Asesores Técnico-Pedagógicos en Educación Especial. Liliana Guerrero Martínez Guadalupe Rivas Meza Mónica Chavira Chávez Armida Lizbeth Guerrero Lara. ÍNDICE Introducción ……………………………………………….………………….….....4 Discapacidad intelectual …………….…………………………………………….7 Discapacidad visual …………………………………..……………...…………..10 Discapacidad auditiva………………………….…….………………………......14 Trastorno del Espectro Autista (TEA)………….……………………..…….…..19 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).………………....23 Discapacidad motriz.……………………………...………………………………26 Discapacidad múltiple………………………….……………………………...….31 Dificultades Severas de Aprendizaje …………………………….………..…...35 INTRODUCCIÓN. El artículo 3ro Constitucional establece que la educación en nuestro país deberá ser inclusiva, tomando “en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos”1. De acuerdo con la Ley General de Educación, dentro de los criterios de la educación en México, establece que está deberá ser inclusiva, “al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables”2. Menciona también que la “educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos”3. Establece que la educación inclusiva debe garantizar la realización de ajustes razonables en función de las necesidades de las personas y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación. Las Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en Educación Básica (SEP, 2019) definen que los ajustes razonables son “aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de todos los derechos humanos y libertades 1 DOF. (2019). Artículo Tercero Constitucional. México: DOF. DOF (2019). Ley General de Educación. Título Segundo Capítulo III artículo 16. México: DOF. 3 IBIDEM. Título Tercero Capítulo VIII “De la educación inclusiva 2 fundamentales. En el ámbito educativo se identifican con la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación”. Como parte de la Estrategia Chihuahua, se plantea la aplicación de exámenes de diagnóstico en los distintos niveles educativos; si bien los exámenes se elaboraron de manera contextualizada para el Estado de Chihuahua, no siempre será posible diseñar y hacerlos de tal forma que puedan ser utilizados por todo el alumnado. La importancia de los ajustes razonables radica en que son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares; garantizando con ello la igualdad de oportunidades de las alumnas y los alumnos, los cuales pueden ser a los elementos del currículo, criterios de evaluación, formas de evaluación o las ayudas personales y materiales con el fin de responder a las necesidades educativas de NNA Es tarea del docente recabar toda la información necesaria sobre el alumno/a antes de realizar cualquier evaluación, pues cada caso es diferente aun compartiendo alguna condición de discapacidad, trastorno o dificultad severa, para esto, puede: • Realizar entrevista a padres de familia. • Conocer la ficha descriptiva de grados anteriores. • Contactar instituciones y/o especialistas con los que asiste el estudiante. • Informarse si alumno/a cuenta con diagnóstico médico o psicológico. • Solicitar portafolio de evidencias, el cual deberá contener: Informe de Detección Inicial, Informe de Evaluación Psicopedagógica y Plan de Intervención (en caso de contar con él). • Puede consultar la caja de herramientas para la intervención de los estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, donde viene información detallada sobre cada una de las condiciones. Al realizar evaluación de diagnóstico al estudiante es necesario comenzar desde actividades más sencillas e ir incrementando el nivel de dificultad de acuerdo con sus respuestas y desempeño. En esta evaluación el proceso será lo que más información nos proporcionará sobre el alumno/a. La selección del examen o evaluaciones trimestrales para el estudiante será de acuerdo con sus características y necesidades, así como al nivel de competencia curricular. Se pueden realizar ajustes de accesibilidad al examen o evaluación del grado que cursa actualmente o de ser necesario disminuir el nivel de complejidad, la cantidad y duración de éste. DISCAPACIDAD INTELECTUAL La discapacidad intelectual es una condición de vida caracterizada por limitaciones cognitivas, que afectan a la conducta adaptativa, interfiriendo directamente en la autonomía, para realizar actividades de la vida cotidiana. Las habilidades de adaptación dependerán de los apoyos brindados desde los primeros años de vida en los contextos familiar, social y escolar. Las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo diferente para aprender respecto a la mayoría de las personas de su misma edad, es por esto por lo que, requieren más apoyos. Como docente se debe priorizar el desarrollo de habilidades académicas funcionales y socio-adaptativas que promuevan una vida independiente y autónoma. A. Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Atención: • Priorizar el contacto visual al dar indicaciones. • Asegurarse que no está realizando alguna actividad con pies o manos al momento de dar indicaciones. • Evitar distractores. • Monitoreo constante para que retome la actividad en caso de distracción. • Emplear indicaciones breves. Percepción: • Apoyarse en material visual. • Modelar las actividades (mira cómo yo lo hago, ahora hazlo tú). • Proporcionar información multisensorial basándose en imágenes, dibujos, representaciones gráficas, iconos y complementando con sonidos y material de exploración táctil. • Estar atento a las respuestas del estudiante ante los estímulos, para detectar la mejor manera de presentar la información. Memoria: * Las personas con discapacidad intelectual tienden a olvidar todo lo que no es relevante para ellos, o que es lejano a su contexto cotidiano, por esto es importante: • Repetir las indicaciones y dar la oportunidad de fallar y repetir. • Emplear apoyos que le ayuden a recordar lo que tiene que hacer, como secuencias con imágenes, agendas y/o pictogramas. • Priorizar actividades que sean significativas y cotidianas. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • Es necesario ofrecer actividades llamativas, variadas y amenas. • Dar tiempo para responder, evitando la presión. • Valorar su participación, aunque no sea acertada. • Partir de sus motivaciones e intereses. • Reconocer todos sus logros, aunque sean pequeños. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Intelectual: Metodología • • • Materiales • • • • • Instrucciones • • • • • • • Tiempo durante la evaluación • • • Actuar con flexibilidad disponiendo de diferentes modos de evaluar, de acuerdo con las características del estudiante Aplicar el examen o evaluación de manera individual y/o con un monitoreo cercano (acompañado del docente, mientras sus compañeros realizan el examen). Establecer modalidad de evaluación diferenciadas como proyectos, trabajos en clase, exposición oral, examen oral, entre otros, evitando solo considerar un examen escrito. Utilizar materiales que favorezcan la experiencia directa, de preferencia concretos y manipulables. Prepare el material previamente, seleccione el adecuado para realizar las actividades de la evaluación. Se sugiere el uso de imágenes que sean significativas para el alumno o alumna. Puede apoyarse en pictogramas para favorecer la comprensión. Permitir el uso de apoyos como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil, computadora, procesador de palabras. Asegurarse que el alumno/a comprenda perfectamente la acción que va a realizar. De manera constante monitorear al estudiante, de modo que se verifique que recibió y procesó adecuadamente la instrucción. Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado. En caso de requerir el uso de material concreto, explique cómo lo puede emplear. Inicialmente puede tener dificultad para realizar la actividad solo, siendo importante ayudarlo y guiarlo hasta que puedan ir logrando mayor independencia. Es conveniente repetir varias veces las tareas realizadas y aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad. Es fundamental darles la oportunidad de resolver situaciones nuevas, sin responder en su lugar. Se sugiere trabajar inicialmente durante tiempos cortos e irlos prolongando poco a poco. Respetar el tiempo de respuesta. Segmentar la evaluación en partes y repartirlas en el tiempo de forma tal que no les agobien ni les cansen. DISCAPACIDAD VISUAL. Cuando hablamos en general de la discapacidad visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o parcial de la función visual. Los apoyos que requerirán serán definidos por el tipo de discapacidad visual que presente el estudiante, los cuales se dividen en dos: ceguera y baja visión. Las personas con ceguera son aquellas que no cuentan con visión que les permita reconocer objetos o lugares, pueden tener una ligera percepción de luz (distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). Las personas con baja visión son aquellas que requieren de apoyos específicos para poder ver o distinguir, aunque con gran dificultad. Algunas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales4 A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Atención: Se debe tomar en cuenta que algunos estudiantes realizan movimientos compensatorios como mecerse, aleteo de manos, entre otros, ante la falta de instrucción, tiempos de espera, o cuando están nerviosos. Se sugiere, por tanto: • Proporcionar manipulación de objetos y materiales, proporcionarle oportunidades de percepción táctil. • Priorizar experiencias vivenciales enriquecedoras y cercanas al contexto del estudiante, lo cual le apoyará a mejorar su atención y concentración. • Favorecer estímulos auditivos. 4 4 SEyD (2017). La inclusión es tarea de todos y todas. Tomo I. Chihuahua, México. • • • • Percepción: Proporcionar información auditiva y táctil para facilitar su comprensión. Priorizar la estimulación multisensorial: sonidos, texturas, materiales concretos, oportunidades de manipulación y complementando con experiencias vivenciales. Brindar información descriptiva de los materiales, actividades y contextos. Establecer un ambiente áulico ordenado, estructurado, donde el estudiante pueda disfrutar y convivir con sus compañeros y compañeras. Memoria: * Su capacidad de memorización NO difiere de las personas videntes. La memoria no está limitada por la discapacidad visual, sino que está condicionada por el proceso y la forma de adquirirla5. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • • • • • • 5 Favorecer su motivación con experiencias de aprendizaje variadas, vivenciales y cercanas a su contexto. Permitir manipular los materiales, tocarlos y explorarlos. Darle seguridad para desplazarse. Asesorarse sobre orientación y movilidad con especialista (psicomotricidad, educación física, CEIAC) Expresar sus dudas y opiniones. Explicar lo que hay a su alrededor, para que se sienta seguro y parte importante del grupo.6 Fernández, E; Ochaita, E; Rosa A. (1988). Memoria a corto plazo y modalidad sensorial en sujetos ciegos y videntes: efectos de la similitud auditiva y táctil. Madrid, España. 6 IDEM. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Visual: Metodología ● Actuar con flexibilidad, de acuerdo con las características y necesidades del estudiante. ● Cuando la prueba sea escrita, realización de ésta con suficiente tiempo de antelación para poder ser transcrita adecuadamente al sistema Braille. ● Favorecer la priorización de información auditiva y táctil para la evaluación ● A veces, es necesario eliminar o minimizar ciertos contenidos que son inaccesibles para el estudiante, como los colores, por ejemplo, por tanto, dichos aprendizajes esperados se tendrán que omitir en su evaluación. ● Es indispensable, modificar, adaptar, o introducir técnicas o instrumentos de evaluación diversificados. Por ejemplo, se podrá evaluar al alumno/a con exámenes orales, exposición de un tema, proyectos, elaboración de materiales, entre otros. Materiales ● Preparar el material previamente. ● Para alumnos con resto visual (baja visión), ajustar las condiciones físico-ambientales a sus características visuales para que no supongan un obstáculo, y en caso necesario reducir el número de cuestiones en la prueba a realizar. ● Si las evaluaciones incluyen imágenes, presentarlas en relieve, y explicar al estudiante en qué consisten. ● Uso del sistema Braille (NNA con ceguera). No se recomienda implementar un examen en Braille cuando el estudiante lo acaba de empezar a aprender. ● A los estudiantes con Baja Visión se les deberá presentar los exámenes de acuerdo con su remanente visual en Macrotipo, explicando en todo momento la información visual de acuerdo con sus necesidades y características. ● Es fundamental el apoyo de materiales concretos o que puedan manipular libremente. ● Ajustar el examen si contiene material audiovisual. ● Permitir el uso de auxiliares como el ábaco Cranmer, lupa, atril, máquina Perkins, programas o software de lector de palabras. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Visual: Instrucciones ● Anticipar al estudiante, explicando cómo es el examen, qué características tiene, qué actividades va a realizar y los apoyos que tiene disponibles. ● Asegurarse que el alumno/a comprenda perfectamente la acción que va a realizar y que localiza en su lugar los materiales de apoyo. ● En caso de requerir el uso de material concreto, explique cómo lo puede emplear. ● Segmentar las instrucciones de la evaluación en partes, de modo que se explica un ejercicio, el estudiante lo realiza, y posteriormente se explica el siguiente ejercicio, así durante cada una de las actividades a realizar. Tiempo durante la evaluación ● Dejar aproximadamente entre un 50% y un 25% de tiempo extra al alumno cuando la prueba sea por escrito (Macrotipo) y en Braille. ● Conceder más tiempo cuando requiere de la manipulación de materiales o va a elaborar algún producto. DISCAPACIDAD AUDITIVA. De acuerdo con las Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación Básica7 la discapacidad auditiva divide en dos: Hipoacusia y Sordera. • Hipoacusia: Pérdida parcial de la audición que ocurre al nacimiento o durante el desarrollo de la vida, ocasiona alteraciones en la adquisición del lenguaje, aprendizaje y finalmente, deterioro individual; según la gravedad, naturaleza, causa y edad de aparición. Se puede clasificar a la hipoacusia según el grado de pérdida auditiva, el cual se mide en decibeles (db); se considera una audición normal cuando el umbral auditivo se encuentra entre 0 y 20 db; hipoacusia superficial, con umbrales entre 20 y 40 db; moderada o media con umbrales de 40 a 60 db; de severa a profunda de 60 y 100. db. Se puede presentar en un solo oído o en ambos. • Sordera: Se define como la pérdida completa de la audición en uno o ambos oídos. En los niños pueden retrasar el desarrollo del lenguaje y las aptitudes cognoscitivas, lo que a su vez repercute en el aprovechamiento escolar. 7 SEP (2019). Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la Educación Básica. México: SEP. A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: De acuerdo con Betancur, I. (2011)8 las habilidades y capacidades cognitivas en las personas con discapacidad auditiva no tienen diferencias significativas con respecto a las personas oyentes, sin embargo, es importante tomar en cuenta que su desarrollo y potencialidad se debe favorecer mediante diferentes medios sensoriales, priorizando el sentido de la vista. Lamentablemente en las prácticas pedagógicas tradicionales se emplea con mayor frecuencia la información auditiva para la transmisión de la información y desarrollo de los aprendizajes, lo cual pone en desventaja a los estudiantes con discapacidad auditiva, por tanto, en cada uno de los procesos cognitivos se sugiere lo siguiente: Atención: • Proporcionar apoyos visuales o material vibratorio. • El canal de recepción de la información que favorece el aumento de los periodos de atención es el visual. Percepción: • Requieren de información visual y táctil para recibir, procesar e interpretar la información. • Presentar información clara, estructurada y cercana a la realidad del estudiante. 8 Betancur, I. (2011) Perfil cognitivo del niño sordo a nivel de atención, memoria y función ejecutiva en estudiantes que se encuentran en proceso de adquisición de una segunda lengua. Psicología (MSc) USB Medellín. Memoria: * Si se favorece al estudiante los procesos de atención y percepción de la información de manera oportuna y adecuada, el estudiante logrará el almacenamiento de la información sin ningún problema, incluso de acuerdo con estudios realizados por Betancur, I. (2011) se ha observado que los estudiantes con algún grado de pérdida auditiva tienen una mayor capacidad de memoria a largo plazo que los estudiantes sin pérdida auditiva, lo único que debe garantizar el docente es que la información sea recibida por el estudiante y la pueda comprender, con un vocabulario acorde al estudiante. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • • • • Partir de sus intereses. Crear un ambiente áulico estructurado. Hacer uso de materiales sensoriales que permitan la exploración, visualización y manipulación. Favorecer experiencias variadas, vivenciales y acordes a su contexto. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Auditiva: Metodología ● Establecer un espacio de aprendizaje con pocos distractores visuales, para que centre su atención en la evaluación. ● Ubicar al estudiante en un espacio donde tenga acceso al docente o intérprete, pero sin extraerlo de donde se ubica con sus compañeros en el aula. ● Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las características del estudiante. ● Cuando la prueba sea escrita, se sugiera la realización de ajustes como: uso de imágenes, ya sea pictogramas (si el NNA los conoce e identifica), imágenes contextuales, dactilología (si el NNA identifica la Lengua de Señas Mexicana, LSM) ● Favorecer la priorización de información visual para la evaluación. ● Es indispensable, modificar, adaptar, o introducir técnicas o instrumentos de evaluación diversificados. Por ejemplo, se podrá evaluar al alumno/a con exámenes en LSM, exposición de un tema, proyectos, elaboración de materiales, entre otros, con apoyos visuales y/o LSM. Materiales ● Si la evaluación lleva lectura, es importante que este texto sea corto con apoyos visuales para su mayor comprensión. ● El uso de Lengua de Señas Mexicana será considerado si el NNA cuenta con conocimiento de esta, de no ser así lo ideal es manejo de imágenes alusivas con correspondencia al tema a evaluar. ● Es fundamental el apoyo de materiales concretos o que puedan manipular libremente. ● Ajustar la evaluación si contiene material audiovisual, ir pausando conforme veamos la reacción del alumno, una opción es agregar subtítulos si el estudiante ha consolidado el proceso de lectoescritura. ● Prepare el material previamente, seleccione el adecuado para realizar las actividades de la evaluación. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Auditiva: Instrucciones ● Anticipar al estudiante, explicando cómo es el examen, qué características tiene, qué actividades va a realizar y los apoyos que tiene disponibles, si es posible proporcionar un ensayo de examen para que lo practique en casa e incluso hacerlo en la escuela para que el alumno se familiarice con éste. ● Asegurarse que el alumno/a comprenda perfectamente la acción que va a realizar y que localiza en su lugar los materiales de apoyo. ● En caso de requerir el uso de material concreto, explique cómo lo puede emplear. ● Segmentar las instrucciones de la evaluación en partes, de modo que se explica un ejercicio, el estudiante lo realiza, y posteriormente se explica el siguiente ejercicio, así durante cada una de las actividades a realizar. Tiempo durante la evaluación ● Dejar aproximadamente entre un 50% y un 25% de tiempo extra al alumno cuando la prueba sea por escrito. ● Conceder más tiempo cuando requiere de la manipulación de materiales o va a elaborar algún producto. A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Las características primordiales personas con este trastorno son: - - que generalmente manifiestan las Déficits en la interacción y comunicación social (reciprocidad socioemocional, dificultades en la comunicación verbal y no verbal, y desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones interpersonales) siendo este el grupo de alteraciones donde se muestra más afectación. Alteraciones de conductas e intereses (conductas repetitivas, insistencia en la invarianza de rutinas o actividades, intereses restringidos o alteraciones sensoriales como hipo o hipersensibilidad). Coeficiente intelectual: Los procesos cognitivos en las personas con TEA varían de acuerdo con el nivel o grado de severidad, así como a otros factores, como es el coeficiente intelectual, ya que hay estudiantes que además presentan discapacidad intelectual, sin embargo, hay otros que tienen un CI por encima de la media. Por tanto, se sugiere lo siguiente: Atención: • Eliminar distractores, favoreciendo un ambiente áulico ordenado, estructurado, donde se le apoye al estudiante a anticipar lo que va a suceder y las conductas esperadas de él. • Brindar apoyos de ser necesario como agenda, pictogramas, materiales concretos, que le faciliten mantener por periodos más prolongados su atención. • Favorecer de acuerdo con lo que se menciona en el siguiente apartado “percepción” estímulos sensoriales que el estudiante tolere o le sean agradables, eliminando aquellos que le inquieten o le distraigan con facilidad. Percepción: * Se identifica dificultad en el procesamiento de la información sensorial, mostrando hiposensibilidad o hipersensibilidad de tipo táctil, olfativa, visual, gustativa o auditiva; es decir, la persona puede percibir muy por encima de lo habitual la luz, el ruido, los olores, sabores o texturas y buscar sentirlos o por el contrario percibirlos tanto que desee evitarlos. • Requiere apoyos en la percepción de elementos que apoyan la reciprocidad social (gestos de los otros, movimientos oculares o de la boca), por lo cual es necesario hacerlos explícitos al estudiante, explicando su significado. • Se recomiendan apoyos cuando se va a trabajar con información visoespacial, así como en las destrezas motoras. • Se sugiere a partir de la exploración, observación y convivencia con el estudiante, y/o el apoyo de especialistas (si es posible), identificar los estímulos sensoriales que disfruta o que molestan al estudiante, para establecer acciones en el aula y durante el tiempo de evaluación que le ayuden a estar cómodo, tranquilo y enfocado en las actividades. Memoria: * Se manifiestan dificultades para procesar información de tipo social, por tanto, la memoria episódica (aquella que nos recuerda de eventos con detalle en la memoria a largo plazo) se encuentra comprometida. La fortaleza se encuentra en la memoria de tipo visual no siendo así en la memoria de tipo auditivo. • Es de gran apoyo el emplear claves visuales e imágenes referentes a lo que se está trabajando en clase. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • • • Partir de sus intereses. Crear un ambiente áulico estructurado. Favorecer experiencias variadas, vivenciales y acordes a su contexto. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Trastorno de Espectro Autista Se sugiere que previamente se realice un análisis acerca del nivel cognitivo del alumno/alumna ya que puede ser posible que se requiera realizar ajustes altamente significativos que no solo impliquen la forma de plantearle el contenido de la evaluación sino en los contenidos a evaluar (ajuste de tipo curricular) si se trata de un TEA acompañado de discapacidad intelectual, por ejemplo. 9 Metodología ● Realizar una anticipación acerca del día de la evaluación, la hora y lo que se espera acerca de su participación durante la evaluación. ● Se requiere que el espacio físico sea cómodo en cuanto estímulos sensoriales de acuerdo con el tipo de afección que manifiesta el alumno/alumna (hiposensibilidad-hipersensibilidad). Materiales ● Se requiere que se le provea de un ambiente previsible con todos los instrumentos necesarios al alcance. Prepare el material previamente, seleccione el adecuado para realizar las actividades de la evaluación. ● Se sugiere el uso de imágenes que sean significativas para el alumno o la alumna debido a que su memoria visual es mejor que la auditiva y si es necesario emplee pictogramas. ● Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil, computadora y materiales concretos. ● Si el estudiante así lo requiere favorecer el uso de agenda y/o historias sociales sobre lo que va a ocurrir en la evaluación, pasos secuenciados, breves y claros. 9 (Compendio de materiales de Diplomado en Intervención, seguimiento y evaluación de estudiantes con Trastorno de Espectro Autista, 2020) C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Trastorno de Espectro Autista Instrucciones ● Segmentar las instrucciones en pasos sencillos, claros y breves, donde la indicación sea directa y literal, por ejemplo, dar una instrucción a la vez, de ser necesario acompañada de imágenes o fotografías de referencia, y/o uso de agenda. ● Considere el apoyo de un monitor si ha detectado que el estudiante requiere mayor apoyo de tipo auditivo para comprender la instrucción. ● Utilice un sistema aumentativo o alternativo de comunicación en el caso de contenidos de español (lectura de textos) para conocer el nivel de comprensión de estos (señalar-pictogramas- exposición con apoyos gráficos, sistemas tecnológicos que permitan la verbalización de lo que se piensa) en caso de ser necesario. Tiempo durante la evaluación ● De acuerdo con las características cognitivas, permita el desarrollo de la evaluación en varias sesiones para evitar que aparezcan manifestaciones de ansiedad. ● Dejar aproximadamente entre un 50% y un 25% de tiempo extra al estudiante de acuerdo con sus características. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERCATIVIDAD (TDAH). Es un trastorno del neurodesarrollo que tiene base genética que afecta la capacidad del niño de regular su nivel de actividad, inhibir o frenar sus pensamientos o su comportamiento y prestar atención a las acciones que realiza. Las dificultades más específicas se encuentran en las habilidades de ejecución (planeación- flexibilidad mental- toma de decisiones- inhibiciónautorregulación). Puede manifestarse de tres maneras diferentes teniendo en cada una alguna predominancia: • TDAH de tipo hiperactivo-impulsivo (se muestra solo hiperactividad e impulsividad) • TDAH tipo inatento (se manifiesta solo inatención) • TDAH tipo combinado (se presentan las tres características). Es importante destacar que a veces los alumnos con el TDAH tipo inatento suelen pasar desapercibidos, pasan por despistados y sucede que los detectan en grados superiores cuando se complejizan los aprendizajes esperados. En general los de tipo hiperactivo e impulsivo tienen mucha dificultad para permanecer sentados y para mostrar quietud, se distraen mucho en clase, parece que no escuchan lo que se les dice y es difícil que acaben las tareas que se les plantean dejando para después lo que les cause un esfuerzo mental por las dificultades descritas respecto a las funciones ejecutivas. A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Atención: • Disminuir distractores y estímulos que pudieran distraer al estudiante, • Proporcionar apoyos y claves visuales que le ayuden a regresar a la actividad en caso de que se haya dispersado, para continuar en dónde se quedó. • Proporcionar agenda o listado de pasos a seguir en las actividades que le ayuden a terminar acciones rutinarias y mantenerse organizados. Percepción: *Se muestran problemas perceptivo-motrices. Estos problemas de coordinación afectan al trazado de las letras dando lugar a escritura irregular, tachones, interlineado y márgenes ondulantes. En algunos casos es fácil observar cuando están escribiendo que sacan la lengua y mueven los labios (sincinesias). También es significativo el número de niños con TDAH que tienen caídas y tropezones frecuentes como consecuencia de sus deficiencias en la motricidad gruesa y una pobre organización viso-espacial manifestándose en dificultades a la hora de utilizar la información proporcionada por los diferentes sistemas sensoriales (visión, audición, tacto y conciencia corporal global) produciéndose una confusión acerca de la posición, tamaño y relación entre objetos, direccionalidad, detalles visuales, figura-fondo, lo que también afecta en cuanto a los déficits en destrezas iniciales en lectura y escritura y a usar la información visual y propioceptiva para atrapar una pelota en el aire. Para lo cual se sugiere: • Emplear actividades con materiales variados, entregando al estudiante un estímulo a la vez. • Llevar a cabo un trabajo colaborativo entre los docentes del estudiante para favorecer las habilidades motrices finas y gruesas. • Permitir que el estudiante manipule los materiales, acercándose, tocándolos y poniéndolos en práctica. Memoria: • Proporcionar apoyos visuales, gráficos sobre la información relevante de un texto, pasos para resolver un problema, fichas de apoyo, entre otros que le sean de apoyo en la memoria de trabajo, para cumplir con tareas cognitivas complejas como la lectura, desarrollar cálculos matemáticos, retener datos o seguir instrucciones. • Facilitar al estudiante apoyos y claves visuales ante la información auditiva, que le ayuden a almacenar, procesar y posteriormente evocar la información. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • Partir de sus intereses. • Crear un ambiente áulico estructurado. • Favorecer experiencias variadas, vivenciales y acordes a su contexto. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad10 Metodología ● Anticipar al estudiante acerca de la evaluación. ● Seleccionar la evaluación en unidades más pequeñas para ser abordadas por el alumnado con TDAH en el mismo tiempo que el resto de los compañeros. ● Solicitar a los padres que la noche anterior duerma lo suficiente para mejorar la concentración el día de la evaluación. ● Establecer un lugar sin distractores auditivos o visuales para que el alumno pueda concentrarse en el instrumento de evaluación. ● Puede optar por realizar una evaluación en pequeños grupos para que tenga apoyo de compañeros monitores. ● Permitirle que salga del aula si se siente muy inquieto o necesita descanso (recuerde que le implica mucho esfuerzo mental concentrarse y ejecutar lo mismo que el resto de los compañeros). Materiales ● Analizar si el alumno además manifiesta dificultades severas de aprendizaje y de ser así permitir el uso de apoyos técnicos como calculadora- tablas de multiplicar- o materiales tangibles como ábaco-fichas… ● Plantear la evaluación con referentes visuales (gráficos- mapas conceptuales-lagunas- elección múltiple). instrucciones ● Ayudarle individualmente para que el alumno/alumna no se quede enganchado en un problema. ● Asegúrese que ha comprendido la instrucción cuestionando. ● Realice retroalimentación constante acerca de la actividad que se le pide realizar y puede felicitar al término algún ítem o unidad de análisis a modo de motivación. ● Si la evaluación es oral realice instrucciones breves y concretas sin cambiar el tema ya que en que de esa manera la información auditiva se registra para dar paso a la memoria de corto plazo. Tiempo durante la evaluación ● Dar tiempo extra para que escriba o elija sin presiones. ● Seleccionar la evaluación en unidades más pequeñas para ser abordadas por el estudiante en el mismo tiempo que el resto de los compañeros. 10 SoutulloEsperón, C. (2006). Convivir con niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (Vol. 3). Madrid España: Editorial médica, panamericana S.A. DISCAPACIDAD MOTRIZ. Relación entre un daño físico o neurológico que le impide o dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control del movimiento y mantenimiento de la postura, y las respuestas de los contextos; requiriendo de ajustes arquitectónicos y apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, para realizar actividades de la vida cotidiana11. La discapacidad motriz se clasifica en los siguientes trastornos: 1. Trastornos físicos periféricos. Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento (por ejemplo, algunas malformaciones de los huesos), o bien, son consecuencias de enfermedades en la infancia (como la tuberculosis ósea articular). Algunos accidentes o lesiones en la espalda dañan la médula espinal e interrumpen la comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el cerebro y viceversa. 2. Trastornos neurológicos. Significan el daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Los más comunes son la parálisis cerebral, los traumatismos craneoencefálicos y los tumores localizados en el cerebro.12 La discapacidad motriz no depende únicamente de las características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable. 11 Fernández, E; Ochaita, E; Rosa A. (1988). Memoria a corto plazo y modalidad sensorial en sujetos ciegos y videntes: efectos de la similitud auditiva y táctil. Madrid, España. ión, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica. México. 12 SEP (2010) Discapacidad motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. SEP: México. A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Atención: * De acuerdo con el tipo de discapacidad motriz el estudiante puede o no tener periodos cortos de atención, lo importante es conocer las características del estudiante y plantear actividades que favorezcan su atención, por medio de: • Enseñanza multisensorial. • Considerar los tiempos reales de atención y concentración de cada niño y niña. • Seleccionar los materiales considerando cantidad, calidad y variedad. • Dar la oportunidad de vivenciar por contraste (movimiento y reposo, acción y descanso) para potenciar el autoconocimiento13. Percepción: * Al igual que en atención, la percepción del estudiante variara en cuestión del tipo de discapacidad motriz y su grado de afectación, hay estudiantes que tienen comprometido el movimiento de únicamente alguna o algunas partes de su cuerpo, mientras otros pueden presentar únicamente movimientos faciales, oculares o limitados en todo su cuerpo, lo cual es clave para la percepción de la información sensorial que recibe e interpreta el niño o niña. Se recomienda: • No limitar a un tipo de información sensorial, sino ofrecer estímulos multisensoriales, donde el estudiante pueda observar, escuchar, sentir con su piel, y/o con apoyo experimentar movimiento • Realizar los ajustes necesarios a materiales e infraestructura que le permitan su movilidad, desplazamiento y manipulación de materiales didácticos. • Ofrecer variedad de materiales, invitando al descubrimiento de posibilidades de uso, función de los objetos, entre otras, utilizando las diferentes vías perceptivas, así como asociar características de los objetos a nivel concreto, gráfico y verbal14. 13 14 MINEDUC (2007) Guía de apoyo Técnico-Pedagógico. Discapacidad motora. Chile. IDEM Memoria: * Dependerá al igual que los otros procesos cognitivos del tipo de discapacidad y grado de afectación en el estudiante, se sugiere: • Ofrecer diversas experiencias de abordaje multisensorial o significación para los niños y niñas. • Tomar en consideración los intereses de los niños y niñas en la realización de las distintas actividades. • Cautelar el riesgo de respuestas mecánicas, pero disminuyendo las preguntas abiertas. • Establecer la asociación de los conocimientos previos del niño/a con los nuevos aprendizajes15. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • • • • • • 15 16 Partir de los intereses y motivaciones del estudiante. Favorecer la autoestima y valoración de las capacidades de los niños y niñas. Reforzar positivamente los logros por sobre los fracasos. Favorecer en los niños y niñas la experimentación de logro. Potenciar en los niños y niñas los ámbitos de mejor desempeño, ofreciendo oportunidades de desarrollo y aprendizaje en esas áreas. Estimular valores tales como de solidaridad, respeto por los otros, compañerismo, etc.16. MINEDUC (2007) Guía de apoyo Técnico-Pedagógico. Discapacidad motora. Chile IDEM C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Motriz: Metodología ● Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a las características del estudiante. ● A veces, es necesario eliminar o minimizar ciertos contenidos que son inaccesibles para el estudiante, que impliquen movilidad, por ejemplo. Y, por tanto, dichos aprendizajes esperados se tendrán que omitir en su evaluación. ● Es indispensable, modificar, adaptar, o introducir técnicas o instrumentos de evaluación diversificados. Por ejemplo, se podrá evaluar al alumno/a con exámenes orales (en caso de tener un lenguaje fluido y/o comprensible), proyectos, trabajos de clase, entrevistas, controles orales, observaciones, actitudes hacia el aprendizaje, entre otros. ● Prioriza los aprendizajes a lograr en el trimestre y parte desde ahí el diseño de los instrumentos de evaluación. ● Prioriza las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas. Por lo general, una sola evaluación al semestre resultará difícil para los alumnos con discapacidad motriz, por lo que conviene aplicarles exámenes parciales que se promedien al final del periodo. ● Las evaluaciones cualitativas más que cuantitativas. Describe los avances del alumno en lo relativo a esfuerzo y a motivación; lo que no sabía hacer antes y lo que puede hacer ahora. ● La evaluación de todos los contenidos: conceptuales, de procedimientos y de actitudes. Evalúa no sólo la cantidad de conocimientos adquiridos, sino también cómo aplica ese conocimiento en actividades de la vida diaria (de procedimientos) y su actitud hacia el aprendizaje. Todo esto ofrece una evaluación más integral sobre los avances de los alumnos con discapacidad motriz. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Motriz: Materiales ● Prepare el material previamente, seleccione el adecuado para realizar las actividades del examen. ● Ajustar los materiales a las particularidades del estudiante. ● Permitir el uso de auxiliares como software con detector de movimiento, ratón adaptado, silla de ruedas, apoyo individualizado, entre otros. ● Permite el uso de los mismos instrumentos y apoyos durante la enseñanza. Por ejemplo, si el alumno utiliza tableros de comunicación, objetos concretos o materiales específicos, permítelos también durante la evaluación. ● Asegúrate que el estudiante está cómodo (postura, ambiente). Instrucciones ● Anticipar al estudiante, explicando cómo es el examen, qué características tiene, qué actividades va a realizar y los apoyos que tiene disponibles. ● Asegurarse que el alumno (a) comprenda perfectamente la acción que va a realizar, localiza en su lugar los materiales de apoyo y puede utilizarlos de manera adecuada. ● En caso de requerir el uso de material concreto, explique cómo lo puede emplear, apóyelo en caso de ser necesario. ● Segmentar las instrucciones de la evaluación en partes, de modo que se explica un ejercicio, el estudiante lo realiza, y posteriormente se explica el siguiente ejercicio, así durante cada una de las actividades a realizar. ● Explica al alumno/a qué se espera de él y qué se va a evaluar. Tiempo durante la evaluación ● Dejar aproximadamente entre un 25% a 50% (o más dependiendo de las características del estudiante) de tiempo extra al alumno durante la evaluación. ● Conceder más tiempo cuando requiere de la manipulación de materiales o va a elaborar algún producto. DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de dos o más discapacidades en diferentes grados y combinaciones: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental. Por ejemplo, un alumno o alumna puede presentar discapacidad intelectual y discapacidad motriz al mismo tiempo y necesitar apoyos generalizados como recursos y estrategias que promuevan sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. El alumnado con discapacidad múltiple enfrenta retos a nivel visual, auditivo, táctil, olfativo, gustativo o varios al mismo tiempo. Además, presenta discapacidades físicas, intelectuales, emocionales o de aprendizaje, algunos tienen cierto daño cerebral. Hablar de discapacidad múltiple no solamente es sumar los tipos de discapacidad que puede tener una persona, sino es la interacción que tienen juntas. Es importante entender las dificultades reales a las que se enfrentan las personas con discapacidad múltiple. A) Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Se han encontrado características comunes en las personas con discapacidad múltiple, donde las manifestaciones que corresponden a unas mismas dimensiones pueden variar dependiendo de factores como el nivel intelectual, la edad y la gravedad del cuadro. El alumnado con discapacidad múltiple se suele caracterizar por: • Retrasos generalizados en su desarrollo psicomotor. • Capacidad cognitiva por debajo del promedio, con limitaciones en cuanto al uso funcional de las adquisiciones. • Dificultades comunicativas verbales y no verbales. • Alteraciones sensoriales como visuales, auditivas y táctiles. • Conductas desadaptadas severas: estereotipias, autolesiones, agresiones. • Alteraciones emocionales: reacciones inesperadas o fuera de lo común, excesiva dependencia afectiva. • Hipersensibilidad o insensibilidad a estímulos físicos, sociales o emocionales del entorno. • Dependencia absoluta en actividades de la vida diaria. • Dificultad o incapacidad para establecer relaciones sociales. Atención: • Para mejorar sus niveles de atención es importante mirarlos a la cara cuando se les habla. • Enviarles mensajes y estímulos repetitivos sobre la temática trabajada en clase de manera que se les facilite permanecer atentos a las indicaciones y explicaciones. Percepción. * La percepción del entorno se encuentra limitada en el alumnado con discapacidad múltiple y normalmente, también se encuentra afectada la capacidad de imitación de alguna cosa que han podido percibir mediante el oído o la vista, etc. Por tanto, no hacen una representación de lo ocurrido. Además, también se presenta una dificultad para realizar abstracciones, incluso las más sencillas. Los apoyos van a depender en gran manera del tipo de discapacidades que el estudiante presenta, a partir del conocimiento de estas, se debe favorecer estímulos sensoriales que mejor procese el estudiante. Memoria. * Si el alumno tiene una discapacidad intelectual es probable que posea limitaciones y deficiencias en sus aptitudes intelectuales en este caso en la memoria, específicamente la memoria a corto y largo plazo y en la memoria explícita. Los estudiantes de acuerdo con las características de su condición requieren: • Apoyos externos permanentes para favorecer el almacenamiento de la información. • Priorizar los conocimientos de la vida cotidiana, presentándolos de manera vivencial, contextualizada y que le ayude a desarrollar habilidades socio-adaptativas. B) ¿Cómo motivar al estudiante? • Requieren una gran cantidad de confianza antes de iniciar el trabajo dentro del aula. • El objetivo principal del docente antes de iniciar una actividad debe enfocarse en desarrollar una buena actitud en el alumno o alumna y propiciar con ello que se motive para realizar el trabajo. • Centrarse en las habilidades del estudiante y no en la discapacidad, por ejemplo, ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje que sean significativas. • Conocer qué es lo que le interesa, qué actividades disfruta, para relacionarlas con las actividades de aprendizaje, lo más vivenciales posible. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Múltiple: Metodología Materiales ● Es necesario ser muy observador y reflexivo ante el alumno, llevar un registro de anotaciones, responder ante cualquier mínimo indicio de respuesta del alumno (parpadeo, negación, agrado), dar tiempo a respuesta, ya que puede haber dificultad en la recepción, procesamiento y comprensión de la información. Es muy importante describir, explicar y dar ejemplos. ● Es importante conocer su CÓDIGO DE COMUNICACIÓN, es decir, si el alumno ya tiene un código de comunicación con la familia o personas de su entorno como el cerrar los ojos para cuando algo no le gusta, hacer un sonido (quejido) cuando algo le agrada, etc. esto nos servirá para identificar sus respuestas a estímulos presentados. ● Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluación, para poder dar cuenta de los avances más significativos, priorizando siempre aquellos que sean básicos para la vida cotidiana, como son las habilidades socio-adaptativas. ● Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a lograr (representación, uso, función). ● Eliminar las evaluaciones de tipo escrita, estableciendo evaluaciones sencillas, concretas y vivenciales. Siempre al nivel de complejidad que se relacione con las características, necesidades y potencialidades del estudiante. ● Ajustar los materiales a las particularidades del estudiante, se debe priorizar los materiales concretos, manipulables, multisensoriales (de acuerdo con el tipo de discapacidad o discapacidades del estudiante) ● Favorecer el uso de materiales de la vida cotidiana, de ser necesario, los mismos que emplea en casa. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Discapacidad Múltiple: Instrucciones Tiempo durante la evaluación ● Anticipar al estudiante, explicando cómo es el examen, qué características tiene, qué actividades va a realizar y los apoyos que tiene disponibles. Si es posible proporcionar un ensayo de evaluación para que lo practique en casa e incluso hacerlo en la escuela para que el alumno se familiarice con éste. Más que evaluación, serían ejercicios prácticos. ● Asegúrese de que el estudiante comprende la indicación, segmentándolos en pequeños pasos, donde se guíe al estudiante a realizar cada uno, al principio mano con mano, y poco a poco irle dejando que lo realice por sí mismo, de acuerdo con las características del estudiante. ● Las conductas base son aquellas que el niño posee antes de iniciar cualquier instrucción. Esto nos permite conocer y determinar en dónde vamos a comenzar la formación. Por lo que debemos iniciar con lo siguiente: 1. Prestar atención, es decir, identificarte con ese alumno con discapacidad múltiple, establecer lazos de confianza y afectividad entre estudiante-docente. 2. Observar y anotar las conductas que realiza el niño. 3. Conocer y observar la rutina y el ámbito familiar. 4. Leer y conocer los informes anteriores (del médico, psicólogo, docentes y otros profesionales) si es que están disponibles. ● Manejar tiempos cortos de 20 a 30 minutos y descansar unos 5 entre cada momento de la evaluación, siempre estar pendiente de las reacciones del NNA para no exponerlo a una crisis. ● Conceder más tiempo cuando requiere de la manipulación de materiales, en ocasiones será necesario realizar la manipulación mano sobre mano, es decir, el docente puede colocar sus manos debajo de las del alumno o alumna con discapacidad múltiple y apoyarlo para manipular el material. DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE (DSA) De conformidad con el acuerdo 04/02/19 se consideran como Dificultades Severas de Aprendizaje aquellas que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: ausentismo, diferencias culturales o lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno/a recibe una didáctica insuficiente o inadecuada. En las DSA se ven afectados los procesos cognitivos que intervienen en la construcción del aprendizaje como la percepción, atención, memoria, organización, razonamiento y la transferencia del conocimiento de la vida diaria a distintas actividades. Sin embargo, no lo debemos confundir con coeficiente intelectual, ya que los estudiantes con DSA tienen un CI dentro de la media, e incluso, por encima de la media. En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V, se establece el término de trastorno específico de aprendizaje para diferenciar tres dificultades: Dislexia, Disgrafía y Discalculia. (2) A. Sugerencias para favorecer los procesos cognitivos: Atención. * El alumnado con DSA puede presentar un déficit en su capacidad atencional y más concretamente en la atención selectiva, la cual le ayuda a responder a los aspectos esenciales en una tarea o situación. Por lo cual se sugiere: • Proporcionar apoyos y claves visuales, que le ayuden a centrar su atención. • Disminuir distractores auditivos, visuales y táctiles. • Anticipar al estudiante sobre lo que va a aprender. • Proporcionar agenda o pasos a seguir en las actividades. Percepción. Los alumnos con DSA pueden presentar alteraciones perceptivas, las cuales no se deberán confundir con deficiencias visuales o auditivas por causas orgánicas. Por ejemplo: • Alteraciones en la discriminación perceptiva (dificultad para captar la semejanza o diferencia entre dos estímulos) • Alteraciones en la discriminación perceptiva (dificultades para reconocer un todo cuando falta una o más partes de este) • Alteraciones visomotoras (problemas de lateralidad, direccionalidad y coordinación visomotora) • Alteraciones de la rapidez perceptiva (dificultad en la nominación) o perseverancia (dificultad para detener o modificar una actividad que ya no resulta apropiada). Se sugiere: • Proporcionar materiales variados, que estimulen los diferentes sentidos, dando oportunidad de emplear como apoyo materiales concretos y visuales, tanto en la lectura como en actividades de pensamiento matemático. • Memoria. Requiere de apoyos que le favorezcan en el almacenamiento de la información, como secuencia de pasos a seguir ante un problema matemático, diagramas, fichas con imágenes de referencia, textos cortos con un vocabulario sencillo, materiales manipulables, entre otros, siempre cercanos al contexto y vida cotidiana del estudiante. Motivación: Los estudiantes con DSA tienden a frustrarse fácilmente ya que son conscientes de sus dificultades, es por esto que es importante: • Resaltar sus potencialidades, y apoyarles a sentirse seguros y confiados ante los desafíos y retos de aprendizaje. • Proporcionar apoyos extras al estudiante, partiendo de sus intereses. • Recordar que el estudiante no es responsable de sus dificultades de aprendizaje, por lo que debemos evitar expresiones que le hagan sentir flojo, irresponsable o que no quiere hacer las actividades, ya que en ocasiones muestran actitudes desafiantes por la frustración de no poder comprender o llevar a cabo con éxito las actividades de aprendizaje. • En base de la seguridad y confianza que le demos al estudiante, así como la oportunidad de ajustes adecuados, sus aprendizajes se verán potencializados. C) Ajustes sugeridos para llevar a cabo durante la evaluación para el alumnado con Dificultades Severas de Aprendizaje Metodología Anticipar los temas que se abordarán en la evaluación para permitir mayor fluidez en el momento del examen y menor ansiedad. ● Disminución de ruidos ambientales Muchas veces el ruido del aula entorpece la capacidad de concentración de estos alumnos. El ruido de fondo (música o simplemente el habla de los compañeros) por ejemplo, es muy molesto y puede ser un distractor si la dificultad severa de aprendizaje se acompaña de TDAH, dificultándose la concentración, por lo que podemos ofrecer desde usar auriculares para eliminar el ruido de fondo, como realizar el examen en subgrupos. ● Adaptar el tipo de examen Posibilidad de realizar exámenes tipo opción múltiple, lagunas, preguntas de unir conceptos o de tipo oral de acuerdo con las posibilidades de lectura y escritura. Se trata en definitiva de reducir la carga lectora y de escritura del examen ofreciendo alternativas a estos alumnos. ● Dislexia: Plantear varias maneras para que un alumno demuestre su comprensión sobre el tema (pruebas orales, proyectos de vídeo, gráficos, esquemas, etcétera). En las pruebas orales, lo idóneo para evitar la ansiedad es dejar al alumno un tiempo de reflexión antes de responder, para que prepare en una hoja limpia sus esquemas y luego responda oralmente. En la medida de lo posible, proporcionar exámenes o controles donde la memorización de los contenidos del libro de texto no sirva para aprobar, sino donde también se mida la resolución de problemas y la relación entre ideas. Si el examen es escrito se sugiere el uso de gráficos de referencia sobre el tema que se aborda, planteamiento de esquemas para completar, apoyo de lagunas, frases cortas y menor número de consignas en el examen en general, ya que el tiempo que ocupa el alumno en la lectura y comprensión de esta resultará de sumo cansancio mental (recuerde que con ello no está haciendo flojo al alumno, sino que está posibilitando que la experiencia de la evaluación resulte satisfactoria). Discalculia: Es importante que según sea el grado de dificultad que presenta el alumno para la resolución de problemas se realice un filtro de asignaciones (sumas sin llevar- número de columnas en la sumarestas de una o dos cifras-multiplicación de una o dos cifras y división con y sin residuos) Permitir que realice menor número de ejercicios y que en una hoja de apoyo pueda realizar tablas o bocetos al resolver problemas. Puede resultar efectivo mostrar poco a poco Usar una hoja de papel para cubrir los ejercicios del examen para facilitar la concentración en un solo algoritmo. En el caso de los problemas se sugiere realizar los planteamientos de manera muy concreta, simple y sintética de manera que se asegure la comprensión de lo que se solicita y apoyo uno a uno para destacar los elementos relevantes del problema (datos a usar) y el algoritmo que ayudará a resolverlo. Disgrafía: Calificar con base en lo que sabe el estudiante, no su escritura a mano o su ortografía. Se puede apoyar de el examen tipo oral ya que en muchas ocasiones la disgrafia impide que lo escrito sea legible. En un examen escrito puede ser una opción plantear cuestiones que el estudiante pueda leer y elegir entre opciones en vez de pedir redacción acerca de lo comprendido y evitar las preguntas de tipo abierto. Materiales Dislexia: ● Uso de tipografías como Arial, Helvética o Verdana y evitar el uso de cursivas. Estas prácticas mejoran significativamente la legibilidad textual. ● Utilizar negritas o resaltados con las palabras clave del texto, especialmente de los verbos que indican la acción solicitada en el examen. ● Incluir otros elementos además de la lectura del libro de texto, como el lenguaje oral, el uso de mapas mentales, mapas conceptuales y otros refuerzos visuales. Discalculia: ● Permitir que se tenga como apoyo la lista de fórmulas matemáticas enseñadas en clase. ● Proporcionar tablas de datos matemáticos o tablas de multiplicar. ● Usar apoyos visuales o manipulables para resolver problemas (ábaco- fichas-palitos) ● Permitir que el estudiante utilice una calculadora como recurso de apoyo una vez que ha sabido que datos utilizar para resolver un problema aritmético. ● Permitir el uso de hojas de apoyo para la realización de problemas. Disgrafía: ● Adaptar los formatos de los exámenes para disminuir la escritura a mano. Por ejemplo, preguntas de opción múltiplepreguntas en las que haya que responder completando un espacio en blanco o encerrando la respuesta en un círculo o uso de columnas para unir conceptos. ● Permitir el uso de apoyos técnicos como una computadora si se le solicita presentar examen de preguntas abiertas. Instrucciones ● Ser muy concretos en las instrucciones Si el examen es de tipo oral, evitar dar varias indicaciones al mismo tiempo ya que es muy probable que solamente realice una de las instrucciones que se le piden ya que en la mayoría de los casos la memoria auditiva o visual se encuentran afectadas. ● En lo exámenes de idiomas (secundaria) Cuando le corresponda un examen de tipo “listening” o bien auditivos de otro idioma, es importante realizar esta parte de forma individual en un momento diferente al resto del grupo. Ofrecer auriculares ayuda para que el alumno se concentre mejor. Se sugiere realizar preguntas sobre lo que va a escuchar en la grabación, posteriormente ofrecer la posibilidad de escuchar el audio despacio, con pausas y en un dispositivo que le permita la escucha personal. ● Evitar dictados largos y ofrecer la posibilidad de realizar una copia del texto que se va a dictar a los demás. Es probable que estos alumnos lleguen a presentar dificultades en la memoria de trabajo, por lo que tienen problemas para seguir dictados en el aula ya que pueden presentar dificultades de procesamiento fonológico y en memoria de trabajo ocasionando poca eficiencia en el rescate de lo que se escucha para trasladarlo en una expresión escrita. Dislexia: En un examen escrito: ● Menor número de consignas ● Instrucciones breves. ● Una consigna en cada apartado. ● Permitir que los alumnos puedan subrayar las preguntas con lápiz. ● Asegurarse que el alumno o alumna entendió la instrucción, solicitar que le repita lo que le ha indicado. En un examen oral: ● Menor número de consignas ● Instrucciones breves. ● Asegúrese de que está comprendiendo lo que se le está cuestionando. ● Uso de apoyos visuales como referentes del tema en cuestión. Disgrafía. Asegurarse que el alumno o alumna entendió la instrucción, solicitar que le repita lo que le ha indicado. Solamente una instrucción cada vez. Discalculia: ● Mostrar un algoritmo a realizar a la vez o bien, un conjunto de algoritmos del mismo tipo. ● Asegúrese de que el alumno sabe el mecanismo de resolución en cada tipo de algoritmo que se le presenta. ● Vaya de lo más sencillo complejizando muy poco para conocer el nivel de competencia, pero evitando frustración. ● Tiempo durante la evaluación En los problemas de tipo narrativo explique al alumno cada elemento del problema para destacar los datos relevantes del mismo. ● Ofrecer más tiempo para realizar el examen. Preferiblemente segmente la aplicación en varias sesiones. Debido a que los alumnos con Dificultades severas de aprendizaje les cuesta focalizar la atención en largos períodos de tiempo y el procesamiento de la información se encuentra afectado en algunas áreas es que manifiestan 'fatiga mental'. Si a los 40 minutos el alumno está saturado y cansado, de nada sirve ofrecerle 20 minutos más, será preferible darle la opción de terminar el examen al día siguiente en otra sesión durante el día, y en el que no haya elementos distractores. ● Realizar las pruebas en las primeras horas de la mañana. De esta forma, conseguiremos que los alumnos aún no estén demasiado cansados. ● Proporcionar mayor tiempo en la realización del examen en cualquiera de sus formatos (oral o escrito) en cualquiera de los diferentes tipos de dificultad severa de aprendizaje (dislexiadiscalculia-disgrafía).
