Bibliografía - Colombia Aprende

PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA
RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Período: 2 al 21 de febrero de 2015
Bogotá,
29 de enero de 2015
PROPUESTA DE DINAMIZACIÓN DE LA
RED DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Período: 2 al 21 de febrero de 2015
1
Objetivos
1.1
Obejetivo General.
Dinamizar la Red de Innovación Educativa Nacional desde estrategias basadas en el
enfoque de gestión de conocimiento de Nonaka y Takeuchi.
1.2
Objetivos Específicos.

Promover espacios de práctica compartida que generen vínculos entre los LT de
los diferentes CIER.

Visibilizar reflexiones de los LT participantes en torno a las implicaciones que el
proceso formativo CreaTIC ha tenido sobre su práctica, en los nivels curricular,
metodológico y pedagógico.

Diseminar conocimiento pedagógico generado por los MT del CIER Centro en
torno a la sistematización de las UDD y los RED producidos en el centro.
Contrastar la experiencia de los docentes de los Centros Educativos Regionales
y el proceso formativo CreaTIC, con experiencias referenciales internacionales.
2
Enfoque de la propuesta de dinamización.
El punto de partida de la dinamización de la red virtual lo origina la concepción misma
de su naturaleza. La noción de red virtual “remite a sistemas de vínculos entre
entidades sociales, parecen dar sentido a la imagen de un mundo construido por
múltiples conexiones, con trayectorias poco estables o impredecibles, donde las
unidades convencionales de tiempo y espacio se desdibujan (...) un mecanismo de
integración, como un contexto de aprendizaje o como un sistema. (…) se trata de
estructuras orientadas al abordaje y (en un momento dado) la solución de problemas
que cruzan barreras organizativas, sectoriales, institucionales, culturales o territoriales,
y vinculan actores de diferentes entornos institucionales. (…)Para construir y alcanzar
metas comunes, las redes dependen de la comunicación y el flujo de información,
(Luna, 2004).”
En su dimensión social, la red se define como una organización social que coordina a
los entes autónomos, quienes voluntariamente se unen para intercambiar información,
bienes o servicios con el fin de lograr un resultado conjunto. Las redes sociales implican
una estructura que organiza las formas de relación entre los nodos (personas) y la
forma en que la información circula, se crea y se transforma entre ellos; es así que toda
red implica una trama social:
a) con arquitectura descentralizada, abierta y cambiante, donde no hay un solo
lugar de centralización de la decisión;
b) la comunicación es multipunto y no sigue un único sentido vertical;
c) “no hay jerarquías ni formas fijas de relacionarse; con rapidez para
reestructurarse, conectar y desconectar nodos (personas)” (Gibbons et. al, 1997)
Desde estas perspectivas el proceso que sigue la red atraviesa al menos cuatro fasesdimensiones, es decir etapas que se pueden secuenciar en el tiempo, pero que a su vez
se articulan entre sí en cada momento:
a) La promoción de la identificación de actores-nodo: que busca que los actores
naturales de la red, es decir quienes naturalmente comparten los propósitos y
necesidades que generan la red, se reconozcan y vinculen. Estas actividades
buscan básicamente generar un sentido de adhesión a la red y a sus nodos.
b) La dinamización del contenido que circula en la red: estas acciones buscan que
la información, los saberes o los conocimientos que posee cada nodo de la red,
circulen hacia otros nodos, generando procesos de apropiación, traducción y
socialización. Este proceso transforma el contenido de cada nodo en contenido
autónomo dentro de la red a través del procesos de uso, discusión o
referenciación.
c) La promoción de relaciones endógenas a la red: estas acciones buscan
identificar y fortalecer interacciones significativas de diferentes nodos dentro de
la red. Estas sub-redes, se convierten a su vez en actores autónomos dentro de
la red, pues generan movimientos particulares de contenido.
d) La promoción de relaciones contextuales de la red: estas acciones alimentan la
red a través de vínculos con otras redes o agentes sociales que comparten sus
contextos de acción o intereses de conformación.
3
Dinamización de redes sociales y gestión del conocimiento.
Las redes sociales de carácter académico tienen en su naturaleza intrínseca la gestión
del conocimiento, pues los vínculos en los que se basa la red social están mediados por
la forma como se apropia significativamente diferentes tipos de información. Esto se da
de manera más propia en las redes sociales académicas, cuya objetivo es la
diseminación, apropiación social, generación o circulación del conocimiento de un área
en específico.
Desde esta perspectiva se implica dentro de la dinamización de las redes sociales
académicas, como la RedRIE, la vinculación de un enfoque de gestión de conocimiento.
El que en el caso de esta propuesta de dinamización hemos seleccionado el Modelo de
apropiación social del conocimiento generado por Nonaka y Takeuchi: Modelo SECI
(Sánchez Vesgas, 2004), que reconoce desde la mirada organizacional, cuatro ámbitos
a través de los cuáles circula el conocimiento generando la apropiación social del
conocimiento. El primero de esos ámbitos es el de la práctica compartida que permite el
intercambio de saberes e información (Socialización) que representa el conocimiento
tácito compartido en la acción. El segundo de los ámbitos es el de la reflexión sobre las
propias acciones que permite el reconocimiento mediado por el diálogo y la
comunicación (Exteriorización) , lo que implica la explicitación del conocimiento en
formas reconocidas socialmente. El tercer momento es el de la circulación del
conocimiento explícito que a través de la formalización y la divulgación permite que
muchas personas tengan acceso a la experiencias, este proceso implica formas más
académicas o técnicas de interacción entre formas de conocimiento (Combinación) que
fortalecen el conocimiento que se genera socialmente. Finalmente el cuarto momento
(Interiorización) da cuenta de la forma como los conocimientos explícitos dan forma a
prácticas renovadas, a través de procesos educativos o formativos.
4
Estrategia para dinamizar la actividad en la red RIE.
4.1
Actividades para promover prácticas compartidas.
Trabajo sincrónico entre los docentes participantes de la fase presencial del curso, que
implica que los Master Teacher posibiliten el uso de las herramientas de Chat y Foro de
recursos dentro de horarios simultáneos para todos los CIER.

Chat sobre implicaciones del usos de TIC en el primer día de trabajo presencial
CreaTIC.

Recursos compartidos en el último día de trabajo presencial, dentro de la
socialización de Unidades y Recursos didácticos.
4.2
Actividades para promover reflexión sobre la práctica
Esta actividad se concentra en captar y dinamizar los LT en fases virtuales y exalumnos
del curso. Se basa en promover la problematización de aspectos específicos del uso
educativo de TIC.

Foro sobre las implicaciones del uso de Tecnologías en el currículo, la
metodología y la reflexión pedagógica.
4.3
Actividades para promover la circulación de conocimiento formalizado
Esta actividad divulga un conjunto de hallazgos del proceso de sistematización de las
Unidades Didácticas y los Recursos educativos producidos por las cohortes 1 a la 10 en
el año 2014.

Blogs para la divulgación del aspectos de la sistematización de Unidades
Didácticas en el CIER centro.
4.4
Actividades para promover la apropiación de otros conocimientos.
Estas actividades están dirigidas a contrastar la experiencia de los MT y los LT dentro
del proceso CreaTIC con la de portales y centros de innovación de referencia
internacional.

Revisión de un portal de recursos educativos digitales y un centro de innovación
educativa con el uso de TIC.

5
Video conferencia con una invitada del Media Lab de MIT: Phd Claudia Urrea.
Estrategia para promover la participación de los Master Teacher y
Leader Teacher.

Promoción del trabajo de la red y la inscripción de la misma desde la fase virtual I
y II, o el primer día de trabajo en la fase presencial. El propósito es asegurar que
todos los LT en formación actualmente hayan entrado a interactuado al menos
una vez en la RedRIE.

Correos directos con cronograma de actividades semanales. Estos correos serán
enviados desde el CIER centro a los encargados de la red en cada CIER, con la
expectativa de hacerlos circular entre los LT de

Promoción en redes sociales de los CIER, las MT y los LT participantes. En este
sentido es necesario tener un directorio único de redes sociales de los CIER.

Conexión directa entre MT de las diferentes aulas a través de correo electrónico
y Whats App, en este sentido se hace necesario consolidar un directorio nacional
de MT.
6
6.1
Cronograma
Semana 1.
REFLEXIONAR SOBRE LA
PRÁCTICA
S
E
Nuestra experiencia en la
Sesiones simultáneas entre CIER
implementación de RDD y
UDD
Tópico:
Visibilización de
Tópico:
Consideraciones en
Recurso Educativos
¿qué implicaciones tiene el
torno al uso de TIC en Elaborados por los LT. uso pedagógico de TIC en la
los procesos
forma como los docentes
educativos del área.
Los MT animan a los
configuran el currículo en sus
LT que produjeron
prácticas?
Compartir un espacio recursos destacados
en tiempo real con
durante el trabajo de Entrada de Foro para generar
todos los LT que
la semana a dejarlos
debate en torno a la pregunta
están en formación
publicados en el link
tópico.
presencial en cada
de recursos de la
CIER, a través del
RedRIE. Los LT de
chat. La propuesta es todos los CIER son
compartir en el chat
invitados por sus MT
el trabajo que se a
a comentar sus
realizado durante el
publicaciones.
primer día. Teniendo
como meta poder
interactuar con otros
LT de sus aulas pero
de otros CIER.
COMPARTIR LA PRÁCTICA
Actividad
COMPARTIR CONOCIMIENTO
FORMALIZADO
C
APROPIAR
CONOCIMIENTOS
I
Confrontando la
Divulgación de la sistematización de
experiencia de otros
Unidades Didácticas CIER centro.
proyectos.
Tópico:
Tópico:
¿Cuáles son las características mas
¿Cuáles son las
relevantes de las UDD que producen características de los
los LT en el programa CREATIC, a
recursos educativos que
nivel de sus características
ofrece este portal que
curriculares?
permitirían alimentar los
procesos de uso,
Entrada de Blog relacionada con la
apropiación e innovación
sistematización de las unidades
educativa en nuestras
didácticas producidas por los LT.
instituciones?
Invitación para que los MT de la
misma aula en otros CIER aporten
Entrada en el foro de
sus reflexiones en torno a cómo
recursos para compartir la
perciben este mismo tópico en la
plataforma de Recursos
experiencia de sus LT.
Educativos "Didactalia.net",
promoviendo la discusión
en torno al alcance que
podría tener la RedRIE en
comparación con esta
iniciativa.
Cronogram Lunes 2 de Febrero
a
(3:30 pm)
Viernes 6 de febrero
(1:30 a 3:30 pm).
Martes 3 de Febrero.
Recurso
Herramienta de
publicación de
recursos.
Foro común para todos los MT
En el blog de cada aula.
y LT.
Chat de la página
Responsabl MT aula de Lenguaje
es
y Matemáticas.
Miércoles 4 de Febrero.
Jueves 5 de Febrero.
Herramienta para la
publicación de recursos.
Johanna López, Soraya Layton,
MT de cada una de las
Diana Calderón, Yuli Ballesteros,
Germán Darío Hernández
John Campo, Renzo Mantilla,
aulas.
Oswaldo Bernal, Juan Pablo Aldabán. Rojas.
Adriana González.
6.2
Semana 2.
COMPARTIR LA PRÁCTICA
S
Sesiones simultáneas entre CIER
Tópico:
Consideraciones en
torno al uso de TIC
en los procesos
educativos del área.
Actividad
Compartir un
espacio en tiempo
real con todos los LT
que están en
formación
presencial en cada
CIER, a través del
chat. La propuesta
es compartir en el
chat el trabajo que
se a realizado
durante el primer
día. Teniendo como
meta poder
interactuar con
otros LT de sus aulas
pero de otros CIER.
REFLEXIONAR SOBRE LA
PRÁCTICA
E
Nuestra experiencia en la
implementación de RDD y UDD
COMPARTIR CONOCIMIENTO
FORMALIZADO
C
Divulgación de la sistematización
de Unidades Didácticas CIER
centro.
APROPIAR
CONOCIMIENTOS
I
Confrontando la
experiencia de otros
proyectos.
Tópico:
Visibilización de
Recurso Educativos
Elaborados por los
LT.
¿Qué implicaciones tiene el uso
pedagógico de TIC en la forma
como los docentes diseñan las
metodologías de enseñanza y
aprendizaje en sus prácticas?
Los MT animan a los
Entrada de Foro para generar
LT que produjeron
debate en torno a la pregunta
recursos destacados
tópico.
durante el trabajo
de la semana a
dejarlos publicados
en el link de
recursos de la
RedRIE. Los LT de
todos los CIER son
invitados por sus MT
a comentar sus
publicaciones.
Tópico:
¿Cuáles son las características
mas relevantes de las UDD que
producen los LT en el programa
CREATIC, a nivel de las
metodologías didácticas que
proponen?
Entrada de Blog relacionada con
la sistematización de las unidades
didácticas producidas por los LT.
Invitación para que los MT de la
misma aula en otros CIER aporten
sus reflexiones en torno a cómo
perciben este mismo tópico en la
experiencia de sus LT.
Tópico:
¿Cuáles son los
problemas de
investigación que
actualmente se
desarrollan en MIT con el
propósito de mejorar los
procesos educativos
desde el uso pedagógico
de Tecnologías?
VideoConferencia con
Phd. Claudia Urrea del
Media Lab de MIT, desde
la ciudad de Boston.
Cronograma
Lunes 9 de Febrero
(3:30 pm)
Viernes 6 de febrero
Martes 10 de Febrero.
(1:30 a 3:30 pm).
Recurso
Chat de la página
Herramienta de
publicación de
recursos.
Foro común para todos los MT y
En el blog de cada aula.
LT.
Video Conferencia: Red
RENATA
Responsables
MT aula de Ciencias
y Otras áreas.
MT de cada una de
las aulas.
Johanna López, Soraya Layton,
John Campo, Renzo Mantilla,
Adriana González.
Germán Darío Hernández
Rojas.
Miércoles 11 de Febrero.
Diana Calderón, Yuli Ballesteros,
Oswaldo Bernal, Juan Pablo
Aldabán.
Viernes 13 de Febrero
(103:30 am)
6.3
Semana 3.
COMPARTIR LA PRÁCTICA
REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA
S
E
Sesiones simultáneas entre CIER
Nuestra experiencia en la
implementación de RDD y UDD
Tópico:
Consideraciones en
torno al uso de TIC
en los procesos
educativos del
área.
Actividad
Compartir un
espacio en tiempo
real con todos los
LT que están en
formación
presencial en cada
CIER, a través del
chat. La propuesta
es compartir en el
chat el trabajo que
se a realizado
durante el primer
día. Teniendo
como meta poder
interactuar con
otros LT de sus
aulas pero de otros
CIER.
Visibilización de Recurso
Educativos Elaborados por
los LT.
Tópico:
¿qué implicaciones tiene el uso
pedagógico de TIC en la forma
como los docentes configuran el
Los MT animan a los LT que currículo en sus prácticas?
produjeron recursos
destacados durante el
Entrada de Foro para generar
trabajo de la semana a
debate en torno a la pregunta
dejarlos publicados en el
tópico.
link de recursos de la
RedRIE. Los LT de todos los
CIER son invitados por sus
MT a comentar sus
publicaciones.
COMPARTIR CONOCIMIENTO
FORMALIZADO
C
Divulgación de la
sistematización de Unidades
Didácticas CIER centro.
Tópico:
¿Cuáles son las características
mas relevantes de las UDD que
producen los LT en el
programa CREATIC, a nivel de
sus características
curriculares?
APROPIAR
CONOCIMIENTOS
I
Confrontando la
experiencia de otros
proyectos.
Tópico:
¿Cuáles son las
características de los
recursos educativos
que ofrece este portal
que permitirían
alimentar los procesos
de uso, apropiación e
Entrada de Blog relacionada
innovación educativa
con la sistematización de las
en nuestras
unidades didácticas producidas instituciones?
por los LT. Invitación para que
los MT de la misma aula en
Entrada en el foro de
otros CIER aporten sus
recursos para
reflexiones en torno a cómo
compartir la
perciben este mismo tópico en plataforma de Recursos
la experiencia de sus LT.
Educativos
"Didactalia.net",
promoviendo la
discusión en torno al
alcance que podría
tener la RedRIE en
comparación con esta
iniciativa.
Cronograma
Lunes 2 de Febrero Viernes 6 de febrero (1:30
(3:30 pm)
a 3:30 pm).
Recurso
Chat de la página
Responsables
MT aula de
Lenguaje y
Matemáticas.
Martes 3 de Febrero.
Miércoles 4 de Febrero.
Jueves 5 de Febrero.
Herramienta de
publicación de recursos.
Foro común para todos los MT y LT. En el blog de cada aula.
Herramienta para la
publicación de
recursos.
MT de cada una de las
aulas.
Johanna López, Soraya Layton, John Diana Calderón, Yuli
Campo, Renzo Mantilla, Adriana
Ballesteros, Oswaldo Bernal,
González.
Juan Pablo Aldabán.
Germán Darío
Hernández Rojas.
6.4
Nuestra Invitada
Claudia Urrea , PhD.
Es una ingeniera en sistemas de la Universidad EAFIT, obtuvo una maestría en Medios
y Tecnología Educativos de la Universidad de Boston, y el Doctorado en el MIT Media
Lab, donde ahora trabaja como investigadora visitante en el grupo Lifelong
Kindergarten.
Urrea cuenta con más de 20 años de experiencia en el campo de la educación y la
tecnología. Después de completar sus estudios de postgrado en el MIT, trabajó durante
1 año en el Banco Interamericano de Desarrollo como consultora en el sector de la
educación, y 5 años en la organización One Laptop Per Child (OLPC) como directora de
Aprendizaje. Sus áreas de interés incluyen investigación, innovación en evaluación,
diseño curricular, aprendizaje en línea, educación para los países en desarrollo,
desarrollo profesional de los maestros, programación y robótica educativa, y cultura de
fabricación.
Claudia Urrea ha trabajado con múltiples gobiernos y organismos no gubernamentales
en diferentes iniciativas que buscan facilitar cambio y transformar ambientes de
aprendizaje tradicionales en más progresistas e innovadores.
Ha dado clases en el Programa de Verano de Harvard y el programa de Desarrollo
Infantil de la Universidad Tufts. Ha sido consultora de organizaciones internacionales y
multisectoriales, como el Banco Interamericano de Desarrollo, y el programa Excelencia
en el Desarrollo de la Educación Schlumberger (SEED).
Actualmente en la Oficina de MIT de aprendizaje digital que hace la investigación en la
experiencia de aprendizaje residencial con materiales educativos en línea y se mezclan
los
modelos
de,
y
las
perspectivas
de
política
empíricas
teóricas
aprendiendo Claudia Urrea es un consultor senior y gerente de proyectos, con
experiencia en una amplia gama de las áreas de educación y tecnología. Sus áreas de
interés incluyen el aprendizaje en línea y la evaluación, diseño curricular, k-12 y la
educación superior, la educación de los países en desarrollo, el desarrollo profesional
de los docentes, la programación educativa y la robótica, y el fabricante de la
educación .
Bibliografía
Luna, M. (2004). Redes Sociales (Vol. 66). México: Revista mexicana de sociología .
Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P., Twor, M. (1997). La
nueva producción del conocimiento. La dinámica de la ciencia y la investigación en las
sociedades contemporáneas. Barcelona. Ediciones Pomenares.
Sánchez Vegas, S. (2004). S. “Gerencia del Conocimiento. Capital Intelectual y Capital
Social: Un enfoque para América Latina.” Versión en Inglés publicada como: Knowledge
Management. Intelectual Capital and Social Capital: An approach for Latin America.
IFLA Journal v. 30 (2)