I ECO-FRIEND MONICA LIZETH CASTRO MENDEZ ZULLY LILIANA URREA MENDEZ I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ PROGRAMA DE FORMACIÓN 2022 I ECO-FRIEND MONICA LIZETH CASTRO MENDEZ ZULLY LILIANA URREA MENDEZ Proyecto de investigación presentado como requisito para optar el título NORMALISTA SUPERIOR Directora de investigación EPS. LUISA RAMIREZ I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GACHETÁ PROGRAMA DE FORMACIÓN 2021 ARBOL DE PROBLMEAS Aumento de la degradación del medio ambiente. el arate no es tenido en cuenta a la hora de la emzeñanza del ingles como lengua extrangera Aumento del deterioro estético del paisaje de la escuela. Manejo inadecuado de los residuos orgánicos generados por la comunidad educativa de la Escuela Camilo torres Zaque la capilla en el municipio de Gacheta. Aumento de las prácticas inadecuadas de la población frente al manejo de los biorresiduos. Es nulo uso de los contenedores para clasificar los desechos de acuerdo al material y sí son o no biodegradables. Carencia de implementos de recolección de residuos biodegradables, en la escuela. Marco contextual En este apartado se presenta una revisión basada en ‘Manitas verdes en acción’ proyecto llevado a cabo en la Escuela Santa Cecilia Resguardo 1 municipio de Gacheta y desarrollado por la egresada de la escuela normal superior de Gacheta Celeste Martín Linares, que tiene como principal objetivo “mejorar el manejo de residuos sólidos producidos por la comunidad educativa de la Escuela Santa Cecilia, vereda Resguardo 1 de Gacheta.”(p 10) resaltando que por sus satisfactorios resultados se toma como referente teórico, bibliográfico y contextual para la continuidad de el mismo en el desarrollo del actual proyecto i eco-friend. El proyecto de investigación titulado “Manitas verdes en acción” basado en la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que implementara la reutilización de los residuos sólidos como proyecto medioambiental en la Escuela Santa Cecilia, que se encuentra ubicada en la vereda Resguardo 1, en el municipio de Gacheta. busca mejorar el manejo de los residuos sólidos dándoles un segundo uso como materia prima para crear obras de arte infantil; fomentando la reutilización de los residuos sólidos como una forma de cambio en la conciencia ambiental de la comunidad educativa, que les permita ver las ventajas del proceso de transformación post consumo y aprovechamiento de residuos generados en su comunidad educativa. Su desarrolló se dio en cuatro fases: En la primera fase se realizó un proceso de acercamiento y observación, que permitió la identificación de las conductas y comportamientos de los estudiantes de la Escuela. La segunda fase del proyecto se dividió en dos momentos, el primero, consistió en construir la estructura teórica de la investigación y el segundo, fue el diseño y planeación de la propuesta pedagógica, a nivel teórico y práctico En la tercera fase se realizó la implementación de la propuesta, que se estructuro en siete sesiones, cada una con tres momentos: actividades de disposición, actividades centrales y actividades de cierre. En la cuarta fase se hizo el análisis de la implementación del proyecto ‘Manitas verdes en acción’, mostrando que se efectuó un cambio positivo en la actitud y las prácticas de los niños y niñas de la Escuela Santa Cecilia, con respecto a la forma como manejan los desechos sólidos y su relación con el medio ambiente, además, lograron establecer la relación entre el cuidado de sí, del medio ambiente y la creación de obras de arte y maneras de expresión alternativas. A continuación, se presentan las 4 teorías que sustentan su diseño e implementación a nivel investigativo, práctico y pedagógico La primera teoría planteada es la modificabilidad cognitiva estructural de Rodríguez y Marrero (1993), en la que se plantea la importancia de la socialización de los niños, en su desarrollo, su forma de ver el mundo, su realidad de vida, sus creencias y su identidad personal, según los autores, esta etapa resulta ser el momento adecuado para impartir en los niños y niñas el respeto por los demás, por el medio ambiente, los animales y la naturaleza. Esta teoría, aplicada al sector educativo, parte de la labor del docente de comprender el contexto, proporcionando espacios de socialización, logrando establecer modelos educativos, que permitan la apropiación de conocimientos, de manera individual y colectiva, durante del desarrollo de los individuos por medio de la integración social y la cultural. La segunda teoría, corresponde al constructivismo social de Vygotsky, haciendo referencia a la participación activa de los niños y niñas en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, los cuales tienen lugar en la interacción social a través de la enseñanzaaprendizaje, propone que por medio del dominio de los medios culturales se puede impactar transformando la mente de nuestros niños y niñas en función del adecuado manejo del medio ambiente en busca de que dominen herramientas culturales como el lenguaje, cuidado y respeto hacia el medio ambientales logrando caracterizar e interiorizar en ellos practicas amigables con el medio ambiente La tercera teoría es la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en la que se plantea que las condiciones y propiedades del aprendizaje, producen cambios cognitivos estables y dotan de significado al individuo social. Dicho significado, tiene gran importancia en edades tempranas, durante la escolarización de los individuos, puesto que es, a partir del aprendizaje verbal y simbólico, que se inculcan en el niño los conceptos básicos sobre temas y conductas que prevalecerán durante toda su vida y de manera permanente. (Guerri, 2021) La cuarta teoría es la de María Montessori, en la que la autora muestra la relevancia de enseñar desde la infancia, sobre la conservación de los recursos del planeta, como aporte a la interdependencia de todos los seres vivos y la necesidad urgente de desarrollar procesos de protección de la Tierra y sus recursos, para mejorar las condiciones de vida, los hábitos y los niveles de sostenibilidad, se busca, entonces, inculcar en los niños el método Montessori que desarrolla a los niños a temprana edad en el amor por la naturaleza con independencia y libertad con límites a través del uso de material didáctico creado por ellos a partir de la reutilización de residuos sólidos desarrollan conductas y competencias, y como esta fijación del conocimiento en ellos logra el objetivo que es concientizarlos de la importancia de cuidar los recursos naturales desde sus casas haciendo cosas muy sencillas que serán de gran utilidad hacia el futuro. Este proyecto utilizo una metodología investigación cualitativa, tomando como referencia fragmentos del libro ‘políticas públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán Sinaloa México’ presentando la investigación cualitativa como el estudio de la realidad en su contexto natural interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas, Además, permite ver al investigador el escenario y a las personas en una perspectiva holística, es decir que, las personas, los escenarios o los grupos, no son reducidos a variables, sino que son considerados como un todo, con un pasado e inmerso en situaciones actuales”. (Blasco y Pérez, 2007, p.25, aparece en el libro políticas públicas en salud y su impacto en el seguro popular en Culiacán Sinaloa México) Estos conceptos y aportes teóricos, se utilizaron en el trabajo para plantear una propuesta investigativa y pedagógica basada en la creatividad, la motivación y el fortalecimiento de la consciencia ambiental de los niños y niñas de la Escuela Santa Cecilia, a partir de la reutilización de residuos sólidos (Gonzales, 2021) Marco legal 5.2 Marco legal En el presente apartado se hace una revisión, recopilación y selección de normas internacionales, nacionales y locales a los que están suscritos países que buscan hacer frente a los problemas ambientales a nivel mundial, por lo que se aborda y legisla la protección y preservación del medio ambiente, haciendo énfasis o mención de la reutilización y el buen manejo de los residuos orgánicos. El primero de estos documentos es la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (1972), también conocida como la declaración de Estocolmo, en la cual se definen los criterios para formular leyes en materia ambiental, luego, por este mismo cohorte aparecen el Protocolo de Montreal (1987) sobre el deterioro de la capa de ozono y gases de efecto invernadero; la Conferencia sobre Cambios en la Atmosfera Toronto, Canadá (1988), para la promoción de la creación de un panel internacional; la Segunda Conferencia sobre el Cambio Climático en Ginebra, Suiza (1990), cuyo objetivo fue generar compromisos de acciones para estabilizar las concentraciones de gases de efecto invernadero; la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1992), para defender la integridad ambiental y el desarrollo sostenible. A nivel nacional, Colombia cuenta con una legislación amplia que reglamenta cada uno de los aspectos relacionados con la conservación, utilización de los recursos naturales y apuestas para mitigar los problemas ambientales, es así que, su desarrollo normativo está enmarcado en la Política Nacional para la Gestión de Residuos Sólidos emitida en 1998, actualizada por el Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES), soportada por la Constitución Nacional, la Ley 99 de 1993 y la Ley 142 de 1994, la cual establece tres objetivos específicos que determinan las prioridades de la gestión de residuos: 1) Minimizar la gran cantidad de residuos que se generan; 2) Aumentar el aprovechamiento racional de los residuos y; 3) Mejorar los sistemas de eliminación, tratamiento y disposición final de los residuos.( Aluna consultores Ltda, 2011,p 2). Además de estos, existen otras normas, artículos jurídicos, decretos, leyes y sentencias que vale la pena tener en cuenta, a la hora de hacen referencia al manejo de los residuos sólidos y biodegradables : Ley 23 de 1973 hace referencia a la responsabilidad de quienes disponen de forma inadecuada los residuos sólidos. Ley 09 de 1979 donde se expidió el código sanitario y de protección del medio ambiente. Los 49 artículos de la Constitución Política de Colombia (1991) que hacen alusión al medio ambiente, se resalta la función del Estado en este tema (artículo 80) y el derecho de cada persona a un ambiente sano (artículo 79). Ley 99 de 1993 creada por el Ministerio del Medio Ambiente, reglamenta la conservación de los recursos naturales renovables. Ley 491 de 1997 que hace referencia a las sanciones o penalizaciones a toda aquella persona que contamine el medio ambiente. Ley 115 de 1994, artículo 14, donde hace referencia a la obligatoriedad de la enseñanza de cuidado y preservación ambiental en establecimientos públicos y privados de educación. Decreto 1743 de 1994, en el que se establece el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para las instituciones de educación formal, el cual consiste en la generación de propuestas pedagógicas que promuevan el análisis y la compresión de los problemas ambientales, así como, la puesta en práctica del desarrollo sostenible. Finalmente, a nivel local, las corporaciones como la Corporaciones Autónomas Regionales (CAR), son las encargadas del manejo ambiental, ya que tienen la potestad de sancionar a las personas y/o entidades que ejerzan acciones de contaminación, deforestación, mal manejo del recurso hídrico, explotación indiscriminada de bosques y selvas y la extracción de especies animales.
