Catedra de educación finaciera y racionalización de los recursos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ELENA
QUINCHIA RISARALDA
CÁTEDRA DE EDUCACIÓN FINANCIERA Y RACIONALIZACIÓN DE LOS RECURSOS.
AÑO ESCOLAR 2.022
ENFOQUE:
1 ENFOQUE CATEDRA FINANCIERA
Promover semillas del futuro y fortalecer el proceso de crecimiento y desarrollo humano, brindando un
ambiente propicio para el gasto, el ahorro, la inversión y el credito, como el análisis y el comprometerse con
la esencia de lo que debe ser su vida como persona.
Mejorar la calidad humana de los educandos atraves de los conocimentos financieros, basados en valores de
responsabilidad y mejora continua, donde cada uno de los estudiantes desarrolle su propio proyecto de vida.
2. OBJETIVOS:
2.1 OBJETIVO DE LA CATEDRA
2.1 OBJETIVO DE LA CATEDRA
Proporcionar una sólida formación Administrativa y Financiera.
Estimular tanto la autonomía la independencia como la responsabilidad económica.
Crear condiciones que fortalezcan el desarrollo de la conciencia crítica acerca de la actividad humana, grupos
y sociedades con base en el desarrollo económico.
Formar en el criterio del ahorro y la inversión.
Desarrollar prácticas de inversión para el aprendizaje de los principios y valores de la administración y
organización ciudadana.
Fundamentar, legitimar y promover el ahorro y la necesidad invertir en nuestras pymes de la región.
Fomentar la formación de ciudadanos con base de principios de ahorro, crédito, inversión y gasto.
Desarrollar integral y armónicamente en las y los educandos, la relación con la comunidad y la naturaleza,
en sus aspectos cognitivo, socio afectivo y en particular, la comunicación, la autonomía y la creatividad, y
con ello proporcionar una sólida formación financiera, administrativa y fomentar la práctica de la inversion
y la creación de empresas locales, La construcción de valores como la solidaridad, el respeto y la participación
en pymes del medio.
OBJETIVOS PARA LA BASICA PRIMARIA
Ampliar sus posibilidades de acción con el medio, a través de simulacros de empresa, juegos lúdicos, el
debate, el juego.
Enriquecer sus formas de educación financiera con el fin de lograr un mayor intercambio con los otros, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad, convivencia, justicia y afecto.
Fomentar la expresión de múltiples maneras sus vivencias educativas en materia económica, buscando
diversas alternativas de acción con el fin de afrontar recursivamente diferentes situaciones.
La formación de hábitos de administración, ahorro, inversión, gastos y el perfeccionamiento de habilidades
para la vida, para que le ayuden a conseguir una mejor vida financiera y mayor aprecio y cuidado de sí mismo
y de una buena salud economía.
Fomentar hábitos para la creación y aplicación de un plan de vida.
OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA
Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación administrativa, económica y fomentar la práctica del trabajo en equipo
tanto en la institución como en la comunidad.
Fomentar en la comunidad educativa, prácticas administrativas para el aprendizaje de los principios
financieros, fomento de la participación, organización ciudadana y estimular la creación de empresa y su
responsabilidad con el comercio de productos que hallan en el medio.
Desarrollar una buena salud financiera que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad el respeto
mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y la constancia por el ahorro y la participación en grupos económicos.
Proporciona una sólida formación administrativa y financiera.
Fomentar la formación de ciudadanos capaces de asumir la construcción de una patria más justa y
democrática en programas de economía solidaria.
5. Metodología
La metodología que se utilizará será la de Acción-Reflexión-Acción que conducirá al educando a la
identificación de aciertos, a la rectificación de errores y al afianzamiento de sus conocimientos que permitirán
el avance hacia procesos más complejos.
Se harán talleres individuales y grupales, al igual que consultas extra-clase que luego serán debatidos en
subgrupos o en plenaria, lo que facilitará la realización de un trabajo colectivo discusión y un proceso
continuo de retroalimentación que estimulará un saber-hacer en contexto y generará la construcción de
nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva, el educando elaborará conceptos, construirá y procesará
información de todo tipo de textos –desde los más sencillos hasta los más complejos- a partir de ideas y actos
comunicativos dados. Se tendrán en cuenta el reconocimiento de valores, juicios y puntos de vista personales.
Se estimulará el esfuerzo, el interés, la dedicación, la libertad de expresión coloquial y artística, incentivando
la independencia del pensamiento, la creatividad y la imaginación.
En los cuatro periodos grado décimo se estructuró un proyecto en grupo el cual deben desarrollar durante el
año, para el cual se plantean una serie de actividades periodo a periodo.
En torno al desarrollo del tema de la “EDUCACIÓN FINANCIERA” va girar la propuesta temática y
didáctica del grado 11º, concibiendo la superación de la apobreza y considerando que es esta la opcion la
que debe y actuar para determinar como hecho fundamental en su vida.
6. Criterios de Evaluación
La evaluación en el ámbito de la educación finaciera y adminitrativa requiere de una mirada y un tratamiento
especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo su géneris. En él se pone
de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y es
el lugar donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.
Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo, como complejos y diversos
son los procesos, contenidos y manifestaciones sociales y economicas.
Siendo imposible la objetivación, y por tanto la cuantificación de este campo, y ajenos a la intención de
reducir esta labor a la formulación de unas calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los
estudiantes hallan logrado en cuanto a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá
orientarse hacia la compresión, interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que
se presentan en la vida cotidiana de la Institución Educativa santa Elena.
Considerada así la evaluación de la CATEDRA FINANCIERA, ella deberá orientarse con criterios tales
como: Es un proceso contextualizado e integral, Proceso permanente, Proceso participativo, Proceso de auto
evaluación, tiene carácter prospectivo.
*Revisión de trabajos desarrollados
*Elaboración y exposición de carteleras
*Talleres
*Trabajo en equipo
*Participación en las actividades institucionales
*Respeto y cambio de actitud
*Exposiciones.
 Formación de empresas.
8. METAS DE CALIDAD (que permiten llevar a cabo la autoevaluación institucional)
*Mejorar en un 60% la reflexión crítica en los estudiantes.
*Brindar a los y las estudiantes alternativas de educación financiera que conlleven a desarrollar habilidades
y actitudes que favorezcan la superación de la pobreza.
* Con el nuevo cambio de escala de valoración cada periodo se valorará de acuerdo con los porcentajes
equivalentes al 20% para los tres primeros periodos y el 40% para el cuarto periodo con el objetivo de
incentivar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
8.BIBLIOGRAFIA
Competencias ciudadanas: de los estándares al aula: una propuesta de integración a las áreas académicas /
compiladores,
 introducion a la terio general de la admnistracion: Idalberto chiaventao
 Introducción a la contabilidad y las finanzas: Oriol Amat y Maria Jesus Soriano
 Principios de economía : kurt borneo y Fernando Larios.
Ley 115 de 1994. Ley general de educación
Valores y convivencia 6 a 11
9. SIIE (Sistema Evaluación de Estudiantes)
La evaluación es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se elaboran en el sistema
institucional de evaluación.
ARTÍCULO 5ºCriterios de evaluación.
El cumplimiento de las actividades académicas en forma correcta, oportuna y estética, demostrando
adecuada actitud y aplicabilidad en el entorno, mostrando sus habilidades, capacidades y destrezas en
su formación humana.
La demostración del manejo de las competencias de cada una de las áreas o de situaciones problemas
a través de diversas estrategias, así no sean las prescritas o impuestas por el docente.
La disposición, el respeto, la actitud y el interés del estudiante en las diversas actividades académicas.
La asistencia regular a las clases.
El análisis individual de procesos de desarrollo: Biológico, comunicativo, cognitivo, valorativo,
afectivo y sociocultural.
El dominio de las competencias establecidas en el plan de estudios aplicables a los conjuntos de
grados definidos para la promoción, tal como se establecen en los estándares básicos de competencias
del Ministerio de Educación Nacional.
ARTÍCULO 6º. Escala de valoración institucional.
En concordancia con el artículo 5º del decreto 1290 de 2009, la escala de valoración institucional estará sujeta
a la siguiente tabla:
Escala de valoración Escala
numérica
Indicadores
Nacional
institucional
Demuestra suficiencia cognitiva, procedimental y
DESEMPEÑO
actitudinal en la aplicación de las competencias
4.6 – 5.0
SUPERIOR
propuestas a los procesos del área propia de
especialización de la institución
Manifiesta la superación de las competencias propuestas
DESEMPEÑO ALTO 4.0 -4.5
en cada una de las áreas demostrando su aplicabilidad en
situaciones concretas
Alcanza los desempeños básicos propuestos en cada una
DESEMPEÑO
3.0 – 3.9
de las áreas y que son necesarios para la continuidad del
BASICO
proceso educativo.
No alcanza el desempeño básico debido a que presenta
serias y permanentes dificultades en el desarrollo de sus
DESEMPEÑO BAJO
1 – 2.9
habilidades intelectuales, procedimentales y socio
afectivas, además de su constante inasistencia y
desmotivación en su proceso educativo.
PARAGRAFO 1: El plan de estudios establecerá los desempeños básicos como las competencias alcanzables
en cada grado para cada uno de los y las estudiantes y a partir de ellos establecerá los desempeños altos y
superiores como también el desempeño bajo.
PARAGRAFO 2: La escala numérica será utilizada por los docentes en la medida de cuantificar variables del
proceso o medir la apropiación de conocimientos para diferenciar el nivel de asimilación dentro de una
categoría de desempeño. También se podrá utilizar para la medición de porcentajes de rendimiento y
determinar con ello estímulos a estudiantes y grupos con mejores desempeños.
ARTÍCULO 7º. De las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes, al ser la
evaluación una acción de formación humana requiere que los juicios que se emitan estén basados en los
aspectos de desarrollo personal utilizando las siguientes técnicas
La observación de conductas responsables, de respeto, puntualidad, sentido de pertenencia, tolerancia
y sentido de asociación.
El cumplimiento de la evaluación diagnostica para identificar las causas de los desempeños bajos
La identificación de fortalezas y dificultades y el establecimiento de recomendaciones.
La realización de pruebas diagnósticas para la identificación de puntos críticos en los procesos de
formación.
La promoción de mecanismos de comunicación individual para facilitar la expresión del sentir de los
estudiantes frente a las prácticas pedagógicas de los docentes.
La integralidad del saber el hacer y el ser como elementos constitutivos de las competencias, el uso
de la información en diversos contextos, la autoevaluación y la coevaluación.
El fortalecimiento de la dinámica escolar con elementos de la metodología Escuela Nueva.
PARAGRAFO: El docente podrá establecer porcentajes de valoración acordes a las dimensiones humanas
con el fin de demostrar la aplicación de técnicas de evaluación integral.
ARTÍCULO 8º. De las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
Para la emisión del juicio de valor es necesario que el docente maneje en el marco de sus instrumentos de
evaluación:
El Análisis de hojas de vida de los estudiantes y otros documentos de su prontuario diagnóstico.
El registro de información académica en forma objetiva y correlacionada con las estrategias y medios
de evaluación establecidos en el sistema de evaluación institucional.
El establecimiento de planes especiales de apoyo o de mejoramiento al interior de cada una de las
áreas.
La diligencia y análisis de las actas de seguimiento de los estudiantes de desempeño bajo.
El establecimiento de compromisos académicos y comporta mentales en presencia del padre de
familia o acudiente.
La conformación de comisiones de evaluación.
La vinculación de padres de familia a los procesos de formación.
ARTÍCULO 9ºDe los procesos de autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.
Los docentes deberán facilitar en sus educandos, el proceso de autoevaluación entendido como la capacidad
por la cual el estudiante debe demostrar en forma crítica el dominio que tiene sobre determinada competencia
evaluada; fijándose él mismo una valoración, en una acción que le permita tomar la responsabilidad de
hacerse juicios acerca del estado de su propio aprendizaje.
También realizaran un proceso de coevaluación, consistente en evaluar el desempeño de un estudiante a
través del grupo a que pertenece, invitándolos a la emisión de juicios críticos que mejoren el rendimiento
grupal, el sentido solidario y la socialización del aprendizaje.
Estos procesos se regirán por instrumentos diseñados para tal fin y no por apreciación subjetiva del estudiante
o del grupo de estudiantes que participan en ellos.
ARTICULO 10º. De los medios para la evaluación. Para la verificación del estado de desarrollo educativo
de cada estudiante, frente a los criterios propuestos podrán utilizarse las siguientes técnicas de evaluación:
Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de apropiación
de conceptos; que permitan apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el
estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
Mediante la evaluación de hechos y conceptos por medio de definición de significados en palabras
propias de los estudiantes que permitan conocer el uso que hacen del conocimiento, la exposición de
puntos de vista y la resolución de problemas del entorno.
Mediante la evaluación del aprendizaje de procedimientos en la que se tendrá como objetivo
comprobar la funcionalidad del procedimiento y ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones. Es decir, se evaluará:
Que se posee el conocimiento suficiente referido al procedimiento y
El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.
Mediante La evaluación de las actitudes que se basará en la búsqueda de información acerca del
proceso de formación y cambio de actitud de los estudiantes el cual podrá ser inferido de las respuestas
dadas por los estudiantes ante el objeto, la persona o la situación de la que se realiza la evaluación.
PARAGRAFO: Los medios de evaluación deberán ser seleccionados por los docentes en concertación con
los estudiantes y responderán a que conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más
apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en un contexto determinado.
ARTÍCULO 11º. De las estrategias de apoyo a estudiantes con dificultad en la adquisición de competencias.
Con el ánimo de disminuir al máximo el porcentaje de estudiantes que al corte de un periodo o del año escolar
presentan desempeño bajo en la adquisición de competencias, se establecerán planes de apoyo basados en las
siguientes estrategias:
El diseño y ejecución de planes de apoyo o mejoramiento por área y en lo posible por cada
competencia.
La definición en el calendario institucional de espacios de nivelación académica utilizando estrategias
de atención personalizada y pares académicos con estudiantes de desempeño alto y superior.
Entrevista docente y estudiante para identificar dificultades y medir lo alcanzado frente a la
competencia propuesta.
Se propondrá por parte del docente la consulta de contenidos básicos seguidos de ejemplos prácticos
para que sean desarrollados y sustentados por el estudiante
La motivación para que produzca diversos elementos en donde demuestre la interiorización del
conocimiento que no le ha sido posible demostrar por otros medios de evaluación.
La remisión de estudiantes para que sean evaluados por la comisión de evaluación o para la definición de
otras estrategias aplicables a casos específicos.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
GRADO
De cero a
tercero
ECONOMÍA

Explica la importancia de cuidar y valorar
sus recursos personales, porque entiende que
ello le genera bienestar.

Maneja con responsabilidad sus recursos y
participa en su cuidado desde los ámbitos
familiar y escolar
Reconoce que los bienes son recursos
tangibles y que los servicios son recursos
intangibles que deben ser usados con
responsabilidad y cuidado.

De cuarto a
quinto
 Explica como el adecuado uso de los

Del grado 6º
a 7º
recursos tangibles e intangibles inf luye en el
desarrollo de su entorno.
Describe cómo los recursos se convierten en
bienes y servicios que deben usarse con
cuidado y responsabilidad, porque pueden
deteriorarse o agotarse.
Explica las responsabilidades que adquiere
cuando le prestan algo.

Diferencia entre prestar, compartir y regular.

Explica la importancia de desarrollar hábitos
financieros responsables y su influencia en la
calidad de vida.
 Indaga de dónde provienen los recursos

económicos familiares, se percata de cuánto
tiene y cuánto gasta su familia y planea sus
gastos responsablemente.
Explica cómo, en las finanzas familiares, el
presupuesto facilita la adecuada administración
de los recursos y el consumo responsible de
bienes y servicios
 Relaciona su situación económica familiar y
 Evalúa la importancia del ahorro, la inversión y
con respecto a la variación de los precios en
la canasta familiar y la inf lación.
el consumo responsable de bienes y servicios,
para el cumplimiento de metas en el
mejoramiento de su entorno familiar
Implementa diferentes hábitos financieros
responsables enmarcados en la solidaridad y en
la búsqueda del bienestar de su familia.

De 8º al 9º
Ilustra la importancia de los sectores
económicos y su relación con la abundancia
y escasez de bienes y servicios en su
municipio.
 Analiza la situación económica de su entorno

De 10º a 11º
FINANZAS


y propone estrategias que procuran el
bienestar de otros.
Reconoce cuáles son las posibilidades que
tiene a su alcance para hacer un uso adecuado
de bienes y servicios, por medio del análisis
de su impacto en la economía del
departamento.
Establece la importancia de la participación
ciudadana y el pago responsable de los
impuestos para el Presupuesto Nacional.

 Interpreta formas de ahorrar e invertir
siguiendo un plan que incluye metas que
favorecen el bienestar de su familia.

Compara las diferentes opciones que existen en
el sistema financiero para tomar decisiones
responsables.

Explica como los hábitos financieros de las
personas inf luyen en la economía de su país.
Cátedra actualizada y ajustada en Comunidades De Aprendizaje CDA. Socializada
ente el consejo académico el 17 de enero del 2.022. Aprobado por el consejo directivo,
según consta en acta 01 del 1 de febrero del 2.022.