Global Teacher Prize Premios previos en Colombia Experto Educador Innovador de Microsoft" UNESCO le otorgó el Premio "Emir Jaber al Ahmad al Jaber al Saba h Premios previos en Latinoamérica Mejor Profesor de Iberoamérica" Fundación Fidal. NOTAS IMPORTANTES Enfoque de la ONU 2021 Ana María Stelman es maestra de escuela primaria en un contexto desfavorable. Utiliza la innovación, los valores familiares y la creatividad para transmitirle esperanza a sus estudiantes, muchos de los cuales crecen en una zona económica, cultural y socialmente vulnerable De su familia aprendió el valor del esfuerzo, la perseverancia y el trabajo. Por eso comparte con ellos anécdotas, historias e inquietudes para que encuentren diferentes caminos posibles, realizando paseos, promoviendo consultas, entrevistas, trabajo colaborativo con otras escuelas y de esta manera, abriendo una gran puerta al mundo. La historia de Stelman está vinculada a los proyectos, porque cree que desencadenan el aprendizaje desde la propia realidad de los estudiantes de manera integral. En cada uno de ellos, su estrategia es convocar a especialistas, estudiantes avanzados de diferentes carreras o a quienes puedan aportar nuevas y mejores experiencias para generar nuevas preguntas, promoviendo el desarrollo de un pensamiento crítico capaz de cuestionar y buscar alternativas a sus necesidades e intereses. Ana María utiliza herramientas digitales adaptadas a niños con capacidades diferentes, y dirige talleres y cursos sobre educación medioambiental y astronomía; ha llevado a sus alumnos a participar en ferias de geografía y ciencia, además de impartir talleres de formación para otros maestros, compartir sus experiencias en jornadas y congresos, y desarrollar programas educativos para la comunidad. Entre sus proyectos se pueden mencionar “Los niños gobiernan la República” que consistió en realizar elecciones entre postulantes de todas las escuelas de la ciudad de La Plata para formar cuerpos legislativos que sesionaran durante un año. Otro proyecto fue aceptar y reconocer el barrio de sus estudiantes, interca mbiando fotos con otros estudiantes del país. Participó en el rodaje de un documental para compartir la experiencia del trabajo colaborativo de astronomía entre tres puntos del país (La Plata – Jujuy – Antártida). Valiéndose de herramientas digitales, trabajó durante un año con la Base Orcadas en la Antártida Argentina que culminó con una videollamada de reencuentro. Sus estudiantes aprendieron el trabajo que allí se realiza y vivenciaron el concepto de soberanía. Trabajó en concepto de territorio a partir de la cartografía orientada, dejando en el patio de dos escuelas un mapa bicontinental orientado, de más de 10 metros. En pandemia, junto a docentes y estudiantes de Ushuaia, Mendoza, Jujuy y La Plata pudieron percibir la extensión del país utilizando un i nstrumento astronómico sencillo desde sus casas: el gnomon. Su escuela pertenece al barrio Hipódromo y la comunidad está fuertemente vinculada a él, por eso decidieron buscar sus valores ocultos, trabajar con la bosta y camas de caballo, para producir compost con lombrices rojas californianas. En pandemia se vincularon aún más: Ana trabajó con intervenciones asistidas por animales para lograr la Re vinculación de aquellos estudiantes que no tenían dispositivos para conectarse a las clases virtuales. Desde u n espacio que era afín a las familias, evitó la deserción escolar. Breanna Heels, profesora de 7º y 8º grado y vicedirectora de la Hepworth Central Public School de Ontario, Canadá, ha desarrollado su propio enfoque pedagógico basado en los Objetivos Mundiales de la ONU que apoyan el medio ambiente, la historia cultural, la sostenibilidad y la ciudadanía global, llevando a sus alumnos de excursión para que puedan experimentar la tierra salvaje que les rodea y convertirse en participantes activos en la mejora de su comunidad y del mundo, al tiempo que crecen en la comprensión de la importancia de su lugar en él. Ha ampliado esta iniciativa con su Aula Changemaker, en la que cada mes los alumnos de todo el mundo se enfrentan a retos que contribuyen a la consecución de un objetivo global de la ONU, y en la que participan unas 140 aulas . Bryant Acar, profesor de ciencias de alumnos de entre 16 y 18 años en el Science and Technology Education Center - Senior High School (STEC-SHS), Basak, LapuLapu City, Cebú, Filipinas, no tenía libros y sólo contaba con un almacén, una cantina y un pequeño vestuario detrás de un escenario para impartir las clases cuando llegó. Ahorrando su propio dinero y pidiendo a sus amigos que le donasen, construyó el material de ciencias de su escuela, para que los alumnos más pobres pudiesen disfrutar de una educación científica satisfactoria. Entre clase y clase, y durante los fines de semana, preparó a sus alumnos para que compitieran en ferias científicas nacionales e internacionales, en las que el dinero de los premios ha servido para pagar la universidad a algún alumno. Su enfoque práctico de "aprender haciendo" ha permitido a sus alumnos crear recursos necesarios para sus comunidades, al tiempo que aprendían habilidades científicas avanzadas y de ciudadanía global. También preparó a sus alumnos y colegas docentes para que pasaran con éxito al aprendizaje a distancia durante la pandemia. Ha ganado muchos premios de enseñanza, entre ellos el de segundo mejor profesor de ciencias del sudeste asiático en el SEAMEO QITEP de Bali en 2018 y el de educador destacado en el INCEED y SPACE International de Tailandia en febrero de 2020. David Swanston lleva más de una década ayudando a niños con discapacidad visual. Cuando se incorporó a la escuela, se dio cuenta de que los estudiantes con una discapacidad visual suelen enfrentarse a altos niveles de desempleo y tienen (de media) entre 4 y 6 amigos menos que sus compañeros videntes. El enfoque de David a la hora de enseñar a los niños con discapacidad visual es muy personalizado en función de su nivel de visión: actualmente, trabaja en el desarrollo del rugby específicamente para ciegos, modelando el juego y creando prototipos de balones con texturas y electrónica. En 2020, David fue nombrado ganador de oro de los Premios Nacionales de Enseñanza de Pearson por su excelencia en la educación de necesidades especiales, y también fue nombrado subdirector de St Vincent's. Si gana el Global Teacher Prize, utilizará los fondos para apoyar a las instituciones sanitarias locales, impulsar el desarrollo del hockey sobre hielo inclusivo en todo el Reino Unido y desarrollar el proyecto SightBox para mejorar el acceso al deporte adaptado en las economías en desarrollo. Diana Rubio es profesora de Tecnología en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) N° 118 'Josefa Ortiz de Domínguez', en Corregidora, Querétaro, México. Ella es una de las maestras más destacadas del país, pues el año pasado ganó el 'Premio Extraordinario al Maestro: Premio Nacional de Maestros México', promovido por la organización Movimiento STEAM que fue creada en 2017 para promover la educación en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) en el país. El premio se debió en parte a una de sus mayores pasiones: cómo influir para que más niñas y mujeres elijan carreras STEM. Con su experiencia en investigación, utiliza la metodología de indagación, junto con técnicas de aprendizaje activo basadas en la resolución de problemas con un enfoque STEM, para crear resultados increíbles en su escuela y un verdadero apetito entre las niñas para seguir una carrera científica. Sus alumnas destacan ahora en ferias de ciencias nacionales e internacionales, mientras su profesora comparte sus exitosos métodos con profesionales de la enseñanza en su país y en el extranjero . vans Odei, de Achimota Senior High, en el Gran Accra (Ghana), lleva 20 años enseñando en el Servicio de Educación de Ghana y se ha ganado una gran reputación en todo el país por su dedicación a ayudar a los estudiantes de riesgo a superar su fobia a las matemáticas y a evitar el absentismo escolar. Su modelo de "Clínica de Matemáticas" le ha llevado a impartir clases de apoyo adicionales fuera del horario escolar, lo que capta la imaginación de los estudiantes y hace maravillas para mejorar su sentido de la autoestima. Utilizando herramientas tecnológicas como ordenadores portátiles, proyectores, lecciones en línea y gráficos y diagramas animados, ha cambiado la vida de muchos estudiantes. Asimismo, tr as beneficiarse de oportunidades de formación y desarrollo de liderazgo a nivel internacional, su dedicación a la profesión docente le ha llevado a adaptar la misma tecnología para ayudar a formar a casi 3.000 profesores de matemáticas en las escuelas bási cas y superiores de Ghana. Juline Anquetin Rault ha sabido que quería ser profesora desde que era una niña. En la actualidad, reparte su tiempo entre las clases particulares y la enseñanza de historia y geografía en una escuela de aprendizaje. Allí, muchos de sus alumnos empiezan con aversión a la escuela, ya que han tenido dificultades en la educación formal, y una gran parte son estudiantes extranjeros que aún están aprendiendo a hablar francés. Juline cree que el aprendizaje debe ser divertido y que los alumnos deben sentirse capaces de aprender. Cada una de sus clases incorpora talleres autónomos, que pueden incluir búsquedas en Internet, pruebas en línea o estudio de mapas. A Juline también le apasiona la formación y el intercambio de ideas con otros profesores, y dirige un popular canal de YouTube pa ra educadores y estudiantes. Tras huir de la pobreza y la violencia cuando era niña en Jamaica y llegar a Estados Unidos con una beca de atletismo, Keishia Thorpe enseña inglés a estudiantes empobrecidos, inmigrantes y refugiados de 12º grado en la Int ernational High School Langley Park, en Bladensburg (Maryland), para prepararlos para la universidad. Su carrera docente de 16 años defendiendo incansablemente a los estudiantes y la igualdad la llevó a ser nombrada ganadora del Gran Premio 'Lifechanger of the Year' de National Life Group para el año escolar 2018 -2019, un premio para los docentes que inspiran y van más allá por sus estudiantes, y ha pasado a ser mentora de nuevos profesores, a compartir las mejores prácticas de enseñanza, a ejercer presión para mejorar la educación y a asesorar a líderes cívicos sobre las mejores prácticas educativas. En su incansable lucha por lograr un impacto exitoso más allá de las aulas, también ha cofundado una organización de atletismo sin fines de lucro para estudiantes atletas en situación de riesgo, con el fin de que no tengan que pagar deudas en la universidad, y una fundación que apoya a los estudiantes inmigrantes y sus familias. Rebecca West, vicedirectora de la escuela pública de Bonnyrigg, en Nueva Gales del Sur (Australia), atiende a una comunidad muy multicultural que atiende a personas procedentes de entornos pobres y traumatizados. Como profesora, siempre ha conseguido un crecimiento sostenible de las capacidades académicas, conductuales y sociales de los alumnos a su cargo, creando entornos seguros y atractivos en los que el aprendizaje es relevante y la voz de los alumnos contribuye poderosamente. Ahora desempeña un importante papel de liderazgo y ayuda a apoyar el desarrollo profesional de los profesores de todo el estado, y también ha perfeccionado la estructura de aprendizaje de su escuela para obtener grandes resultados para los niños más pequeños a su cargo. Innovadora en tecnología, utiliza el aprendizaje basado en el juego, en la experiencia, en STEM y en los juegos, y es famosa por crear vídeos de matemáticas en su canal educativo de YouTube Clever Pickles, mientras que su canal de YouTube Talkin' Chalk, combinado con las redes sociales, comparte contenidos y entabla un diálogo profesional con ed ucadores de todo el mundo. Soraya Motaharnia es célebre en su Irán natal por haber financiado a estudiantes que necesitaban tratamiento médico y múltiples procedimientos quirúrgicos especiales, y por haber proporcionado ayuda económica a cientos de estudiantes indigentes, por haber conseguido reconstruir escuelas en mal estado y por haber utilizado métodos de enseñanza innovadores que hacen que el aprendizaje sea divertido a la vez que enriquecedor desde el punto de vista cultural y global, lo que, en última instancia, hace que estudiantes con pocas p erspectivas consigan buenas lugares en la universidad y carreras profesionales gratificantes. Su compromiso con la atención a los más desfavorecidos la ha llevado a crear una organización benéfica para estudiantes y mujeres necesitadas, a recaudar fondos p ara las víctimas de terremotos e inundaciones y a ganar numerosos premios por sus actividades desinteresadas, que han enriquecido la vida de miles de personas a lo largo de sus casi 30 años de carrera. Dice que uno de los logros de los que se siente más orgullosa es la reducción del abandono escolar, casi universal antes de su llegada, a casi cero una vez desplegados sus métodos de enseñanza solidaria y su espíritu comunitario. 2020 Doani Emanuela Bertan es maestra de educación especial y lengua portuguesa en la escuela pública municipal E.M.E.F Julio de Mesquita Filho, en Campinas, São Paulo. Su madre la inspiró para convertirse en maestra. Cuando se graduó, se dio cuenta de que la educación especial era su pasión, especialmente trabajar con personas con problemas de audición. Dio el primer paso hacia esta vocación realizando un curso de lengua de señas. Desde 2008, Doani trabaja como profesora bilingüe de portugués y lengua de señas brasileña. La escuela en la que enseña está ubicada en un contexto de muchas carencias y presentaba altas tasas de deserción. Los maestros, entonces, empezaron a escuchar las necesidades, preocupaciones e intereses de los estudiantes, para poder diseñar mejores soluciones de enseñanza para ellos. Luego de ese primer momento, Doani, junto con sus colegas, comenzaron a buscar nuevas estrategias para optimizar los aprendizajes. Doani Emanuela Bertan enseña LIBRAS, la lengua brasileña de señas, a sus alumnos con discapacidad auditive. Aprovechando la oportunidad que representa la tecnología, comenzó a proponer videollamadas con sus alumnos, para aclarar dudas e inquietudes de las clases del día. Estas tutorías online fueron creciendo y se hicieron cada vez más sistemáticas, hasta convertirse en videoclases. Estas videoclases se convirtieron en un gran estímulo para sus alumnos con discapacidad auditiva, ya que además del uso de la tecnología como herramienta, permitieron flexibilizar los tiempos y espacios de aprendizaje, dieron soporte a padres y familiares y posibilitaron nuevas experiencias didácticas. Además, permitieron superar dificultades como la falta de material didáctico específico, las limitaciones del material impreso y los regionalismos lingüísticos. tener una matrícula elevada de estudiantes con discapacidad auditiva y docente s que promueven Libras como herramienta de inclusión efectiva. Desde 2017, gracias al apoyo estatal, la escuela ofrece clases bilingües en parejas pedagógicas y las videoclases bilingües se utilizan como material de apoyo pedagógico. Doani logró, además, un impacto que trascendió sus clases formales y sus alumnos fueron logrando un mayor sentido de pertenencia a la escuela. Carlo Mazzone es profesor de TIC y Ciencias de la Computación en el instituto Técnico ITI "G. B. B. Lucarelli" en Benevento, al sur d e Italia. Proviene de una familia con una arraigada historia en educación. Su padre era director, y su madre y su hermana, maestras. Carlo obtuvo inicialmente un título en informática y trabajó para varias empresas nacionales como consultor de IT. Sin emba rgo, volvió a la docencia a través de los cursos de capacitación técnica que realizó mientras trabajaba en el sector privado. Una experiencia que también ayudó a darle forma a su enfoque científico de la enseñanza. Desde 2004, está trabajando en el sistema de escuelas públicas italiano, en paralelo trabaja como consultor y se mantiene actualizado de los últimos desarrollos en la industria, algo que caracteriza su enseñanza y también beneficia enormemente a sus alumnos. Carlo Mazzone da clases en un área con alto ínidce de desempleo. Su principal innovación ha sido la creación de materiales didácticos basados en una amplia experiencia de lo que funciona en su asignatura. A lo largo de los años, ha publicado libros a nivel nacional y se han traducido a otros idiomas. Por ejemplo su trabajo en C y C ++ se ha convertido en un éxito de ventas en Italia y también se utiliza en algunas universidades. También tiene el título oficial de “Animador Digital”, persona encargada de liderar en cada escuela la implementaci ón del Plan Digital Nacional del Gobierno italiano. Ha creado varias plataformas virtuales de aprendizaje para gestionar y optimizar el trabajo de sus alumnos. Sus clases se centran en el principio de “vivariumware”, un material de formación infantil que continuará creciendo para lograr crear algo más grande. Sus estudiantes han alcanzado grandes logros en las competencias Junior Achievement para la educación empresarial, alcanzando la fase regional de Campania y la competencia nacional de Italia en 2019. E sto, a su vez, llevó a sus alumnos a representar a Italia en la competencia internacional de Lille, donde alcanzaron el segundo puesto. Además de la competencia de Junior Achievement, sus estudiantes ganaron el concurso de Juventud y Ciencia patrocinado po r la Unión Europea en Milán. Carlo se conectó con otros países, entre ellos, Malta y Polonia, para capacitar a estudiantes y ayudarlos a introducirse en el mundo laboral. Hà Ánh Phượng es profesora de inglés en la escuela secundaria Huong Can, provincia de Phu Tho, Vietnam. Nació en una zona aislada en el norte del país donde la agricultura es la ocupación principal y las tasas de pobreza son altas. Gracias a una película vietnamita que vio en su juventud, comenzó a dares cuenta del potencial de un maestro en marcar una diferencia en la vida de las personas. En la película, el personaje del maestro visitaba hogares ubicados a lo largo de peligrosos senderos montañosos para persuadir a los padres de que permitieran a sus hijos ir a la escuela en lugar de quedarse en casa y trabajar en las montañas. Después de obtener su maestría en inglés, Anh Phuong Ha se dio cuenta de que convertirse en maestra de inglés sería la forma más acertada para mejorar las posibilidades de las personas. Por ello decidió regresar a su región de origen para concretar su sueño. Anh Phuong Ha trabaja en una zona remota y montañosa, donde más del 90% de sus estudiantes pertenece a minorías étnicas de entre 15 y 18 años y tienen pocas posibilidades de estudiar inglés. Presentó un modelo de aula sin fronteras, donde a través de la tecnología sus estudiantes se conectan con escuelas de todo el mundo, ayudando a mejorar su inglés, aumentar su confianza y conciencia cultural. Como experta en disciplinas STEM, ha creado cursos de inglés innovad ores, a menudo diseñando clases y lecciones con herramientas de programación como Quizizz, Flipgrid, Plickers y Kahoot. También, ofrece actividades para que los niños aprendan inglés fuera del aula. Algunas de sus innovaciones han mejorado significativamente los resultados de los estudiantes y se ven claramente en los resultados de sus exámenes nacionales: en el 2019, todos sus estudiantes de bajo rendimiento en el idioma inglés aprobaron el examen final. Conocida como la “maestra innovadora 4.0”, también c olabora con otros maestros de inglés en Asia, África, EE. UU. y Europa para conectar a estudiantes de diversas minorías étnicas a través de Skype y Zoom. También administra un grupo de Facebook donde comparte estas experiencias como docente global para el desarrollo profesional de colegas. Ha inspirado a muchos profesores vietnamitas y ayudó a crear una nueva tendencia, la de enseñar inglés en Vietnam. Jamie Frost es profesor de matemáticas y enseña en la escuela Tiffin, Kingston Upon-Thames. Es uno de esos profesores extremadamente apasionados que siempre estuvo destinado al aula, aunque al principio no se diera cuenta. Como estudiante de la Universidad de Oxford, ganó el Premio de Investigación de Microsoft a la mejor disertación de tesis. Luego realizó un doctorado en Ciencias de la Computación. Mientras enseñaba, como parte de sus estudios de posgrado, la respuesta positiva y entusiasta de sus estudiantes lo inspiró, haciéndole darse cuenta de que tenía una verdadera pasión y talento para la profesión, por lo que organizó una semana de experiencia laboral en su antigua escuela. Jamie Frost, además de enseñar en la escuela Tiffin, también ha creado y administra el sitio web “DrFrostMaths”, una plataforma gratuita de aprendizaje en línea con recursos didácticos, videos y un banco de preguntas de exámenes para aprender matemáticas. El sitio fue desarrollado tanto para apoyar a estudiantes de bajo rendimiento escolar, como para llegar a aquellos que no tienen acceso a clases de matemáticas. Sin embargo, ahora ha superado ampliamente esa ambición La plataforma ahora es un éxito mundial, con recursos de aprendizaje que se han descargado más de seis millones de veces, con visitas diarias a la página alrededor del medio millón y, a menudo, a más de 800 usuarios en simultáneo. Los datos y anécdotas sugieren que el sitio es utilizado de alguna manera por más de la mitad de todas las escuelas secundarias del Reino Unido. Jamie viaja internacionalmente para hablar sobre sus métodos de enseñanza y sus recursos se han ut ilizado en todo el mundo para brindar enseñanza a escuelas en Zimbabwe, a estudiantes discapacitados e incluso a jóvenes de 18 a 21 años en una prisión de Ohio, EEUU Yun Jeonng-Hyun es profesor de la Escuela Técnica Suncheon en Jeollanam -do, Corea del Sur. Ha sido profesor en escuelas técnicas durante 28 años, 27 de los cuales trabajó en aldeas agrícolas y pesqueras. Este es un entorno de enseñanza desafiante, ya que los estudiantes de las escuelas secundarias en estas áreas muchas veces tienen una educación básica deficiente, una sensación de frustración sobre sus perspectivas de vida, lo que resulta en una falta de motivación. Muchos estudiantes provienen de familias socialmente vulnerables y de bajos ingresos; su salud puede ser mala y las necesidades educativas especiales a menudo no se reconocen. Con el fin de contribuir a los gastos familiars y educativos, muchos estudiantes tienen trabajos a tiempo parcial después de la escuela. Jeongh-yun ha enfrentado estos desafíos de diversas formas productivas que le han valido la reputación de ser un maestro extraordinario. Como director del departamento de automóviles en su escuela secundaria, ha ampliado enormemente la gama de certificaciones profesionales a las que los estudiantes pueden acceder, con varios cursos sobre soldadura, mantenimiento de automóviles, construcción, diseño asistido por computadora y escaneo 3D dentro del plan de estudios regular de la escuela. Dado que numerosos estudiantes tienen trabajos para poder pagar sus propios gastos y la matrícula escolar, Yun Jeonng-Hyun les presta dinero que le devuelven con los salarios que reciben en futuros puestos de trabajo. Ha creado clubes de trabajo que se centran en la obtención de licencias para el mantenimiento de máquinas agrícolas, el uso de montacargas y excavadoras, y la operación de grúas, así como cursos para PowerPoint, Excel y Photoshop. Su dedicación lo lleva a realizar actividades y cursos extracurriculares hasta las 10 de la noche, con jornadas de 14 horas para dar a sus alumnos las her ramientas que necesitan. En 2012, 31 de sus 33 estudiantes participaron en las actividades extraescolares y, en promedio, obtuvieron 17 certificados vocacionales cada uno de ellos. Desde 2014, más de la mitad de los 120 estudiantes de la Escuela Secundaria Industrial Jeong Nam Jin ha participado realizando trabajo voluntario cada año, y en la última década, cuatro de sus estudiantes ganaron premios al talento del gobierno coreano (se seleccionan 50 estudiantes cada año de 1.8 millones de estudiantes de secu ndaria de todo el país). Como resultado, Yun Jeonng-Hyun recibió la medalla Hong Jo Geun-jung, el Premio del Ministro de Educación y el Premio del Ministro de Salud y Bienesta r Leah Juelke es maestra de inglés en la escuela secundaria Fargo South, en Dakota del Norte, Estados Unidos. Comenzó a introducirse en la docencia gracias a la amistad, durante su infancia, con una familia de refugiados de Sudán. Ver las luchas de esa familia alimentó su pasión por ayudar a los demás y se propuso encontrar formas de marcar la diferencia, enseñando en una escuela donde la mayoría de sus estudiantes son refugiados de países devastados por las guerras, con educación formal interrumpida, traumas y poco o ningún manejo del inglés. Casi todos viven muy por debajo del umbral de pobreza y el 40% de la población escolar es considerada de bajos ingresos. Las necesidades especiales de aprendizaje no suelen ser detectadas debido a la baja capacidad lingüística y la edad de los estudiantes. Uno de los mayores éxitos de Leah ha sido su proyecto Journey to America, donde los estudiantes refugiados documentan sus viajes, desde sus peligrosos lugares de origen, enseñando a la comunidad sobre la diversidad. Ell o resulta en un vehículo para construir vínculos y capacitar a los estudiantes para que se defiendan por sí mismos. Junto a 31 de sus estudiantes, ha publicado un libro de historias de refugiados de 21 países. El proyecto se convirtió en un segundo libro con historias y poemas sobre refugiados e inmigrantes, con estudiantes de Fargo South High School de numerosos países. Con los alumnos de todos sus cursos ha alcanzado hasta ahora a publciar seis tomos del libro a lo largo de los últimos seis años. En la culminación del proyecto, los estudiantes realizan lecturas públicas de sus historias y poemas en universidades locales, concientizando sobre importantes problemas globales a las audiencias jóvenes estadounidenses, contribuyendo a una cultura de comprensión, empatía y tolerancia. Todo esto llevó a tres de sus estudiantes a exponer en el Capitolio del estado para ayudar a revocar una propuesta prohibía la presencia de refugiados en Dakota del Norte. Leah fue reconocida en la Casa Blanca como Maestra del año de Dakota del Norte 2018. Mokhudu Cynthia Machaba es profesora de matemáticas en la escuela primaria Ngwanamago, en Polokwane, Limpopo, Sudáfrica. Ella creció en la pobreza y luchó para poder tener educación. La escuela estaba a unos ocho kilómetros de su c asa y llegar allí implicaba cruzar un río; casi nunca tenía zapatos y usaba un saco de arroz como mochila escolar. En la escuela, los alumnos se sentaban en el suelo y escribían sobre una pizarra o en el piso de tierra de afuera del aula. Quedar embarazada a la edad de 15 años fue difícil de manejar debido a la presión de los compañeros, y la llevó a permanecer a lo largo de un año fuera de la escuela. Cuando regresó, con la ayuda de su madre, fue sobresaliente en sus exámenes, convirtiéndose en la mejor estudiante de los cursos que tomaba. Debido a la falta de apoyo financiero, necesitaba varios trabajos para mantenerse. Emprender el trabajo doméstico a la edad de 19 años para financiar sus estudios, convenció a sus padres de lo comprometida que estaba, y finalmente pudo ir a una escuela técnica, seguida de la Escuela de Educación de Soweto para obtener un título de maestra. Le tomó cinco años conseguir un trabajo como maestra ya que Sudáfrica tenía muchos maestros calificados que buscaban trabajo en ese mom ento. Como la mayor de la familia y con capacidad para trabajar, tuvo que cuidar a sus hermanos trabajando como vendedora ambulante. Cuando finalmente consiguió un puesto de trabajo como maestra, estaba a 75 kilómetros de la casa familiar. Habiendo tenido que aprender y capacitarse sin mucha ayuda tecnológica, estaba decidida a que no ocurriera lo mismo con sus propios estudiantes. Comenzó con el uso de un solo celular con acceso a Internet en clase, luego obtuvo notebooks de los premios ISPA Super Teacher, Microsoft y el gobierno de Sudáfrica, consecuencia de mostrar las actividades de sus estudiantes. Ahora ha presentado a sus alumnos en la Semana de la Codificación mediante el uso de Minecraft. Sus alumnos también han comenzado a hablar con estudiantes de otros países a través de Microsoft Educator Platform y los Mystery Skipe. En 2009, Mokhudu fue finalista al premio ISPA Super Teacher para la integración de las TIC en el aula. En 2015 fue ganadora provincial del Premio Nacional de Enseñanza (categoría de Enseñanza mejorada por la tecnología) y también ha sido reconocida como una de las 50 Mujeres Inspiradoras en Tecnología de Sudáfrica. Opeifa Olasunkanmi es profesor de inglés de la escuela secundaria Government Day en Karu, Abuja, Nigeria. Decidió que se convertiría en profesor a los ocho años, y nunca ha dudado de su elección a pesar de que los profesores en Nigeria no suelen gozar de un alto estatus. Como estudiante en la Universidad Estatal de Lagos, se ofreció como profesor en un centro de clases de apoyo gratuitas que preparaba a los estudiantes con mayores dificultades, para los exámenes de la escuela secundaria y el ingreso a la universidad. Después de graduarse, estuvo durante un año en una zona muy remota del país, Koma, Adamawa, como el único profesor de inglés en una escuela de la aldea de más de 200 estudiantes, donde ayudó a construir la primera biblioteca de la escuela. En 2012, se trasladó a una escuela secundaria del gobierno en Karu, una zona semirrural de Abuja que atiende a los hijos de personas de bajos ingresos que son comerciantes, artesanos, o que trabajan en la administración pública. Los estudiantes a menudo no pueden pagar los libros o las matrículas escolares aunque estén fuertemente subsidiadas. Con más de cincuenta estudiantes por clase, lidiaba con la enseñanza de inglés en niños con bajas habilidades de escritura y lectura y relativa pobreza. A pesar de tantos desafíos, la suya es una historia de éxito. Opeifa Olasunkanmi tiene una trayectoria en innovación y hace todo lo posi ble para garantizar que sus estudiantes reciban la mejor enseñanza possible. A menudo es consultado por otros miembros del equipo docente sobre las últimas tendencias en los aprendizajes del siglo XXI, ya que utiliza el modelo de aula invertida para enseñar redacción de ensayos, Google Forms o Microsoft Forms para evaluaciones, videos en línea y custionarios online. Para estimular a sus estudiantes, suele utilizar el “enseñamiento”(enseñar-entretenimiento) basado en la diversión para enseñar conceptos del idioma inglés, por ejemplo, vinculando la redacción de ensayos con pasos de baile populares o, el rap y las canciones de hip -hop para mostrar la fonología y la gramática. Habiendo publicado un libro sobre pedagogía del inglés oral en 2014, ha sido invitado a hablar en seminarios organizados para profesores. Creció su reconocimiento y el buen nombre de su escuela al ganar el Premio Maltina Teacher of the Year 2018 como el mejor maestro de Nigeria. Con parte del dinero del premio, construyó seis aulas en la escuela con una biblioteca bien provista de libros. Ahora la escuela pueda aceptar hasta 300 nuevos estudiantes al año Cuando Ranjit llegó a la escuela primaria Zilla Parishad en Maharashtra en el 2009; era un edificio en ruinas, entre un establo de ganado y un almacén. La mayoría de las niñas eran de comunidades tribales donde la asistencia a la escuela a veces podía ser tan baja como del 2% y el matrimonio de adolescentes era común. Para aquellos que llegaban a la escuela, el plan de estudios no estaba e n su idioma principal (canarés), lo que dejaba a muchos estudiantes sin poder aprender. Ranjit estaba decidido a cambiar esto: se mudó a la aldea y con grandes esfuerzos aprendió el idioma local. Luego, Ranjit no solo tradujo los libros de texto de la clas e a la lengua materna de sus alumnos, sino que también les incorporó códigos QR para brindarles acceso a poemas en audio, conferencias en video, historias y tareas. Ranjit cambiaría el contenido, las actividades y las asignaciones de los libros de texto codificados con QR para crear una experiencia de aprendizaje personalizada para cada estudiante. Además de esto, actualizó los libros de texto con código QR, Immersive Reader y herramientas Flipgrid para ayudar a las niñas con necesidades especiales. El impacto de las intervenciones de Ranjit ha sido extraordinario: ya no hay matrimonios de adolescentes en la aldea y el 100% de las niñas asisten a la escuela. La escuela también fue galardonada recientemente como la mejor escuela del distrito con el 85% de sus estudiantes alcanzando la máxima calificación en los exámenes anuales. Una niña del pueblo logró graduarse de la Universidad, algo visto como un sueño imposible antes de que llegara Ranjit. Luego, Ranjit pasó a crear nada menos que una revolución en el us o de libros de texto con código QR en toda la India. Su escuela fue la primera en el estado de Maharashtra en introducir libros de texto con códigos QR y, después de presentar una propuesta y un plan piloto exitoso, el Ministerio del estado anunció en 2017 que introducirían libros de texto con códigos QR en todo el estado para todos los grados, hasta el último año de secundaria. Tras este éxito, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (HDR) de la India pidió al Consejo Nacional de Investigación y Capacitación en Educación (NCERT) que estudiara el impacto de los libros de texto con códigos QR y cómo se puede ampliar a nivel nacional. En 2019, el Ministro de HRD anunció que todos los libros de texto de NCERT tendrían códigos QR integrados. amuel Isaiah son los Orang Asli, el pueblo indígena de Malasia que vive en las selvas tropicales, en un modelo de sociedad muy distinto al que conocemos. Sus estudiantes luchan con la pobreza, la asimilación en sociedad y, al mismo tiempo, la conservación de su propia identidad y cultura. Esto se ve agravado por un sistema educativo desigual, con una cultura que cree que sea lo que sea lo que se enseñe, no hará ninguna diferencia. En sí mismo, esto ha provocado una falta de financiación, infraestructura y equipamiento para las escuelas de Orang Asli. Los niños terminan creyendo estos prejuicios y a menudo dudando de lo que pueden lograr. La organización no gubernamental Suka Society destaca que solo en Malasia peninsular, unos 7.029 niños indígenas nunca han ido a la e scuela. Cuando Samuel llegó a la escuela Sekola Kebangsaan Runchung en 2012, encontró profesores desmotivados, poca asistencia y una tasa de aprobación de sólo el 30% en la asignatura inglés. Samuel creía que lo habían puesto allí por una razón y dedicó su vida docente a desafiar el status quo y transformar su escuela. Para aumentar la asistencia, Samuel eligió no sólo enseñar dentro del aula de la escuela, sino también dentro de los asentamientos de Orang Asli en el bosque, ya que sabía que era un lugar que amaban y donde se sentían seguros. Comenzó con 10 estudiantes que asistían a la semana, lo que rápidamente se convirtió en 120 estudiantes semanales, incluidos niños con necesidades de educación especial. Luego, Samuel planificó y ejecutó una exitosa campaña nacional de financiamiento colectivo para renovar las condiciones físicas de su aula, que se estaba desmoronando. Quiso desarrollar un entorno seguro y creativo a la altura de las escuelas urbanas. Fundamentalmente, Samuel pudo proporcionar las mejores herramientas tecnológicas, incluidas notebooks, proyectores LCD y tablets para cada niño, tanto para aumentar la asistencia, así como para involucrar y acelerar el aprendizaje de sus estudiantes. Samuel introdujo muchas innovaciones para inspirar a sus e studiantes a soñar en grande y conectarlos con el mundo exterior, incluido un proyecto de intercambio de mails llamado "Asli E-Pal", donde se comunican en inglés con voluntarios adultos de Malasia y del extranjero. Sam también presentó el programa "Speak U p With Poetry", en el que trabajó con poetas aficionados para escribir poemas relacionados con la cultura Orang Asli. Luego, sus alumnos los vieron en forma de videos guiados para aprender inglés. Gracias a fondos colectivos, trajo Ukuleles para todos sus estudiantes, que aprendieron a tocar y ahora los utilizan para mejorar su inglés a través de canciones. Todos estos esfuerzos y muchos más valieron la pena. La tasa promedio de aprobación de la escuela en los exámenes de inglés aumentó del 30% en 2012 al 80% y el 85% en 2015-2018. Los esfuerzos de Samuel llamaron la atención del Ministerio de Educación que le solicitó realizara múltiples talleres a nivel nacional, en estados y escuelas con población indígena. El Ministerio también desarrolló videos de las intervenciones de Samuel para escalarlos y reproducirlos en escuelas indígenas, así como en escuelas urbanas regulares. El modelo de Samuel de trabajar con la esencia de la cultura Orang Asli a través del aprendizaje grupal, estar en contacto con la naturaleza y el uso de la música y la poesía, se ha utilizado para inspirar a maestros de las escuelas indígenas de Malasia. Muchos docents ahora han adoptado sus métodos, proponiendo sus propias intervenciones, apoyando la equidad para la educación indígena.
