Planificación y Evaluación por Competencias OBJETIVOS • Identificar los componentes de la planificación • Distinguir las estrategias de enseñanza- aprendizaje, de las técnicas. • Diferenciar los tipos de evaluación según el objetivo, momento, agente y enfoque empleado. • Determinar el Instrumento de evaluación mas adecuado, según la actividad. COMPETENCIA Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual Competencias específicas Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Contenidos ❖ Son los conocimientos curriculares. o saberes propios de las áreas Conceptuales: Representan ideas, situaciones y estructura. ❖ Procedimentales: son contenidos referidos a estrategia de acción, procesos seguidos por la naturaleza o para organizarse mejor. ❖ Actitudinales: Son las convicciones acerca de aquello que se considera deseado. Son principios de conductas que provocan determinadas actitudes. Indicadores de logro Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles del aprendizaje. Ejemplo: Identifica las partes del cuerpo. Medios y recursos para el aprendizaje Favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el auto-aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámico y participativos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. 1-La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento) El o la maestra pregunta no solo para activar la búsqueda de respuestas, sino para enseñar a preguntar. 2-El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. 3-El Estudio de Caso El estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera grupal. 4-El Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto. 5-El Debate El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate también puede realizarse entre dos grupos de estudiantes. 6-Sociodrama o Dramatización El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades. 7-Estrategias de recuperación de experiencias previas Que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Se planifica la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas. 8-Estrategias expositivas elaborados y/o acumulados de conocimientos Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los/las niños/as, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa. 9-Estrategias de descubrimiento e indagación Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodológicas. 10- Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como una permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades, y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la comunidad. 11-Estrategias de socialización actividades grupales. centradas en El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras actividades. Según la unidad , completa el siguiente cuadro. Conceptos Competencia Específica Indicador de logro Estrategia de Enseñanza Aprendizaje Estrategias de planificación • Unidades de aprendizaje • Proyectos de investigación • Proyectos participativos de aula • Proyectos de intervención de aula • Eje temático Unidades de Aprendizaje PASOS: 1. Determinar la Unidad a trabajar 2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse. 4. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro 5. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado. 8. Definir la duración aproximada de implementación de la unidad de aprendizaje I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: • Circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes´´ (MINERD 2014) ES NECESARIO HACER POSIBLE QUE EL ESTUDIANTE : • Asuma una función protagónica, • Trabaje en equipo, activa y dinámica en su proceso solidariamente y formativo, especialmente en su cooperando con sus aprendizaje. compañeros. • Se sienta desafiado a hacer algo • Desarrolle proyectos que no sabe hacer, es decir a individuales y grupales. encontrar la respuesta a un • Mantenga siempre un problema que reta su estado y una imaginación, su creatividad y sus mentalidad optimista. propias habilidades. Elementos de una Situación de Aprendizaje Situación Estrategias Producto Punto de llegada Se identifica una situación o problema del contexto, que además sea del interés de los estudiantes posibilitando el aprendizaje significativo. Mediaciones metodológicas para organizar las actividades de secuencias didácticas Es la suma de todas las evidencias que han resultado del proceso, el producto mismo se constituye en la evidencia final El punto de llegada es una síntesis de las c Competencias especificas y fundamentales que se pretenden desarrollar en la unidad Situación de Aprendizaje El liceo Eugenio María de Hostos está inmerso en una feria de alimentación, por lo que los estudiantes de 2 do secundaria se preguntan ¿ Cuál es la forma mas idónea para una alimentación sana? Mediante la exposición de conocimientos elaborados producen una campaña de sensibilización a través de textos gráficos ( afiches, letreros) para promover hábitos de vida y de alimentación encaminados a la salud física, emocional y mental. Elabora una situación de aprendizaje de los contenidos trabajados anteriormente La Evaluación La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La evaluación es un proceso con intencionalidad, por ello, debemos elegir entre diferentes tipos de evaluaciones en función del propósito que perseguimos. En este acápite te mostramos cuatro tipos: La metacognición se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de juzgar su desempeño, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aplicado, el proceso y el producto de su ejecución y sus propias actitudes. Técnicas e instrumentos de Evaluación Técnicas Instrumentos Sociodrama Registro de Observación Estudio de casos Portafolios El Debate Diarios Reflexivos Observación Rúbricas Organizadores Gráficos Lista de Cotejo Entrevistas Escala Estimativa Puestas en común Registro Anecdótico Intercambios orales Resolución de Problemas Actividades Individuales y grupales DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Las técnicas de evaluación significan “Cómo hacer algo”, es decir es la forma como se va a desarrollar la evaluación mientras que los instrumentos se utilizan para evaluar aspectos cuantitativos y cualitativos de los alumnos obtenidos por la aplicación de las actividades de la evaluación. Qué son las evidencias? Conceptualizamos ¨evidencia¨ Pruebas concretas Tangibles Evaluadas de forma Integral (conocer, hacer y ser) Analizamos: criterios, indicadores de logro, movilización de saberes, … Tipos de evidencias: Conocer Grado:__1ero_____________ Área: Lengua Española Indicadores de logro Competencias especificas Realiza entrevistas Al realizar entrevistas, en forma oral, orales a personas toma en cuenta su estructura textual, los destacadas de la tiempos y las formas verbales, el registro comunidad. adecuado a la intención y la situación comunicativa propia del tipo de entrevista empleado. - Al entrevistar oralmente a personas destacadas de la comunidad, formula preguntas coherentes y pertinentes, las organiza tomando en cuenta el registro y el perfil del/de la entrevistado/a y demuestra dominio del tema tratado en la entrevista y conocimiento de los valores, aportes y transcendencia del/de la entrevistado/a. Evidencias Observaciones Desempeño al realizar entrevista a personas destacadas de la comunidad. *Grabación *Grabación de audio de una entrevista a personas destacadas de la comunidad. Video de entrevistas realizadas a personas de la comunidad. Publicación en las redes en tiempo real de entrevista destacadas a personas de la - Se expresa con fluidez, entonación y comunidad. con gestos corporales y expresiones faciales adecuados a la intención, a los/las destinatarios/as y a la situación *Registro escrito de las pautas de la entrevista a personas de de comunicación de la entrevista. la comunidad ¿Se pueden evaluar todos los indicadores de logro? ¿Qué otra evidencia puedo utilizar para completar? *Registro escrito de las pautas de la entrevista En el registro escrito de las pautas de la entrevista, no se puede evidenciar el desarrollo de la competencia oral. Es imposible visualizar los gestos corporales y las expresiones faciales. Se puede demostrar la capacidad para la redacción de preguntas coherentes y pertinentes. ¿Se pueden evaluar los tres tipos de contenidos? Técnicas de observación Guía de observación Apoya al observador a focalizar su atención en aspectos específicos de una conducta, una dinámica o un producto. Se suele usar una tabla o matriz para organizar los aspectos de manera clara y sencilla. También se suele dejar un espacio para anotar los datos observados. Esto puede hacerse con una breve descripción o simplemente un check indicando la presencia o no. Instrumentos de observación Escala de actitudes Consiste en una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Refleja las actitudes favorables o desfavorables frente a situaciones o personas, lo que permitirá́ identificar aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración social. Registro anecdótico Recoger hechos, sucesos o situaciones significativas y concretas sobre el estudiante o el grupo. Se describen las situaciones que aparecen de manera cualitativa y cuantitativa. Pueden ser eventos eventuales o frecuentes, pero que son relevantes por que ayudan a conocer mejor a los estudiantes en cuanto a sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Diario de clase Es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Empleado de manera sistemática, es de gran valor para el estudiante pues lo ayuda a reflexionar sobre su manera de aprender (metacognición) y a “hacerse cargo” sobre su propio proceso. También ayuda al docente a conocer las preferencias de los estudiantes y la efectividad o no de ciertas situaciones de aprendizaje. Técnicas de Realizaciones y Producciones Cuaderno del alumno Es un excelente testimonio del trabajo de sistematización de lo aprendido a través de un periodo. Permite realizar un seguimiento del desempeño de los estudiantes y de los docentes y son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. Como instrumentos de evaluación permiten visibilizar varios aspectos del estudiante: • Cómo registra y organiza la información: qué prioriza y qué resalta. • Cuáles son sus preferencias al capturar y registrar los datos, como el uso de frases, ideas claves, gráficos, metáforas, símbolos, colores, tamaños, etc. Organizadores gráficos Como instrumentos de evaluación permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los organizan o relacionan. Comunican de forma visual la que el estudiante estructura un contenido. Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de la secuencia didáctica, tanto como para recoger conocimientos previos como para expresar la comprensión de un tema al terminar la sesión.. Técnicas e instrumentos para el análisis del desempeño Las tareas de desempeño proponen desafíos vinculados con la realidad o que confrontan al estudiante a situaciones y tareas complejas que no necesariamente tienen una única forma de afrontarse. Listas de cotejo Permiten recoger de manera sencilla información de diversos aspectos que tienen que ver con contenidos o evidencias vinculadas al desarrollo de conductas, emociones, hábitos, entre otros. Rúbrica Las rúbricas son instrumentos de evaluación alineados con la evaluación auténtica pues permiten valorar los productos y actuaciones del estudiante con objetividad y consistencia, proporcionar retroalimentación y otorgar una calificación de manera rápida. Ayudan al docente a guardar consistencia entre los resultados esperados, los contenidos y las tareas demandadas. Facilitan la comunicación a los estudiantes de los resultados esperados del aprendizaje y brindar retroalimentación descriptiva y oportuna. Portafolios Es una colección de documentos que reflejan producciones del estudiante durante el proceso de aprendizaje, dentro o fuera del centro escolar. Se pueden distinguir cuatro tipos generales de portafolios digitales (Rubens&Oost Heinze, 2005): Observaciones y diálogos Recoger conocimientos previos Google forms mentimeter AnswserGarden tarjetas Registrar observaciones Class Dojo Idoceo screencastify Test y exámenes Tareas académicas Creación colaborativa Test de Organizadores autocorrección gráficos Kahoot Paddlet Quizlet Blogs Cerebriti Edublogs Kaizena Entornos Socrative gamificados: Plikers Minecraft: Education Plataformas (LMS) Edition Edmodo ChemCaper Schoology Khan Encuestas Academy Oráculo Google forms Matemágico, Poll Everywhere Digital compass Villa Planet Tareas de desempeños Portafolios Paddlet Class DojoPortafolios Pathbrite Portfolio Gen Google Sites Wix Weebly Bulb Rúbricas Rubistar Crear rúbricas analíticas
