UNIVERSIDAD VIÑA DEL MAR ESCUELA DE EDUCACIÓN MAGISTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN APLICADA Relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento en la asignatura de matemática de los estudiantes de primer año de ingeniera de la Universidad de Viña del Mar. Autor intelectual del trabajo: Ana Rosa Navarro Calquín Proyecto de grado para optar al grado de Magister en Docencia para la Educación Superior e Investigación Aplicada Nombre profesor o profesora guía: Tamara Johana Lasnibat Godoy Septiembre, 2022 Viña del Mar, Chile RESUMEN: Esta investigación estudia la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento de un grupo de 15 estudiantes de 3 carreras de ingeniería de la universidad de Viña del Mar que cursan en su primer semestre universitario la asignatura Pensamiento Lógico Matemático, PLM. El estudio destaca las intervenciones de las universidades para la nivelación de contenidos y desarrollar habilidades que le permitan el uso de hábitos de estudio, pero en asignaturas o talleres de forma aislada. Para evaluar los hábitos de estudio se aplicó el cuestionario CMHE con el cual se realizó un análisis correlacional entre los hábitos de estudio usados por los estudiantes y el rendimiento en la asignatura PLM. La confiabilidad del test se obtiene con un Alfa de Cronbach 0,98. El estudio consistió en una investigación cuantitativa por medio de la correlación de Spearman, la cual determinó una relación directa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico. Los resultados de la investigación indican una correlación entre las técnicas auxiliares y la clase, la memoria y atención y la revisión y exámenes, quienes a su vez fueron los hábitos de estudio más usados por los estudiantes de la investigación. Los resultados también indican la necesidad de trabajar diversos métodos de estudio de manera integrada en la asignatura de PLM, ya que esto mejoraría el rendimiento. Palabras claves: Hábitos de estudio, aprendizaje, matemática, Educación Superior, Ingeniería 1. INTRODUCCIÓN Los hábitos y técnicas de estudio han sido siempre variables importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto en la enseñanza secundaria como la terceria. En el caso del aprendizaje de la matemática, estos adquieren un tono de importancia trascendental, en especial cuando se trata de estudiantes que ingresan por primera vez a cursar estudios universitarios, en estos se observa la necesidad clara de tener buenos hábitos de estudio para rendir satisfactoriamente ya que suelen no contar además con la base teórica necesaria para cursar primer año (Vidal, Gálvez y Reyes-Sanchez, 2009). En Chile, desde el año 2003 hasta erel año 2021 el ingreso a la universidad fue por medio de la rendición de una prueba de selección universitaria llamada PSU, la cual era rendida por aproximadamente 280.000 personas cada año, quienes terminaban recientemente sus estudios de educación secundaria o correspondían a egresados de años anteriores. Esta prueba tiene por obligatoriedad la rendición de una prueba de lenguaje y otra de matemática, cada una de 80 preguntas y con 5 alternativas de respuesta. El puntaje de la prueba va desde los 150 hasta los 850 puntos, solicitándose un mínimo de 450 puntos para postular a cualquier universidad, entre las dos pruebas obligatorias. Según el informe de la dirección de evaluación, medición y registro de la universidad de Chile el promedio de respuestas correctas en la prueba de matemática es de aproximadamente 10 respuestas correctas, obteniendo un puntaje promedio de 470 puntos.(DEMRE, 2018). Los resultados cada vez más bajos en la prueba de matemática llevaron a cabo un proceso de transición para crear una nueva prueba que midiera tanto habilidades como contenidos. La actual prueba PAES, prueba de acceso a la educación superior, inicia su proceso de aplicación este año 2022, disminuyendo de 80 a 65 preguntas, y de 5 a 4 alternativas cada una, cuyo objetivo será la medición de competencias. (DEMRE, 2018). Los bajos resultados en la prueba PSU no solo llevaron al cambio de prueba, sino también, a que las diversas universidades llevaran a cabo estrategias para preparar de mejor manera a los futuros estudiantes de carreras con una alta exigencia en el área de las matemáticas como son las ingenierías. Desde talleres de nivelación antes del ingreso a clases hasta asignaturas obligatorias sobre conocimientos matemáticos, cada universidad ha implementado diversas acciones con el fin de apoyar el proceso de aprendizaje del estudiante de ingeniería. Esto se complementa con talleres o cursos para desarrollar hábitos y técnicas de estudio, pues el hábito para el estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los estudiantes (Alonso & Catarla, 1996). De acuerdo a Castillo-Sánchez, Gamboa-Araya y Hidalgo-Mora (2019) los hábitos de estudio se presentan como uno de los factores que conlleva a la reprobación y deserción de las asignaturas de matemática. La actitud, desinterés e inadecuados hábitos de estudio, una asistencia regular a lecciones y el desaprovechamiento de las horas de consulta son factores que, aunados a las deficiencias y carencias de contenidos teóricos, dificultan el desempeño estudiantil (CastilloSánchez, Gamboa-Araya y Hidalgo-Mora, 2019) Según Apaza-Quispe (2017) para considerar que se alcanzó un buen desempeño, se requiere buenos resultados, y para obtener buenos resultados se requiere contar con una serie de aptitudes y actitudes, una de ellas es el hábito de estudio que debe tener el alumno para afrontar con éxito sus estudios. En el aprendizaje de la matemática se desconoce si los estudiantes utilizan hábitos de estudios y si el uso de estos repercute de alguna manera en su rendimiento. Dada la diversidad de modelos educativos en el país se hace trascendental la nivelación de contenidos, por ello esta investigación busca conocer los hábitos y técnicas de estudio de los alumnos de ingeniería de la Universidad de Viña del Mar que cursan la asignatura de nivelación en matemática y analizar la relación existente con su rendimiento en esta asignatura. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-CONCEPTUALES Y ESTADO DEL ARTE QUE SUSTENTAN EL ESTUDIO A continuación, se presentan dos apartados, los que involucran los fundamentos teóricos conceptuales y posteriormente el estado del arte, finalmente un apartado con los antecedentes de algunas universidades con respecto a las intervenciones realizadas con los estudiantes de primer año de ingeniería en relación a sus hábitos de estudio y a la nivelación en matemática. 2.1 Fundamentos teóricos-conceptuales En los fundamentos teóricos se presenta la teoría conceptual de los hábitos de estudio según la mirada de varios autores cuyo propósito es entregar una línea de estudio para su posterior análisis. 2.1.1 Hábitos de estudio: Existen diversas teorías y definiciones sobre los hábitos de estudio, Medina-Lerena, ColínMartínez, Arada-Barrera y Pérez-Ramírez (2019) consideran que los hábitos de estudio son métodos y estrategias que utiliza el estudiante para asimilar y adquirir un nuevo conocimiento y mejorar su rendimiento académico. El hábito requiere tres elementos importantes: el conocimiento, las capacidades y el deseo de mejorar, sin olvidar que los mismos requieren de esfuerzo, dedicación, disciplina y motivación. Para Velázques (1961), el hábito es un tipo de conducta adquirido por repetición o aprendizaje y convertido en un automatismo. El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservación del pasado. Las dos fases del hábito son: 1) de formación y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de manera automática. Para Peker, (2021) los hábitos de estudio son las prácticas regulares que los estudiantes despliegan para enfrentar las exigencias de la universidad, son comportamientos de uso frecuente que aseguran y facilitan su adquisición de conocimiento. Álvarez y Fernández (2013), destacan la importancia de los métodos de estudio desde un enfoque eminentemente preventivo. No se puede plantear el problema del estudio personal desligado de la tarea escolar, es decir, del proceso de aprendizaje. Ha de haber una estrecha relación entre el enseñar a estudiar y el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las materias. Una vez que el alumno tiene adquiridos unos hábitos y técnicas básicos, los irá haciendo suyo y acabará por elaborar su propio método de trabajo. Andaluz, Duarte y Martínez (2011), indican métodos de estudio para el aprendizaje de la matemática que se presentan a continuación: I. Lectura: Existen malos hábitos de lectura que, en la mayoría de las situaciones, son los culpables del bajo nivel de comprensión o velocidad lectora. Estos, a su vez influyen negativamente en el rendimiento de los estudiantes. Los malos hábitos más frecuentes son: - Las regresiones: consisten en leer de nuevo lo ya leído. - Mover la cabeza, seguir la lectura con el dedo y el lápiz. Para poder suprimirlos, primero hay que ser consciente de ellos, y luego tener la ayuda de otra persona que nos controle durante algunas sesiones. - La vocalización: consiste en leer siempre en voz alta o moviendo los labios, aunque no se emita ningún sonido. El modo más fácil y rápido de corregir este defecto es introducirse un lápiz o algo similar en los labios. - La sub - vocalización: se da cuando al leer se van pronunciado mentalmente todas las palabras, lo que impide realizar una lectura rápida. Este hábito puede suprimirse poniendo el máximo interés en captar cada lectura ideas y no palabras. - Vocabulario pobre: también dificulta la capacidad para leer. Para corregirlos, unas buenas sesiones de lectura y el uso frecuente del diccionario es la mejor forma de solucionar el problema. - Exceso de fijaciones: al leer, el ojo no recorre una línea continua de una forma regular, sino que lo hace a saltos o fijaciones. Si cada fijación a golpe de vista, abarcamos solo una palabra, el ritmo de lectura será más lento que si leemos tres palabras a la vez. Tenemos pues que ampliar el campo visual por fijaciones si queremos aumentar nuestra velocidad lectora. Cuando se lee lento, se leen palabras; y cuando lo se hace rápido, se leen ideas, lo que permite acceder a una visión más global y comprensiva del texto. II. Anotaciones marginales Las notas marginales son las se escribe al lado izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del texto. La técnica de las notas al margen ofrece muchas ventajas, entre las que destacan las siguientes: - Obliga a pensar ya que se debe sustituir la repetición mecánica del texto por la comprensión del mismo. - Se trata de un estudio activo, ya que se opone a la monotonía y aburrimiento, favoreciendo el recuerdo. - Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligar a comprender y examinar el texto minuciosamente y en todos sus detalles. - También desarrolla la capacidad de síntesis, ya que reducir a una o dos palabras la idea principal del párrafo analizado. - III. Facilita la comprensión y la práctica de los esquemas y subrayados. Subrayado: Consiste en trazar una línea debajo de las palabras más importantes de un tema. La dificultad está en saber cuáles son esas palabras o conceptos más importantes. Para encontrarlos solo hay que seguir las indicaciones que a continuación se mencionan: - Esta técnica hará que el estudio sea más activo y ameno. - Facilitará la concentración. - Aumenta la comprensión del tema. - Facilita la posterior elaboración de esquemas, cuadros o resúmenes. Para llevar a cabo la práctica del subrayado nunca se debe realizar en la primera lectura, se debe subrayar en la segunda y al mismo tiempo sacar notas al margen, se debe subrayar solo lo estrictamente necesario, hay que evitar subrayar demasiado para no perder el interés o la funcionabilidad. IV. Esquema: Es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más importantes de un texto. El esquema será de gran utilidad, ya que obliga a tener una visión global del tema que se está estudiando, al mismo tiempo facilita los repasos y la memorización del tema. El objetivo principal de los esquemas es captar de un solo vistazo todo el tema, lo que facilita la comprensión, repaso y memorización. El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y del subrayado. Las ventajas que proporciona la práctica del esquema se pueden resumir de la siguiente manera: - Ayuda enormemente a repasar y memorizar. - Da la posibilidad de captar fácil y gráficamente la estructura de un texto. – - Le da variedad y acción al estudio. - Obliga a reflexionar, tomar notas al margen, subrayar, estructurar y ordenar ideas. - Desarrolla la capacidad de síntesis y análisis. - Incrementa la comprensión del texto. V. Resumen: Es la técnica que consiste en sacar y exponer lo que se considera más importante de un tema, es decir, consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para comprenderlo. La técnica del resumen ofrece muchas ventajas; entre las se pueden destacar: Desarrolla la capacidad de expresión escrita. Al ser una técnica activa, aumenta la capacidad de atención y concentración. Al ser una redacción que relaciona ideas, es un buen ejercicio que prepara el examen, simplifica las tareas de repaso y memorización, refuerza la capacidad de organizar de modo lógico el material de estudio. Para llevar a cabo la práctica del resumen se debe tener en cuenta las siguientes indicaciones: - Leer el tema lo más detenidamente posible. - Realizar las notas al margen y el subrayado. - Unir lo subrayado mediante conjunciones y preposiciones correspondientes. - Darle sentido uniendo bien las ideas. La extensión del resumen nunca debe ser superior a la tercera parte del texto original. VI. Aplicación de la memoria: La memoria es la capacidad de reproducirse o recordar imágenes de objetos, situaciones, pensamientos o sentimientos en ausencia de estos que les dieron origen. Existen varias clasificaciones de la memoria dependiendo de los autores y teorías. Algunas de las clasificaciones son: Por su duración: podemos distinguir la memoria acorto plazo y la memora a largo plazo. La memoria a corto plazo puede retener de una vez entre cinco y nueve unidades, como números de teléfono, matriculas de autos etc. Pero claro también olvida rápido. La memoria a largo plazo posee una capacidad sin límites y una duración indefinida, por ello se puede recordar gran cantidad de sucesos o cosas durante muchos años. El tiempo que tarda en pasar los recuerdos van desde quince minutos hasta una hora. El método para pasar de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, puede ser por medio de la repetición constante. - Por el sentido utilizable. Puede ser táctil, visual, auditiva, olfativa y gustativa. Es conveniente practicar por medio de todos los sentidos. - Por la actitud del sujeto. Se puede distinguir la memoria voluntaria o racional de la involuntaria. La memoria involuntaria es cuando el individuo no se propone retener nada, pero queda en el recuerdo por ser algo que nos ha impactado. - Por el método utilizado. Se tiene la memoria mecánica y la significativa. La memoria mecánica es la se emplea cuando se repite algo que se quiere memorizar en cambio la memoria significativa es la que asimila los contenidos por medio de la comprensión, comparación, organización y esquematización de los materiales. VII. Resolución de problemas: Es una técnica que consiste en la resolución constante de una serie de problemas afines a los temas que se están desarrollando. Para esta técnica los alumnos deben de poseer conocimientos teóricos y prácticos, así como también una buena metodología y orden para la resolución de cada problema en particular. 2.1.2 Estado del Arte Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011), investigaron sobre las estructuras y la dinámica del cuestionario sobre técnicas de estudio, esto reveló que las escalas de aptitudes de estudio investigadas (gestión del tiempo, toma de apuntes, lectura, escritura, preparación de exámenes y aptitudes para rendirlos) son multidimensionales. El estudio muestra que los estudiantes necesitan más apoyo en cuanto a la planificación del tiempo, la redacción y el pulido de los apuntes, las estrategias de lectura de contenidos, las habilidades de referenciación, las habilidades psicológicas en la preparación de los exámenes y las actitudes estandarizadas antes de presentar los guiones. El estudio recomienda la elaboración de un manual de técnicas de estudio como guía para los estudiantes. Bajwa et al (2011) indican que un estudiante no puede usar habilidades de estudio eficaces, hasta que no está teniendo buenos hábitos y argumentan que un individuo aprende con mayor rapidez y profundidad que otras personas debido a sus acertados hábitos de estudio. Amado Moreno, García Velázquez, Brito Páez, Sánchez Luján, y Sagaste Bernal (2014), indican las variables causantes y las consecuencias de la reprobación en la educación superior, entre las que se consideran a los hábitos de estudio. La reprobación estará entonces asociada a la falta de dedicación al estudio, ya que los estudiantes no asisten a las asesorías impartidas por sus profesores, ni realizan ejercicios extras a los revisados en clase. En la investigación, los académicos y administradores consideraron que la principal causa de reprobación de los estudiantes de ingeniería es atribuible a problemas relacionados a la falta de hábitos de estudio, mientras que los estudiantes indican que la reprobación seria consecuencia también de la falta de planeación de sus actividades de estudio y organización académica (Amado et al, 2014). Morán y Granada (2014) investigaron sobre los factores que influyen en la reprobación de asignaturas en estudiantes del primer año de la facultad de Ingeniería y Arquitectura de la UCA. Los factores estudiados se agruparon en socioafectivos, académicos, económicos y personales, estos últimos dependen en gran medida de los estudiantes, entre los cuales se destacan: la atención puesta en clase, la elección de un lugar de estudio donde estén a gusto, la continuidad en el estudio durante en el semestre, la vocación por la carrera elegida, la toma de notas en clase y el empleo de técnicas de estudio. Esta investigación mostró que, en términos generales, los estudiantes tienen a su favor estos dos factores: acostumbran a tomar notas en clase y eligen lugares en donde se sienten a gusto cuando realizan su estudio individual. Pero a su vez mostró que, entre los factores personales que contribuyen a la reprobación de grandes porciones de estudiantes, están los siguientes: la gran mayoría no son constantes en su estudio durante el semestre, hacen uso de técnicas memorísticas cuando se deciden a estudiar y un tercio de estudiantes no pone atención en clase. A este respecto, el estudio indica que los estudiantes deficientes analizados en la investigación acuden al estudio memorístico, no analítico, ni habitual. Andaluz, Duarte y Martínez (2011), estiman que sin duda la inteligencia ayuda, pero no es decisiva, y son los métodos de estudio los que pueden hacer que un estudiante logre los objetivos propuestos; así mismo indican que el método que se utilice a la hora de estudiar es de mucha importancia, ya que los contenidos o materias que se vaya a estudiar por si solos no provocan un resultado eficaz. Andaluz et Al (2011) analizaron los factores que intervienen en el proceso de enseñanza del curso Matemática 1, asignatura de primer semestre en las carreras de ingeniería. Según los resultados obtenidos en el cuestionario que se les aplicó a los alumnos, se pudo evidenciar que ellos no aplican un método definido y sistemático para el estudio de la matemática, la estudian como estudiar cualquier materia de su plan de estudios, y al relacionar los métodos de estudio utilizados por los alumnos con el aprendizaje de la matemática 1, contra la nota obtenida y la matrícula en la que aprobaron matemática 1 se comprobó que existe una correspondencia entre estos, así mismo, los resultados indican que los alumnos no aplican un método sistemático para el estudio de la matemática 1, este es otro factor que incide en el rendimiento académico. Riego (2013), en su investigación sobre los factores de la reprobación del cálculo diferencial, asignatura recurrente en las carreras de ingeniería, señala la falta de conocimientos en álgebra y trigonometría y las formas inadecuadas de estudio por parte de los estudiantes, así como la poca reflexión de los profesores acerca de su práctica docente y su falta de preparación didáctica y pedagógica, como los principales elementos asociados al fracaso en la materia de cálculo diferencial. Esto conduce a pensar en la urgente necesidad de la reflexión organizada, sistemática y compartida como vía para lograr propuestas educativas sólidas, con mejores expectativas de éxito. Son los mismos estudiantes quienes reconocen que su falta de conocimientos en matemáticas, su escaso uso de estrategias de estudio y poco tiempo de dedicación a sus estudios se relacionan directamente con la reprobación de la materia de cálculo diferencial (Riego, 2013). Terry Advíncula y Tucto Aguirre (2021), evidenciaron que entre los hábitos de estudio y el aprendizaje autorregulado existe una relación estadística positiva pudiendo afirmar que, si el estudiante maneja y desarrolla mejor sus hábitos de estudio, podrá autorregular su aprendizaje. Así mismo, se concluyó que no solo se debe fomentar la disciplina y el gusto por el estudio —debido a que los aprendices adoptan los hábitos de estudio solo en algunas ocasiones por factores internos y externos que influyen en su desarrollo académico— sino que los estudiantes deben ser orientados y asesorados para que adopten una mejor actitud frente a sus estudios y desarrollen así una conciencia metacognitiva. Dos son los problemas fundamentales que se deben considerar: el primero consiste en que no todos los estudiantes desarrollan técnicas y habilidades para el aprendizaje autorregulado por desconocimiento de cómo ponerlo en práctica; el segundo consiste en que los estudiantes siguen desarrollando el aprendizaje tradicional, en el que predomina lo memorístico. 2.1.3 Antecedentes de las universidades chilenas Con el objetivo de conocer cómo se han preocupado tanto de la nivelación de contenidos como de dar herramientas para el aprendizaje y desarrollo de competencias se exponen a continuación las intervenciones realizadas por las universidades de la región de Valparaíso, donde se ubica la UVM. La Universidad de Viña del Mar (UVM) crea la asignatura gestión personal, la cual tiene como objetivo ejercitar el uso de estrategias de aprendizaje y técnicas básicas para un estudio exitoso, optimizando los recursos necesarios para el estudio y el aprendizaje como la organización del tiempo, responsabilidad, espacio físico y planificación de metas a corto, mediano y largo plazo. Entre los temas a tratar se consideran: el valor del tiempo, como se mide y su importancia, definición y tipos de Estilos de Aprendizaje, definición y tipos de Estrategias de Aprendizaje, definición y tipos de Técnicas de Estudio y los Hábitos de Estudio. (Universidad de Viña del Mar, 2022). La nivelación en matemática corresponde a una asignatura obligatoria denominada Pensamiento Lógico Matemático, la cual se dicta el primer semestre en las carreras de ingeniería, con una duración de 4 horas cronologías semanales esta asignatura tiene como objetivo buscar el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que el estudiante de primer año debe alcanzar para lograr el perfil inicial de la Universidad junto con entregar las herramientas que permitan desarrollar la habilidad de resolución de problemas, que se encuentran en procedimientos de rutinas, con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios. Además, debe fortalecer un metódico proceder en problemáticas que involucran el razonamiento, facilitando la reflexión crítica, tanto en situaciones en el ámbito académico disciplinar (Universidad de Viña del Mar, 2022). En la Universidad Federico Santa María (USM), desde el año 2019 se inicia un programa de nivelación con el objetivo de fortalecer conocimientos en matemática y física, de modo de tener los conceptos previos para las asignaturas que cursarán a partir del primer semestre. Esta nivelación se focaliza en estudiantes que presentan bajas notas de la enseñanza secundaria y que requieren apoyo en el marco del proceso académico que están iniciando. Uno de los propósitos del programa es nivelar competencias descendidas en el área de las ciencias básicas y también desarrollar los talentos que producto de la formación recibida en la etapa de la enseñanza media, no han sido potenciados. Esta propuesta, ha sido impulsada por la Dirección General de Docencia, también tiene la finalidad de integrase coherentemente con otras acciones que la institución está implementando y que va en apoyo de los estudiantes, como son las competencias instrumentales y genéricas tales como métodos efectivos de estudio, reconocer su estilo de aprendizaje, trabajo en equipo, manejo de la ansiedad, entre otras (Universidad Tecnica Federíco Santa Maria, 2019); Junto a ello, desde el año 2021 la USM, a través de su Centro Integrado de Aprendizaje en Ciencias (CIAC), ha consolidado su apoyo para los estudiantes de primer año prestando acompañamiento mediante tutorías en diversas asignaturas como física, química, matemática y pensamiento computacional, además de ofrecer talleres formativos de hábitos de estudio o manejo del stress académico, entre otros, los que se desarrollan completamente online. Adicionalmente, este programa entrega apoyo académico en las disciplinas de mayor dificultad a los alumnos de segundo año, para mejorar su retención y asegurar que puedan completar sus asignaturas exitosamente (Universidad Técnica Federíco Santa María, 2021) La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, ofrece cursos de Formación Fundamental de apoyo para estudiantes de primer año, estas están insertas dentro de una programación, que incluye una serie de cursos especialmente diseñados para que los novatos incrementen sus competencias académicas en lenguaje y matemática. Asimismo, se programan cursos cuyo objetivo es fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a partir del desarrollo de habilidades complementarias necesarias para el éxito en primer año: Aprendizaje Estratégico y Procesos Cognitivos. Son cinco los cursos ofrecidos: Estrategias para un Aprendizaje Efectivo, Optimización de los Procesos Cognitivos, Taller Matemático, Curso de Comprensión Lectora y Curso de Producción de Textos. Las asignaturas se dictan durante los dos semestres académicos del primer año y su aprobación retribuye al estudiante con créditos de Formación Fundamental. Junto a esto, la universidad presenta PREMATE, que corresponde a un espacio de apoyo académico dirigido a estudiantes de primer año en donde los alumnos pueden resolver dudas, ejercitar y recibir apoyo personalizado antes de rendir las pruebas de cátedra en el área de matemática (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2015) En la Universidad de Valparaíso, desde el año 2021 se implementa el proceso de Nivelación y adaptación a la vida universitaria 2022. Es un proceso formativo dirigido a las y los estudiantes de primer año que ingresan a la UV, implementando un apoyo intensivo durante las semanas previas al ingreso a clases, contando con diversos módulos online disciplinares y de adaptación a la vida universitaria. En la facultad de ingeniería se presentan los módulos de estrategias de aprendizaje, comprensión de textos matemáticos y el módulo de matemáticas. (Universidad de Valparaíso, 2022). La Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación presenta tutorías académicas, las cuales se enfocan principalmente en fortalecer los conocimientos previos y nivelar las competencias de entrada de los/las estudiantes para su posterior desempeño académico. Además, busca reforzar los contenidos disciplinares y el desarrollo de habilidades y competencias para cada carrera. El tutor académico apunta a la retroalimentación formativa, considerando el avance y necesidades de los/las estudiantes para el desarrollo de su autonomía y hábitos de estudio. La nivelación de competencias matemáticas contextualiza el desarrollo de habilidades de razonamiento lógico-matemático para la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Además, busca promover las estrategias de aprendizajes en los diferentes contextos disciplinarios, activando los conocimientos previos de los y las estudiantes para enfrentar diversas situaciones en su primer año académico en nuestra universidad (Universidad de Playa Ancha, 2022) En la Universidad Andrés bello, el Programa de Inducción Académica (PIA) es un programa de acompañamiento temprano que busca facilitar una exitosa incorporación universitaria a los estudiantes de primer año, los que una vez matriculados, son convocados a participar de diversas actividades. Se considera una etapa diagnóstica, reforzamiento en asignaturas de las ciencias básicas y desarrollo de habilidades transversales para un mejor desempeño académico y futuro profesional. Los estudiantes nuevos podrán acceder a un curso de reforzamiento en las áreas básicas de matemáticas, lectura comprensiva y aprendizaje, con el fin de fortalecer el conocimiento en estas áreas fundamentales para primer año. Al comenzar cada semestre, los estudiantes de primer año podrán inscribir tutorías en ciencias básicas, las que consisten en una asesoría personalizada y permanente en asignaturas críticas. Así también se presentan talleres y asesorías, entre ellos, el taller de Habilidades y Aprendizaje y la Asesoría Psicoeducativa, en esta última se abordan temáticas de autoconocimiento y orientación vocacional, motivación académica, estrategias de estudio, manejo de ansiedad y estrés universitario, entre otros. (Universidad Andres Bello, 2022). En la Universidad Santo Tomás se ofrecen Tutorías, estas son acciones complementarias que tienen como propósito orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación académica, entregándoles respuestas efectivas a sus inquietudes, para apoyarlos en el mejoramiento de sus conocimientos y habilidades iniciales de modo que sean exitosos en sus estudios. Las tutorías que se ofrecen son en Lenguaje y técnicas de estudia y Matemática, a éstas se pueden agregan otras dependiendo de las necesidades de la sede. 3. HIPÓTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué relación existe entre los hábitos y técnicas de estudio y el rendimiento de los estudiantes de primer año de ingeniera de la UVM en la asignatura de nivelación en matemática? 4. OBJETIVOS 4.1. Objetivo General Reconocer la relación entre los hábitos y técnicas de estudio y el rendimiento en la asignatura de nivelación en matemática de los estudiantes de primer año de ingeniera en la UVM. 4.2. Objetivos Específicos 4.2.1 Identificar los hábitos y técnicas de estudio más usados por los estudiantes de primer año de ingeniera de la UVM en la asignaturas de nivelación en matemática. 4.2.2 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de ingeniera de la UVM en la asignatura de nivelación en matemática. 4.2.3 Relacionar el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de ingeniera de la UVM en la asignatura de nivelación en matemática con los hábitos y técnicas de estudio usados por ellos. 5. METODOLOGÍA 5.1. Diseño de investigación: Investigación cuantitativa, de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental. Para la variable rendimiento se consideró su promedio de notas, mientras que para la variable hábitos y métodos de estudio se consideran las respuestas del cuestionario. 5.2. Participantes: Alumnos de primer semestre de la universidad de Viña del Mar que cursan la asignatura Pensamiento Lógico Matemático y que pertenecen a las carreras de Agronomía, Ingeniería comercial o Ingeniería en gestión de negocios internacionales, según la descripción en las tablas N° 1 y 2: Tabla N°1: Información de los estudiantes Sexo-Cantidad Sexo Mujeres Hombres Cantidad 6 9 % 40 60 Tabla N°2: Información de los estudiantes Carrera que estudian Carrera Ingeniería en gestión de negocios internacionales Ingeniería Comercial Agronomía Cantidad 4 8 3 % 27 53 20 5.3. Procedimiento: Aplicación de cuestionario CMHE por medio de plataforma online google form. 5.4. Instrumentos de medición o estrategia utilizada para la recogida de datos. Para efectos de la presente investigación se emplea el siguiente test Ficha Técnica Nombre: CMHE (Cuestionario de Métodos y Hábitos de Estudio) Autor: Editorial Océano. Finalidad: Conocer los hábitos de estudio Tiempo de aplicación: 15 minutos Aplicación: Individual, colectiva y autoadministrable en adolecentes (a partir de los 12 años) y adultos. Número de ítems: 61, divididos en 8 dimensiones de la siguiente manera: - Planificación del estudio (6 ítems) - Lugar y Ambiente de estudio (5 ítems) - El Método de estudio (8 ítems) - La Lectura (8 ítems) - Memoria y Atención (7 ítems) - La clase (9 ítems) - Técnicas auxiliares (11 ítems) - Revisión y Exámenes (7 ítems) Alternativas de respuesta: 4 (Nunca, a veces, casi siempre, siempre) Puntuación: Nunca = 1, A veces = 2, Casi siempre =3, Siempre =4 5.5. Análisis de datos: Análisis correlacional de variables según el coeficiente de correlación de rangos de SPEARMAN, por medio del Software SPSS. Hipótesis nula: No hay relación Hipótesis alterna: Hay relación entre las siguientes variables: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Promedio Alumnos Planificación de estudio y rendimiento académico Lugar y Ambiente de estudio y rendimiento académico El método de estudio y rendimiento académico La lectura y rendimiento académico Memoria y Atención y rendimiento académico La clase y rendimiento académico Técnicas Auxiliares y rendimiento académico Revisión y Exámenes y rendimiento académico Cada dimensión se categoriza en tres niveles según el puntaje obtenido: bajo, medio y alto. Tabla N°3: Niveles de desempeño para cada una de las Dimensiones Dimensiones Planificación de estudio Lugar y Ambiente de estudio El método de estudio La lectura Memoria y Atención La clase Técnicas Auxiliares Bajo de 6 a 11 de 5 a 9 de 8 a 15 de 8 a 15 de 7 a 13 de 9 a 17 de 11 a 21 Medio de 12 a 17 de 10 a 14 de 16 a 23 de 16 a 23 de 14 a 20 de 18 a 26 de 22 a 32 Alto de 18 a 24 de 15 a 20 de 24 a 32 de 24 a 32 de 21 a 28 de 27 a 36 de 33 a 44 Revisión y Exámenes de 7 a 13 de 14 a 20 de 21 a 28 El rendimiento se categoriza de la siguiente manera de acuerdo a la mediana de los datos: Tabla N°4: Categorización del rendimiento de los estudiantes Promedio semestral de la asignatura A lo más 5,2 Más de 5,2 Grado de significancia: 95% Criterio de relación: Según la tabla N°5 Categoría Rendimiento bajo Rendimiento Alto Tabla N°5: Criterio de relación según r de Spearman R Relación Correlación r=0 No hay relación Nula 0,0 < r ≤ 0,20 muy poco intensa Pequeña 0,2 < r ≤ 0,40 pequeña / apreciable baja 0,4 < r ≤ 0,60 considerable regular 0,6 < r ≤ 0,80 intensa alta 0,8 < r ≤ 1,00 muy intensa muy alta 5.6. Criterios éticos: Consentimiento informado de los estudiantes que respondieron los test Informe Belmont: considerando el uso ético de la información. 6. RESULTADOS: A continuación se presentan los resultados de modo de identificar los hábitos y técnicas de estudio más usados por los estudiantes de primer año de ingeniera y su rendimiento académico en la asignatura de nivelación en matemática PLM. La tabla N°6 resume los resultados por nivel de las 8 dimensiones del test de acuerdo a la de las respuestas frecuencia porcentual. Tabla N°6: Frecuencia Porcentual de preferencia de los hábitos de estudio Nivel Bajo Medio Alto Lugar y Ambiente de El método Memoria y Planificación estudio de estudio La lectura Atención La clase 47 33 20 20 20 7 40 67 47 60 53 40 13 0 33 20 27 53 Técnicas Revisión y Auxiliares Exámenes 7 13 27 33 66 54 De acuerdo a esta información, los hábitos de estudio más usados por los estudiantes de primer año y que presentan una valoración alta son las técnicas auxiliares, la revisión y exámenes, los relacionados con la clase y el método de estudio. En relación al rendimiento, los resultados se presentan en la siguiente tabla: Tabla N°7: Descriptivos del promedio de Notas de los estudiantes de primer año Media Moda Mediana N 4,8 6,3 5,2 15 De acuerdo a esta información, el 50% de los estudiantes poseen a lo más un promedio de 5,2, siendo el promedio de la muestra de 4,8. En relación a la correlación, los resultados se presentan en la siguiente tabla: Tabla N°8: Correlación (rho) entre el rendimiento, promedio de los estudiantes, y dimensiones del test CMHE Variables 1. Promedio alumnos 1 2 3 4 5 6 7 2. Planificación -0,348 3. Lugar y Ambiente de estudio 0,247 0,107 4.El Método de estudio 0,542* 0,241 0,318 5. La lectura 0,237 0,173 0,447 0,712** 6. Memoria y Atención 0,293 0,061 0,468 0,380 0,134 7. La clase 0,137 0,200 0,387 0,396 0,289 0,349 8.Técnica auxiliares 0,109 -0,068 0,059 0,167 0,280 0,184 0,561* 9. Revisión y exámenes 0,372 0,089 0,327 0,411 0,271 0,750** 0,211 8 0,042 *. La correlación es significativa al nivel 0,05 * *. La correlación es significativa al nivel 0,01 Según esta información, existe una relación significativa entre el método de estudio y el promedio del estudiante, es decir, a un mayor uso de los indicadores de la dimensión métodos de estudio, como lo son: el repaso, la comprensión de lo estudiado, el uso de esquemas y la lectura de la lección, mejor será el rendimiento. A su vez, el método de estudio se relaciona de manera significativa con la lectura, las técnicas auxiliares con la clase y la memoria y atención con la revisión y exámenes. Por lo tanto los métodos de estudio utilizados por los alumnos en el aprendizaje de la matemática inciden en la nota obtenida. 7. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Los hábitos de estudian siguen demostrando su importancia, en el caso del aprendizaje de la matemática este estudio indica que métodos como el uso de esquemas, el repaso, subrayar lo importante, leer la lección y usar otros textos permite obtener un buen rendimiento. De esta manera concordamos con Andaluz, Duarte y Martínez (2011) quienes indican que estos son métodos de estudio para el aprendizaje de la matemática, tal relación se muestra en la correlación existente entre los resultados, del mismo modo estos autores indicaban en su investigación que el método que se utilice a la hora de estudiar es de mucha importancia. Esto último coincide con lo expuesto por lo Amado Moreno, García Velázquez, Brito Páez, Sánchez Luján, y Sagaste Bernal (2014) quienes consideran a los hábitos de estudio entre las variables causantes y las consecuencias de la reprobación en la educación superior, validando el hecho de considerar a los métodos de estudio como factores que influyen en el buen rendimiento de los estudiantes, coincidiendo con las investigaciones de Morán y Granada (2014) sobre el empleo de técnicas de estudio. La investigación indica la estrecha relación entre el uso de diversos métodos de estudio y el rendimiento en matemática, tal como lo indican Alvarez y Fernandez (2013) quienes destacan la estrecha relación entre enseñar a estudiar y el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada materia. Los resultados de la investigación indican la necesidad de considerar los hábitos de estudio en la enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de matemática, por lo que se concordando con Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) sobre la necesidad de elaborar un manual de técnicas de estudio como guía para los estudiantes pues su estudio muestra que los estudiantes necesitan más apoyo. Este material debe ser específico para la asignatura de matemática y debe contar con un control de parte del docente que imparte la asignatura. Por otro lado, la lectura obtuvo un puntaje alto en el nivel medio y una correlación dir4ecta con los métodos de estudio como lo son el subrayado, hacer esquemas y repasar en voz alta lo aprendido, del mismo modo Andaluz Duarte y Martinez (2011) indican los malos hábitos de lectura que conllevan un nivel bajo de comprensión, como lo son las regresiones, la vocalización , seguir la lectura con la cabeza o un lápiz, un pobre vocabulario y el exceso de fijaciones que coincide con las preguntas 25,26 y 27 del cuestionario de hábitos de estudio utilizado. Tomando en cuenta que cada universidad imparte cursos o talleres para el desarrollo de hábitos de estudio es importante que estos sean considerados en las asignaturas de nivelación de conocimientos y habilidades matemáticas de manera conjunta. En el caso de la UVM se debe destacar en la asignatura Gestión personal la importancia de los métodos de estudio en la asignatura de Pensamiento Lógico, desarrollando en especial la lectura, el uso de esquemas, la importancia del repaso y el uso de otros textos. La investigación propone que estas asignaturas sean dadas de manera integradas, de manera de promover la transferencia entre los objetivos de los talleres y las asignaturas de nivelación de contenidos en matemática, en este caso PLM. En esta asignatura se debe promover el uso de diversos métodos de estudio, potenciando también la lectura y las diversas técnicas de estudio. Se propone la aplicación de este cuestionario a otras carreras de ingeniería de la misma universidad y expandir este estudio a otras universidades de la región. REFERENCIAS Alonso, J. & Catarla, E. (1996). La motivación en el aula. Madrid: PPC, Editorial y Distribuidora S.A. Álvarez, M. y Fernández,R. (2013). Manual CHTE. 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