Universidad de Concepción Facultad de Educación Pedagogía en Historia y Geografía PORTAFOLIO DE TALLERES EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Nombre: Mathias Morales Pérez Profesora: Verónica Yañez Ayudante: Bárbara Sepulveda Fecha: 29 de enero de 2019 Contenido TALLER 2: REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES ...................................... 4 TALLER N°5 ................................................................................................................................... 35 TALLER 2: REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES 1. Considerando el dispositivo «Regulación Continua de los Aprendizajes» describa en qué consisten los siguientes conceptos: Autoevaluación, Coevaluación, heteroevaluación, Regulación interactiva, regulación retroactiva, regulación proactiva, criterios de realización, criterios de resultados Conceptos: 1.1 Autoevaluación: Instancia a través de la cual cualquier sujeto emite un juicio sobre su propio desempeño. 2.2Coevaluación: La coevaluación “evaluación de la producción de un estudiante en el trabajo en grupos, en situaciones de aprendizaje cooperativo” 2.3 Heteroevaluación: hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas al estudiante o sus iguales. 2.4 Regulación retroactiva: Está referida a las actividades de refuerzo después de efectuada una evaluación de una secuencia de aprendizaje, es aquí donde se ayuda a los alumnos a superar dificultades y a corregir los errores detectados. 2.5 La regulación interactiva: es aquella efectuada de manera integrada en la situación de aprendizaje, es decir, la adaptación de la actividad de aprendizaje del alumnado es una consecuencia inmediata de sus interacciones con el profesor-alumno, con los otros estudiantes y con los contenidos a través del material didáctico 2.6 La regulación proactiva: es cuando se preparan nuevas actividades orientadas a la profundización y consolidación de las competencias de los alumnos, una vez superadas las dificultades. 2.7 Criterios de realización: indican las actuaciones, los pasos o procedimientos para los trabajos escolares, nombran los actos concretos que se esperan de los alumnos. Tienen en cuenta la fase de ejecución, elaboración de un producto, el análisis, la planificación, etc. 2.8 Criterios de resultados: Se refieren a los productos de aprendizajes concluidos, son los que fijan el grado de aceptabilidad, contemplan la precisión, la originalidad, el volumen de conocimientos e ideas utilizados. 2.9 Apropiación de criterios e instrumentos de evaluación: Este se considera como uno de los prerrequisitos para que los y las estudiantes autorregulen su aprendizaje. Y guarda relación con el proceso de interiorización por parte del alumnado de los criterios de evaluación, sean de realización, o bien de resultados. Al igual que los instrumentos de evaluación. Por tanto, responde a un proceso de comunicación entre profesor(a)-estudiantes, el cual puede darse mediación o no. 2.10 Metacognición: Corresponde a los conocimientos que tiene un sujeto sobre su propia cognición. 2.11 Comunicación y representación de objetivos: Primeramente, se debe definir que los objetivos serán aquello que esperamos que el estudiantado domine al termino de unidad de aprendizaje. ahora bien, en cuanto a la comunicación de estos, este el proceso por el cual los y las estudiantes conocen aquello que se les propone enseñar. Luego de esta comunicación, se debe dar una verificación de la manera en que el estudiantado ha comprendido estos. El carácter de este proceso es multidimensional, pues cada individuo se forma una representación propia de los objetivos, siendo lo óptimo desarrollar evaluación formativa sobre este aspecto. 2.12 Capacidad de anticipación y planificación de acciones: La capacidad de anticipación guarda relación con la predicción que hace un individuo, relacionada esta con las consecuencias de llevar a cabo un acto determinado, en el marco de su proceso de aprendizaje. En cambio, la planificación de acciones es una elección -y por tanto funciona a nivel práctico- del orden de acciones a seguir para alcanzar un objetivo de aprendizaje. 2.13 Evaluación diagnóstica: Se enmarca en el primer elemento constituyente del dispositivo pedagógico denominado “regulación continua de los aprendizajes”, el cual corresponde a la evaluación como regulación. La evaluación diagnóstica encuentra su momento de aplicación al comienzo de una unidad de aprendizaje, y tiene por objeto principal el entregar datos sobre la posición de un/una estudiante. Dicha información entregara las directrices para adecuar la unidad a los requerimientos del estudiantado. 2.14 Estructuras de acogida: La Estructura de acogida es el principal foco de atención de la evaluación inicial diagnóstica. Esto debido a que es una construcción personal, compuesta por una serie de elementos que determinarán la posición de un individuo al iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. dentro de estos elementos podemos mencionar: los conocimientos adquiridos, los razonamientos espontaneas, las actitudes y hábitos en relación con el aprendizaje, entre otros. 2.15 Evaluación sumativa: La evaluación sumativa es un termino controversial, pues reposan sobre el dos acepciones. No obstante, se aplicará aquí una acepción vinculada a la función pedagógica. Por tanto, consistirá en hacer un balance de los resultados obtenidos al cierre de una unidad de aprendizaje. Cobrando relevancia la información recogida, y la fiabilidad del instrumento de evaluación. 2.16 Evaluación sumativa acreditativa: Este término se condice con el concepto anterior, sin embargo, sobre este reposa una función social dada a la evaluación.En consecuencia, esta tendrá directa relación con el concepto de calificación. A partir del cual se determinará quién se graduará al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Seleccione actividades de aprendizaje y / o evaluativas del programa de estudios de su especialidad para ejemplificar cada uno de estos conceptos. Autoevaluación El objetivo de una clase se basa en Analizar, integrando diversas fuentes de información, los principales procesos políticos de fines del siglo XX. Para ello, leen el texto de estudio u otro libro y realizan un cuadro-resumen con los principales procesos, eventos y personas que intervienen en las postrimerías del siglo XX. A continuación, comparan mapas europeos de los períodos anterior y posterior a la desintegración del bloque socialista. Escriben en su cuaderno sus conclusiones. Finalmente, antes de terminar la clase, se les facilita un instrumento de autoevaluación, donde deberán contestar cuál fueron los principales obstáculos en la realización de la tarea y cómo pudieron sortearlos. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 56. Coevaluación El objetivo de una clase se basa en analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial. En un principio, el docente hace una presentación general del tema; posteriormente, Se divide el curso en grupos y cada uno de ellos recibe un conjunto de fuentes escritas y mapas sobre un tema específico relacionado con la Primera Guerra Mundial (causas, carrera imperialista y las principales potencias, formas de dominio, relación con los nativos, reparto de los territorios, consecuencias para las colonias y los colonizadores); cada grupo analiza los textos, profundiza investigando más antecedentes y prepara una presentación sobre el tema que le correspondió. Los grupos exponen al curso sus presentaciones, utilizando diversos recursos gráficos. Finalmente, el profesor les entrega un instrumento evaluativo donde deben evaluar a sus compañeros, indicando principalmente sus fortalezas, debilidades y proyecciones a seguir Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 40. Heteroevaluación: El profesor debe cerrar la primera unidad de aprendizaje “La construcción de estados naciones en Europa, América y Chile y los desafíos de su consolidación en el territorio nacional” Poe lo tanto, ha decidido implementar una evaluación sumativa, la cual le entregue la información necesaria para elaborar un balance de realización de los objetivos que se determinaron en la planificación. Centrándose en la adquisición de contenido disciplinar. Regulación interactiva Para esta actividad, el o la docente presenta una serie de imágenes que representan aspectos de la educación pública chilena del siglo y solicita que los y las estudiantes seleccionen uno de ellos para que luego lo analicen. Las y los estudiantes destacan elementos simbólicos o discursos asociados a la nación y formulan hipótesis sobre la relación entre la escuela y la formación de una conciencia nacional. Con la mediación del o la docente, reflexionan y dan significado a los símbolos y elementos que construyeron la escuela del siglo XIX. A continuación, discuten de qué manera el desarrollo de actividades como desfiles y actos cívicos, o la enseñanza de ciertas asignaturas, fue configurando el concepto de nación que el Estado quería instalar en la población en ese periodo Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 140. Regulación retroactiva Los y las estudiantes revisan tres recursos informativos: una lectura, una portada de un diario y una tabla que cuantifica la cantidad de heridos y muertos durante el conflicto armado. Luego de revisar los documentos presentados, los y las estudiantes redactan una noticia de prensa que informe acerca de algunos de los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial. El titular de la noticia debe expresar el carácter planetario del conflicto y su desarrollo, narrar los alcances del conflicto y algunas cifras a partir de los datos facilitados con anterioridad. Al finalizar, las y los estudiantes intercambian las noticias y comparten los resultados de la actividad. Una vez que el trabajo haya sido entregado y evaluado, se realizara una retroalimentación con los educandos acerca del trabajo realizado, señalando carencias y fortalezas presentes en el trabajo, se contestarán preguntas de los educandos, y se establecerán herramientas para enfrentar los puntos más débiles del trabajo. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 72 Regulación proactiva Los alumnos, luego de leer un texto sobre consumo responsable que le facilitará el profesor e indagar sobre distintas formas de consumo económico comunitario, buscan información sobre las siguientes experiencias: -Huertos comunitarios. -Banco del tiempo. -Ferias de trueque Para esta actividad, se realizará una salida a terreno, en el cual cada estudiante tendrá una pauta acerca de la información que debe recoger, una vez terminada la actividad del dia, se pedirá realizar un pequeño cortometraje que debe incluir entrevistas y discusión sobre la economía comunitaria. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 299. Comunicación y representación de objetivos Al comenzar la nueva unidad “Progreso, industrialización y crisis: conformación e impactos del nuevo orden contemporáneo en Chile y el mundo”, el profesor de Historia y geografía del primero medio, ha decidido dedicar más tiempo a la comunicación del objetivo de cada clase. Para esto ha destinado la mitad de de su primera clase para comunicar, explicar y analizar el objetivo de la unidad a los/as estudiantes, con el fin de que estos conozcan aquello que se les propone enseñar. Luego se continua con una discusión en torno a lo que los y las estudiantes han entendido, este ambiente de dialogo es el medio para hacer explicitas las diferentes representaciones que se han hecho sus estudiantes sobre estos objetivos. Para terminar, ha decidido implementar una actividad que clarifique el objetivo, por lo cual pedirá al estudiantado que construyan mapas conceptuales en base al objetivo de la clase, y en base a estos aportes construirá un mapa conceptual en la pizarra, para así comunicar a todo el curso sobre el sentido que deben darle a dicho objetivo. página 70 del programa. Criterios de realización y resultado Las y los estudiantes se organizan en grupos para investigar distintos espacios reales y virtuales donde se generan intercambios económicos, como ferias libres, supermercados, almacenes de barrio, ventas de bodega, ferias de las pulgas, centros comerciales, bolsas de valores o sitios confiables de comercio electrónico. Con la mediación del o la docente construyen una pauta de observación que les permita indagar en el tipo y funcionamiento de las relaciones económicas que allí se establecen. La pauta de observación debe considerar, al menos, quiénes participan del intercambio, qué bienes y servicios se tranzan, qué medios de pago se utilizan, qué tipo de interacción se da entre compradores y vendedores, cómo se establecen los precios, si estos pueden negociarse o si varían entre distintos locales o entre bienes similares; entre otros aspectos relevantes para describir el comportamiento económico. Cada grupo elabora un informe con los resultados de sus observaciones y los ponen en común. Con estos datos, elaboran un cuadro comparativo y establecen aspectos similares entre los intercambios (por ejemplo, existencia de un comprador) y aspectos que difieren (por ejemplo, tipo de interacción entre comprador y vendedor). Las y los estudiantes proponen explicaciones para las similitudes y diferencias, ejemplificando a partir de su investigación en terreno. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 279. Capacidad de anticipación Las y los estudiantes observan un mapa del territorio chileno a comienzos del periodo republicano y otro a fines del siglo XIX y, con la mediación docente, reconocen los principales cambios territoriales y los relacionan con tipos de procesos: de expansión, de ocupación y de cesión. A continuación, el o la docente centra la atención en las dinámicas de ocupación efectiva de los territorios de la Zona Sur y formula una pregunta que permita problematizar sus causas. No obstante, antes del desarrollo de esta se les entregará la guía en la cual debe responder las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objetivo de esta actividad de aprendizaje? ¿Qué pasos debo seguir para cumplir el objetivo? ¿son estos coherentes para cumplir el objetivo? Luego de haber realizado la actividad de aprendizaje, cada estudiante debe dejar registrado los siguientes aspectos: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cuáles fueron los pasos que seguí? ¿fue mi plan de trabajo el más adecuado? ¿por qué? Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 230 Estructuras de acogida El profesor trabaja con el OA 21, y pretende que los estudiantes comprendan algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro. Por lo que antes de iniciar con la materia, se escribirán las palabras relacionadas en la pizarra (por ejemplo, préstamos, líneas y tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros, , y se les pedirá a los educandos que den su impresión acerca de aquellas palabras, que significa para ellos, y evaluando los riesgos y beneficios que se derivan de su uso. Esta actividad busca que por medio de la conversación busque conocer las ideas, actitudes y representaciones previas de los educandos. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 73 Evaluación diagnostica Al comenzar a trabajar la unidad número 2, la docente encargada de los primeros años medios ha decidido implementar una evaluación diagnóstica. la cual tiene por objeto recoger información para establecer el punto de partida de sus estudiantes. el objetivo definido para el proceso de aprendizaje es el analizar el impacto del proceso de industrialización en el medioambiente y su proyección en el presente. Para esto la profesora ha dispuesto de un instrumento de evaluación en el cual cada estudiante indicará que sabe del contenido, que espera saber, cuales son sus fortalezas y cuáles podrían ser sus debilidades para realizar la siguiente unidad. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 162 Evaluación sumativa Al finalizar la tercera unidad “La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas: caracterización e impactos de las políticas estatales de expansión” el profesor de Historia del primero medio A, aplicará una evaluación sumativa, para determinar en que medida se han logrado los objetivos estipulados para la unidad de aprendizaje. Siendo la guerra del Salitre el contenido disciplinar a evaluar, mientras que en lo procedimental se busca lograr la capacidad de análisis del estudiantado. Por lo cual se espera que se logre identificar las causas de la guerra, la intervención de potencias extranjeras en el conflicto, además de comprender el interés económico que motivó la guerra, y los consecuentes conflictos diplomáticos heredados por causa de la guerra. El procedimiento de evaluación aplicado por el docente será un texto argumentativo en el que se encuentren presentes todos los elementos mencionados con anterioridad, para luego llegar a un juicio de valor del desempeño de sus estudiantes y evaluar si se ha logrado el objetivo, o, bien al contrario. Programa de estudios de Primero Medio de Historia, geografía y Ciencias Sociales, página 72. 3. Elabore una reflexión meta-cognitiva sobre el taller desarrollado. En el desarrollo de esta reflexión se sugiere hacer referencia a los siguientes elementos: • Dificultades en el desarrollo del taller y forma de resolverlas. Las primera dificultad fue intentar comprender de manera correcta los conceptos, para poder desarrollar de mejor manera los ejemplos. Esta tarea fue solucionada a medida que buscaba en el programa la representación de éstos, ya que me veía en la necesidad de releer el término para poder adecuar las actividades. Respecto a la identificación de actividades, esa fue una tarea que me costó debido a que en un principio no entendí que se podían adecuar, por lo que copié y pegué las actividades. Luego de la clase de retroalimentación con la profesora, pude solucionar este inconveniente al ella explicar cómo se debía realizar correctamente. Otra dificultad fue saber si estaba bien realizada, debido a un cuadro delicado de salud no pude ir a la retroalimentación indicada por la profesora, por lo que me dio inseguridad contestar de manera correcta la tarea Otra –gran- dificultad fue la motivación. En este ultimo tiempo, mi eficiencia al realizar deberes universitarios ha ido en declive. El tiempo que ocupo para estudiar no es de calidad, las distracciones, la perdida de concentración es una constante que necesita de especialistas.La autoregulacion de mis procesos de aprendizaje van de cada vez en peor, y si bien, identifico en qué estoy fallando, no he podido tener la fuerza de voluntad necesaria para afrontar dicha situación. Por lo tanto, esta dificultad no sé si pude superarla, ya que siento que quedé inconforme con mi desempeño. • Posibilidades y limitaciones de contribuir a que el estudiante desarrolle habilidades autorreguladoras en el aula. Considere su experiencia en la etapa de Práctica Inicial para argumentar al respecto. Las posibilidades de contribuir a que el estudiante desarrolle habilidades autorreguladoras pueden ser variadas. Según mi parecer, la más importante es poder ayudar a generar una buena transición entre la enseñanza escolar y universitaria. El estudio de los factores que distingue a los estudiantes universitarios que poseen éxito ha permitido concluir que éstos se identifican por sus capacidades de autorregulación, las que, junto a sus habilidades, posibilitan controlar y ajustar sus conductas de aprendizaje (Rosário, Núñez, GonzálezPienda, Almeida, Soares y Rubio, 2005b; Zimmerman, 2002) Las limitaciones El monitoreo como una actividad gerencial interna y continua cuyo propósito es asegurar que el programa alcance sus objetivos, en el tiempo previamente establecido y conforme al presupuesto asignado. De este modo, el monitoreo involucra la provisión de información de retroalimentación sobre los avances y problemas detectados durante la implementación. Las actividades en las que se centra el monitoreo, para estos autores, son el análisis de la obtención y asignación de recursos, producción y entrega del servicio • Qué elementos o aprendizajes en el desarrollo de este taller usted relevaría en tanto contribución a su formación como futuro profesor. Ninguna, por que siento que no realicé bien el taller. El elemento que ocuparía es la conciencia de saber que debe haber una mejor manera de llevar a cabo estrategias metacognitivas de aprendizaje: Por ejemplo, debí haber planificado o previsto el tiempo que conllevaba la tarea. Al darme cuenta que el programa tiene los conceptos del taller “entrelineas”, conlleva a que debiese haber sistematizado mi estudio. TALLER 3: PLANEACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Objetivos AE 1 Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde la dimensión Actividades de aprendizaje Realizar una investigación en grupos de 5 personas ocupando fuentes primarias y Criterios e Procedimient indicadores os de evaluación Identifican las - Posters. variables económicas que intervienen en el cambio de siglo en Instrumentos - Pauta de evaluación (Sumativa / Heteroeval uación) económica, considerand o: Tendencias oligárquicas en la elite y la proletarizació n de los sectores populares. (Unidad 4) secundarias. Luego, los y las los estudiantes preparan la exposición de posters informativos Chile. Analizar las tendencias oligárquicas y la proletarizació n de los sectores populares con el aumento de los sectores industriales. -Los y las estudiantes reflexionan sobre por qué la oligarquía consolida su poder económico y desarrolla un estilo de vida marcado por el lujo. -Los y las estudiantes explican por qué la clase media se consolida como un nuevo grupo social con identidad y características propias. Los y las estudiantes explican por qué comienza a surgir en las salitreras y en AE 4 Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las característica s sociales y culturales que conforman el legado colonial, incluyendo: › consolidació n de la hacienda y la elite criolla. › desarrollo urbano. › estructuras familiares y vida cotidiana. (Unidad 1) Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, analizan el desarrollo de la hacienda en Chile, considerando los factores que la originan, el desenvolvimie nto en la época colonial y sus principales características sociales. Elaboran una infografía. Los estudiantes investigan sobre casos concretos que reflejen el desarrollo urbano durante la Colonia (fundación de ciudades, obras públicas, etc.) y elaboran una las ciudades,un grupo proletario y sus características - Explican, apoyándos e en diversas fuentes, cómo la hacienda generó un sistema de relaciones sociales, económica s y políticas que se constituyó en un legado. - Comparan los distintos grupos sociales presentes en el Chile colonial y reconocen las principales característi cas de cada uno. - Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, del desarrollo urbano - Infografía Exposicion es grupales - Escala de apreciación descriptiva. Pauta de corrección. Escala de apreciación numérica. presentación para el curso que considere diversas fuentes de información. - AE 3 Explicar la incidencia de los conflictos bélicos y las vías de negociación y paz en la experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontació n de diferentes interpretacio nes históricas. (Unidad 3) En un mapa mudo de Chile ubican las ciudades, pueblos y recursos naturales de las regiones anexadas luego de la Guerra del Pacífico. Redactan una breve reflexión sobre la importancia económica, ambiental y cultural de este territorio para Chile actual. Luego, imaginan cómo sería Chile si estas - - durante la Colonia, recuperan do las visiones de personas como Joaquín Toesca y Ambrosio O’Higgins. Reconoce n elementos de la vida cotidiana y familiar de la Colonia. (C) Describen las consecuen cias territoriales de la guerra del Pacífico, y las vías de negociació n y paz asociadas. Describen las consecuen cias económica s y sociales de la incorporaci ón de estas provincias y los recursos a - Elaboració n de mapas. Informe - Pauta de corrección. Pauta de corrección. regiones no fueran parte del territorio nacional y confeccionan una lista de implicancias que esto tendría sobre su vida diaria. - los que se accede. Reconoce n la existencia de interpreta ciones históricas contrasta das sobre la Guerra del Pacifico. Comentario meta-cognitivo: Los criterios recomendados son aquellos se pueden utilizar para definir o significar la calidad, darle sentido. Dicho de otra manera, es el instrumento por el cual el estudiante sabe que le evaluaran que favorecen los juicios de multicriterio. A mi juicio, la distinción entre criterio e indicador, es que el criterio es una noción más general que el indicador. El primero, utiliza una verbalización taxonómica más general, por lo que los criterios, menos. Es importante la utilización de estos los elementos para distinguir lo que esperamos del alumnado, y así dejar evidencia de los ellos/as deben responder. TALLER 4: PLANEACIÓN DE PRUEBA MIXTA Y PAUTA DE CORRECCIÓN TALLER 4 DE EVALUACIÓN PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Nombre: __________________________________________________________ Curso: III° Medio FECHA: 20/11/18 NOMBRE PROFESOR EN FORMACIÓN: MATHIAS MORALES PÉREZ PUNTAJE COEFICIENTE 2 EXIGENCIA: 60% JUSTIFICA INASISTENCIA SÍNO TEMA O CONTENIDO: IDEAL PUNTAJE REAL Unidad 3. El quiebre de la democracia y la dictadura militar Unidad 4: El proceso de recuperación de la democracia Objetivos PUNTAJE OBTENIDO Caracterizan los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la supresión del Estado de Derecho; la violación sistemática de los Derechos Humanos; la transformación económica de Chile y la Constitución de 1980. Comprender el itinerario de la transición; la formación de bloques polit́ icos; el plebiscito del año 1988 y la elección de 1990. Analizar las transformaciones políticas e ideologicas que se impulsieron en el golpe de estado CALIFICACIÓN INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y selecciona UNAalternativa. Escribe la alternativa correcta en el cuadro de respuestas de la primerapágina. La prueba se entrega con lápizpasta. No se aceptan borrones en el cuadro de respuestas. CUADRO DE RESPUESTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 I. Selección múltiple (1 puntoc/u) 16 17 1. El período transcurrido entre 1973 y 1989 en Chile tuvo diversas particularidades. En este sentido, una característica del período fue: a. el desarrollo de un gobierno de carácter autoritario. b. el fortalecimiento del Estado de Bienestar. c. el monopolio estatal de la educación. d. la profundización del proceso de Reforma Agraria. e. la transferencia de empresas privadas hacia la propiedad estatal. 2. Cuál de los siguientes personajes fue el presidente Junta de Gobierno formada en el año 1973: a. Rodolfo Stange b. Augusto Pinochet c. José T. Merino d. César Mendoza e. Gustavo Leigh 3. El proceso de institucionalización constitucional de la dictadura tuvo la siguiente característica: A. Mantuvo vigente la Constitución de 1925. B. Se basó solo en la dictación de bandos militares. C. La creación de una nueva constitución que promoviera la participación ciudadana. D. Fue llevado a cabo por medio de un plebiscito amparado en los registros electorales. E. Contar la participación de civiles en el proceso de redacción y proposición ideológica. Entre las principales características con que será recordado el régimen militar de Augusto Pinochet y de las FF.AA. durante los años 1973 y 1990, se encuentra(n) I. La instalación de un gobierno autoritario. II. El uso extendido y sistemático de la represión. III. La creación de una nueva institucionalidad política. A. Solo I B. I y II. C. I y III. D. II y III. E. I, II y III. Tras el golpe de Estado en 1973 se instaló una Junta Militar en el poder presidida por los Comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y de Carabineros. Algunas de las medidas implementadas por la Junta durante los primeros meses de mandato fueron: I. Prohibición de los partidos políticos. II.Supresión de libertades públicas e individuales. III. La concentración del poder político en el Ministerio de Guerra. A. Solo II B. I y II C. II y III D. I y III E. I, II y III Lee el documento y luego responde la pregunta: Una de las primeras medidas adoptadas por el gobierno de las Fuerzas Armadas fue establecer el control absoluto de los medios de comunicación, los que fueron o clausurados y desarticulados o sometidos a una estricta censura previa. En general, los pocos medios de prensa que sobrevivieron adherían al nuevo régimen. La desinformación de la opinión pública en estas materias contribuyó sin duda a la mantención de las violaciones a los derechos humanos en el país. Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación Tomo I, 1991, p. 434 4. La idea central que plantea el Informe Rettig en este extracto tiene relación con que A. sin la censura a la prensa no se habrían violado los derechos humanos. B. la censura de la prensa obligó al gobierno a violar los derechos humanos. C. la desinformación de la opinión pública se debía a la libertad de expresión. D. la censura de la prensa facilitó la permanencia de la violación a los derechos humanos. E. el gobierno estableció el control de los medios de comunicación con el único objetivo de violar los derechos humanos. Observa la tabla y luego responde la pregunta: 5. A partir de la tabla,¿qué información sobre las violaciones a los derechos humanos entre 1982-1986 es correcta: A. Disminuyeron hacia medidados de los años 80. B. Fueron insignificantes por la cantidad de víctimas. C. Afectaron solo a un sector de la población chilena. D.Se mantuvieron constantes hasta el fin de la dictadura. E. Aumentaron solo las relacionadas con arrestos y muertes. 6. Entre los años 70 y 80, la dictadura militar implementó un nuevo modelo económico de tipo neoliberal. Una de las característiscas principales de este modelo fue: A. El control estatal de la economía. B. La producción industrial nacional. C. La estatización de recursos naturales. D. La repartición igualitaria de la riqueza. E. La privatización de empresas públicas. 7. ¿Qué implicó para la economía chilena la implementación del neoliberalismo durante la dictadura militar? I. Aumento sostenido en los índices inflacionarios. II. La privatización de áreas como educación y salud. III. La reducción de la intervención del Estado en economía. A. Solo II B. I y II. C. I y III. D. II y III. E. I, II y III. 8. El año 1982 estuvo marcada por el inicio de una grave crisis económicaqueaumentó considerablemente los niveles de cesantía. ¿Cuál fue la consecuencia directa de esta crisis? A. No hubo consecuencias. B. El plebiscito del Sí y el No. C. El fin de la dictadura militar. D. Las protestas por el descontento popular. E. El regreso al campo de miles de trabajadores urbanos. 9. Durante los años 80 la sociedad civil se organizó y movilizó para manifestar su descontento en contra de la dictadura: Respecto a estas manifestaciones es correcto afirmar: I. Agruparon a distintos sectores de la sociedad. II. Fueron reprimidas por Carabineros y las fuerzas del gobierno. III. Se limitaron a denunciar las violaciones de los Derechos Humanos. A. Solo I B. Solo II C. I y II D. I y III E. I, II y III Lea atentamente la fuente y responda la pregunta a continuación: Las protestas desempeñaron un papel fundamental en la construcción de un proceso de democratización social, ensanchando los espacios de debate, politización, organización y presencia pública de la oposición a la dictadura.En este sentido, las jornadas nacionales lograron cambiar las fuerzas de oposición y generaron las condiciones de posibilidad para que los partidos políticos tolerados por la dictadura pudiesen desarrollar el proceso de negociación que finalmente decidió la transición chilena. Viviana Bravo (2017). Piedras, barricadas y cacerolas: las jornadas de protesta nacional en Chile (1983-1986). Ed. UAH. 10. De acuerdo a lo planteado por la fuente, ¿cuál fue el rol de las jornadas de protestas en la lucha por la democracia? A.Tuvieron como respuesta los planes de empleo mínimo. C. Dieron a conocer por primera vez las violaciones a los derechos humanos. E. Generaron espacios de crítica que visibilizaron la oposición y promovieron su organización. B. Consiguieron limitar el programa de institucionalidad económica propuesto por la dictadura. D. Provocaron tensiones sociales que obligaron a la dictadura entregar inmediatamente el poder Observe la imagen a continuación y responda la pregunta 11. ¿A qué hito de la segunda mitad del siglo XX de la historia de Chile hace referencia la imagen? A. El plebiscito de 1988. B. El golpe de Estado de 1973. C. La crisis económica de 1982. D. El triunfo electoral de Allende en 1970. E. La aprobación de la Constitución de 1980. 12. ¿Qué consecuencias originó en el plano político para el país este hito histórico? I-. El inicio de una transición política a la democracia. II-. La elección presidencial y democrática del año 1989. III-. La realización de un nuevo plebiscito en nueve años más. IV-. El fin de un régimen cívico militar que duró más de quince años. A. Sólo I y II. B. Sólo II y III. C. I, II y IV. D. II, III y IV. E. I, II, III y IV. Observe la siguiente imagen y responda la pregunta a continuación: 13. En 1989 se llevó a cabo el plebiscito donde finalmente triunfó el NO. De acuerdo a la imagen, infiera ¿cuál fue una de las estrategias utilizadas por la campaña del Sí para movilizar la opinión de los votantes? I. Apelar al sentido de la patria en contraposición a ideologías extranjeras. II. Mostrar los avances económicos realizados durante la dictadura. III. Amenazar con una posible invasión extranjera de la URSS. A. Solo I B. I y II C. II y III D. Solo III E. I, II y III Lea las siguientes fuentes y luego responda la pregunta a continuación “Soy de quienes piensan que sin las protestas nacionales no hubiera sido posible el triunfo del no. Sin el valor y coraje de quienes protestaron, el país no viviría hoy en democracia…” Camilo Escalona. Htpp://blog.lanacion.cl en Texto del estudiante. Historia, geografía y ciencias sociales. Ed SM. p.249 “Pese a la creciente unidad, organización y fuerza política de la oposición, el gobierno militar permaneció en el poder. El cronograma de la constitución de 1980 se cumplió estrictamente y el general se retiró pacíficamente después del triunfo del NO” Juan Andrés Fontaine. Centros de Estudios Públicos CEP en Texto del estudiante. Historia , geografía y Ciencias sociales. Ed. SM. P.249 14. A partir de la lectura, ¿cuál es la diferencia entre ambas visiones sobre el proceso de recuperación democrática? A. Sobre las dificultades de democratizar la institucionalidad creada por la dictadura. B. La existencia de un consenso respecto a la duración del proceso de transición a la democracia. C.La participación de los grupos populares y la sociedad civil en el proceso efectivo de democratización. D. El alcance de los acuerdos logrados por parte de los partidos partidos políticos con las autoridades militares. E. La crítica a los niveles de represión de los que fue víctima la oposición en el proceso de recuperación de la democracia. Lee el documento y luego responde la pregunta: “Si bien, la llegada de la democracia se había precipitado por acontecimientos donde los sectores populares y las organizaciones políticas de izquierda eran protagonistas, el itinerario del proceso se había ajustado en relación a la programación de la propia dictadura y las exigencias de los partidos que no querían una salida violenta ni popular al período. Esto implicaba también dejar fuera de las decisiones y participación al movimiento popular, que había logrado rearticularse en el fulgor de las protestas y bajo la conducción de las organizaciones políticas anti dictatoriales de la izquierda radical”. Ivette Lozoya. (2012) “Chile: Violencia política y transición a la democracia. El MAPU-Lautaro y la derrota de la vía revolucionaria en los ´90”. En Pablo Pozzi y Claudio Pérez (eds.) Historia oral e historia política. Izquierda y lucha armada en América Latina, 1960-1990. Santiago 15. De acuerdo con la fuente, ¿cuál fue la principal característica de la transición democrática en Chile? A.La confrontación de los partidos políticos con el régimen militar. B. La aplicación de reformas políticas para acortar los plazos del proceso. C.La opinión unánime sobre la vía armada como forma legítima de terminar con la dictadura. D. La organización de la oposición en el marco institucional propuesto por la dictadura en la Constitución. E. La legalización de los partidos políticos permitió la representación de todos los sectores en la oposición. II. Preguntas de desarrollo 16. Señale y luego explique al menos dos de las reformas estructurales aplicadas en la Dictadura militar que hasta el día de hoy perduran en Chile 1…………………………………. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2…………………………………. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 17 Elabora un cuadro resumen del desarrollo la transición democratica, indicando causas, desarrollo y las consecuencias Causa y antecedentes Desarrollo Consecuencias 18. Describa como sucede el Golpe Militar en Chile en 1973 y argumente sobre aquellos motivos que impulsaron este acto que ud piensa que son más importantes de nombrar __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 19. Describa cómo era la participación politica del proletariado y la clase obrera en Chile antes del Golpe Militar y diferencie cómo se desarrolló luego de éste. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Habilidades Conocimiento/recuerdo Comprensión 35% (7) 40% (8) Análisis 30% (5) Total Contenidos 10 Golpe de 1-2-3 4-5-6-7 16-18 Estado y dictadura militar en Chile 50% (10) 5 Crisis política de dictadura militar 8-9 10 14-19 25% (5) 5 Transición democrática 11 12--13-15 17 7 8 5 25% (5) Total: 20 TALLER 5: DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TALLER N°5 Objetivos de aprendizaje OA 1. 2DO MEDIO Relacionar la transformación cultural del período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y reconocer cómo se manifestó en las vanguardias artísticas (por ejemplo, el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre otros) y en la aparición de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte). Criterios generales - Analizar las transformaciones sociales de Europa de comienzos del siglo XX. Interpretar fuentes historiográficas tanto primarias como secundarias. Sintetizar los elementos centrales de la investigación en una presentación grupal al curso. Descripción del procedimiento Con el fin de investigar sobre las distintas transformaciones culturales que vivenció Eurpa durante la primera mitad del siglo XX, los y las estudiantes investigarán durante un periodo de 6 horas pedagógicas sobre distintas temáticas que se les serán asignadas por grupo (cada grupo estará compuesto por cuatro personas). Tras este proceso de investigación se les solicitara que expongan (4 horas pedagógicas) en presentaciones de 15 minutos sobre las temáticas, dando un espacio de preguntas abiertas donde las compañeras y compañeros podrán resolver dudas sobre la presentación. Cabe señalar que los temas serán sugeridos por el profesor, sujeto a modificaciones que quieran realizar los propios estudiantes. En cuanto a las temáticas, las sugeridas son: Las vanguardias artisticas Surgimiento de la televisión. Surgimiento de la publicidad. Surgimiento de la prensa En cuanto a la evaluación, se realizará una autoevaluación formativa con una escala de apreciación descriptiva al finalizar las primeras 6 horas pedagógicas del trabajo de investigación grupal, con el fin de recopilar las percepciones personales del proceso de análisis de fuentes y de investigación grupal. También el profesor realizará una heteroevaluación sumativa con una escala de apreciación numérica, esta se hará individualmente a cada integrante de los grupos que exponen. Instrucciones para los estudiantes En grupos de cuatro personas realizaran una investigación y una disertación sobre las temáticas sugeridas o sobre alguna que les interese investigar a ustedes como grupo, la única condición es que debe tener relación con las transformaciones y culturales de la primera mitad del siglo XX. Posterior a que se formen en grupos pasare recogiendo las temáticas para transmitir sus elecciones al curso. Luego tendrán un espacio para comenzar a investigar sobre la temática, acá pueden utilizar todo lo que dispongan, desde computadores a textos escolares, cabe señalar que pasaré por los grupos entregando orientaciones generales sobre las temáticas además de entregarles bibliografía y linkografía sugerida. Tendrán tres clases para investigar – contando la primera de las instrucciones – luego al final de la tercera clase dispondremos de un tiempo para realizar una autoevaluación, en la que ustedes evaluarán su trabajo tanto en el grupo como individual. Finalmente, en el transcurso de la cuarta y quinta clase, se realizarán las disertaciones, cada grupo cuenta con 15 minutos de exposición más un momento de preguntas abiertas en las que compañeras y compañeros podrán realizar preguntas sobre la disertación. Esta será evaluada con una evaluación sumativa realizada por el profesor. Instrumentos Escala de apreciación descriptiva (Autoevaluación formativa) Dimensione s Criterios Siempr e DISCIPLINAR Participe activamente en las decisiones grupales de la investigación, buscando contribuir a un buen desempeño colectivo. Asumí las responsabilidades que implica el trabajo grupal, escuche las opiniones de mis compañeras y compañeros atentamente. Fui responsable con las lecturas asignadas. Contribuí en la elaboración de la presentación. AL ACTITUDIN Llegue a la hora a las clases. Mantuve ordenado nuestro espacio de Nivel de desempeño Habitualment Pocas e veces Nunca trabajo. Fui respetuoso con las opiniones del resto y contribuí al ambiente sano del debate productivo. Mi lenguaje fue adecuado para las instancias de discusión que se generaron dentro del grupo. Escala de apreciación numérica CONTENIDOS (60%) Criterios Indicadores Presenta una introducción en la que contextualiza la realidad Europea a comienzos del siglo XX, en lo político, social, económico y cultural. Además de señalar los objetivos de la presentación, la justificación del tema y su hipótesis. Sintetiza críticamente los elementos centrales de la transformación social que vivía el país en la época mencionando grupos afectados y personajes importantes. Describe las características principales de la temática social asignada. Contrasta críticamente dos o más fuentes relacionadas con la temática de investigación. Presenta imágenes acorde a la temática, adecuando la presentación a la finalidad de informar al resto del curso. EXPRESIÓ N ORAL Y CORPORA L (20%) Presenta conclusiones críticas y coherentes, señalando aspectos de continuidad y cambio, además de presentar la percepción grupal en torno al tema. Utiliza un lenguaje formal, además de presentar correctamente su exposición; demostrando seguridad al hablar y claridad e intensidad en el tono de voz. Nivel de desempeño 1 2 3 4 5 6 7 PRESENTACIÓN (20%) Su postura corporal es acorde a la presentación al público, incentivando la atención de sus compañeras y compañeros en la exposición. Mira al auditorio, además de demostrar tranquilidad y fluidez en sus movimientos. El tipo de presentación es acorde a la temática asignada, se encuentra correctamente ordenada lógicamente, además de ser coherentes la imágenes y el texto. No presenta faltas de ortografía ni palabras inadecuadas para la presentación. Sirve como un instrumento de apoyo. Reflexión meta-cognitiva La creación adecuada de instrumentos de observación es una tarea importante, sino obligatoria para el ejercicio de la docencia. Calificar las acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje dará la claridad necesaria para observar el proceso del estudiante y así poder medir sus procesos. Es así como se aumenta la capacidad para comprender aquellas prácticas que deben mejorarse o reforzarse, si queremos utilizar para fines formativos o sumativos. Por ello, la diferenciación de cada una es clave para evaluar dsitintas instancias TALLER 6: CONSTRUCCIÓN DE RUBRICAS Taller 6: La finalidad de este taller es ejercitar en la construcción de rúbricas para evaluar el desempeño de los estudiantes. Para ello se solicita elaborar: 1) Una rúbrica holística para evaluar una de las preguntas, de la prueba realizada en el taller nº4.: Señale y luego explique tres de las reformas estructurales aplicadas en la Dictadura militar que hasta el día de hoy perduran en Chile Descriptores Puntaje El alumno o alumna se refiere a las menciona tres reformas estructurales políticas-economicas aplicadas en la dictadura militar (ej. Plan laboral, subcontratación, sistema de afp, educación, constitución etc.) que hasta el día de hoy perduran en sistema político-economico y cultural Chileno. Luego explica los factores que facilitaron la implantación de éstas, mencionando por lo menos dos, como el uso de la violencia política y la influencia de la polarización internacional. Señala cómo se desarrolló la implantación de estas reformas y porqué responden a la lógica neoliberal, y explica las consecuencias político, social y económicas en la población Chilena. El alumno o alumna se refiere a menciona solo algunas (2 o 1) las reformas estructurales políticas-economicas aplicadas en la dictadura militar que hasta el día de hoy funcionan en Chile de manera imprecisa, mencionando dos o menos. Luego, explica de manera superficial imprecisa los factores que facilitaron la implementación de éstas. Señala de manera insatisfactoria cómo se desarrolló la implantación de estas reformas, aludiendo de manera imprecisa que responden a la lógica neoliberal, y explica de manera somera cómo ha impactado la implantación de estas reformas en la población Chilena. Correcto Parcial El alumno o alumna identfica incorrectamente, o no menciona ninguna de las reformas políticas-economicas aplicadas en dictadura militar que hasta el dia de hoy funcionan en sistema político económico Chileno. Luego, explica de manera incorrecta y ambigua los factores que Incorrecto facilitaron la implantacipn de las reformas, sin establecer una conexión con la logica neoliberal e identifica de manera insatisfactoria, o no se refiere cómo ha repercutido en la población Chilena. 2) Una rubrica analítica para evaluar el procedimiento de observación realizado en el taller 5. Dimensión/Niveles de logro Regular Bueno Muy bueno 0 puntos 2 puntos 4 puntos Estructura disertación (70%) Excelente 6 puntos Título Objetivo de la presentación Justificación de la elección del tema Marco temporal y espacial Hipótesis/pregunt a de indagación La presentación tiene un titulo que no guarda relación con el tema, o la presentación no tiene un título. La presentación no presenta un objetivo en la introducción. La presentación tiene un título, pero que enuncia de manera insatisfactoria de que trata el tema La presentación presenta un objetivo en la introducción. La presentación tiene un título que enuncia de forma correcta de qué trata el tema. Se presentan argumentos argumentos que no son coherentes con la elección del tema, o no presenta argumentos. La presentación presenta el marco temporal y espacial. Se presentan argumentos insatisfactorios, sin mencionar respaldos para la elección del tema Se presentan argumentos correctos, sin mencionar los respaldos de los motivos de la elección del tema Se presenta el marco temporal y espacial, situando de manera poco Se presenta el marco temporal y espacial, situando de manera correcta el tiempo y espacio del objeto de estudio La presentación no tiene una hipótesis o pregunta de indagación. La presentación tiene una hipótesis o pregunta de indagación que no precisa la postura del La presentación tiene una hipótesis o pregunta de indagación que precisa la postura del texto. La presentación tiene un título que enuncia de forma correcta y atractiva de qué trata el tema. La presentación tiene un objetivo de alta calidad de redacción que Se presentan argumentos y respaldos coherentes para los motivos de la elección del tema Se presenta el marco temporal y espacial, situando de manera excelente el tiempo y espacio del obejeto de estudio La presentación tiene una hipótesis o pregunta de indagación que precisa de manera texto. Argumentos Conclusión Cohesión La presentación presenta argumentos que no guardan relación con la información que justifican la hipótesis, o no presentan argumentos La presentación tiene una conclusión que no evalua el tema en discusión, o no la presenta. La presentación histórico presenta por lo menos un argumento adecuado respaldado por información que justifica la hipótesis. La presentación presenta por lo menos dos argumentos correctos respaldados por información que justificas la hipótesis. La presentación tiene por lo menos tres argumentos de calidad respaldados por información que justifican la hipótesis. La presentación tiene una conclusión que evalúa el tema en discusión, sin embargo no relaciona con los argumentos expuestos anteriormente La presentación tiene una conclusión que evalúa el tema en discusión, a la luz de los argumentos expuestos o expone nuevos problemas a tratar. Los argumentos y evidencias no presentan ni un orden lógico ni una estructuración clara. Los argumentos y evidencias no presentan ni orden lógico ni cohesión, lo que otorga al escrito un carácter confuso que distrae al lector. Los argumentos y evidencias presentan un orden lógico. Hace poco uso de elementos de conexión explícitos. La presentación tiene una conclusión que evalúa el tema en discusión, a la luz de los argumentos expuestos y expone nuevos problemas a tratar. Los argumentos y evidencias presentan un orden lógico y están apoyados en elementos de conexión explícitos y apropiados. Contenido conceptual La disertación La disertación La disertación tiene más de tiene dos tiene un error tres errores errores conceptual. conceptuales. conceptuales. Aspectos formales de la presentación (30%) Dominio del tema No demuestran claridad y consistencia en sus ideas. Ocasionalment e presentan sus ideas con claridad y fluidez Expresan en gran parte de la disertación sus ideas con claridad y fluidez Vocabulario Utilizan un vocabulario informal y constatement e ocupan palabras y/o frases que no son entendidas Hablan la mayoría de la disertación sin claridad y fluidez y sin ocupar un vocabulario tecnico Hablan claramente y con buena pronunciación pero no siempre son capaces de utilizar un vocabulario técnico Tono de voz Habla con Tiene una muy poca entonación la claridad mayoria de las veces confusa y mal entonada Postura TIene una entonación intermitentement e clara y modulada que de ayuda relativamente a sus ideas Tiene mala Algunas veces Casi siempre postura y/o tiene buena tiene buena mira a las postura y postura y personas establece establece durante la contacto visual contacto visual presentación con todos en el salón durante la presentación La disertación no presenta errores conceptuales. A lo largo de la disertación demuestran claridad, consistencia y fluidez en sus ideas. Hablan claramente y con buena pronunciiacio n a lo largo de la disertración y son capaces de utilizar un vocabulario técnico Tiene una entonación clara y bien modulada que potencia sus ideas Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de si mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación Plazo Ortografía redacción calificar) La estudiante no entrega el ensayo en el plazo estipulado. y La (sin presentación tiene errores de ortografía y redacción. Reflexión metacognitiva: La estudiantes entrega el ensayo en el plazo estipulado. La presentación tiene errores de ortografía y redacción. TALLER 7: TALLER 8: Taller 8 Haga una descripción de qué significa ser un buen profesor según lo señalado en el MBE, y relacione esto con los estándares para egresados de pedagogía en enseñanza media (pedagógicos y disciplinarios). El Marco para la Buena Enseñanza es un instrumento elaborado por el Ministerio de Educación durante el año 2008, teniendo en consideración la experiencia nacional sobre criterios acerca del desempeño profesional docente. Dicho documento destaca cuatro dominios que debe manejar un profesional en su labor docente: preparación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y finalmente, las responsabilidades profesionales, tales como la metacognición y la reflexión sobre la práctica pedagógica. Lo anterior se relaciona con los estándares que deben cumplir los egresados de las carreras de pedagogía, específicamente A partir de la lectura del documento “Resultados: qué dice la evaluación docente acerca de la enseñanza en Chile” (Manzi et al , 2011), realice una síntesis de los principales resultados, en cada uno de los ámbitos evaluados en el Portafolio, con especial atención a los resultados de su especialidad. Trece indicadores agrupados en los siguientes ámbitos: I. Organización de las situaciones de aprendizaje: Se relaciona con la primera dimensión del Marco para la Buena Enseñanza, específicamente la forma en que los docentes estructuran sus clases y actividades consistentes con los objetivos de aprendizaje. Para ello, el docente presenta la descripción de una unidad de 8 horas pedagógicas desarrolladas por los estudiantes. Dentro de los resultados, la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales no posee un buen rendimiento, caracterizado por la ausencia de una adecuada articulación de las clases que componen la unidad y la forma en que inician o concluyen la unidad. El segundo indicador se evalúa en la clase filmada, poniendo énfasis en la capacidad del docente para diseñar e implementar actividades coherentes con los objetivos de aprendizaje planificados. A diferencia del indicador anterior, los docentes del subsector ya mencionado obtuvieron buenos resultados, ubicándose en el cuarto lugar. En último lugar, se encuentra la capacidad para reformular estrategias didácticas según el manejo de los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal) que poseen los estudiantes. Al igual que el indicador anterior, los docentes del subsector ya analizado, obtuvieron los mejores resultados. II. Ambiente instruccional se centra en la capacidad del docente para generar un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Dentro de los indicadores se encuentran el manejo de grupo y la promoción de la participación de los alumnos. Los resultados del primer indicador reflejan que los docentes del subsector de Historia, Ciencias Sociales y Geografía obtuvieron un alto desempeño en dicho indicador, al contrario de lo que ocurre en el segundo, en el cual, los docentes desarrollan clases con escasas instancias de participación para los estudiantes. III. Interacción pedagógica En este ámbito, se espera que un docente sea capaz de organizar situaciones interesantes y productivas que favorezcan la indagación, interacción y socialización de los aprendizajes entre los estudiantes. Para evaluar la interacción pedagógica –observada en la clase filmada- se consideran distintos indicadores, tres de los cuales se indicarán a continuación y los resultados que tuvo en la especialidad de Historia y Geografía. 1) Calidad de las explicaciones: En este indicador, se evalúan las instancias que desarrolla el profesor para abordar los contenidos y habilidades de aprendizaje. Por ejemplo, cómo vincula esos conocimientos con aprendizajes previos, qué tipo de preguntas formula, qué ejemplos utiliza, la claridad con que expone, modela o demuestra algún contenido o procedimiento, entre otros. Los resultados indican que un 28% del total de los docentes evaluados logra el nivel de competencia esperado en este indicador. De los profesores/as de historia evaluados, sólo el 30% obtienen los resultados esperados. Los docentes que alcanzan el desempeño esperado muestran dominio de su disciplina; se observa en ellos el desarrollo de explicaciones claras y completas, utilizan conceptos con rigurosidad y precisión y cuentan con un vasto repertorio de ejemplos para apoyar sus explicaciones. Cuando es necesario, utilizan demostraciones o modelan procedimientos para favorecer en los estudiantes la comprensión y apropiación de los nuevos contenidos o habilidades abordadas. También se observa en ellos capacidad para promover aprendizajes significativos en sus alumnos, recurriendo a sus conocimientos o experiencias así como estimulándolos a establecer conexiones de diferencia, similitud o regularidad, entre otras En las clases con bajo desempeño se observa en cambio que, si bien los docentes evocan en los alumnos conocimientos o experiencias relacionadas con los nuevos aprendizajes, las relaciones que establecen entre ellas son parciales, superficiales o insuficientes para facilitar la apropiación y comprensión de los contenidos 2) Calidad de las interacciones: Este indicador evalúa tanto la calidad de las preguntas que utiliza el docente para fomentar el aprendizaje en aula, como el aprovechamiento que hace de las intervenciones de los estudiantes, ya sea de sus respuestas o comentarios espontáneos. Los resultados indican debilidades importantes en la mayoría de los evaluados, encontrándose solo 2 de cada 10 docentes con un desempeño Competente o Destacado. En el caso de Historia y geografía, sólo un 44% obtienen los resultados esperados. Según lo indicado en el informe, los docentes que no contituyen un aporte significativo al aprendizaje, tienden a estimular preferentemente la ejecución mecánica de un procedimiento, o bien, la mera repetición de información a través de preguntas que no exigen elaboración. Estas actitudes pedagógicas son comúnmente reproducidas por los profesores/as de Historia. 3) Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje: En este indicador se evalúa la forma en que el docente monitorea, supervisa y recoge información durante la clase a partir del trabajo que desarrollan sus estudiantes Los resultados indican que un 33% de los evaluados alcanza o supera el nivel esperado en este indicador. En el caso de los/as profesores de Historia y Geografía, un 65% logra un nivel esperado El informe indica que los docentes con buen desempeño en este indicador, durante sus clases se mantienen constantemente alertas al trabajo y a las demandas de los alumnos, exhibiendo estrategias de monitoreo y apoyo acordes con el tipo de actividad o metodología empleada. Por lo tanto, los profesores de historia en clases de tipo expositivo se preocupan de verificar, durante su exposición, que los alumnos vayan comprendiendo los contenidos abordados, observándose momentos o instancias en que solicitan a sus alumnos ejemplificar, relacionar, establecer comparaciones o explicar en sus propias palabras lo expuesto. Cabe decir, según el informe, que en los videos de clases de docentes con desempeño bajo el nivel esperado, se observa que los alumnos desarrollan trabajos individuales o en grupo sin contar con el apoyo ni supervisión del profesor, quien por lo general aprovecha esta instancia para desarrollar otras actividades tales como completar el libro de clases, corregir trabajos, etc. En el caso de clases expositivas, es común observar largas explicaciones o parlamentos sin pausas que permitan levantar información sobre el grado de atención y comprensión de los alumnos IV. Evaluación del aprendizaje tiene relación con las competencias para desarrollar estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de aprendizaje de los estudiantes y retroalimentar sus propias prácticas. Dentro de los indicadores, destacan la coherencia de la evaluación con los objetivos de aprendizaje y la calidad de la preguntas o instrucciones. En el primero de ellos, los docentes de Historia, Ciencias Sociales y Geografía se encuentran en el nivel destacado. En cambio, la mayoría de los docentes-de la asignatura anterioremplean enunciados ambiguos, incompletos o confusos que pueden afectar la realización de las actividades de aprendizaje. Finalmente, de acuerdo con el Marco para la Buena Enseñanza, los docentes deben reflexionar sobre su práctica pedagógica y reformularla, para garantizar una educación de calidad en todos sus estudiantes. Para calificar dicha dimensión, los docentes deben realizar un análisis sobre la unidad pedagógica inserta en el portafolio, enfocándose en los resultados de aprendizaje y/o su trabajo docente en general. De manera que se evalúan tres indicadores: análisis de las decisiones pedagógicas, análisis de la efectividad de una clase y por último, atribución de los resultados de aprendizaje. 3. Entrevista Entrevistado: Eugenio Silva Reyes, Profesor de Educación Fisica. Evaluado el año 2018. -Visión general u /o opinión sobre el proceso de evaluación docente Es un instrumento con elementos positivos y negativos. Respecto a lo positivo, la evaluación docente ayuda a saber sin son idóneos quienes están a cargo de las prácticas educativas y así ir progresando en la calidad de la educación, Según los resultados de la evaluación pueden acceder a becas, cursos, becas de postgrado, financiamiento a proyectos individuales de innovación o a programas de capacitación y/o superación de su labor. lo negativo, es cómo se lleva a cabo el proceso, pero de ahí diré algunos otros aspectos negativos. Otro aspecto positivo es que , te ayuda a actualizarte, saber qué se necesita para la educación hoy en día; también –si rindes bien- es un aporte económico considerable, sabiendo la realidad del ejercicio de la docencia en Chile; súmale que te reconocen tus años de servicio, los valoran, y eso, en una profesión tan discriminada, es un punto a favor. Pero como te decía anteriormente, hay aspectos negativos, y es por cómo se lleva a cabo el proceso –por lo menos para mi- fue agobiante, tuve que sacrificar muchos momentos familiares y personales por prepararme de manera correcta, como todo en la vida, no? Pero no es la idea, porque no se considera que uno, en ejercicio dia a diía tiene que estar en el aula y planificar. Imagina que la pauta, el instructivo es enorme. Es un sacrificio, a veces injusto, como para los profesores que llevan 30 años o más ejerciendo, que no fueron formados con los estándares que pide la evaluación -Interpretación de los criterios y descriptores que dicen relación con la evaluación de los estudiantes, específicamente. Muchas veces los criterios y descriptores son alejados de la realidad. Miden cosas que –te aseguro- en la gran mayoría de los colegios del país nunca se aplican. Menos en una escuela municipal como en la que trabajo, acá los cabros te comen vivo si no eres “entretenido”. Pero en fin, es muy idealista, impracticable. Tu realidad cotidiana choca con lo que esperan, por lo tanto tienes que darte el tiempo de adapatarte, a la fuerza, sino te irá mal. -Dificultades principales que debe resolver un docente para desarrollar este proceso. Son varias, las diré desde mi propia experiencia: Uno: La planificación. Como decía antes, es difícil conllevar este proceso con toda la carga laboral. Dos, la presión psicológica, ya que según tu resultado, tu hoja de vida laboral puede cambiar. Tres: La creación del portafolio. Muchas veces te piden cosas que en la práctica son muy difíciles de llevar a cabo. Cuatro: La clase grabada: es difícil acomodar una clase a 40 minutos. También hay desconfianza en tu par evaluador, cómo sabes si tuvo un buen o mal día, o cuales son sus intenciones? Cuáles son a su juicio las estrategias que debe adoptar un docente determinado para obtener un buen resultado. -Para la prueba estandarizada, estudiar por ítems. Así lo hice yo. Tuve seis meses para prepararme y me propuse avanzar en un ítem cada cierto tiempo, no importa si no alcanzaba, debía pasar al otro, después iba a tener tiempo para ordenarme. Otro factor importantísimo es pedir ayuda, asesorías. En hualpén, la municipalidad organizaba jornadas para profesores municipales que iban a enfrentar el proceso. Yo asistí a asesorías para preparación de portafolio y clase grabada, me sirvieron mucho. También debes relajarte. SI te va mal, el sistema no te condena, de una u otra manera puedes revertir la situación, siempre estudiando. 3.1 Prepare una síntesis de la información recabada a través de la entrevista (no olvide adjuntar pauta de entrevista y categorías de análisis de la información.) El profesor Eugenio Silva Reyes, trabajador de la escuela___ de Hualpen, desde su experiencia aportó algunos asuntos a la discusión de la evaluación docente. Destaca aspectos positivos, como que gracias a este proceso hay un filtro de profesores aptos, que a la postre cooperarán por el mejoramiento de la calidad educativa; mejoras económicas, 4. Reflexión metacognitiva Realizar una entrevista me aportó a dimensionar lo que significa la evaluación docente. Escuchar en primera persona es un ejercicio necesario, ya que el dialogo es un instrumento indispensable para transmitir experiencias pedagógicas. Es importante estos espacios para también reforzar lazos docentes de colaboración. Un profesor/a que ya haya vivido esta experiencia, con éxito o no, puede transmitir el conocimiento adquirido, se pueden realizar jornadas, charlas. Es importante saber que ante las condiciones laborales es difícil que uno/a por si sólo pueda salir con buena puntuación. TALLER 9 Taller de evaluación N° 9 A partir de matriz de ítems proporcionada, realice un análisis de resultados, haciendo uso de loas siguientes herramientas: Distribución de frecuencias, media aritmética, cálculo de grado de dificultad, cálculo de discriminación. 1. Distribución de frecuencias: NOTAS N° ALUMNOS 1.0-1.9 1 2.0-2.9 4 3.0-3.9 5 4.0-4.9 8 5.0-5.9 2 6.0-7.0 1 TOTAL 21 N° ALUMNOS 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 N° ALUMNOS 1.0-1.9 2.0-2.9 3.0-3.9 4.0-4.9 5.0-5.9 6.0-7.0 2. Media aritmética: Promedio de curso: 3,9 3. Calculo de grado de dificultad Item Porcentaje Indice de dificultad AE1 AE1 AE1 AE2 0.19 0.33 0.28 0.66 AE2 AE2 0.80 0.42 AE3 AE3 0.38 0.47 AE3 0.42 Facil Dificultad relativa Facil Dificultad media de educación superior Dificultad alta Difucltad media de educación media Dificultad relativa Difucltad media de educación media Difucltad media de educación media 4. Indice de discriminación Item Porcentaje Indice de discriminación AE1 AE1 AE1 AE2 AE2 AE2 AE3 AE3 AE3 0.5 0 0.66 0.5 0.5 0.5 0.66 0.5 0.16 Discriminatorio Discriminatorio Discriminatorio Discriminatorio Discriminatorio Discriminatorio Discriminatorio Analisis de resultados: Analisis de plantilla Analisis de resultados Esta prueba se realizó a un curso de 21 estudiantes. Está compuesta por 9 ítemes, dividido en 3 temas principales con distintas habilidades. Siguiendo la taxonomía de Bloom, estas serian identificación, comprensión y evaluación. En general los resultados no fueron buenos. El promedio del curso en la evaluación es un 3,9. La distribución de frecuencias indica que 10 personas reprobaron, y 11 aprobaron. Los itemes N° 1, 2 y 3, correspondientes al AE “Fechas y acontecimientos de procesos de expansión” revelan buenos resultados. Podría explicarse por dos factores que deben entenderse en conjunto. Uno, es la taxonomía de nivel inferior que exigían las preguntas: identificación, principalmente de datos y acontecimientos. Segundo, por la información revelada respecto al infdice de grado de dificultad: de los 3 itemes, dos son categorizados fáciles (0.19 y 0.28) y uno con relativa dificultad (0.32) Los itemes que más causaron dificultad fue el N°4 y 5, donde se presenta un grado de dificultad de 0.66 y 0.80, respectivamente. Se puede inferir que no se lograron los objetivos esperados de estos ítem. Una de las causas podría radicar en que las instrucciones o la pregunte esté mal formulada. También podría explicarse por la taxonomía que exigían los itemes: comprender e identificar. Si bien no implican niveles de desempeño altos, quizás no se trabajó previamente la manera correcta de responder preguntas con esta habilidad. En los ítem N° 7 y 8, pertenecen a una habilidad de orden superior: evaluar. Los resultados indican que hubo dificultad media y relativa. Hubo un porcentaje de 52,3% y 61,9% de respuestas correctas. Los alumnos/as que necesitan reforzamiento son el N° 6, 9, 11, 12, y 19. Ninguno de aquellos pudo superar la nota 3,0. 4 decisiones pedagógicas 1. Analizar en conjunto con los alumnos/as a que se debe –desde sus perspectivas-el no logro de algunos objetivos y planear en conjunto acciones remediales en la metodología de la enseñanza del docente o en el método de estudio de los alumnos 2. Hacer un reforzamiento que implique el mejoramiento en habilidades de comprensión y evaluación 3. Generar instancias de recreación educativas con el curso para generar instancias que potencien los lazos con el docente Reflexión metacognitiva: Comunmente, la practica pedagógica carece de un trabajo profundo respecto al proceso evaluativo. Muchas explicaciones giran en torno a este problema: agobio laboral, formación disciplinar de mala calidad, proyectos educativos escolares deficientes, etc. Lo cierto es que la evaluación es una tarea absolutamente necesaria para lograr el principal objetivo de la educación: el aprendizaje. Gracias a este proceso, no sólo se revela información grupal y/o individual del desempeño estudiantil, sino que ayuda a potenciar la capacidad de conocer la efectividad de los programas educativos, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, la organización del curriculum, etc. Si se trabaja de manera adecuada este proceso, los resultados positivos pueden alcanzar distintas dimensiones, como la empirica, o psicológica. Respecto al segundo hipotético resultado, un ejemplo del mejoramiento psicológico puede ser que tanto profesores como estudiantes tendrán que aprender a recibir con agrado las pruebas regulares y sistemáticas en lugar de considerarlas como amenazas, intrusiones o distracciones de asuntos más importantes. Tambien hay dificultades y/o limitaciones. Este trabajo es científico. Es una disciplina empirica y experimental. Por lo tanto conlleva la ocupación de instrumentos de medición confiables y validos de manera seria y profesional. Esto puede ser una limitación al quehacer pedagógico, ya que el tiempo y conocimiento que conlleva la preparación y análisis de este proceso es exhaustivo (por lo menos para la realidad educacional chilena). Respecto a los conflictos y/o reacciones que experimenté al realizar este taller, siento que fue tuvo un impacto positivo al saber que hay instrumentos de evaluación más profundo que solamente saber a quien le fue bien o mal en una prueba. Dimensiones como el grado de dificultad, de discriminación son herramientas necesarias para saber como se desempeña un curso. Si hay formulas matematicas que calculen esto mejor aun. A su vez, también me hubiese gustado saber cómo se formuló esa formula –valga la redundancia-. Por ejemplo, en la formula de discriminación, entendí cómo realizarla, pero no entendí porque se tomaba el 27% de la muestra total.
