cuadernillo liderazgo gestionescolar y pensamiento estrategico para directivos

LIDERAZGO, GESTIÓN ESCOLAR Y
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
PARA DIRECTIVOS
curso autogestivo
31-agosto-2021
ÍNDICE
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ........................................ 3
DIRECCIONES QUE PARTICIPAN ............................................................................................ 3
DIRECTORIO DE DISEÑADORES ............................................................................................. 4
Presentación ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................... 6
Curso Autogestivo ................................................................................................................. 7
CONTENIDO DEL CURSO ..................................................................................................... 10
Descripción del curso y metodología de trabajo ................................................. 10
Objetivo general del programa de formación ...................................................... 11
Objetivos específicos del programa de formación .............................................. 11
Estructura del programa de formación................................................................ 13
Desglose temático .............................................................................................. 13
Metodología de trabajo ...................................................................................................... 14
Modalidades de trabajo....................................................................................... 17
Evaluación .......................................................................................................... 17
Objetivos específicos: ......................................................................................... 18
ACTIVIDAD INTEGRADORA .................................................................................................. 40
2
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
MIGUEL BARBOSA HUERTA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE PUEBLA
MELITÓN LOZANO PÉREZ
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO
MARÍA DEL CORAL MORALES ESPINOSA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
AMÉRICA ROSAS TAPIA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
MARÍA CECILIA SÁNCHEZ BRINGAS
TITULAR DE LA UNIDAD DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
DEISY NOHEMÍ ANDÉRICA OCHOA
DIRECTORA GENERAL DE PROMOCIÓN AL DERECHO EDUCATIVO
OSCAR GABRIEL BENÍTEZ GONZÁLEZ
DIRECTOR GENERAL DE PLANEACIÓN Y DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS
MAESTRAS Y DE LOS MAESTROS
DIRECCIONES QUE PARTICIPAN
DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN
CONTINUA
IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
3
DIRECTORIO DE DISEÑADORES
COORDINACIÓN
JAQUELINE CARVAJAL CHÁVEZ
DISEÑADORES
RAFAEL NERI CUACUAMOXTLA
IRMA ROSALÍA MERCHAND ARROYO
MARÍA DEL ROCIO CEBALLOS ILLESCAS
NATALIA YADIRA CARRILLO CANALES
REVISIÓN METODOLÓGICA
JUAN MANUEL FERNÁNDEZ MOCTEZUMA
VERÓNICA GONZÁLEZ ORTÍZ
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Presentación
La transformación educativa sólo será posible con la gestación de una Nueva Escuela
Mexicana cuya filosofía es el cambio social, su objetivo principal es ampliar los fines
educativos, ir más allá de la escuela para formar al estudiante de una manera integral; esto
implica nuevos retos, grandes cambios y paradigmas desafiantes a través de una
mentalidad propositiva de todas las figuras educativas. Por esta razón se habla de que la
Nueva Escuela Mexicana (NEM) marca como uno de sus ideales el ser esencialmente
humanista teniendo como reto construir un Sistema Educativo que transforme el porvenir
de los educandos y del país, que responda a las exigencias de un mundo cambiante ante
emergencias que van a enfrentar tales como sanitarias, sociales, demográficas,
económicas, tecnológicas, culturales entre otras, es por ello que el docente debe fortalecer
las competencias con las que cuenta y favorecer el desarrollo de nuevas habilidades de
desempeño. No obstante, no es una tarea fácil, la educación sufre de constantes
transformaciones a través de propuestas educativas que buscan responder a las
necesidades en tiempo y forma en la búsqueda de la creación de ambientes de aprendizaje
contextualizados, es aquí que las figuras educativas son agentes determinantes en esta
transformación al responder de manera autónoma y responsable que contribuya a la toma
de decisiones asertivas dentro de las comunidades escolares.
La generación de propuestas de formación es relevante y juegan un papel importante para
los docentes aunado al compromiso de instancias educativas brindando alternativas de
profesionalización, es por ello que se torna en una tarea imprescindible para enfrentar con
mejores y nuevas competencias los retos del siglo XXI.
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Justificación
El liderazgo, la gestión escolar y el pensamiento estratégico son competencias
indispensables de toda figura directiva para que los Niños, Niñas y Adolescentes (NNA)
alcancen el perfil de egreso que marcan los Planes y Programas de estudio y centrar la
atención en el logro de la excelencia en el aprendizaje de los estudiantes. Los directivos son
actores claves en el Sistema Educativo, su intervención puede servir para detonar cambios,
mejoras e innovaciones en los centros escolares, por lo tanto, es de suma importancia
fortalecer sus competencias y garantizar ambientes favorables para toda la comunidad
educativa a su cargo y construir un Programa Escolar de Mejora Continua incluyente y
apegado a su contexto.
Es así que este curso pretende enriquecer a los directivos con elementos que consoliden
sus competencias de intercambio de experiencias y conocimientos a partir del análisis de
documentos legales, normativos y teórico conceptuales.
Como base metodológica se propone el uso de la metodología Aprendizaje situado con la
finalidad de que los aprendizajes y saberes profesionales se articulen con su realidad. Se
pretende, a través de las actividades propuestas y productos de aprendizaje, que los
directivos consigan integrar en sus centros educativos y con su equipo de trabajo
verdaderas comunidades colaborativas, donde construyan alternativas de mejora para
consolidar los dominios del perfil directivo para el logro de la excelencia educativa.
En síntesis, este curso pretende fortalecer las competencias de liderazgo, gestión escolar y
pensamiento estratégico como factores esenciales para una formación integral de los
directivos a través de la reflexión individual y colectiva en la búsqueda de la mejora
continua para el logro de los aprendizajes de los NNA
6
Curso Autogestivo
Estudiar de manera autogestiva tiene ventajas, como el determinar los momentos para
dedicarse al estudio y su duración. Pero también exige, por ejemplo, la autodisciplina,
tomar la decisión de hacerlo y llevarla a cabo sin dudar.
Algunas ideas para que le resulte exitoso el estudio de este curso, son:
Tenga claro porqué es importante para usted. Fije su propio objetivo. Hacer algo porque
hay que hacerlo, sin convicción ni entusiasmo resulta, en general, en aburrimiento y
abandono. Explore cuáles son sus motivos para llevar adelante este diplomado; téngalos
claras, comprométase con ellos y manténgalos durante el proceso de estudio.
Decida cuánto tiempo diario o semanal dedicará al estudio y en qué momento del día. La
duración estimada del curso es de 40 horas, pero puede acortarse o alargarse, de acuerdo
con cómo lo realice cada persona; como usted bien sabe, cada estudiante tiene sus propios
ritmos, por lo que debe detectar cuáles son los suyos. ¿Se siente mejor trabajando
temprano en la mañana o prefiere la noche? ¿Tiene tiempo en ese momento? ¿Dedicará la
mañana o la tarde del sábado o del domingo? Sólo usted tiene la respuesta.
Cree un horario de trabajo. Si usted ya sabe en qué momento del día o de la semana le es
más conveniente estudiar, determine cuánto tiempo va a dedicar a ello. Es preferible que
se concentre 20 minutos reales a que pretenda estudiar dos horas y se vea interrumpido
por cansancio o algún estímulo externo. Usted sabe cuánto tiempo puede consagrar a su
preparación personal. No tome decisiones con buena intención, pero imposibles de
cumplir. Si está consciente de que sólo puede dedicar los miércoles de las 14 a las 15 horas
de la tarde, determine ese cómo su horario. Divida esa hora en actividades para el estudio;
por ejemplo: repasar la actividad anterior, leer toda la actividad prevista para ese
momento, una vez leída comenzar a realizarla, etcétera.
7
Aléjese de estímulos inconvenientes. Que el tiempo que dedique al curso sea pleno; es
decir, apague el teléfono; no atienda a sus hijos u otro asunto durante ese lapso, y no
encienda la televisión. Focalice su atención en lo que hace: estudiar.
Sea sistemático. Tiene que ver con la decisión, procure no alterarla. Si determinó que va a
dedicar al curso todos los domingos de 12 a 16 horas, hágalo. No suspenda por razones
superficiales ni pierda su ritmo de estudio.
Asuma una estrategia personal de estudio que le favorezca. Tenga en cuenta que no todos
aprendemos igual. Algunas personas prefieren tomar notas en papel o en formato
electrónico, mientras otras hacen cuadros sinópticos o resúmenes. Hay personas a quienes
les resulta conveniente leer en voz alta, pero hay quien toma notas al margen de un
material impreso y luego las sistematiza. Elija su propia estrategia y sígala.
Tenga a mano todo lo que necesita. Si requiere computadora, cuaderno, libros o lápices,
póngalos a su alcance para que no se distraiga buscando.
Cree un grupo de referencia. Aunque el curso es autogestivo, no significa que todo lo hará
en solitario, puede reunirse con colegas que también lo realicen, para compartir avances,
resolver dudas y ayudarse. El aprendizaje que se lleva a cabo entre pares que comparten
situaciones, inquietudes y retos semejantes es provechoso, ya que todos se enriquecen con
la experiencia y las reflexiones de los demás. Acompañarse hace del estudio una actividad
más agradable y provechosa.
Busque más información. La guía del curso es suficiente para estudiarlo; sin embargo,
siempre es favorable enriquecer el conocimiento buscando más información en otras
fuentes, para aclarar algunos aspectos, complementar o contrastar visiones.
Mantenga y refuerce su pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El curso no contiene “la
verdad”, es una propuesta sintética relativa al proyecto de enseñanza para mejorar su
desempeño. No lo tome como “lo que debe saberse de memoria”, sería un error. Para que
esta propuesta sea de la máxima utilidad para su desarrollo profesional, es preciso que mire
los contenidos a partir de su experiencia, su sentido común como directivo, desde su
8
libertad de pensamiento y use su inteligencia para relacionar la propuesta con su práctica
profesional con miras a mejorarla.
Observe que está resolviendo problemas reales. En este sentido, su creatividad es
necesaria, porque está abordando su práctica como directivo real y la finalidad del curso es
mejorarla. Recuerde los principios del método científico: observe, elabore hipótesis,
revíselas, contrástelas, genere conclusiones, si obtiene nuevos datos, vuelva a revisar.
Revise periódicamente si la forma en que estudia es la mejor para usted. Ser firme en la
decisión de estudiar y mejorar su práctica directiva, no significa que si algo no le funciona
persista en ello. Debe ajustar lo que considere necesario.
Disfrute de su curso para que la mejora en su práctica como directivo sea satisfactoria. El
éxito se convierte en una espiral ascendente, esfuércese por lograrlo.
__________________
Nota: En este curso, con el objetivo de facilitar la lectura de los textos, se utiliza el masculino
genérico para referirse a los directores de ambos géneros. No significa connotaciones, ni
lenguaje sexista.
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CONTENIDO DEL CURSO
Descripción del curso y metodología de trabajo
En las instituciones educativas, el perfil del director, sus competencias y habilidades con las
que desarrolla el cargo, así como el modelo de dirección tiene una influencia directa e
indirecta en la mejora y funcionamiento del centro educativo. En los últimos años la figura
del director como líder tiene más protagonismo en las agendas educativas tanto nacionales
como internacionales, se apuesta por un perfil con características y habilidades de un líder
altamente calificado.
Los centros educativos requieren una figura directiva que a través de una comunicación
efectiva que provoque y transmita ideas, objetivos y acciones de mejora
Las habilidades socioemocionales y los conocimientos técnicos, son algunas de las
características que otorgarán a la figura directiva para potenciar las competencias y
habilidades de los profesores que conforman su colectivo docente.
El curso autogestivo está organizado en 4 módulos que atienden los aspectos esenciales de
la función directiva concretando los aprendizajes a través del diseño de Proyecto de
Aplicación Escolar (PAE) que responda a necesidades de su centro educativo, tal proyecto
será su Producto Integrador de acuerdo a la metodología propuesta para este curso.
10
Objetivo general del programa de formación
Fortalecer el liderazgo académico en los directivos de Educación Básica para impactar en la
calidad de su gestión directiva partiendo de las bases legales y normativas de la Nueva
Escuela Mexicana que demandan los actuales centros educativos.
Objetivos específicos del programa de formación
El participante es capaz de:
Módulo 1.
Detectar áreas de oportunidad del perfil directivo para emprender acciones de mejora que
favorezca su función.
Analizar los factores que intervienen en la deserción escolar y el rezago educativo para
proponer acciones de mejora en sus centros educativos.
Módulo 2.
Identificar estilos de liderazgo en la figura directiva con la finalidad de revelar áreas de
oportunidad y generar estrategias de trabajo colaborativo que impacten en los colectivos
docentes.
Impulsar las características directivas de pensamiento estratégico y la gestión escolar a fin
de establecer una escuela alineada a la Nueva Escuela Mexicana.
Módulo 3.
Analizar situaciones escolares de casos particulares para reflexionar acerca de la resolución
pacífica de conflictos a partir del trabajo colaborativo del colectivo docente.
Establecer estrategias de mejora orientadas a la innovación institucional desde la empatía
y asertividad en la comunidad educativa para propiciar la resolución pacífica de conflictos.
11
Módulo 4.
Elaborar el diagnóstico de sus centros educativos con la finalidad de detectar áreas de
oportunidad en relación directa con los aprendizajes de los alumnos.
Diseñar un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), que impacte en la formación de directivos
de instituciones educativas y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Estructura del programa de formación
Carga horaria
Módulo
Título
Teóricas
Prácticas
1
Relevancia de la función profesional del perfil directivo con
apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
Nueva Escuela Mexicana.
5
5
2
Los tipos de liderazgo, las escuelas efectivas y el
pensamiento estratégico.
5
5
3
El liderazgo efectivo del director en el trabajo en equipo
dentro de la comunidad educativa.
5
5
4
Proyecto de Aplicación Escolar PAE
5
5
20
20
Subtotal
Total
40 HORAS
Desglose temático
Módulo
Desglose temático
1. Relevancia de la función
profesional del perfil directivo
con apego a los principios
filosóficos, éticos y legales de
la Nueva Escuela Mexicana
1.1 El perfil directivo con apego a los principios filosóficos,
éticos, legales y las características que marca la Nueva
Escuela Mexicana
1.2 La Nueva Escuela Mexicana
1.3 Principios de los ambientes favorables para el
aprendizaje
13
2. Los tipos de liderazgo, las
escuelas efectivas y el
pensamiento estratégico
2.1 Tipos de liderazgo directivo y escuelas efectivas
2.2 Modelo de gestión escolar
2.3 Rasgos de la nueva escuela pública
3. El liderazgo efectivo del
3.1 Las competencias directivas y el trabajo en equipo
director en el trabajo en
3.2 Las competencias del directivo en la resolución de
equipo dentro de la
conflictos
comunidad educativa
3.3 La empatía y asertividad como estrategia para el manejo
de conflictos
4. Proyecto de Aplicación
Escolar (PAE)
4.1 Diagnóstico escolar
4.2 Plan de intervención PAE
Metodología de trabajo
Cada sesión está organizada con las siguientes secciones:
***Partir de la realidad.
Es importante contextualizar cualquier situación problemática por lo que se sugiere partir
de una experiencia cotidiana significativa para el participante como anzuelo o pretexto para
no iniciar el proceso de la estrategia pedagógica de manera desarticulada con la realidad,
esto es, se considera la vida real como insumo de aprendizaje conectando su entorno con
los procesos educativos descubriendo que no son ajenos uno del otro.
El mediador en la metodología de aprendizaje situado debe ser un experto en vincular
aspectos de la vida cotidiana de sus participantes a los contenidos de su materia, partir de
la realidad es partir de una situación problemática, no de un tema para lograr la implicación
de los mismos en las posibles soluciones dando como resultado aprendizajes significativos
y contextualizados.
14
*** Analizar y reflexionar
Es el momento de los contenidos. Los participantes consultan diferentes fuentes de
información para analizar definiciones, conceptos, ideas entre otros para conectar el marco
teórico con la situación problemática a resolver que conlleva a la reflexión a través de
preguntas detonadoras. Este paso hace que el participante favorezca el desarrollo de la
dimensión cognitiva a partir del análisis y la reflexión.
El mediador demuestra dominio de su asignatura y los contenidos a desarrollar en la
estrategia didáctica dando continuidad al momento 1, logrando que los participantes
adquieran conocimiento no por memorización sino por análisis y reflexión.
*** Resolver en común
Es el momento en que los participantes concretan en la práctica el binomio Conocimiento
teórico-Situación problemática para proponer una posible solución fortaleciendo 2 de las
dimensiones de una Competencia, Conocimientos y Habilidades estableciendo la
congruencia de los momentos 1 y 2.
El mediador en Aprendizaje Situado es un experto en diseñar prácticas en las que los
participantes demuestren el conocimiento adquirido aplicado a una situación problemática
a resolver. Este es el paso más importante ya que a partir de este momento se generan las
evidencias de aprendizaje.
*** Comunicar y transferir
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Compartir lo aprendido es el cierre de esta metodología, el mediador y los participantes
definen la mejor vía para socializar el aprendizaje adquirido con sus compañeros de clase,
la comunidad escolar y padres de familia.
Comunicar y transferir los resultados del binomio Conocimiento teórico-Situación
problemática hace que otros miembros de la comunidad no sólo conozcan la propuesta de
solución, sino que se sumen a ellas, las refuercen y formen parte de la tercera dimensión
de la Competencia, Actitudes y valores haciendo referencia al esquema planteado en el
proyecto de educación 2030 de la OCDE.
Lo expuesto con estos cuatro momentos son solo una aproximación de lo que implica llevar
a la práctica un aprendizaje situado, en definitiva hay mucho más que puede abordarse, la
intención aquí es iniciar con estas útiles propuestas para docentes y estudiantes, no perder
de vista que, incorporar un aprendizaje situado en la práctica docente desde el ámbito
pedagógico, tiene un gran impacto en la forma en que se enseña, siempre buscando,
provocar el trabajo colaborativo en la cual las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes
son determinantes, por otro lado, un aspecto importante es que integrar a la enseñanza la
práctica del binomio Conocimiento teórico-Situación problemática hace reflexionar en el
rol tanto del docente como de los estudiantes, rompiendo con el paradigma
tradicionalmente visto como transmisores y receptores, respectivamente.
Además, el curso cuenta con los siguientes recursos para apoyar el aprendizaje.
***Lecturas.
Son archivos con los documentos a que se hace referencia en las actividades.
***Para mayor información.
Pequeños textos de apoyo con información relevante del tema que se está estudiando.
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***Tips para seguir aprendiendo.
Son archivos con contenidos complementarios del tema que se estudia, sugerencias de
ligas y documentos para mayor información.
***Biblioteca.
Repositorio de materiales y recursos bibliográficos, hemerográficos, páginas web, videos,
etc., que podrá consultar en cualquier momento.
***Carpeta de productos de aprendizaje.
Carpeta en la que cada participante guarda sus productos de aprendizaje, parciales e
integradores.
Modalidades de trabajo
El curso Liderazgo, gestión escolar y pensamiento estratégico para directivos en el marco
de la Nueva Escuela Mexicana es una propuesta de formación para figuras directivas en
educación básica en la modalidad autogestiva, es decir, que no requiere de un tutor o
asesor que guie o acompañe su aprendizaje con tiempos preestablecidos para cada
actividad. El participante organiza su proceso con base en las actividades, los apoyos y
recursos con que cuenta en cada sesión.
Evaluación
Los productos que se solicitan en este curso autogestivo, no serán enviados, revisados, ni
estarán en una plataforma, son ejercicios diseñados para reforzar el autoaprendizaje del
participante; sin embargo, se sugiere que, para validar este curso, la Unidad Operativa en
17
cada Estado, considere la entrega de los siguientes productos integradores por sesión, así
como la carpeta de productos de aprendizaje conformada durante el curso.
***Módulo 1:
Relevancia de la función profesional del perfil directivo con apego a los
principios filosóficos, éticos y legales de la Nueva Escuela Mexicana.
Objetivos específicos:
•
Detectar áreas de oportunidad del perfil directivo para emprender acciones de
mejora que favorezca su función.
•
Analizar los factores que intervienen en la deserción escolar y el rezago educativo
para proponer acciones de mejora en sus centros educativos.
Tema: 1.1 El perfil directivo con apego a os principios filosóficos, éticos,
legales y las características que marca la Nueva Escuela Mexicana.
***Partir de la realidad
Actividades
1. Revise la presentación PPT que refiere el encuadre del curso ubicado en la carpeta
Biblioteca de la Sesión 1 S1_A1
18
2. Observe el video La Nueva Escuela Mexicana ante las nuevas formas de aprender y
enseñar a partir de la pandemia (S1_A2), tome las notas que considere necesarias.
Video
Referencia:
https://www.youtube.com/watch?v=ihiUawmFz1A Esteban
Moctezuma Barragán.
Hacia una Nueva Escuela Mexicana e inicio de Consejos Técnicos Escolares. Ciclo escolar 2019-2020
Publicado el 30 de enero de 2020
*** Analizar y reflexionar
Tema: 1.2 La nueva Escuela Mexicana
3. Responda las siguientes preguntas:
Nº
Pregunta
Respuesta
1.
Ante la emergencia sanitaria ¿Cuáles
fueron las nuevas formas de enseñar
que tuvo que movilizar con su colectivo
para trabajar con los alumnos?
2.
En tiempos de pandemia ¿Cuáles fueron
los cambios que sufrió la figura del
director escolar?
3.
¿Qué características de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) detectó?
4.
¿Cuáles son los principios que
caracterizan la labor docente en la
Nueva Escuela Mexicana?
5.
¿Qué atributos y/o cualidades
profesionales demanda a los directivos
la Nueva Escuela Mexicana?
19
***Tips para seguir aprendiendo
Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar dirigidas al aprendizaje y el
desarrollo integral de todos los alumnos.
La intención de este documento es convocar a las autoridades educativas señaladas a la
discusión y al análisis de los perfiles, dominios, criterios e indicadores que más adelante se
incluyen, de modo que los planteamientos finales de tales herramientas refieran a las
cualidades de buenas prácticas de enseñanza y gestión que contribuyan efectivamente a la
construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
*** Para mayor información
Secretaría
de
Educación
Pública.
Octubre,
2019 Documento
de
Trabajo https://aulaintercultural.com.mx/wp-content/uploads/2019/10/perfiles-NEM.pdf
***Resolver en común
4. Lea el documento Nueva Ley General de Educación (S1_A4) en los apartados de los
artículos del 11 al 21, a partir de la información elabore un mapa mental (producto
parcial) que muestre las características de la Nueva Escuela Mexicana, guarde su
producto parcial en su carpeta de productos de aprendizaje. (consulte en materiales)
Tema: 1.3 Principios de los ambientes favorables para el aprendizaje
20
5. Localice el documento “Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes,
técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión” (S1_A5), lea
los siguientes apartados: (consulte en materiales)
•
•
“Principios”, pp. 8 a la 10.
“Dominios, criterios e indicadores del perfil directivo”, pp. 38-49.
6. Producto integrador 1. Localice el cuadro Principios, indicadores, fortalezas y áreas de
oportunidad S1_A6 y complete los apartados que se solicitan de la primera sesión.
Consulte el instrumento de evaluación para esta actividad,
Guárdelo en su carpeta de productos de aprendizaje con la nomenclatura S1_P1
7. Producto parcial. Analice el texto “Qué se entiende por ambiente educativo” (S1_A7),
haga énfasis en los cinco principios de los ambientes favorables para el aprendizaje que
propone Jaqueline Duarte Duarte. A partir de la información elaboré una presentación
PPT de 7 diapositivas con el título Los cinco principios de los ambientes de aprendizaje;
argumente la importancia de cada principio. Guarde su presentación como producto
parcial en su carpeta de productos de aprendizaje. (consulte en materiales)
8. Con base en el ejercicio anterior, responda a la pregunta: ¿Apoyo a mi colectivo docente
para ofrecer ambientes favorables de aprendizaje?
Argumente su respuesta.
***Comunicar y transferir
21
9. Retome el cuadro Principios, indicadores, áreas de oportunidad y propuesta de
acciones, socialice con su colectivo docente a través del medio electrónico de su
elección.
Módulo 1
Carpeta de productos de aprendizaje
Productos parciales:
•
Mapa mental que rescata las características de la Nueva Escuela Mexicana.
•
Presentación PPT Los 5 principios de los ambientes de aprendizaje
Producto integrador:
Cuadro “Principios, indicadores, fortalezas y áreas de oportunidad”
***Biblioteca
Booth, T. Ainscow, M (2015) Guía para la adaptación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje
y la participación en los centros escolares (Adaptación de la 3ª edición,
revista Index for Inclusion).
España.
Recuperado
de file:///C:/Users/ASUS/Downloads/IndexLibroAgosto.pdf
DOF
Diario
Oficial
de
la
Federación.
(2019,
30
septiembre)
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019
Duarte J. (2011). Ambientes de aprendizaje una aproximación contextual. Colombia.
Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/524Duarte.PDF
El Colegio de México. (2014). Las grietas de la educación en México. México. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=lbd-q8NZHhg
Equipo de diseño. (2020). La Nueva Escuela Mexicana ante las nuevas formas de aprender
y enseñar a partir de la pandemia (video).
Pérez,
Ángel.
(2014). La
inclusión
en
la
escuela. España.
Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=VXoUUtsNQqs
Ravela P., Picoroni B., Loureiro G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? México.
Recuperado de https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-laevaluacion-en-el-aula.pdf
USICAMM. (2020). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos
docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión
22
http://creson.edu.mx/docs/Perfiles_profesionales_Criterios_e_Indicadores_para_
Docentes_Ciclo_Escolar_2021-2022.pdf
***Módulo 2: Los tipos de liderazgo, las escuelas efectivas y el pensamiento
estratégico
Objetivos específicos:
•
Identificar estilos de liderazgo en la figura directiva con la finalidad de revelar áreas
de oportunidad y generar estrategias de trabajo colaborativo que impacten en los
colectivos docentes
•
Impulsar las características directivas de pensamiento estratégico y la gestión
escolar a fin de establecer una escuela alineada a la Nueva Escuela Mexicana.
***Tema: 2.1 Tipos de liderazgo directivo y escuelas efectivas
***Partir de la realidad
Actividades
1. Lea el artículo El reconocimiento del líder educativo como agente de cambio de
Sandra C. Amador Jiménez (S2_A1); analice y reflexione respecto a su práctica
directiva. (consulte en materiales)
23
***Analizar y reflexionar
2. Una vez analizado el artículo, identifique 10 acciones que ha llevado a cabo en el
desempeño de sus funciones como director, si le es posible, relaciónelas con el
documento legal que aplique y ubíquelo en la siguiente tabla.
Nº
Acciones
Sustento legal
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Desde su experiencia, responda la siguiente pregunta:
¿Qué líder reclaman hoy las instituciones escolares para hacer frente a los desafíos
que se presentan en el siglo xxi?
*** Tips para seguir aprendiendo
Toda escuela del próximo siglo exitosa tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el
liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a los mejores de estas escuelas. En toda escuela
que ha acrecentado dramáticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes
24
de estudiantes y maestros o instrumentando reformas radicales, hay un individuo
visionario y empeñoso que muestra el camino (GerStner, 1996, p. 105).
***Resolver en común
3. Ingrese al blog: https://blog.uvirtual.org/test-identifica-estilos-de-liderazgo
aplique al Test de Liderazgo para definir su estilo de liderazgo, en el blog podrá conocer
los diferentes estilos de liderazgo, tome las notas que considere necesarias, con esta
información, localice el documento “Mi estilo de liderazgo actual” (S2_A3), conteste los
aspectos que se le solicitan, guarde su producto parcial en su portafolio de evidencias.
(consulta en materiales)
4. Ubique el video “Liderazgo y resiliencia” S2_A4a, considere las ideas que presenta de
manera puntual para completar lo siguiente: Redacte tres elementos para practicar la
resiliencia en los ámbitos que conforman su centro de trabajo en referencia con el
planteamiento del video.
La resiliencia
La resiliencia con mis
colegas docentes.
La resiliencia con mis
niños,
niñas
y
adolescentes
La resiliencia con los
padres de familia.
Algunas acciones concretas que estoy dispuesto(a) a llevar a cabo para convertirme en el
líder educativo de cambio que demanda mi escuela.
25
¿Qué haría para?
Ofrecer una imagen
credibilidad y confianza
de
Ser un inspirador de mis
compañeros docentes
Sensibilizarme
a
las
necesidades de la comunidad
escolar, de acuerdo a los
tiempos que vivimos
Ser un motivador de la
comunidad escolar
Tomar decisiones en beneficio
del aprendizaje de los
alumnos
5. Producto integrador
Con base en los contenidos vistos en esta la sesión, grabe un audio de 2 a 3 minutos
que exprese sus reflexiones en torno a La importancia del liderazgo para dirigir su
centro educativo. Revise el instrumento de evaluación previamente S2_A5.
Guarde su producto en la carpeta de productos de aprendizaje del Módulo 2.
Tema: 2.2 Modelo de Gestión Escolar
6. Observe el video Pensamiento o Plan Estratégico S2_A5, analice el contenido y haga
una autorreflexión de su pensamiento estratégico con su colectivo docente.
Responda a los siguientes planteamientos:
26
Pensamiento estratégico y el colectivo docente
¿Es consistente lo que piensa con las acciones que emprende son su equipo de
trabajo?
¿Considera que están alineados los objetivos de su equipo con las acciones que
emprenden?
Comparta sus respuestas con su colectivo docente en la próxima sesión de Consejo Técnico
Escolar.
Tema: 2.3 Rasgos de la nueva escuela pública
7. Producto parcial
Realice la lectura de la Antología 2020 Educación Básica
Pensamiento estratégico y modelo de gestión educativa pp. 227-229 y 235-238; S2_A6,
a partir del análisis de la lectura y su experiencia profesional elabore un mapa mental,
mapa conceptual o cuadro sinóptico que incluya:
✓ Pensamiento estratégico para fortalecer la gestión educativa.
✓ Organización escolar.
Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje.
***Comunicar y transferir
27
Producto integrador
8. Lea y retome los elementos relevantes del artículo El liderazgo emergente de los
directores escolares en España: La voz del profesorado de María Amparo Calatayud
Salom S2_A7, a partir de la lectura y su experiencia profesional redacte un texto
reflexivo con el tema: Cómo es la escuela que quiero para mi comunidad escolar;
incluya la relación que esta visión tiene con el pensamiento estratégico y la organización
escolar. Finalmente, compártalo con su colectivo docente en una mesa de trabajo.
Revise el instrumento de evaluación de esta actividad antes de realizar la actividad
Módulo 2
Carpeta de productos de aprendizaje
Productos parciales:
•
•
•
•
Respuestas a las preguntas de la actividad 2
Documento en Word: Mi estilo de liderazgo actual. S2_A3
La resiliencia y mis cualidades como directivo. S2_4b
Mapa mental, conceptual o cuadro sinóptico Pensamiento estratégico y modelo
de gestión educativa.
Productos integradores:
•
•
Audio de 2 a 3 minutos, donde exprese sus reflexiones en torno a La importancia
del liderazgo para dirigir su centro educativo.
Texto reflexivo: ¿Cómo es la escuela que quiero para mi comunidad escolar?
***Biblioteca
Amador Jiménez Sandra (2017). El reconocimiento del líder educativo como agente de
cambio.
México.
Recuperado
de
https://www.educacionfutura.org/elreconocimiento-del-lider-educativo-como-agente-decambio/#:~:text=Reconocer%20a%20un%40%20director%40%20o,efectivo%20junt
o%20a%20su%20comunidad.
28
CEAPA
(2019,
marzo
15).
La
escuela
que
defendemos. https://www.youtube.com/watch?v=-_0TXPKdv0c
Ideas
Verdes
(2014,
Julio
14).
Trabajo
en
equipo. https://www.youtube.com/watch?v=nYhliYnTIUo
Mexicanos Primero (2018, Febrero 28). ¿Cómo es la escuela que
queremos? https://www.youtube.com/watch?v=HqM7T55PBpo
Nexos (2014). Contra la corriente: escuelas ejemplo, recuperado de
https://www.nexos.com.mx/?p=20782
Ramón Levario, Jorge. (2016). Liderazgo y resiliencia. México. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=pnZ_WVuv2FE
Secretaría de Educación Pública. (2020). la gestión educativa, liderazgo y escuelas efectivas.
En Antología 2020 Educación Básica (182-207 y 241-243). Ciudad de México, México:
USICAMM.
Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento estratégico y modelo de gestión
educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229 y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
Universidad Santander (Century Fox). (2011, noviembre 27). Gestión Escolar con
Liderazgo. https://www.youtube.com/watch?v=S3X-cVDc5R0
Uvirtual. (2020). Test de liderazgo: identifica estilos y capacidad de liderazgo. Argentina.
Recuperado de https://blog.uvirtual.org/test-identifica-estilos-de-liderazgo
29
***Módulo
3:
El
liderazgo efectivo del
director
en
el trabajo
en
equipo dentro de la comunidad educativa.
Objetivos específicos:
•
Analizar situaciones escolares de casos particulares para reflexionar acerca de la
resolución pacífica de conflictos a partir del trabajo colaborativo del colectivo
docente.
•
Establecer estrategias de mejora orientadas a la innovación institucional desde la
empatía
y asertividad en
la comunidad
educativa para
propiciar la
resolución pacífica de conflictos.
***Tema: 3.1 Las competencias directivas y el trabajo en equipo.
Actividades
***Partir de la realidad
1. Observe el video Trabajo en equipo S3_A1, haga un análisis haciendo una analogía con
su situación actual en su institución. Pida opinión a tres colegas y compare sus
respuestas.
***Analizar y reflexionar
30
2. Retome las respuestas de la actividad anterior y dé respuesta a las siguientes
preguntas:
Trabajo en equipo
¿Cómo plantea a su colectivo docente qué es un equipo?
¿Con qué frecuencia trabaja en equipo las situaciones técnico pedagógicas para
darles solución?
¿Su colectivo docente es un equipo o un grupo? Explique por qué.
Guarde este producto parcial en la carpeta de productos de aprendizaje
***Resolver en común
3. Lea con atención la siguiente situación:
La directora de la escuela “Rafael Ramírez” ha detectado que los maestros en general
necesitan mejorar su relación personal ya que con mucha frecuencia tienen
discusiones ríspidas en las reuniones del CTE, estas situaciones hacen que su trabajo
en equipo sea poco productivo.
4. Desde su perspectiva, ¿qué propone hacer para resolver el clima que prevalece?
31
Dé respuesta en el texto Caso1: Mi forma de resolverlo, argumente su estrategia.
Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje como producto
parcial.
5. Producto integrador
Con base en su experiencia profesional como director, elabore un texto reflexivo
respecto a una situación problemática que haya sido provocada por la falta de trabajo
en equipo y la forma en que la resolvió, considere los siguientes aspectos: título, la
situación problemática, clímax (punto de mayor tensión) y desenlace.
Revise el instrumento de evaluación con los rasgos a evaluar.
Guarde su texto en la carpeta de productos de aprendizaje
Tema: 3.2 Las competencias del directivo en la resolución de conflictos
6. Revise el documento Los conflictos en los centros escolares S3_A2, a partir de la
lectura y con base en su experiencia profesional como directivo, responda las
siguientes preguntas:
Los conflictos en los centros escolares
¿Considera que su institución tiende al conflicto?
¿Busca una forma conveniente para solucionar los problemas?
32
¿Considera que su colectivo docente acepta fácilmente las decisiones que toma
como directivo(a)?
¿Cuáles son las habilidades que tiene para resolver los conflictos en su institución?
Tema: La empatía y asertividad como estrategia para el manejo de
conflictos
***Comunicar y transferir
7. Observe el video Cómo desarrollar la empatía S3_A3, tome las notas que considere
necesarias. Elabore el texto de una cuartilla La empatía y yo en el que describa cómo
practica la empatía en el ámbito escolar en tiempos de pandemia.
Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje.
8. Observe los videos Qué es asertividad S3_A4 y Manejo de conflictos S3_A5, tome las
notas que considere necesarias. Considere el siguiente caso: El colectivo docente de
la escuela Emiliano Zapata en su Consejo Técnico Escolar virtual no se pone de acuerdo
en las guías a utilizar con el alumnado, porque la mayoría vota a favor de que se
descarguen cuadernillos de los que hay en internet, se impriman y se envíen a los
alumnos, sin importar que éstos no consideran el contexto y su interés.
9. Producto integrador
33
Usted como director, ¿Cómo manejaría esta situación considerando los conceptos de
asertividad y resolución de conflictos?
Redacte en un documento Word la estrategia que implementaría para resolver este
caso, agregue un título y comparta con los docentes de su institución y con 3 colegas
directores.
Revise previamente el instrumento de evaluación que contiene los rasgos a evaluar.
Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje.
Módulo 3
Carpeta de productos de aprendizaje
Productos parciales
•
•
•
Respuestas a los cuestionamientos de la actividad 2, dando un título propio.
Texto Caso1: Mi forma de resolverlo argumentando su estrategia
Texto en el que comenta cómo practica la empatía en el ámbito escolar en estos
tiempos de pandemia, con el título La empatía y yo
Productos integradores:
•
•
Texto narrativo respecto a una situación problemática que haya sido provocada por
la falta de trabajo en equipo y la forma en que la resolvió, considere los siguientes
aspectos: título, la situación problemática, clímax (punto de mayor tensión) y
desenlace.
Escrito: Estrategia para resolver el caso de la escuela Emiliano Zapata
***Biblioteca
Aldama Zárate, Juan. (2012) Diferencia entre grupo y equipo. Presentación PDF, BUAP,
México.
Blake y Mouton. (Sin fecha). Test estilos de liderazgo de Blake y Mouton. Recuperado
de http://www.ja.org.ar/UserFiles/media/Documentos/955-Test_-_Liderazgo__Blake_and_Mouton.pdf
34
Ingerencias SAS. (2012). Trabajo en equipo (Archivo video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=EnQhERZwF5k
Lora Sebastián (2018). Cómo ser más empático, desarrollar la empatía y mejorar la
inteligencia
emocional y social (Archivo video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=3DEzlUbkFg8
Matia, Guillermo (2016). El Puente. Cortometraje acerca de la resolución de conflictos.
[Archivo
de
video].
Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=sWpFOAq1Jq0
Olaya, Mauricio (2012) Test ¿Qué tan hábil es para resolver un conflicto laboral? PDF.
Recuperado de https://mariomateoblog.files.wordpress.com/2017/05/testconflicto-laboral.pdf
Ortiz, Elkin (2013). Trabajo en equipo, pingüinos, hormigas, cangrejos [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A
Pérez Chris (2012). Trabajo en Equipo / Lead India - The Tree. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=AL64g6loHFI&list=RDAL64g6loHFI&start_r
adio=1&rv=AL64g6loHFI&t=12
PowToon. (2016) Manejo de conflictos (archivo de video) Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=FWfvNwAtMvs
Rojas, Laura (2019) Qué es la asertividad y para qué sirve (archivo video). Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=AX10ZkuY_VU
Secretaría de Educación Pública. (2018, agosto, 13). Aprendizajes clave para la
educación
básica.
Recuperado
de https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/EDUCACIO
N_SOCIOEMOCIONAL.pdf
35
***Módulo 4: Proyecto de Aplicación Escolar
Objetivos específicos:
•
Elaborar el diagnóstico de sus centros educativos con la finalidad de detectar áreas
de oportunidad en relación directa con los aprendizajes de los alumnos.
•
Diseñar un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE), que impacte en la formación de
directivos de instituciones educativas y en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
***Tema: 4.1 Diagnóstico Escolar
Actividades
***Partir de la realidad
1. Recupere los productos del desarrollo del curso en los que haya detectado áreas de
oportunidad para su centro educativo, haga un análisis de los mismos, priorice las
áreas de oportunidad de su centro educativo, contraste estos hallazgos con los que
usted registró en su Plan Escolar de Mejora Continua (PEMC).
*** Analizar y reflexionar
2. Basado en este análisis responda a los siguiente:
Responda las siguientes preguntas
36
¿Cuáles son las áreas de oportunidad que son coincidentes en los productos del
curso y las de su PEMC? Descríbalas y argumente por qué.
¿Cuáles de estas oportunidades tienen relación directa con los aprendizajes de los
educandos?
Si jerarquizara las áreas de oportunidad ¿Cuál de ellas consideraría que requiere
una atención inmediata? dada su prioridad y su alto impacto en los aprendizajes de
los alumnos y alumnas.
Sus preguntas y respuestas escríbalas en un documento Word con el nombre “Las
áreas de oportunidad de mí escuela”, guarde este producto parcial en su carpeta de
productos de aprendizaje.
*** Resolver en común
3. Trabaje con el documento Círculos de estudios PAE, Plan de acción del director S4_A1,
ubique el apartado Diagnóstico de la escuela, página 16, a partir de la lectura elabore
el diagnóstico de su escuela utilizando el formato Diagnóstico S4_A2 con la
37
información de su centro educativo, atienda cuidadosamente todos los aspectos que
se le solicitan Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje
Tema: 4.2 Plan de intervención PAE
4. Observe el video El Proyecto de Aplicación Escolar S4_A3, tome las notas que
considere necesarias; localice el documento Estrategias globales de mejora escolar
S4_A4, haga una lectura puntualizando en los apartados: el salón de clases, la escuela,
los docentes, los padres de familia, medir avances, la asesoría y los materiales, pp. 712.
5. Utilice el formato Proyecto de Aplicación Escolar S4_A5; elabore el borrador de su
plan de intervención PAE tomado en cuenta su experiencia, las ideas del video y las
ideas relevantes que destacó en las lecturas de esta actividad.
Guarde su documento en la carpeta de productos de aprendizaje
***Comunicar y transferir
6. Producto integrador. Retome el borrador de su Proyecto de Aplicación Escolar,
socialícelo con su colectivo docente, tome en cuenta las observaciones y/o sugerencias
que hicieron a su documento, haga los cambios que considere pertinentes, revise el
instrumento de evaluación para que considere los rasgos a evaluar. Guarde su PAE en
la carpeta de productos de aprendizaje
38
7. Presente y socialice su PAE final a su colectivo docente, comparta con sus colegas la
experiencia que vivió al realizar este curso.
Módulo 4
Carpeta de productos de aprendizaje
Productos parciales:
•
Respuestas a las preguntas de la actividad 2, en un documento Word, con el
título Las áreas de oportunidad de mí escuela.
•
Borrador del Plan de intervención PAE
Productos integradores:
•
•
Elaboración del diagnóstico de su centro educativo.
Versión final del Proyecto de Aplicación Escolar PAE
***Biblioteca
Didáctica Especializada. (2019, nov. 14) Proyecto de Aplicación Escolar – PAE
[Archivo de Video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=2Mbux3VNJdU
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, INEE (2018) Autoevaluación y
autonomía escolar Principios y herramientas para la gestión pp. 17-44 [Archivo
PDF]
Secretaría de Educación Pública, SEP (2020) Antología 2020 Educación Básica Docentes
pp. 79 [Archivo PDF]
Frade Rubio, Laura (2016) La educación deseada: una tarea pendiente en México pp.
153- 179 [Archivo PDF]
Coral Elizondo. (2016, nov 13) Aprendizaje Basado en Proyectos. ABP [Archivo de
Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=-pD43AuUo80
39
Sep. 2014. Orientaciones para el diseño de la estrategia global, Recuperado de
http://www.ieepo.oaxaca.gob.mx/wpcontent/uploads/2016/10/estrategiasglobales.pdf
Schmelkes, Sylvia(1994) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, recuperado de
https://docs.google.com/file/d/1AtiPjIgCSp1UNRq6Wfpyim80tbG4K88Fwnm
4bUdYQp6h4mIRpe24E19rRJg1/edit?pref=2&pli=1
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Ha llegado el momento de integrar de manera coherente y pertinente los aprendizajes
obtenidos en el curso, y mostrarlos en un producto, EL PLAN DE INTERVENCIÓN PAE,
con la siguiente estructura:
1.
Datos de identificación
2.
Índice
3.
Presentación
4.
Diagnóstico
5.
Objetivo General
6.
7.
Objetivos específicos
Metas
8.
Estrategias
9.
Recursos
10. Cronograma
11. Proyecto(s)
**Nombre
** Objetivo específico
**Meta
**Actividades
**Recursos
40
12. Informe de resultados Sugerencias finales:
a. Elabore un cronograma viable para la elaboración de su Plan de Intervención
considerando las características de la zona geográfica y escolar, el personal, los
estudiantes, padres de familia, etc. Con los que interactúa cotidianamente
b.
Elabore el diagnóstico, recuerde la importancia de éste para la planeación general
y específica, tómese su tiempo.
c.
Retome el borrador del diagnóstico elaborado en el Módulo 4, incorpore los
aspectos convivencia vistos en el módulo 3.
d.
Diseñe los objetivos, las metas y las estrategias
e.
Analice la congruencia entre los elementos diseñados hasta este momento
f.
Diseñe los proyectos que considera pertinentes para atender a dos grupos con
resultados de aprendizaje más bajos.
g.
Presente al supervisor su Plan de Intervención PAE y acuerde con él las
adaptaciones a que haya lugar.
41
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43