DE CONTENIDOS PROGRÁMATICOS Campos de Formación Académica • Lenguaje y Comunicación Español • Pensamiento Matemático Matemáticas • Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Ciencias Naturales Geografía Historia • Desarrollo Personal y para la Convivencia Formación Cívica y Ética ESCUELA __________________________________________________________ PROFESOR(A) _______________________________________________________ Prohibida su reproducción parcial o total. Derechos reservados conforme a la ley. ESPAÑOL PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE Libro del alumno págs. 8 a 17 PROPÓSITO: Elaborar guías de autoestudio. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Elabora guías de estudio con base en las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes características que identifica en exámenes • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en formatos y temáticas. y cuestionarios. exámenes y cuestionarios. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios función de su estructura y propósitos (abierta, cerra• Identifica distintos formatos de preguntas en (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). da, opción múltiple). exámenes y cuestionarios. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y • Sistematización de las características de cada uno, respuestas. identificando la información y los procedimientos • Identifica las formas de responder más adecuadas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS que se requieren para responderlos. en función del tipo de información que se solicita. • Características y funciones de los diferentes tipos de • Discusión sobre las estrategias para resolver exámenes. distintos tipos de cuestionarios y exámenes, • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios. considerando: • Formatos de cuestionarios y exámenes. - Tipos de pregunta que se realiza. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y - Elementos implícitos y explícitos en las ORTOGRAFÍA preguntas. • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen - Profundidad y extensión de la respuesta preguntas y uso de acentos diacríticos. requerida. • Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes en función de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio. PRODUCTO FINAL • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes. ACTIVIDADES SUGERIDAS ANALIZAR ALGUNAS MODALIDADES DE CUESTIONARIOS • Los alumnos leerán y analizarán las diferentes preguntas para cuestionarios: abiertas, cerradas (opción múltiple). BUSCAR EXÁMENES Y CUESTIONARIOS • En equipo examinan las preguntas que contienen los diversos exámenes que han resuelto a lo largo de la primaria. DISCUTIR LAS ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS • Escriben un texto donde describan las estrategias que utilizan para resolver pruebas y exámenes. • Forman parejas e intercambian sus textos para compartir sus estrategias de estudio. 2 ELABORAR UNA GUÍA DE ESTUDIO • Elaboran una guía de autoestudio. • Toman en cuenta las diferentes formas para organizar y sintetizar información para elaborar la guía: cuadros sinópticos, esquemas, resúmenes, cuestionarios. REVISAR Y CORREGIR BORRADORES • Intercambian borradores con sus compañeros y los corrigen tomando en cuenta las observaciones hechas por sus compañeros. COMPARTIR LAS GUÍAS DE ESTUDIO • Forman bancos de guías y las comparten con el resto de la comunidad escolar. MATEMÁTICAS PERIODO: DESAFÍO 1 Los continentes en números INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos NÚMEROS Y ordenen y comparen SISTEMAS DE números de más de NUMERACIÓN seis dígitos. • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Libro del alumno pág. 10 AGOSTO – SEPTIEMBRE EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES En grados anteriores los alumnos han comparado números que poseen igual o diferente cantidad de cifras, por lo tanto se espera que rápidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. Cuando los números a comparar poseen igual cantidad de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, seguramente los alumnos reflexionarán: “Como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que empieza con 44, ya que 44 > 42”. Una estrategia consiste en solicitar a los alumnos que comenten, durante el desarrollo de la actividad: • En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro. • Qué criterios establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor. MATERIALES En el cierre de la actividad se les puede pedir que compartan con todos los criterios empleados para la comparación y el ordenamiento de números. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 2 Sin pasarse INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Libro del alumno pág. 11 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Si los alumnos tienen dudas de cómo realizar el ejercicio, podrá resolver uno a manera de ejemplo para todo el grupo. Pero es conveniente que no se diga cuál fue el criterio empleado para encontrar la respuesta del ejemplo dado, pues los alumnos ya no buscarán ningún otro camino y podrían dedicarse a tratar de reproducir lo señalado. En todo caso, sería conveniente preguntarles “¿Están de acuerdo en que éste es un número menor a 12 890 y a la vez es el que más se le aproxima?”, “¿alguien puede encontrar otro número mayor que el que escribí, pero menor a 12 890?”, etcétera. Número a Cifras Número menor que aproximar permitidas más se aproxima 12 890 4, 6, 7, 1, 1 11 764 La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las 3 MATERIALES respuestas, será lo más enriquecedor de la clase, así que dé el tiempo necesario para revisar el trabajo hecho por los diferentes equipos. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 3 Carrera de robots INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos NÚMEROS Y escriban, comparen SISTEMAS DE y ordenen fracciones. NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Libro del alumno pág. 12 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Se trata de que los alumnos escriban, comparen y se vean en la necesidad de utilizar números fraccionarios para representar la longitud del salto de cada robot, para después ordenarlos con el in de determinar los lugares en la competencia. Seguramente los alumnos no tendrán dificultad para calcular las longitudes de los saltos que corresponden a unidades completas, por ejemplo: • Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: cada salto corresponde a una unidad. • Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: cada salto mide dos unidades. • Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: cada salto mide tres unidades. • Llegar a la casilla 10 con cinco saltos que midan dos unidades cada uno. Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos como los siguientes: a) Recurrir a representaciones gráficas en las que repartan equitativamente el total de casillas en el número de saltos (8 ÷ 3): 1 2 3 4 5 6 Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidad. b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 de unidad. Son varios los criterios que los alumnos pueden aplicar para ordenar las longitudes calculadas. Por ejemplo: • Identificar las fracciones que representan una unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5. Éstas son las menores de todo el grupo. • Representar las fracciones mayores que la unidad como números enteros o mixtos: 8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5, 7/4 = 1 3/4, 13/8 = 1 5/8, 4/2 = 2, 12/4 = 3, 10/5 = 2. Esto permite observar que de todas, la mayor es 12/4 o 3. • Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3 = 2 2/3, 12/5 = 2 2/5 , 4/2 = 10/5 = 2. Entre ellas se pueden distinguir dos que tienen el mismo numerador en su parte fraccionaria (2 2/3 y 2 2/5). Para ordenarlas, los alumnos saben que 1/3 es mayor que 1/5, entonces, 2 2/3 es mayor que 2 2/5. En este caso 8/3 > 12/5, y ambas son mayores que 4/2 y 10/5, fracciones con el mismo valor. • Para decidir si 1 3/4 es mayor o menor que 1 5/8 (fracciones que también inician con el mismo número), los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las que componen el número mixto: 3/4 = 6/8 y 6/8 > 5/8; por lo que 7/4 > 13/8, o bien 1 3/4 > 1 5/8 Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 4 MATERIALES Para cada equipo: • El tablero “Carrera de robots” (página 181 del libro del alumno). DESAFÍO 4 ¿Qué pasa después del punto? INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos desechen el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el número”. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Libro del alumno pág. 13 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES MATERIALES Hay que considerar que la comparación de números decimales se inicia con los décimos, Para cada pareja: centésimos, etcétera. Ya que el juego depende del azar, se espera que en las jugadas surjan casos en los que un • La tabla “¿Qué pasa número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales, por ejemplo, después del punto?” que un alumno forme el 0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el (página 179 del libro número de cifras no es determinante para comparar los números que están a la derecha del punto del alumno). decimal. Si no se diera el caso anterior, el maestro puede presentar algún ejemplo y decir al grupo que si • Un dado. a un alumno le sale 3, 2 y 1, y a otro 5, ¿puede quién sacó 5 formar un decimal mayor al de su compañero? Si nota que algunos alumnos tienen dificultad en determinar quién ganó la jugada porque creen que 0.321 es mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados-unidad, para que los alumnos observen que 5 tiras (décimos) son mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 5 La figura escondida INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Libro del alumno pág. 14 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES En caso de ser necesario, apóyese en el cuadrado-unidad para hacer notar a los alumnos que 0.5 = 0.50 = 0.500, etcétera; es decir, que se puede agregar ceros a la derecha de un número escrito con punto decimal y esto no altera el valor. Esta propiedad de los decimales está basada en la equivalencia de fracciones: 5/10 = 5/100 = 500/1000, lo cual permite comparar más fácilmente los decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor que 0.125 (500 milésimos es mayor que 125 milésimos). En esencia, lo que se hace es convertir ambas fracciones al mismo número de cifras del denominador para poder compararlas más fácilmente. Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el mismo número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos) puede representarse 8/10 o 80/100, o así: 4/5. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 5 MATERIALES DESAFÍO 6 Vamos a completar INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS resuelvan problemas ADITIVOS aditivos con números fraccionarios que • Resolución de protienen diferente blemas aditivos con denominador. números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales. Libro del alumno págs. 15 y 16 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Si bien en otros momentos los alumnos han resuelto problemas utilizando diversos recursos, se espera que en esta ocasión lo hagan utilizando algoritmos convencionales. La intención no es que ellos calculen el mínimo común múltiplo de las fracciones que intervienen, ya que este procedimiento se analiza detenidamente en secundaria, sino que recurran al cálculo de fracciones equivalentes −cuyos denominadores sean iguales− con base en la idea de multiplicar tanto el numerador como el denominador por un mismo número natural. En la consigna 1 se puede empezar con la suma de 1/5 y 1/6, pues representa la cooperación de las dos hermanas para completar el precio del rompecabezas y buscar el faltante de la suma para llegar a 1, que es lo que representa el costo total. Esto es: 6/30 + 5/30 = 11/30 (aportación de las hermanas) y 19/30 (aportación del papá). Para responder la pregunta de cuánto dinero dio cada uno, bastará con calcular la quinta parte de 90, que es 18, la sexta parte que es 15, y seguramente ningún alumno intentará calcular 19/30 de 90, sino que restarán 33 a 90 para obtener la aportación del papá ($57). En el problema 2, seguramente los alumnos observarán que aun cuando la acción implica agregar peso al platillo izquierdo para igualarlo con el del platillo derecho, la estrategia más conveniente es restar a este último (1 2/3) la cantidad que se encuentra en el izquierdo (3/5). Una opción es que conviertan la unidad del número mixto en tercios y posteriormente apliquen el mismo procedimiento de buscar fracciones equivalentes para los números con los que se va a operar. Es recomendable que durante el desarrollo de los algoritmos se invite a los alumnos a escribir cada una de las fracciones equivalentes, de tal forma que puedan distinguir con cuál de las fracciones originales está relacionada una y otra; conviene animarlos a reducir —siempre que se pueda— las fracciones resultantes: MATERIALES En la consigna 2 se pretende que practiquen la conversión a fracciones equivalentes para operar con ellas. Si usted lo considera conveniente, se podrían resolver en otra sesión o de tarea. En este último caso, la revisión debe realizarse en grupo, para que entre todos aclaren las dudas que aún surjan en el trabajo. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 7 Rompecabezas INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS resuelvan problemas ADITIVOS aditivos con núme• Resolución de proros decimales utiliblemas aditivos con zando los algoritmos números naturales, convencionales. decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Libro del alumno págs. 17 y 18 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES La intención de este desafío es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las convencionalidades correspondientes: • Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en la misma columna. • Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con diferente cantidad de cifras decimales. • Resolver la operación como si los decimales fueran números naturales. • Poner en el resultado el punto alineado al de los números que se sumaron o restaron. 6 MATERIALES Estudio o reafirmaSe recomienda que durante la puesta en común se analice con atención la manera como las ción de los algoritparejas resuelven estos aspectos, ya que es muy importante que comprendan que el hecho de mos convencionales. alinear el punto decimal permite sumar o restar décimos con décimos, centésimos con centésimos, milésimos con milésimos, etcétera, de la misma forma en que se suman números naturales: alineando decenas con decenas, centenas con centenas, etcétera. Es probable que en un primer momento, algunas parejas solamente intenten operar entre sí números que tienen la misma cantidad de cifras decimales. Esa estrategia pronto la descartarán porque no existen combinaciones posibles que, bajo ese criterio, permitan obtener alguno de los números presentados en las primeras piezas del rompecabezas; los alumnos se verán obligados a buscar otras estrategias, una de ellas podría ser estimar sumas o restas considerando la parte entera de los números. Es recomendable que durante la puesta en común se analice el dominio que los alumnos tienen de las características de los decimales y las reglas que los rigen. Aprovechar las experiencias de los alumnos en torno a este aspecto enriquecerá la discusión y ayudará a la comprensión de diferentes relaciones, por ejemplo en el caso de la resta 35.15 – 9.923: • A 35.15 sí se le puede restar 9.923, puesto que el primer número es mayor que el segundo. • En el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de una cifra tiene un valor relativo diez veces menor; 15 centésimos es equivalente a 150 milésimos, entonces ambos números en su parte decimal se pueden representar con la misma cantidad de cifras. 35 9 . . 1 9 5 2 0 3 Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 8 El equipo de caminata INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS resuelvan problemas MULTIPLICATIV|OS que impliquen la multiplicación entre • Resolución de prouna fracción o un blemas multiplicatidecimal y un número vos con valores fracnatural, mediante cionarios o decimaprocedimientos les mediante proceno formales. dimientos no formales. Libro del alumno pág. 19 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o decimales y números naturales, el hecho de considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta que valores fraccionarios, decimales y enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, 4/5 veces 4 km, 1.25 veces 4 km, etcétera. En el caso de la multiplicación de una fracción por un número natural se podría seguir utilizando la expresión a/b de m, antes de que ésta sea designada como multiplicación (los alumnos pueden calcular, por ejemplo 3/4 de 4, sin saber que se trata de multiplicaciones). Para calcular el resultado 3/4 de 4 pueden utilizarse varios procedimientos, por ejemplo, obtener 1/4 de 4 dividiendo 4 entre 4 y después el resultado (1) multiplicarlo por 3, porque se trata de tres cuartos. Para calcular los kilómetros que recorrió Silvio se pueden seguir varias estrategias. Una de ellas podría ser dividir los 4 km (longitud del circuito) entre 5, obteniendo 0.8 km u 800 m, luego sumar 4 veces el resultado para tener finalmente 3.2 km. En el caso de Eric el 2 significa dos veces el circuito, es decir 8 km. Los 7/8 pueden ser calculados como 1/8 del circuito (1/2 km o 500 m) sumado 7 veces, lo que da 3.5 km. El resultado final (11.5 km) se obtiene al sumar los 8 km de las dos vueltas y los 3.5 km que equivalen a los 7/8 de una vuelta. Cuando se trata de números decimales, una opción es transformarlos en fracciones y utilizar alguna estrategia comentada anteriormente, por ejemplo, para calcular 1.3 de 4 km, la parte decimal se transforma en fracción: 0.3 = 2/10. 7 MATERIALES Entonces 1.3 vueltas corresponde a 4 km + 3/10 de 4 km, lo cual equivale a 4 km + 1.2 km, obteniendo finalmente 5.2 km. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 9 El rancho de don Luis INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS resuelvan problemas MULTIPLICATIVOS que impliquen la multiplicación entre • Resolución de prodos fracciones meblemas multiplicatidiante procedimienvos con valores fractos no formales. cionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Libro del alumno pág. 20 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Es necesario recordar que el estudio explícito y formal de la multiplicación con fracciones se hace en secundaria; sin embargo, en este momento los alumnos pueden aplicar procedimientos no formales para resolver problemas multiplicativos con este tipo de números. Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2/3 por 1/2, lo cual puede interpretarse también como 2/3 de 1/2. Una forma de realizar este cálculo es mediante gráficos o papel doblado. 1/2 2/3 de 1/2 MATERIALES 2/6 Cuando se trate de longitudes se puede utilizar una tira de papel, un listón, una agujeta o representaciones gráficas de estos objetos. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 10 La mercería INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS resuelvan problemas MULTIPLICATIVOS multiplicativos con valores fraccionarios • Resolución de proo decimales medianblemas multiplicatite procedimientos no vos con valores fracformales. cionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Libro del alumno pág. 21 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES El manejo de dinero es un buen contexto para trabajar las operaciones con números decimales, en este caso la multiplicación. En este desafío los alumnos resuelven problemas que implican la multiplicación de dos números decimales mediante procedimientos no formales. Son muchos los procedimientos no formales que los alumnos pueden utilizar para multiplicar los números decimales involucrados en el problema; por ejemplo, para multiplicar 5.60 × 15.5 pueden descomponer 15.5 en 10 + 5 + 1/2, entonces 5.60 × 15.5 = (5.60 × 10) + (5.60 × 5) + (5.60 × 1/2), los cuales son productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren el punto un lugar a la derecha, el segundo producto es la mitad del primero y el último es la mitad de 5.60, es decir, 2.80. Para encontrar el precio de la cinta azul se requiere multiplicar 4.75 y 8.80 o bien 4 3/4 × 8.80, lo cual puede interpretarse como 4 3/4 veces 8.80. El resultado puede obtenerse así: 4 veces 8.80 (35.20) más 3/4 de 8.80 (6 + 0.60), lo que finalmente da 35.20 + 6.60 = 41.80. A Guadalupe le faltó $1.80 para comprar el encargo de su mamá. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 8 MATERIALES DESAFÍO 11 ¿Cómo lo doblo? INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos FIGURAS Y relacionen el conCUERPOS cepto eje de simetría con la línea que, al • Identificación de los hacer un doblez, ejes de simetría de permite obtener dos una figura (poligonal partes que coinciden o no) y figuras siméen todos sus puntos. tricas entre sí, mediante diferentes recursos. Libro del alumno pág. 22 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES MATERIALES Es probable que los alumnos sólo hagan un doblez a cada figura, por lo que se les puede pregunPara cada alumno: tar: “¿Es la única forma en que podemos doblarlas para obtener dos partes que coincidan?” También puede ser que algunos alumnos doblen para obtener dos partes iguales aunque no coincidan, • Las figuras recortacomo cuando se dobla un rectángulo por sus diagonales. En tal caso hay que recalcar que no sólo das (páginas 175 y se trata de que las partes sean iguales, sino que además coincidan en todos sus puntos. 177 del libro del De las figuras propuestas, hay algunas que pueden crear dudas en los alumnos acerca de si se alumno). pueden doblar obteniendo dos partes que coincidan, por ejemplo en el caso de las figuras D, E, H y J, pues no son las que comúnmente se estudian. En este caso, habrá que cuestionarlos al respecto y dejarlos que busquen los dobleces pertinentes. Algunos pensarán que al doblar la figura D en forma horizontal se obtienen dos partes que coinciden, sin embargo al hacer el doblez descartarán esta hipótesis. En el caso de la figura K, un cuadrado, hay que tener presente que se pueden encontrar cuatro formas de doblarla para obtener lo solicitado, es decir, se puede doblar a la mitad tomando cualquiera de sus lados y sobre las diagonales, así, si los alumnos se quedaran sólo en los dobleces sobre los lados, sería importante pedirles que averigüen si hay otras maneras de doblar. Por otra parte, si primero manipulan el cuadrado, seguramente considerarán que el rectángulo (figura G) también tiene cuatro ejes de simetría, por lo que deberá pedir que realicen los dobleces para que ellos solos puedan descartar su hipótesis. En la figura M se tienen tres ejes de simetría, ya que se trata de un triángulo equilátero (sus tres lados y ángulos tienen la misma medida), sin embargo, en el caso de la figura I no sucede lo mismo. Hay que procurar que los alumnos no se queden con la idea de que cualquier triángulo tiene tres ejes de simetría. Durante la puesta en común deberán presentarse no sólo los aciertos de los equipos sino también los casos en los que no se encontraron todos los dobleces apropiados o hubo dobleces de más, para que entre todos corrijan. Es importante que el grupo relacione las líneas que permiten doblar y obtener partes que coinciden con el término eje de simetría. A continuación se muestran las figuras de la actividad con sus ejes de simetría. (Ver figuras de las páginas 36 y 37 del libro del Maestro) Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 12 Se ven de cabeza INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos FIGURAS Y relacionen el conCUERPOS cepto eje de simetría con la línea que • Identificación de los permite ver una figuejes de simetría de ra y su reflejo. una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos. Libro del alumno págs. 23 a 25 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Para la realización de la actividad se espera que la mayoría de los alumnos tenga la experiencia de haber observado objetos relejados en el agua o en un espejo; sin embargo, aunque así fuera, seguramente habrá quienes no han reflexionado en cómo se relejan las imágenes y podría suceder que reproduzcan los dibujos en la misma dirección que los observan. Si esto sucede, se les puede sugerir que utilicen un espejo para que comprueben si la imagen que observan en el espejo coincide con lo que dibujaron. El segundo dibujo representa un reto mayor, y seguramente muchos alumnos dirán que sí tiene otro eje de simetría y que lo representa la línea horizontal que pasa por la mitad del dibujo, pero no verán los otros dos ejes que coinciden con las diagonales del cuadrado; así que les puede hacer cuestionamientos que los lleve a descubrirlos y observarlos. 9 MATERIALES En el caso del tercer dibujo será interesante conocer cuáles fueron las estrategias puestas en juego para dibujar los tres pájaros solicitados. Compartir sus procedimientos enriquecerá a quienes deseen lograr dibujos simétricos. Pero lo importante de todo este trabajo es que los alumnos concluyan que para lograrlo deben obtener una figura en posición contraria a la original, pero que esté a la misma distancia de una línea conocida como eje de simetría. Una actividad que puede enriquecer el trabajo acerca de la simetría es elaborar “papel picado”, que se usa generalmente para adornar en algunas fiestas. Esta actividad puede llevarse a cabo con las siguientes variaciones: a) Doblar una hoja de papel delgado (de china, cebolla, marquilla, etcétera) en cuatro partes; trazar y recortar las figuras que prefieran, después desdoblar el papel para observar cómo se relejan los cortes en los cuatro espacios de la hoja y verificar que se encuentran a la misma distancia del doblez. (Ver dibujos de la página 41 del libro del Maestro) b) Que observen la plantilla de una figura antes de recortarla, que dibujen cómo imaginan la figura que se formará al recortar la plantilla en un papel doblado a la mitad o en cuatro partes. Finalmente, que hagan los recortes para comprobar su hipótesis. (Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro) c) Que los alumnos observen una figura hecha con “papel picado” y determinen cómo deben doblar y recortar el papel para obtenerla. (Ver dibujos de la página 42 del libro del Maestro) Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) CIENCIAS NATURALES PERIODO: ¿CÓMO MANTENER LA SALUD? AGOSTO – SEPTIEMBRE ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico. TEMA 1: COORDINACIÓN Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO Libro de texto: págs. 11 a 29 APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explica cómo el sistema • Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e nervioso coordina los órganos involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimieny sistemas del cuerpo humano, tos del corazón, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e con énfasis en la importancia intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema de evitar acciones que puedan nervioso. dañarlo mediante lesiones o infecciones. 10 ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO Reacción La búsqueda El reflejo Medidas preventivas • Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunológico. TEMA 2: • Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos, deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral). • Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del cuerpo. • Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada, así como sobre la importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓN Seguridad en la escuela Los riesgos Contra las infecciones El sistema inmunológico Te anulo Libro de texto: págs. 30 a 35 ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Describe los principales cam• Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizacio- La historieta de la vida bios que ocurren durante el denes en las que representen cualidades responsabilidades, autonomía, experiencias y capacisarrollo humano y los relaciona dades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situacioconsigo mismo. nes que hayan vivido. • Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los • Explica el proceso general de demás. reproducción en los seres • Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en humanos: fecundación, embalas que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convirazo y parto con énfasis en los vencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Foraspectos afectivos implicados. mación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad. GEOGRAFÍA PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE EL ESTUDIO DE LA TIERRA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO • Identifica diversas divisiones • A través de la información de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes Lección 1: continentales de la Tierra. divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones Regiones continentales continentales como América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste Págs. 11 - 18 asiático, entre otros, con la incorporación de imágenes e ilustraciones. APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Describe las diferencias entre • Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y mapas de escalas mundial, municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la continental, nacional, estatal forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetación, áreas urbanas y vías de y municipal. comunicación, según el tema y la extensión del área representada. 11 LIBRO DE TEXTO Lección 2: El territorio y sus escalas Págs. 19 - 26 APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Interpreta planos a partir de • A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título, simbología, escala, orientación y sus elementos. coordenadas), los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación, sitios turísticos, hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la localización de sitios de interés. LIBRO DE TEXTO Lección 3: Los planos y sus elementos Págs. 27 - 32 HISTORIA PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C. • Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN DEL HOMBRE, DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO DE SEDENTARIZACIÓN. LIBRO DE TEXTO Págs. 12 a 15 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS • Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. ÁMBITOS • Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral. AULA CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones Págs. 14 a 21 siento ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida sana. NUESTRO DERECHO A LA SALUD Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar siPágs. 22 a 29 tuaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. 12 ESPAÑOL PERIODO: OCTUBRE Libro del alumno págs. 18 a 31 PROPÓSITO: Escribir biografías y autobiografías para identificar sus semejanzas y diferencias. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica e infiere las características del personaje COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Selección y lectura de biografías y autobiografías. a través de la lectura de biografías y autobiografías. • Características de los personajes a partir de la información • Discusión sobre la posición del narrador en ambos que brinda el texto. tipos de texto. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y • Cuadro comparativo de las características específiautobiografías. cas de ambos tipos textuales. • Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Lista de preguntas que guíen la recuperación de en la biografía y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información. datos para la elaboración de la biografía de un PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS compañero. • Características y función de los textos biográficos: • Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa). biografía del compañero. • Usa oraciones compuestas al escribir. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Borradores de autobiografías y biografías que • Pronombres en primera y tercera personas. cumplan con las siguientes características. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el (acentuación en la tercera persona del singular en el tipo textual. • Emplea recursos literarios en la escritura de pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del - Sucesión cronológica de hechos y orden biografías y autobiografías. verbo haber). lógico de la redacción. • Nexos para dar coherencia a los textos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para • Oraciones compuestas. describir personas y situaciones. • Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir • Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías personas y situaciones. del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden. PRODUCTO FINAL • Biografías y autobiografías para compartir con el grupo. ACTIVIDADES SUGERIDAS LEER AUTOBIOGRAFÍAS Y BIOGRAFÍAS • Como parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografías y autobiografías de personas que podrían ser interesantes para los alumnos. IDENTIFICAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS • Leen una biografía y una autobiografía (preferentemente del mismo personaje) y analizan la diferencia en cuanto al punto de vista del autor. • Hacen una lista de las características específicas de cada tipo de texto (biografías y autobiografías); el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etcétera. 13 • Toman notas de los eventos más importantes de la vida del personaje: por qué fue importante, dónde y cuándo ocurrió, quiénes estuvieron involucrados. Identifican la introducción, el desarrollo y la parte que marca una conclusión. HACER UNA LISTA DE PREGUNTAS • En grupo hacen una lista de las preguntas que podrían hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografía. ENTREVISTAR A UN COMPAÑERO • Entrevistan a un compañero, usando las preguntas. Toman nota de las respuestas. ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UN COMPAÑERO Y SU AUTOBIOGRAFÍA • Anotan qué elementos debe incluir cada párrafo para cada uno de los textos. • Cuidan que en sus textos no esté escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto. REVISAR LOS TEXTOS INDIVIDUALMENTE • Cuidan que haya una introducción, datos de hechos importantes en su vida y una conclusión en los dos textos. • Cuidan la sucesión cronológica de eventos y el orden lógico en la redacción. LEER LA BIOGRAFÍA Y LA AUTOBIOGRAFÍA DE UNA MISMA PERSONA • Cada alumno toma la biografía y la autobiografía de un compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la autobiografía y cuál a la biografía. • Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redacción para hacer los textos más interesantes. COMENTAR ENTRE TODOS • Conversan sobre cómo se dieron cuenta de cuáles era biografías y cuáles eran autobiografías. • Comentan sobre las sugerencias para hacer más interesantes los textos. • Recuerdan las características de biografías y autobiografías a partir de la lista elaborada previamente. COMENTAR EN PAREJAS • El autor de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos. LOS AUTORES CORRIGEN SUS ESCRITOS E INCORPORAN LAS SUGERENCIAS • Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector. Toma en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido en grupo general. ELEGIR UN TEXTO Y PUBLICARLO • Cada alumno elige el texto que más lo satisface (biografía o autobiografía). • Publican sus escritos en el periódico escolar o mural. Libro del alumno págs. 32 a 39 PROPÓSITO: Escribir un programa de radio cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica los elementos y la organización de un COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Discusión sobre las características de los prograprograma de radio. • Léxico técnico propio de un guión de radio. mas de radio escuchados (distribución de tiempos, • Uso del lenguaje en los programas de radio. secciones y música que identifica). • Conoce la función y estructura de los guiones de BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Características de modelos de guiones de radio. radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas • Planificación del programa de radio a través del fuentes. guión, considerando: • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS - Tipo de programa. audiencia. • Características y función del guión de radio. - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. 14 • Resume información de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. • Organización de los programas de radio. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Ortografía y puntuación convencional de palabras. • Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio. - Secciones. - Indicaciones técnicas. • Borrador del guión. • Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. PRODUCTO FINAL • Presentación del programa de radio a la comunidad escolar. ACTIVIDADES SUGERIDAS PLATICAR SOBRE SUS CANTANTES O GRUPOS MUSICALES FAVORITOS • Llegan a acuerdos sobre los que les gustaría investigar para realizar un programa de radio. ANALIZAR PROGRAMAS DE RADIO • De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se dé información sobre cantantes o grupos musicales. • Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada elemento (rúbrica del programa y de la estación, anuncios publicitarios, información provista por el locutor, secciones musicales). • Toman notas. ANALIZAR UN GUIÓN DE RADIO • En parejas consiguen un guión de radio y revisan un fragmento. Entre todos, hacen un listado de sus principales características. El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servirá de referencia a lo largo del proyecto. COMPARAR UN GUIÓN DE RADIO CON UNA OBRA DE TEATRO • En grupo comparan el formato del guión de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias. BUSCAR Y COLECTAR INFORMACIÓN PARA EL PROGRAMA • Buscan información y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, páginas electrónicas y televisión. • Discuten los criterios de selección de la información que será incluida en su programa tomando en cuenta que estará dirigido a un público en general. Seleccionan la información y las canciones más relevantes para sus propósitos. Toman notas. ORGANIZAR LOS TEMAS Y EL FORMATO • Con ayuda del docente, cometan sobre la información encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirán en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos. ESCRIBIR LAS SECCIONES DEL PROGRAMA • Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa. REVISAR LAS SECCIONES • Cada equipo revisa y reescribe su sección, tomando en cuenta que el propósito es despertar el interés del público. HACER LOS FRAGMENTOS DEL GUIÓN • Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del análisis del guión de radio realizado anteriormente. • Escriben su texto en formato de guión, en dos columnas: una para las indicaciones técnicas y otra para el locutor. ORDENAR LOS FRAGMENTOS DE GUIÓN • Cada equipo lee su fragmento de guión a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentación de los fragmentos. EVALUAR EL GUIÓN • Evalúan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalúan el tiempo de lectura de la información y la presentación de la música, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando información. Verifican que el resultado sea coherente y atractivo. PRODUCIR EL PROGRAMA • Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo. 15 MATEMÁTICAS PERIODO: DESAFÍO 13 ¿Por dónde empiezo? INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos UBICACIÓN reflexionen sobre la ESPACIAL necesidad de un sistema de referen- • Elección de un códicia para ubicar pungo para comunicar la tos en una cuadrícula. ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos. Libro del alumno págs. 26 y 27 OCTUBRE EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Es importante permitir que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con este tipo de representaciones y se enfrenten con obstáculos similares a los que experimenta una persona que consulta uno por primera vez. En el caso del inciso a se espera que los alumnos identifiquen que el espacio donde se ubican los asientos está dividido en cinco secciones generales: A, B, C, D y E. Es probable que algunos alumnos digan que está dividido en siete secciones, debido a la información que se da en la parte izquierda del plano, es decir, Preferente A, Preferente AA, Preferente B, Preferente BB, Balcón C, Balcón D y Balcón E. Si dan esta u otra respuesta, vale la pena retomarlas y confrontarlas con todo el grupo, con la finalidad de que los alumnos descubran que las secciones Preferente A y Preferente AA están en una sección general; lo que las distingue es el color que se les asigna. Sucede lo mismo con las secciones Preferente B y Preferente BB, sólo que en la sección general B se utilizan tres colores diferentes. En el inciso b se espera que los alumnos respondan que las posibles subsecciones son C1, C2, C3 y C4, ya que éstas corresponderían a la sección general Balcón C. La pregunta detonadora de la reflexión es la del inciso c; se trata de que los alumnos ubiquen los asientos de Diego y sus primos; sin embargo, ni las columnas ni las filas están numeradas; se espera que los alumnos identifiquen esta dificultad e inclusive que ellos tomen alguna decisión para ubicar los asientos, enumerar las columnas de izquierda a derecha o de derecha a izquierda y, en el caso de las filas, comenzar de abajo hacia arriba o a la inversa. Por lo tanto, es probable que entre los equipos surjan diferentes sistemas de referencia, por ejemplo, uno de ellos podría ser: MATERIALES (Ver dibujo de la página 45 del libro del Maestro) Una vez que los alumnos hayan determinado su sistema de referencia y ubicado los lugares con una “X”, hay que pedirles que usen parejas de un número y una letra para nombrar la posición de cada uno de los lugares. En el caso anterior, serían: Diego (B10), Joel (F5), Ixchel (E8) y Vanesa (C12). Es importante analizar los diferentes trabajos de los equipos para verificar la congruencia del sistema de referencia empleado y la ubicación de los lugares. La finalidad es que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de definir un sistema de referencia para determinar la posición de algo o de alguien en una cuadrícula. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 14 Batalla naval INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos UBICACIÓN utilicen un sistema ESPACIAL de referencia para • Elección de un códiubicar puntos en go para comunicar la Libro del alumno págs. 28 y 29 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES MATERIALES “Batalla naval” es un juego de estrategias en el que participan dos jugadores. Si los alumnos no Para cada pareja: hacen anotaciones de manera espontánea, se les puede sugerir que las realicen en su segunda • Los dos tableros de cuadrícula para ser más eficaces al tratar de hundir los barcos enemigos; por ejemplo, si fallan un “Batalla Naval” tiro es importante registrar dónde cayó para no volver a dispararle a la misma ubicación; en cambio, 16 una cuadrícula. ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos. si el disparo toca una nave pero ésta no se hunde, en el siguiente tiro conviene disparar a algún (páginas 171 y 173 cuadro adyacente, con la finalidad de tocar todos los cuadros que forman la nave y hundirla. del libro del alumno). Además del juego de estrategias, los participantes están utilizando de manera implícita un sistema • Las 10 fichas (nade referencia para ubicar puntos, motivo de estudio en este momento. ves) del material reUna vez que las parejas terminan de jugar es conveniente discutir con todo el grupo las estratecortable (página 169 gias utilizadas, con la finalidad de identificar deficiencias y ventajas. del libro del alumno). Además, se pueden proponer actividades con jugadas simuladas, con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan para intentar localizar las posiciones de los barcos que están formados por dos, tres o cuatro cuadros. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 15 En busca de rutas INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos MEDIDA describan diferentes • Cálculo de distanrutas en un mapa cias reales a través para ir de un lugar de la medición a otro e identifiquen aproximada de un la más corta. punto a otro en un mapa. Libro del alumno pág. 31 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Aquí se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comunicar por escrito rutas para ir de un lado a otro y además decidan cuál es la más corta. Si se cuenta con la escala a la que está hecho el mapa, el trabajo puede enriquecerse pidiéndoles que calculen la distancia real aproximada, siguiendo la ruta más corta y la más larga. Como tarea puede solicitarles a los alumnos que en un mapa de su localidad elijan lugares para que describan rutas. Otros mapas de ciudades mexicanas pueden hallarse en la siguiente página: www.travelbymexico.com/mapas/index.php MATERIALES Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 16 Distancias iguales INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos MEDIDA describan diferentes • Cálculo de distanrutas en un mapa cias reales a través para ir de un lugar de la medición a otro e identifiquen aproximada de un aquellas en las que punto a otro en un la distancia recorrida mapa. es la misma. DESAFÍO 17 ¿Cuál es la distancia real? INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos MEDIDA interpreten la escala • Cálculo de distangráfica de un mapa cias reales a través para calcular distande la medición cias reales. aproximada de un punto a otro en un mapa. Libro del alumno págs. 32 y 33 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES En este desafío se persiguen dos propósitos: que los alumnos desarrollen su habilidad para comunicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro y que identifiquen rutas equivalentes en distancia recorrida. Si se cuenta con la escala en que está hecho el mapa, puede enriquecerse el trabajo pidiendo que calculen la distancia real aproximada de las rutas más corta y más larga. En las descripciones de los alumnos es importante que se consideren detalles como las vueltas a la derecha, a la izquierda, calles por las que hay que caminar, el número de cuadras a recorrer, etc. MATERIALES Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) Libro del alumno pág. 34 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso es gráfica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta interpretarla, haga un alto en la actividad y, de manera grupal, pregúnteles cómo hacerlo y llegar a la conclusión de que el tamaño del segmento mayor en el mapa equivale a 20 kilómetros de distancia real, la mitad a 10 km y la cuarta parte a 5 km. Los procedimientos para calcular la distancia pueden variar. Es probable que los alumnos 17 MATERIALES marquen el tamaño del segmento y lo superpongan varias veces en la distancia pedida para dar un resultado aproximado. Es probable que algunos midan el segmento que equivale a 20 km (o los de 0 a 5 km y de 5 a 10 km), después midan la distancia pedida y finalmente calculen el doble, el triple, etcétera; o bien, es posible que se basen en el valor unitario a partir de la pregunta ¿cuántos kilómetros equivalen a un centímetro del mapa? Los resultados podrán tener un margen aceptable de error debido a la imprecisión de los instrumentos de medición o a la determinación de los puntos entre los que se calculará la distancia. Como un ejercicio de tarea, se puede usar el mapa del estado en que viven los alumnos y cambiar las distancias a calcular. Hay mapas similares de todas las entidades de la república mexicana en la siguiente página electrónica del Inegi: http://cuentame.inegi.gob.mx/default.aspx Ahí aparecen varios mapas de cada uno de los estados. Si se decide cambiar de mapa es necesario cuidar que contenga la escala de manera gráfica. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 18 Distancias a escala INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos MEDIDA interpreten y usen la • Cálculo de distanescala expresada cias reales a través como m:n en un de la medición mapa para calcular aproximada de un distancias reales. punto a otro en un mapa. Libro del alumno pág. 35 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Para calcular las distancias pedidas, los alumnos tendrán que identificar la escala, que en este caso es numérica, y aprender a interpretarla. Si a varios alumnos se les dificulta esto, pregunte al grupo cómo interpretar la escala 1:1 000 000. Se espera que alguno de los alumnos sepa que esta escala indica que cada unidad del mapa en la realidad son 1 000 000 unidades; por ejemplo, cada centímetro del mapa equivale a 1 000 000 cm (10 000 m o 10 km). Es probable que para los alumnos sea difícil hacer esta conversión; si es así, apóyelos con preguntas como: ¿A cuántos centímetros equivale un metro?, ¿y 10 metros?, ¿1 000 metros?, ¿un kilómetro?, ¿10 kilómetros? Los procedimientos para calcular la distancia pueden ser variados. Es probable que los alumnos midan en centímetros las distancias pedidas y multipliquen por 1 000 000; de esta manera hallarán las distancias en centímetros, las cuales después tendrán que convertirlas a kilómetros. También es probable que antes de hacer cálculos determinen que un centímetro del mapa equivale a 10 km de distancia real, y después de medir las distancias a determinar podrán multiplicar esta medida por 10 y encontrar el resultado directamente en kilómetros. Es conveniente aprovechar la variación de los resultados para comentarles acerca de la imprecisión de los instrumentos de medición y a lo indeterminado de la exactitud de los lugares donde se ubican los cerros. MATERIALES Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 19 Préstamos con intereses Libro del alumno pág. 36 EJE: Manejo de la información. INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES Que los alumnos PROPORCIONALIDAD Se espera que los alumnos concluyan que 4% indica que “por cada 100, 4” y calculen el interés sin calculen porcentajes Y FUNCIONES recurrir a algoritmos (por ejemplo, que multipliquen la cantidad por 0.04). Para los primeros casos aplicando la corres- • Cálculo del tanto por basta con calcular cuántas veces está contenido el 100 en esa cantidad para saber el interés por pondencia “por cada ciento de cantidades pagar. En el caso de $150 se espera que los alumnos noten que si por $100 se cobran $4, por $50 100, n”. mediante diversos serán $2 y por $150, $6. Un razonamiento similar se espera para $125, mientras que para $2 650 y procedimientos $1 625 los alumnos podrán hacer combinaciones entre otras cantidades cuyos intereses ya han (aplicación de la co- calculado. rrespondencia “por Se trata de que los alumnos empleen procedimientos diversos en el cálculo de porcentajes y no 18 MATERIALES cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base). algoritmos convencionales, sin embargo, si algún alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, será interesante preguntarle acerca de dicha equivalencia y saber cómo la obtuvo. Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera, y hacer tablas similares que usted o los mismos alumnos propongan, ya sea en clase o como tarea. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 20 Mercancía con descuento Libro del alumno págs. 37 y 38 EJE: Manejo de la información. INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES Que los alumnos PROPORCIONALIDAD Es importante resaltar que en la presentación de resultados se dé el tiempo suficiente a los equipos calculen porcentajes Y FUNCIONES para que expliquen sus procedimientos, de esta manera se podrá analizar la diversidad de éstos. tomando como base Cada vez que existan desacuerdos en algún procedimiento y resultado, se recomienda fomentar la el cálculo de 10 por • Cálculo del tanto por discusión para que sean los propios alumnos quienes descubran el error. ciento de cantidades ciento. Uno de los errores posibles consiste en anotar directamente el porcentaje en vez de la diferenmediante diversos cia entre éste y el precio original, por lo que es importante estar atentos al proceso que realicen los procedimientos alumnos. (aplicación de la coEn la primera consigna se espera que los alumnos noten que 10% es la décima parte de la canrrespondencia “por tidad y, por lo tanto, para calcular 10% sólo hay que dividir entre 10; mientras que, si se da el descada 100, n”, aplica- cuento, la cantidad inicial se calcula multiplicando por 10 dicho descuento. Para los casos en que ción de una fracción los precios ya incluyen el descuento, los alumnos tendrán que comprender que esta cantidad recomún o decimal, presenta 90% de la cantidad inicial, por lo que la novena parte es el 10 por ciento. uso de 10% como En la segunda tabla, puesto que ya se da 10%, se espera que los alumnos puedan calcular 5% base). (la mitad), 20% (el doble), etcétera; también se espera que porcentajes como 15% se calculen sumando 10% y 5 por ciento. Es importante mencionar que en estos momentos de ninguna manera se pretende que los alumnos apliquen procedimientos estandarizados para el cálculo del porcentaje, por ejemplo, que para calcular 15% de una cantidad la multipliquen por 0.15. El propósito es que ellos construyan diversos procedimientos para el cálculo de porcentajes, basados en la comprensión de lo que significa tanto por ciento. MATERIALES Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) CIENCIAS NATURALES PERIODO: ¿CÓMO MANTENER LA SALUD? TEMA 3: ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar críticamente las OCTUBRE Libro de texto: págs. 36 a 43 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede 19 ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO El cómic implicaciones de los embarazos en la adolescencia. • Argumenta a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) como el VIH. complementar la discusión con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé. b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. • Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia antes las ITS. PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD Nuestra responsabilidad Infecciones de transmisión sexual El sida y el VIH Libro de texto: págs. 44 a 47 APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad. • Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo, • Elige información confiable de diversas fuentes a libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a otros grupos, pláticas con personal de salud. su salud sexual. • Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto. GEOGRAFÍA PERIODO: OCTUBRE EL ESTUDIO DE LA TIERRA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Distingue las características y • Con la observación de fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de la utilidad de las fotografías cómputo, los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la aéreas, imágenes de satélite generación, por parte de especialistas, de información geográfica, como es el pronóstico del tiempo, los y mapas digitales. inventarios de recursos naturales, la identificación de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos, entre otros. LIBRO DE TEXTO Lección 4: Nuevas formas de ver el espacio geográfico Págs. 33 - 39 LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explica la relación entre relie- • Con la lectura, sobrepoblación e interpretación de mapas de relieve, hidrografía, climas, vegetación y ve, agua, climas, vegetación y fauna, los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes fauna. de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. 20 LIBRO DE TEXTO Lección 1: Componentes naturales de la Tierra Págs. 45 - 52 HISTORIA PERIODO: OCTUBRE LA PREHISTORIA. DE LOS PRIMEROS SERES HUMANOS A LAS PRIMERAS SOCIEDADES URBANAS APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria. • Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria. • Reconoce la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades. • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. CONTENIDOS TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? LOS PRIMEROS SERES HUMANOS. El ser humano prehistórico y la naturaleza. La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los continentes. EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS AGRÍCOLAS. LIBRO DE TEXTO Págs. 16 a 17 LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES. Págs. 26 a 27 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A LA CAZA DEL MAMUT. EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY. Págs. 28 a 29 Págs. 18 a 23 Págs. 24 a 25 LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO PANORAMA DEL PERIODO • Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de oriente y de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente. las civilizaciones del mediterráneo. Págs. 34 a 37 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PERIODO: OCTUBRE DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS • Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables. • Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. ÁMBITOS AULA TRANSVERSAL CONTENIDOS LIBRO DE TEXTO APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Cuáles son algunas de las Págs. 30 a 35 decisiones que tendré que tomar antes de concluir la primaria. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qué información nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qué personas e instituciones podemos consultar. Cómo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana. 21 AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DIALOGAR Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. RELACIONES PERSONALES BASADAS EN EL RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA Cuáles son los programas de radio y de televisión más vistos o escuchados por los adolescentes. Qué tipo de información ofrecen. Cuáles son de divulgación científiPágs. 36 a 41 ca, cuáles culturales y cuáles recreativos. Qué modelos de hombres y de mujeres presentan. Cómo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a mí. Por qué los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participación y afectividad entre hombres y mujeres. ESPAÑOL PERIODO: NOVIEMBRE Libro del alumno págs. 42 a 57 PROPÓSITO: • • • • Identificar las características y la función Publicar un texto monográfico sobre un grupo indígena, a partir de una investigación documental. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica las características generales de los COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas reportajes y su función para integrar información • Información contenida en reportajes. y análisis de la información que presentan. sobre un tema. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer • Distinción entre información relevante e irrelevante para acerca de su localidad. Comprende e interpreta reportajes. resolver dudas específicas. • Notas con la información investigada en diversas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS fuentes, identificando cada una de ellas para refeSelecciona información relevante de diversas • Características y función de los reportajes. rirlas en el reportaje. fuentes para elaborar un reportaje. • Uso de las citas textuales. • Lista de preguntas para realizar una entrevista que • Función de la entrevista para recopilar información. recupere Emplea notas que sirvan de guía para la escritura ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS información sobre el tema. de textos propios, refiriendo los datos de las • Preguntas abiertas para obtener información en una • Entrevista para complementar su reportaje. fuentes consultadas. entrevista. • Planificación del reportaje. • Información que puede anotarse textualmente, y • Borrador del reportaje. elaboración de paráfrasis. PRODUCTO FINAL • Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos). • Reportaje sobre su localidad para compartir con la • Estrategias para elaborar notas. comunidad. • Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros). Continúa 22 ACTIVIDADES SUGERIDAS LEER REPORTAJES SOBRE POBLACIONES MEXICANAS • En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas. • En grupo, intercambian opiniones sobre la información que traen los reportajes y la forma de presentarla. PLATICAR SOBRE LAS COSTUMBRES Y LAS CARACTERÍSTICAS DE SU COMUNIDAD • En grupo, comparten sus conocimientos sobre las características e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son desconocidos. • Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobe su localidad: ubicación, número de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que hablan, presencia de grupos indígenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etcétera. • Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como guía. RECABAR INFORMACIÓN SOBRE SU COMUNIDAD EN VARIAS FUENTES • Usan fuentes diversas: mapas, planos, artículos o reportajes, libros o páginas electrónicas. Toman notas y registran las fuentes. UNIFORMAR LAS PRIMERAS NOTAS • Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la información sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas. REALIZAR UNA ENTREVISTA SOBRE SU TEMA • Cada equipo identifica qué persona es la más informada sobre su tema para entrevistarla. • Hacen una lista de puntos esenciales de la entrevista. • Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan. • Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. Calculan el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera que no exceda de 20 minutos. • Revisan las preguntas y verifican que aborden el tema central. ENSAYAR LA ENTREVISTA • Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan quién hará la entrevista, quiénes tomarán notas y, de ser posible, quién la grabará. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcándolas para distinguirlas de las no textuales. ENTREVISTAR A LA PERSONA SELECCIONADA • Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes. REVISAR SUS NOTAS PARA HACER UN REPORTAJE DE ENTREVISTA • Los miembros del equipo retoman la grabación y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen el discurso directo con guiones largos. Analizan la estructura gráfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro. HACER UN GUIÓN PARA LA ESCRITURA DE CADA PARTE DEL REPORTAJE • Tomando en cuenta la información recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qué información tienen, en qué orden iría y qué citas deben incluir en cada parte. Planean de dos a cinco párrafos. • Verifican que el orden de presentación sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente. REDACTAR LAS PARTES DEL REPORTAJE • Siguiendo su guión, cada equipo redacta los párrafos sobre su tema. Ponen un subtítulo para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o palabras como comentó, expresó, recordó, entre otras, para introducir discurso indirecto. • Cuidan que las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis. REVISAR Y CORREGIR LOS TEXTOS • Verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. • Revisan y corrigen la puntuación y la ortografía. ARMAR EL REPORTAJE GLOBAL • En función del esquema inicial deciden el orden de presentación de los diferentes textos. Entre todos hacen un párrafo introductorio y uno de conclusión, cuidando que haya una oración tópico en cada párrafo y oraciones de apoyo. Deciden el título general. HACER LA BIBLIOGRAFÍA • Entre todos hacen la bibliografía. Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias alfabéticamente. Continúa 23 PASAR EN LIMPIO EL TEXTO • Cada equipo pasa en limpio su parte. Deciden quién pasará en limpio los párrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global. DIFUNDIR EL TEXTO • Entregan su texto a la dirección de la escuela para que sea difundido a través del periódico escolar. • También pueden envían el texto al municipio, delegación o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto. Libro del alumno págs. 58 a 73 PROPÓSITO: Escribir cuentos de terror o misterio para conformar una antología. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN TIPO DE TEXTO: NARRATIVO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica las características de los cuentos de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Lectura de cuentos de misterio y de terror. misterio o terror: estructura, estilo, personajes • Características, sentimientos y motivaciones de los • Lista de las características de los cuentos de y escenario. personajes de un cuento. misterio y de terror (estructura, escenarios, • La descripción en las narraciones de misterio o terror. personajes, estilo y recursos literarios empleados • Infiere las características, los sentimientos y las PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS para crear suspenso o miedo). motivaciones de los personajes de un cuento a • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos • Planificación de un cuento de misterio o terror que partir de sus acciones. literarios para crear tensión. considere: trama, características físicas y psicoló• Características del género literario (escenario, estructura, gicas de los personajes, ambiente y escenarios. • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). • Borradores de los cuentos de misterio o terror, que acciones sucesivas y simultáneas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA cumplan con las siguientes características: Y ORTOGRAFÍA - Efecto deseado según el subgénero elegido: • Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Ortografía y puntuación convencionales. misterio o terror. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS - Desarrollo de las características psicológicas • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando • Recursos discursivos para generar un efecto específico de los personajes. conectivos para dar suspenso. en el lector. - Descripciones detalladas de personajes, • Voces narrativas del relato. escenarios y situaciones. • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para - Sucesión y simultaneidad en descripciones y crear suspenso. narraciones. • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, - Empleo de conectivos para crear suspenso. para crear sucesión y simultaneidad para describir accio- Coherencia interna. nes, pensamientos y sentimientos. - Puntuación y ortografía convencionales. PRODUCTO FINAL • Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación. ACTIVIDADES SUGERIDAS LEER Y ANALIZAR CUENTOS DE TERROR • El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror. • Comentan sobre las características de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector. • En una cartulina hacen una lista de las características comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etcétera. CORROBORAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO, REVISANDO OTRO CUENTO • Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de características se cumple. Agregan o quitan características haciendo referencia a los cuentos leídos para que la lista sea lo más amplia posible. HACER EL GUIÓN DE UN CUENTO DE MISTERIO • En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características. Continúa 24 • Definen el escenario y el argumento. • Hacen una lista cronológica de eventos y deciden cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensión. • Señalan el inicio, el nudo y el desenlace. ESCRIBIR EL CUENTO POR EQUIPOS • Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en la cartulina. HACER LAS PRIMERAS CORRECCIONES • El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se entiendan. • Reescriben y modifican lo necesario. • Atienden la coherencia, la cohesión y el orden de los sucesos. REVISAR EL CUENTO DE OTRO EQUIPO • Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren su texto. HACER NUEVAS CORRECCIONES • Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores. • Revisan los aspectos formales del cuento: presentación, ortografía, puntuación, estructura, elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas, verbos y nexos. COMPARTIR SU CUENTO • Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antología para la biblioteca de la escuela o del aula. N O T AS 25 MATEMÁTICAS PERIODO: DESAFÍO 21 ¿Cuántas y de cuáles? INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas. Libro del alumno págs. 39 y 40 NOVIEMBRE EJE: Manejo de la información. CONTENIDOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS ACTIVIDADES Los alumnos ya trabajaron desde quinto grado con porcentajes, así que se espera que en este desafío, donde tienen que interpretar adecuadamente la información que muestra una gráfica circular, no tengan dificultad en encontrar respuesta para las preguntas donde tienen que decir el sabor de las paletas vendidas. La dificultad estriba en que logren determinar el número total de paletas ven• Lectura de datos dido en cada semana, pues éste no se da en la información de las gráficas. La estrategia inmediata contenidos en tablas para obtener esta cantidad consiste en que dividan el total vendido entre el costo de cada paleta; y gráficas circulares, sin embargo, habrá que dejar que sean ellos quienes la descubran, o bien, que usen alguna otra para responder dique después se comparta con el grupo para analizar su validez. versos cuestionaEn cuanto al cálculo del número de paletas que representa cada porcentaje, los alumnos ya han mientos. resuelto situaciones semejantes. Por ejemplo, han calculado 10% de una cantidad y luego la quinta parte de lo obtenido, para tener 12% de una cantidad. MATERIALES Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 22 ¡Mmm… postres! INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a la información de ambas y saquen conclusiones. Libro del alumno págs. 41 y 42 CONTENIDOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS EJE: Manejo de la información. ACTIVIDADES Es probable que este desafío se lleve a cabo en más de una sesión, pues para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla. • Lectura de datos Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y contenidos en tablas c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas. Lo importany gráficas circulares, te es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, alpara responder digunos podrán decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galleversos cuestionatas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es mientos. de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto. En fin, las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos. Habrá que dejarlos que traten de convencer a sus compañeros con los argumentos que apoyan sus respuestas. Algo semejante puede suceder con la respuesta al inciso c. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 26 MATERIALES DESAFÍO 23 Sobre la recta INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera. Libro del alumno págs. 44 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN ACTIVIDADES En los problemas más simples sobre ubicación de números naturales, fracciones y decimales en la recta numérica, generalmente se conoce la posición del cero (0) y de la unidad (1), o de varias unidades (1, 2, 3, etcétera). Las actividades propuestas en este desafío son cognitivamente más exigentes porque, además de entender las convenciones para representar números en la recta, se requiere que los alumnos tengan claridad del sentido numérico de las fracciones y los • Ubicación de fracdecimales. ciones y decimales En esta tarea hay dos números ubicados en cada recta, con lo que ya queda predeterminada la unidad de longitud. en la recta numérica Sin embargo, es probable que a los alumnos se les dificulte la ubicación de los números solicitados. en situaciones diverUn recurso útil, en algunos casos, consiste en ubicar el 1 y de ahí partir para los demás números. Por ejemplo, en la sas. Por ejemplo, se primera recta, la distancia dada es 2, por lo que el 1 estará a la mitad y, a su vez, a la mitad de 0 y 1 estará 0.5, distancia quieren representar que puede llevarse después del 2 para ubicar el segundo punto. medios y la unidad En la segunda recta, los números 0 y 3/4 llevan a reflexionar que se puede dividir esa distancia en tres partes iguales está dividida en sex- que representarán 1/4 cada una, por lo que 1/2 se ubicará en el mismo punto que 2/4 , ya que ambas fracciones son tos, la unidad no equivalentes. Para ubicar el 1, bastará con trasladar la distancia entre 0 y 1/4 a partir del punto donde se ubica 3/4. está establecida, Algunos alumnos probablemente recurrirán a tomar distancias con regla, otros quizá hagan dobleces de la recta, entre etcétera. otras estrategias; aunque éstas pueden ser diversas —y por ello no será muy exacta la ubicación de los números—, es importante que todos tengan claridad de cómo y por qué los ubicaron ahí. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 24 ¿Quién va adelante? INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Libro del alumno págs. 45 y 46 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN ACTIVIDADES La representación de fracciones y decimales en la recta numérica no es una tarea sencilla, sin embargo, una vez que los alumnos han comprendido cómo hacerlo, la recta numérica se convierte en un recurso eficaz para resolver problemas sobre el orden y la equivalencia de números. Los alumnos pueden usar diferentes procedimientos al tratar de ubicar los números, pero tendrán que considerar el • Ubicación de fracsegmento de 5 km como unidad. Por ejemplo, quizá algunos decidan ubicar primero los kilómetros 1, 2, 3 y 4 para ciones y decimales tomarlos como referencia. Después, al ubicar los puntos en los que van algunos competidores, se darán cuenta de que en la recta numérica las primeras marcas hechas facilitan la ubicación de algunos pero dificultan la de otros; por ejemplo, Pedro, don Manuel en situaciones diver- y Luis van en el kilómetro 4, pero para don Joaquín 1/3 de cinco kilómetros no es lo mismo que 1/3 de un kilómetro. sas. Por ejemplo, se Habrá quienes decidan hacer otra recta numérica y trasladar los valores. En este caso, habrá que verificar que las quieren representar rectas representan la misma longitud. Si el docente nota que algún alumno usa una hoja rayada para dividir un segmento medios y la unidad en partes iguales, conviene detener la actividad y pedir al alumno que comparta con el grupo lo que está haciendo. Las está dividida en sex- fracciones serán fácilmente ubicadas cuando esto se haya comprendido. tos, la unidad no Es probable que los alumnos expresen como fracciones comunes los números decimales. De este modo, para ubicar está establecida, en la recta numérica los casos de Mariano y Pedro, 0.8 se representará como 8/10 o 4/5 y 0.25 como 1/4. etcétera. Es necesario enfatizar que los números se pueden representar de diferentes maneras y que la recta numérica es un recurso para ordenarlos. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 27 DESAFÍO 25 ¿Dónde empieza? INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto. Libro del alumno págs. 47 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. CONTENIDOS NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN ACTIVIDADES El desafío anterior obligaba a los alumnos a reflexionar acerca de la longitud de la unidad, pero ésta ya estaba determinada con base en los dos puntos dados. Ahora, al tener un solo número ubicado en la recta, la unidad de longitud no está definida, por lo que los alumnos tendrán que decidirla con base en los números que tengan que ubicar. • Ubicación de fracSeguramente, a pesar de lo anterior, los alumnos seguirán considerando que deben ubicar el cero donde empieza la ciones y decimales recta, sin ver que la ubicación de éste dependerá de la longitud que le asignen al segmento que tomen como unidad. en la recta numérica En la primera recta, si ubican el cero donde inicia ésta, tendrán que conservar como unidad de longitud la distancia de en situaciones diver- 0 a 0.25 para ubicar los otros dos números y se darán cuenta de que les falta espacio para ubicar el 2.5; aquí se esperaría sas. Por ejemplo, se que decidieran tomar como unidad de longitud entre 0 y 0.25 un segmento más pequeño que les permitiera ubicar los tres quieren representar números solicitados. medios y la unidad Las conclusiones a las que se espera que lleguen los alumnos son: está dividida en sex• El cero puede ser ubicado en cualquier punto de la recta numérica, siempre y cuando sea a la izquierda del tos, la unidad no número ya establecido. está establecida, • La unidad de longitud que sirve como referencia para ubicar números en la recta numérica, puede ser la etcétera. distancia entre dos números cualesquiera. • Si hay al menos dos números ubicados en la recta numérica, la unidad de longitud está definida. Si solo hay un número, o ninguno, es necesario definir la unidad de longitud para ubicar otros números. • La recta es un buen apoyo para comparar números. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 26 Rápido y correcto INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos PROBLEMAS encuentren la constan- MULTIPLICATIVOS te aditiva en sucesio• Construcción de nes ascendentes reglas prácticas y descendentes. para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. Libro del alumno págs. 48 y 49 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. ACTIVIDADES Para resolver los problemas que se plantean, los alumnos tendrán que identificar que las constantes que determinan el aumento o decremento de cada sucesión numérica pueden ser 1, 10, 100 o 1 000. Se sabe que, en muchas ocasiones, pasar de una decena a otra o de una centena a la siguiente causa dificultad a los alumnos. Es por ello que en estos problemas se retomaron esos números para construir las sucesiones. Resolver algunas sucesiones puede ser relativamente sencillo porque al adicionar o restar unos, dieces, cienes o miles, el número sólo cambia en una de sus cifras. En cambio en otras el conflicto es mayor, pues todas o la mayor parte de las cifras se alteran. Una estrategia útil para que los alumnos resuelvan sobre todo este último tipo de sucesiones, es calcular la diferencia entre dos términos, por ejemplo: 4775… 5 275 5 275 – 4 775 = 500 19 024… 18 984 19 024 – 18 984 = 40 500 es un múltiplo de 100, entonces la numeración aumenta de 100 en 100. 40 es un múltiplo de 10, entonces, la numeración disminuye de 10 en 10. Otras actividades que pueden enriquecer el estudio de este contenido son: a) De forma oral, el profesor inicia una sucesión (aumentando cantidades constantes que pueden o no ser potencias de 10), en cualquier número, por ejemplo, 257, 267, 277…, o bien, 463, 467, 471…, etcétera. La sucesión se interrumpe cuando algún alumno dice, antes que el profesor, el número siguiente, lo cual indica que ha encontrado la constante que se agrega o disminuye. Continúa 28 b) El profesor inicia una sucesión en cualquier número y dice la constante que debe agregarse o restarse, esta sucesión debe ser continuada por los equipos, con la condición de que equivocarse los deja fuera del juego. Gana el equipo que permanece hasta el final. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) DESAFÍO 27 Por 10, por 100 y por 1 000 INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1 000. MATERIALES Para cada pareja: • Calculadora. Libro del alumno págs. 50 a 52 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. CONTENIDOS PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS ACTIVIDADES Seguramente los alumnos conocen los resultados de multiplicaciones como 8 × 10 o 10 × 10, y el principio de agregar un cero para obtener el resultado. En el primer problema, se espera que por sí mismos identifiquen que pueden aplicar el mismo principio para prescindir del cálculo escrito y encontrar los resultados del resto de las multiplicaciones. • Construcción de Lo interesante del problema es que ellos analicen esta estrategia y la expresen a manera de conclusión. reglas prácticas En el segundo problema los alumnos tendrán que aplicar de forma inversa el principio estudiado en el problema para multiplicar anterior y adecuarlo para encontrar la relación que pudiera existir entre el número y la posición de los ceros de los rápidamente por 10, resultados presentados y el 100. Se espera que ellos reconozcan que los números que fueron multiplicados por 100 son 100, 1 000, etcétera. 4, 23, 125. En el caso en que se obtuvo 1 000, es posible que la mayoría de los alumnos afirmen que éste es el resultado de multiplicar 10 × 100, lo cual sin duda es correcto; aunque también se podría presentar que alguno llegue a la conclusión de que 1 000 es resultado de multiplicar 1 × 1 000, y que lo supiera a partir del número de ceros de éste. Con las expresiones del tercer problema se retoman los procesos anteriores, pues para completarlas los alumnos deben escribir el número o la potencia de 10 que originó cada resultado; el repertorio de multiplicaciones se amplía al integrar casos en los que se multiplique por 1 000. Un elemento común en los tres problemas es que los alumnos utilicen la calculadora para verificar sus resultados, con la intención de agilizar el proceso de comprobación y centrar su atención en las regularidades de los productos obtenidos. Es importante considerar que las conclusiones obtenidas por los alumnos para cada problema son fundamentales para la elaboración de la regla. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2) DESAFÍO 28 Desplazamientos INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas. Libro del alumno págs. 53 a 56 EJE: Forma, espacio y medida. CONTENIDOS ACTIVIDADES FIGURAS Y CUERPOS La idea central de este desafío es que los alumnos puedan distinguir entre prismas y pirámides y elaboren la definición de cada uno de estos cuerpos. Una manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos; en el • Definición y distinción caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polígono sobre un eje vertical que pasa por su centro; mientras entre prismas y piráque las pirámides se generan al desplazar sobre un eje vertical un polígono que se va reduciendo proporcionalmente mides; su clasificade tamaño hasta convertirse en un punto. ción y la ubicación de En caso necesario, usted puede mostrar la generación de prismas a partir del desplazamiento de dos polígonos iguasus alturas. les unidos a través de hilos, ligas, palillos, etcétera, tal como se muestra enseguida: (Ver figura de la página 90 del libro para el maestro). La intención de las preguntas de la actividad es que los alumnos identifiquen las características de prismas y pirámides, estableciendo relaciones entre los diferentes elementos de los cuerpos; por ejemplo, que logren deducir que el número de caras laterales coincide con el número de lados de la base. Una característica importante para diferenciar los cuerpos analizados es que un prisma tiene dos bases iguales y sus caras laterales son rectángulos, mientras que las pirámides tienen solo una base y sus caras laterales son triángulos. En el caso de los prismas, la altura es la distancia que existe entre las bases, mientras que en las pirámides es el segmento perpendicular a la base, que coincide con el vértice común a todas las caras laterales. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) 29 DESAFÍO 29 ¿En qué son diferentes? INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS Que los alumnos FIGURAS Y CUERPOS analicen las caracterís• Definición y distinción ticas de los prismas y entre prismas y pirálas pirámides. mides; su clasificación y la ubicación de sus alturas. Libro del alumno págs. 57 a 58 EJE: Forma, espacio y medida. ACTIVIDADES Al determinar los nombres de los cuerpos es posible que los alumnos únicamente escriban prisma o pirámide; si así sucede, invítelos a que identifiquen la diferencia entre todas las pirámides y todos los prismas, hasta concluir que la forma de la base es la que determina el nombre específico del cuerpo. Así, tenemos prismas o pirámides triangulares, rectangulares, cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etcétera. Una vez que los alumnos logren determinar el nombre de prismas y pirámides de acuerdo con la forma de su base, se debe centrar la reflexión en el reconocimiento de las caras laterales, así como del número de aristas y vértices. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna) CIENCIAS NATURALES PERIODO: ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS? TEMA 1: ÁMBITOS: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento científico. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y PROCESOS DE EXTINCIÓN Libro de texto: págs. 51 a 65 APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Explica la importancia de los • Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evofósiles como evidencias del lución) de algún grupo de seres vivos de su interés, aplicando sus conocimientos acerca de cambio tanto de los seres vivos cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia, como periódicomo del ambiente. cos, revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los • Compara algunos procesos de fósiles y escalas de tiempo en millones de años, por ejemplo, líneas de tiempo, árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso o plastilina. extinción pasado y actuales para fortalecer una actitud res• Promueve la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible exponsable hacia los seres vivos. tinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahí la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. TEMA 2: IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir. NOVIEMBRE ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO Un enigma resuelto Los fósiles Los estratos Buscando pistas Las extinciones ¿Quién fue primero? ¿Qué sucedió? En peligro Libro de texto: págs. 66 a 71 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO • Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo respon- ¿Todos necesitamos lo mismo? sable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y ámbito de responsabilidad, en acciones de mejora. 30 • Argumenta la importancia del consumos responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas. • Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias Mi entorno relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el país, que les pudiera resultar más familiar o cercano. ¿Me alcanza? • Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste se modifica. ¿Qué sucede en mi entorno? • Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiera el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo, foro, folleto, periódico mural, tríptico, cartel, boletín, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cómo está conformado su ambiente y se asuman como parte de éste. GEOGRAFÍA PERIODO: NOVIEMBRE LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO SUSENTABLE APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países megadiversos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTO • A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales reLección 2: presentativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países Riqueza y variedad de vida megadiversos como México, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos en los países pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad. Págs. 53 - 58 APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • A través de diversas fuentes de información, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energéticos, entre otros; así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. 31 LIBRO DE TEXTO Lección 3: Recursos naturales para la vida Págs. 59 - 64 HISTORIA PERIODO: NOVIEMBRE LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias. • Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la difusión de la cultura. LIBRO DE TEXTO TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS RÍOS: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión. EL MAR MEDITERRÁNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO. Pág. 38 Págs. 38 a 39 Pág. 40 Pág. 41 Pág. 42 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PERIODO: NOVIEMBRE TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. ÁMBITOS • Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones. AULA • Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta. • Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas. CONTENIDOS NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo. JUSTICIA Y EQUIDAD EN LA VIDA DIARIA En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su situación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué personas requieren más apoyo en el lugar donde vivo. 32 LIBRO DE TEXTO Págs. 44 a 51 Págs. 52 a 59 Págs. 60 a 67
