores de 36 meses
-
Niñas y niños que caminan y se desplazan con facilidad
Para este grupo de edad, el espacio se organizará teniendo en
cuenta las necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos. Se
42
organizaran los espacios para el juego simbólico, para juegos de
construcción, para ver cuentos, se requerirá además de un espacio para
usos múltiples (para tomar alimentos, jugar con los módulos de
psicomotricidad según los intereses del grupo y el espejo). Los materiales
utilizados serán diversos, son entregados a los niños en canastas,
ubicándolos sobre una colchoneta.
Aula Integrada (3 meses a menores de 3 años)
-
Este tipo de aula será un área mayor pues está conformada por los 5 tipos
de desplazamiento motriz. La separación de estos espacios podrán ser
delimitados con separadores que brinde la seguridad entre cada grupo
etario.
Salas de usos múltiples
-
Contaremos con un espacio para la realización de múltiples actividades
complementarias conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y
profesores, actuaciones, así como para uso de sala de reuniones con los
padres de familia. El índice será 3m² por alumno para una capacidad máxima
de 16 alumnos. Área estimada: 48 m².
-
Estará equipado con mesas y sillas, gabinete para los utensilios, buena
ventilación e iluminación, el piso será de parquet; con una área de 70m².
Espacios Complementarios
-
Espacio para la lactancia
Esta área será especialmente para las madres que den de lactar a
sus niños donde puedan cumplir con esta función, se brindará un espacio de
tranquilidad que contarán con una habitación ocupada por 3 madres con
mobiliarios cómodos.
-
Espacio para el descanso
En este espacio se evitará los ruidos molestosos tanto de tránsito
vehicular como peatonal, tendrá una buena ventilación e iluminación y
43
poseerá sistemas para posibilitar su oscurecimiento, el acceso a los servicios
higiénicos y vestidores que será directo. El área tendrá 48 m²
-
Espacio para la higienización
Será ubicado dentro del aula de usos múltiples que será incorporado
en los servicios higiénicos. Estará equipada con un lavadero que disponga
de agua fría y caliente, cambiadores de pañales, estantería para el guardado
de útiles de aseo. El espacio tendrá 8 m².
-
Espacio para la preparación de biberones
Estará equipado con un lavadero de acero inoxidable y estantes para
guardado, una cocinilla y ollas para esterilizar los biberones. Contaremos
con un espacio de 6m².
-
Espacio para la cocina
Estará cercana al aula de usos múltiples. Este espacio contará con
la instalación de un lavadero con agua fría y caliente, con pared revestida
de mayólica, campana extractora y contar con espacios e instalaciones para:
cocina, refrigerador, horno microondas, reposteros, estanterías y despensa
para víveres. El espacio tendrá 12 m².
-
Espacio para los servicios higiénicos para niños
Contaremos con 1 inodoro, 2 lavaderos y 4 bañeras para niños. En
las aulas de 3 meses a menores de 1 año se incorporará área para cambio
de pañales y vestido de los niños. El área de inodoros tendrá puerta baja
para asegurar la privacidad de los niños y permitir la observación de la
docente, también lavaderos y sanitarios a escala del niño.
Espacios Administrativos
-
Dirección
El espacio será destinado al director para actividades administrativas
y de atención al público, contaremos con espacio para escritorio, mesa de
cómputo, silla para el director y para la visita, estante, archivador; con
instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono y otros. El área será de
14 m².
44
-
Secretaría
Contaremos con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de
cómputo, impresora, con instalaciones para los servicios de cómputo,
teléfono y otros. El área será de 10 m².
-
Sala de profesores
El espacio será especialmente para trabajo, descanso y reunión de
profesores, se brindará el siguiente equipamiento: sillas, mesa, pizarra y
estante. El área será de 14m².
-
Sala de servicios complementarios: tópico para varios usos (primeros
auxilios y atención psicológica)
Contaremos con un espacio para la atención de primeros auxilios,
ambiente para acompañamiento y atención psicológica para alumnos y
padres; será equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiquín básico
y un lavadero. Será un área de 24 m².
-
Depósito de materiales educativos.
Este espacio servirá para el guardado de materiales educativos por
lo tanto será equipado con: armarios y estantes. Contaremos con un área de
10 m².
Espacios Generales y de Servicios
-
Servicios higiénicos para docentes y administrativos
Estará ubicado separado de las aulas y de los servicios higiénicos de
los niños y niñas, contarán con vestidores
donde puedan acomodarse
objetos de uso diario y personal (mandil, útiles de aseo, ropa de faena y
otros). El área será de 4 m² para cada servicio higiénico.
-
Atrio de ingreso
Será ubicado en vía de poco tránsito vehicular, con acceso peatonal
y acceso vehicular diferenciado y contará con un receso para
estacionamiento temporal de movilidad del alumnado. Tendrá un área de 75
m².
45
-
Área de espera
El espacio para la espera, entrega y recojo de los niños(as); estará
ubicada dentro del IEI, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento.
Contaremos con sillas y con un área de 14 m².
-
Depósito de limpieza y mantenimiento
Será
destinado para guardar herramientas
de jardinería y de
limpieza. Equipado con un lavadero para la limpieza de utensilios, armario
para el guardado de herramientas y casilleros donde se guarde ropa,
zapatos y útiles personales del personal de limpieza. Contaremos con un
área de 6m².
Espacios Exteriores
-
Área de juegos
Será piso blando de césped con un área de 34 m², estará provisto de
aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, reptar, entre otros; y
equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas
usadas y otros.
-
Patios
El patio será pavimentado y protegido de los vientos, área techada
pero abierta sin cerramientos, zona de reunión general y concentración en
caso de emergencias; contaremos con un espacio de 68 m².
-
Áreas verdes (jardines, huerto y granja)
Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un
contacto con la naturaleza; será una zona de arborización y vegetación con
una pequeña granja, se contará con un área de 90 m².
-
Área de ingreso
-
Estacionamiento
Se ubicará en la entrada principal de la institución, con un espacio
suficiente para el ingreso de los vehículos, principalmente para las
ambulancias o carrobomba en caso de emergencia.
46
V.
EVALUACIÓN
5.1.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
-
Observación: Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de
voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Su
principal ventaja es que proporciona el medio más apto para evaluar
conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de
tomar decisiones calificadoras.
-
Entrevista: La entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante
ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados
aspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer
con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
5.2.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-
Lista de cotejo
Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos
procedimentales que pueden ser divididos claramente en una serie de
pasos. Modo de construcción 1. Identificar y describir claramente cada una
de las actividades que se desean registrar. 2. Proporcionar un procedimiento
sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar
cada uno según va ocurriendo.
-
El registro anecdotario
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han
ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdótico
documenta claramente la situación observada de la siguiente manera:
Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre,
interpretación personal del docente sobre la significación del hecho y
recomendaciones de actuación.
-
Las escalas descriptivas
Las escalas descriptivas presentan de manera resumida la
característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para
47
recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de
subjetividad.
-
Entrevista para los niños
Una entrevista es un diálogo que se da entre dos o más personas;
trata de una técnica que se utiliza para distintos motivos como para una
investigación, selección personal entre otros. Para esta técnica se tiene que
contar con un entrevistador y el entrevistado.
-
Cartilla (carné de atención integral de salud del niño)
El control de Crecimiento y Desarrollo es un conjunto de actividades
periódicas y sistemáticas orientadas a evaluar el crecimiento y desarrollo del
niño, con el fin de detectar oportunamente cambios y riesgos en su estado
actual de nutrición y salud.
-
Registro de fases del desarrollo motor y postural autónomo, propuesta
por la Dra. Emmi Pikler
En este registro podemos observar el logro que va teniendo el niño
en el proceso de su desarrollo motor y postural autónomo dependiendo su
edad.
48