IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 “Planificamos un texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando nuestra identidad y diversidad cultural” I. DATOS INFORMATIVOS: UGEL Huancabamba I.E. ÁREA Almirante Comunicación Miguel grau EDA CICLO/GRADO IIIII VI – 4 FECHA 9/09/22 DURACIÓN DOCENTE 3h Lidi Garcia Naira II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Propósito: Planificamos un texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando la identidad y diversidad cultural. Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático Escribe - Adecúa el texto a la - Adecua el texto expositivo a la diversos situación situación comunicativa tipos de comunicativa. considerando el propósito textos en - Organiza y desarrolla comunicativo, el tipo textual y lengua las ideas de forma algunas características del materna. coherente y género discursivo, así como el cohesionada. formato y el soporte. - Utiliza convenciones - Ordena y desarrolla las ideas en - El texto expositivo y su del lenguaje escrito de torno a la identidad y diversidad proceso de redacción: forma pertinente. cultural. planificación - Reflexiona y evalúa la - Utiliza recursos gramaticales y forma, el contenido y ortográficos que contribuyen al el contexto del texto sentido del texto. escrito. - Evalúa de manera permanente el plan de escritura del texto expositivo, determinando si se ajusta a la situación comunicativa. Evaluación Evidencia Criterios Instrumento Planificamos un texto - Adecúa el texto expositivo a la situación comunicativa, el Lista de expositivo sobre nuestra propósito comunicativo, el tipo textual y el género textual. control comunidad/localidad - Ordena la información de las diferentes áreas de Aprendo resaltando la identidad y en Casa en torno al tema del texto expositivo. diversidad cultural. - Usa de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos, en el plan de escritura del texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando la identidad y diversidad cultural. C.D. IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 - Revisa, de forma permanente, el plan de escritura del texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando la identidad y diversidad cultural. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO RECURSOS O MEDIOS - Define metas de - Determina metas de aprendizaje aprendizaje. viables asociadas a sus - Organiza acciones potencialidades, conocimientos, estratégicas para estilos de aprendizaje, alcanzar sus metas de habilidades, limitaciones aprendizaje. personales y actitudes para el - Monitorea y ajusta su logro de la tarea, formulándose Organizadores desempeño durante el horarios/calendarios preguntas de manera reflexiva. proceso de Papelotes - Organiza un conjunto de aprendizaje. estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs - Personaliza entornos virtuales. - Gestiona información del entorno virtual. - Interactúa en entornos virtuales. ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común EJES TEMÁTICOS Educación e identidad regional VALORES - Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o - Aplicaciones de la tareas escolares, y resume la tableta. información en un documento con pertinencia y considerando la autoría. ACCIONES OBSERVABLES - La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades para promover una Equidad y justicia buena convivencia respetando las diferencias culturales. ACCIONES OBSERVABLES - La docente y los estudiantes reflexionan sobre la importancia de reconocer y valorar la identidad y diversidad cultural. III. SECUENCIA DIDÁCTICA: Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva experiencia de aprendizaje. Asimismo, les C.D. TIEMPO 25min IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 INICIO recuerda el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad, los cuales debemos tener en cuenta antes, durante y después de la - Material impreso. sesión, para promover el cuidado de nuestra salud. - Proyector multimedia MOTIVACIÓN - Material fungible. El/ La docente invita a los estudiantes a leer el siguiente caso: Anexo 1 - Ficha de aplicación) SABERES PREVIOS El/La docente genera algunas interrogantes teniendo en cuenta el texto presentado: o ¿De qué se trata la imagen presentada? o ¿Qué danzas típicas existen en tu comunidad? o ¿Qué significa cada una de estas danzas para mi comunidad? o ¿De qué manera el difundir las danzas de tu comunidad permitirá fortalecer tu identidad cultural? CONFLICTO COGNITIVO El/La docente problematiza con la generación del siguiente interrogante: ¿Qué características propias de nuestra comunidad/localidad nos gustaría dar a conocer mediante una texto expositivo? El/La docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN El/ la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la clase para construir los aprendizajes previstos, para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación que serán explicados a detalle. Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje. Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje. C.D. IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO El/ La docente presenta un ejemplo sobre el texto expositivo. Asimismo, motiva a los estudiantes a la lectura e identificación de la estructura del texto presentado. (Anexo 2 - Docente) Considerando las respuestas, los estudiantes construyen la definición del texto expositivo, a partir de lo experimentado con base en sus conocimientos previos. Los estudiantes reciben información teórica sobre el texto expositivo. (Anexo 3 – Ficha de Aplicación) Socializan y se establecen conclusiones sobre la información teórica, de ser necesario el docente despeja dudas e inquietudes. Seguidamente, fomenta la participación voluntaria de los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿Cuáles crees que son las etapas que se han seguido para la producción de un texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando la identidad y diversidad cultural? ¿Los procesos necesariamente deben seguir un orden o secuencia? ¿Qué procesos o cuáles crees que son las etapas que debemos seguir para la elaboración de un - Tableta texto expositivo sobre nuestra comunidad/localidad resaltando la identidad y diversidad cultural? El/La docente, mediante el uso de un esquema, explica detalladamente cada uno de los pasos para escribir el texto expositivo. (Anexo 4 - Docente) - Cuaderno de trabajo - Lapiceros - Recurso verbal Los estudiantes, en equipos formados por afinidad, reciben una guía de planificación (Anexo 5 – Ficha de aplicación) Mientras los estudiantes realizan el proceso de planificación del texto, la docente va acompañando el proceso, evidenciando que es necesario la realización del proceso, ya que esta guía les servirá para ejecutar el siguiente paso, la textualización. Para dar inicio al siguiente paso de escritura de la reseña, los estudiantes organizarán sus ideas, teniendo en cuenta, la estructura del texto expositivo ((Anexo 6 – Ficha de aplicación) C.D. 95 min IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 El/La docente menciona que, para planificar una reseña, los estudiantes pueden utilizar su cuaderno de trabajo o el procesador de texto del aplicativo SmartOffice, disponible en la tableta. El/ La docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes. CIERRE C.D. EVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN El/ La docente solicita a los estudiantes a leer sus respuestas, luego en plenario se identifican las repuestas similares o las que fueron más difíciles de resolver. Asimismo, se plantean algunas preguntas: o ¿Para qué te sirve adecuar tu texto? o ¿Qué dificultad se te ha presentado en la planificación?, ¿cómo la has superado? o ¿Qué debes hacer para mejorar la producción de tu texto? AUTOEVALUACIÓN El/La docente motiva a autoevaluarse, ya que es importante para - Papelote - Plumones que el estudiante mismo conozca sus avances, para lo cual se explica nuevamente los criterios de evaluación; todo ello con la intención de lograr mejores resultados. (Anexo 7 - Ficha de aplicación) METACOGNICIÓN El/ La docente plantea las siguientes preguntas de metacognición: o ¿Qué aprendí hoy? o ¿Cómo lo aprendí? o ¿Qué dificultades tuve? o ¿Cómo lo superé? o ¿Para qué me servirá lo aprendido? 15 min IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 Anexo N°1 1. Instrucción: Estimado docente, invita a leer el siguiente ejemplo de texto expositivo Luego, solicita que los estudiantes formulen una definición e identifiquen su estructura: Revaloramos las practicas ancestrales del Perú Introducción: Tiene la función de presentar el tema del texto de manera general. El Perú es un país diverso. Esta característica hace que sea una nación con mucha riqueza cultural, la cual proviene de hace miles de años, mediante conocimientos que se han ido transmitiendo de generación en generación. Pero existen, en cada lugar, personas que, por su experiencia y su edad, poseen, en mayor grado, esos conocimientos llamados saberes ancestrales. Entre ellas se encuentran Manuela Fernández Maynas y Emilio Estrella Logía, ambos sabios amazónicos. Manuela Fernández Maynas, una de las sabias que tiene el Perú, es una octogenaria menuda, no excede el metro cincuenta, pero su mirada refleja la sabiduría de la cultura shipibo-conibo. Ella vive en la comunidad de San Francisco de Yarinacocha (Ucayali). Es conocida como la Yanasita. Cuerpo: Tiene la función de explicar con mayor detalle el tema del texto. Para ello, se proponen subtemas que son aspectos que se desprenden del tema y los cuales se desarrollan en párrafos. Esta sabia amazónica posee saberes como el conocimiento de las plantas medicinales. Además, es considerada maestra en la elaboración de chomos (tinajas de gran tamaño que suelen usarse para preparar el masato). Su conocimiento también abarca los ícaros, que son cantos tradicionales de la Amazonía usados con el propósito de sanar. Desde 2016, estos cantos son considerados Patrimonio Cultural de la Nación. Una de las formas de los ícaros es el mashá, que se distingue por tener un tono alto y alegre. Manuela Fernández, precisamente, es especialista en este tipo de canto. Emilio Estrella Logía tiene 101 años. Tiene estatura mediana, ojos rasgados y cejas espesas. Él vive en Yanmino en la provincia de Padre Abad en el departamento de Ucayali. Pertenece a la cultura kakataibo. Destaca por ser una persona hospitalaria; además, por estar siempre dispuesto a enseñar todos los saberes de su cultura. Don Emilio es un experto en el conocimiento de la lengua kakataibo. Y por esta razón posee saberes ancestrales propios de esta cultura. Tan es así que junto con el lingüista Roberto Zariquiey escribieron un libro titulado Animales y plantas del pueblo kakataibo. Con esta obra no solo aportan a la preservación de la lengua kakataibo, sino también al conocimiento de la fauna y flora del Perú. Además, don Emilio es poseedor de canciones y mitos de su comunidad que representan la forma de pensar del pueblo amazónico. Conclusión: es el párrafo en el que el autor da por terminado el texto. Para ello, puede adoptar diversas formas: una síntesis, un comentario, entre otras. C.D. Por estas razones, doña Manuela Fernández y don Emilio Estrella fueron reconocidos por el Ministerio de Cultura del Perú. Los dos llenan de orgullo a sus respectivas comunidades y al Perú entero porque son dos sabios que constituyen libros orales, de quienes tenemos mucho que aprender. IE: ALMIRANTE MIGUEL GRAU Y SEMINARIO 3º Experiencia 5 Anexo N°2 2. Instrucción: C.D. Estimado docente, utiliza el siguiente esquema para explicar los pasos para escribir un texto expositivo.
