UNIDAD ABRIL 2020 (Reparado)

Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Para elaborar la presente Unidad de Aprendizaje del mes de marzo, tuve en cuenta las necesidades e intereses
de los estudiantes, para lo cual realicé las siguientes acciones:
Tomé en cuenta los procesos de la planificación de la cartilla y me hice las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?
 ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos?
 ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
De igual manera tuve en cuenta las etapas del Diseño Inverso:
 Identificar los resultados deseados:
¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes?, ¿Qué contenidos valen la pena comprender?, ¿Qué
comprensiones duraderas son deseadas?
 Determinar evidencia aceptable:
¿Cómo sabremos si los estudiantes han alcanzado los resultados deseados?, ¿Qué aceptaremos como evidencias de la
comprensión y competencias del estudiante?
 Planificar experiencias de aprendizaje y enseñanza:
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
¿Qué conocimientos(hechos, conceptos, principios) y habilidades(procesos, procedimientos, estrategias) favorables necesitarán
los estudiantes para poder desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados?, ¿Qué actividades dotarán a los
estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias?, ¿Qué deberá ser enseñado e instruido, y cuál será la mejor manera
de hacer, teniendo en cuenta los objetivos de desempeño?, ¿Qué materiales y recursos son los más indicados para lograr estos
objetivos?
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE MARZO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL
: Chupaca
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: N° 30070
1.3. LUGAR
: San Miguel de Pincha
1.4. DIRECTOR
: Rosa M. MEZA CAMAYO
1.5. DOCENTE
: Rosa M. MEZA CAMAYO
1.6. GRADO Y SECCIÓN
: Sexto “U”
1.7. DURACIÓN
: Tres semanas
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
II.- TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
SITUACION SIGNIFICATIVA
NOS ORGANIZAMOS Y
AMBIENTAMOS NUESTRA
AULA
TENIENDO
EN
CUENTA LA PREVENCIÓN
SOBRE
EL
CORONAVIRUS
PRODUCTOS






Normas de convivencia de la I.E.
Normas de convivencia del aula
Elección del delegado del aula
Equipos organizados de trabajo
Organización de la biblioteca del aula
Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos
Los estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa N° 30070 de Pincha,
retornan muy entusiasmados y llenos de
alegría el primer día de clases dentro de sus
preocupaciones (influidos por los medios de
comunicación) todos sienten la necesidad de
conocer más acerca de la pandemia del
coronavirus en tal sentido se hacen las
siguientes preguntas:
¿Qué sabemos a cerca del coronavirus?,
¿Cómo creen que se podría prevenir su
contagio?, ¿cómo debemos organizarnos a
nivel del aula para hacer frente a esta
pandemia?
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Trimestre: I
Duración aproximada: 4 semanas
Del 13 de abril al 08 de mayo, 20 días
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Grado: 1° de Primaria
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
Trimestre: I
1.
Duración aproximada: 4 semanas
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Desempeños (criterios de evaluación)
Se comunica oralmente en su
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
lengua materna
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Obtiene información del texto
oral.
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
 Infiere e interpreta información
fácilmente a partir de la información explícita del mismo.
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
ideas de forma coherente y
recurriendo a su experiencia.
cohesionada.
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe
cómo era su aula o lo que en ella había y cómo lo usaba.
Escucha relatar a sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia para
dar ideas acerca de la organización de los sectores del aula
y de las necesidades de mejoría del comportamiento del
grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
Instrumentos
de evaluación
Escala de
valoración
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
escritos en su lengua materna
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
 Obtiene información del texto
con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
escrito.
historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
 Infiere e interpreta información
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
del texto.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
contenido y el contexto del
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
texto.
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con
apoyo del docente y participa en un intercambio de ideas
acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca
de lo que el texto dice.
Escala de
valoración/
Rúbrica
Escribe diversos tipos de textos en  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
su lengua materna
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
 Organiza y desarrolla las ideas
conectores.
de forma coherente y
cohesionada.
Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de
escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras
y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre
haciendo señalamientos en él.
Rúbrica
(hipótesis de
niveles de
escritura).
Escribe los títulos de libros, nombres de productos,
nombres de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace
copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo
que dice haciendo señalamientos con el dedo, indicando
dónde comienza y dónde termina una palabra. Puede
hacerlo manualmente o usando el procesador de texto
(Word) o presentación (PowerPoint).
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Resuelve problemas de cantidad
 Traduce
cantidades
a  Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10
expresiones numéricas.
objetos y las transforma en expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número hasta
10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos.
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión del número
 Comunica su comprensión
como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según grosor, tamaño y color.
sobre los números y las
operaciones.
Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los
materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire u otros
objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro
que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total.
Los agrupa de diez en diez.
Escala de
valoración
Resuelve problemas de forma,  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
movimiento y localización
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Convive y participa
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
democráticamente en la
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio
búsqueda del bien común
de todos.
 Interactúa con las personas.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Construye y asume acuerdos y  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
normas.
durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y
 Delibera sobre asuntos públicos.
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
 Participa en acciones que
al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
promueven el bienestar común.
Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio
correspondiente y usan expresiones como: “encima de”,
“debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
Escala de
valoración
Participa en juegos y actividades en clase o pequeños
grupos en los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo
a las reglas establecidas.
Escala de
valoración
Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de
la tienda de acuerdo a su categoría o criterios y representa
las clases a través de números hasta diez; al relacionar sus
características con formas geométricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden
a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno podría tener?,
¿cuántos productos hay de cada clase de producto?
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Indaga
mediante
métodos  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos Formula preguntas y determina las características de los
científicos para construir
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base a sus objetos y seres vivos a partir de la experimentación con los
conocimientos
experiencias.
materiales del kit de ciencias
 Problematiza situaciones para  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
hacer
indagación.
Diseña
selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
estrategias
para
hacer
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
indagación.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
 Genera y registra datos o
fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de
información.
escritura.
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Participa en la autoevaluación de las tareas que realiza de
acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con
ayuda del docente establece en qué va a mejorar.
Escala de
valoración.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. Elabora materiales
digitales combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar
sus ideas.
Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de
tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado
de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y
dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o presentación
(PowerPoint).
Escala de
valoración
 Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando
el Word o el Power Point, y agrega imágenes al texto que
se encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.
Enfoques transversales
Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos.
 Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del
aula.  Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Enfoque intercultural.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de género.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas
comunes).
Enfoque de orientación al bien
común.
 Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a
otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula
que permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro
del aula?
I.E.N° 30070
SAN MIGUEL DE PINCHA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UGEL - CHUPACA
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca,
también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas
interesantes.
Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que
van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a
qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de
modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán
en el aula.
Sesión
Sesión 5: ¡Te leo un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre
el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
para nuestra aula
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categorías,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías
establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca En
esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de la biblioteca para lo cual realizan un
inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican
expresando el cardinal correspondiente a las cantidades
inventariadas.
Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos En esta
sesión, las niñas y los niños continúan con la organización y
sistematización del sector de lectura para lo cual hacen
agrupaciones de los distintos textos. Usan los números hasta
el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
4:
Planificamos
y
escribimos
sobre
cómo
nos organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron
el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les
gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
propuestas para la organización de su aula.
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
I.E.N° 30070
SAN MIGUEL DE PINCHA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UGEL - CHUPACA
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan
cómo están organizados las bodegas o los puestos del mercado
que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos
que se encuentran en ellos.
Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
del aula
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los
que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la
forma de los cuerpos y los objetos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
sus nombres
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las
categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los
productos que venderán en la tienda.
Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de los materiales; los reconocen y los ubican para
lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
“debajo” a través del juego.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de su aula, para lo cual ordenan los materiales de
la tiendita.
Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los números.
Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de,
fuera de, encima de y debajo de.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de
ciencias y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y
uso de estos materiales, a través del docente. Comentan
acerca de la necesidad de usarlos para ver cómo funcionan
estos materiales.
Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
set Juego de investigación
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y
formas de conservación de los componentes del set Juego de
investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué
los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
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algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen
los materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set
Laboratorio básico a través de una experiencia
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a
partir de la realización de experiencias.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
medida
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo
de Ciencia y Tecnología
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información
importante que se encuentra en lugares relevantes (título,
inicio, final).
I.E.N° 30070
SAN MIGUEL DE PINCHA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UGEL - CHUPACA
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones
de secuencias.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente,
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participación en la
organización del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la
sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas
por el docente y por los estudiantes, para realizar las
correcciones que fueran necesarias.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
•
Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
•
•
•
•
•
•
•
Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
•
¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
•
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones:
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SAN MIGUEL DE PINCHA
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PERSONAL SOCIAL
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SAN MIGUEL DE PINCHA
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Competencia “convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común”
●
●
●
●
●
Interactúa con todas las
personas.
Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera
constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
●
●
●
DESEMPEÑOS
●
●
●
●
Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
●
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone cómo mejorarlo.
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de salud
pública, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y
región.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa
ante desastres; propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, contagios masivos, etc.) y
participa en ellas.
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Elabora normas de convivencia orientadas
la prever el contagio con el COVID-19
Propone alternativas y conductas que
eviten el contagio con el COVID-19
durante su permanencia tanto en la
escuela y su casa.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de
valoración
Lista de cotejo
Elaboran una asamblea para deliberar
asuntos de interés públicos referidos a
contener y prevenir el contagio con el
COBID-19 en el aula, escuela y el barrio.
Elabora una infografía en la que describe
la evaluación del COVID-19 en el Perú y el
mundo.
Escala de valoración
Lista de cotejo
Identifica las consecuencias y beneficios
del aislamiento social que trae en las
regiones del Perú a partir de su
implementación.
Participa activamente en las actividades
de prevención contra contagios masivos y
participa en ellos.
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
● Obtiene información del
texto oral.
DESEMPEÑOS
●
●
Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y que presentan con vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema, el propósito comunicativo, (participar de un diálogo y una
exposición); para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Presenta el manual de prevención
frente al CORONAVIRUS y qué hacer si
se presentan los síntomas, ordena y
expresa sus ideas en forma coherente
en relación con un tema ampliando la
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
Lista de cotejo
I.E.N° 30070
SAN MIGUEL DE PINCHA
●
●
●
Infiere
e
interpreta
información del texto oral.
Adecúa,
organiza
y
desarrolla las ideas de
forma
coherente
y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
●
Obtiene información del
texto escrito.
●
Infiere
e
interpreta
información del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
●
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
● Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UGEL - CHUPACA
●
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas al participar de
conversaciones, diálogos, asambleas, debates, exposiciones) y las desarrolla
para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos apropiados al tema tratado.
● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de
su experiencia y del contexto en que se desenvuelve al participar de una
asamblea, conversación, diálogo y debate.
✔ Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas
partes de los textos informativos: (noticias), instructivos (manual).
Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
✔ Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto,
así como de expresiones con sentido figurado (comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
✔ Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
✔ Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto narrativo (cómic), instructivos (manual) clasificando y
sintetizando la información.
✔ Opina acerca del contenido del texto narrativo (cómic), informativo
(noticia) e instructivo, explica el sentido de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir
de su experiencia y contexto.
✔
Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
información y adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, propósito y
destinatario.
Participa en la planificación y
organización de las actividades, para
prevenir el contagio masivo del
CORONAVIRUS
expresando
y
consensuando
democráticamente
propuestas.
Describe las características y partes
que tendrá el manual que se elaborará
en el aula sobre “¿qué podemos hacer
para protegernos del contagio del
CORONAVIRUS?” a partir de la
exploración y revisión de la
información de los diversos manuales,
tripticos y dipticos con los que
interactúa.
Escala de valoración
Lista de cotejo
Participa en la elaboración de un
esquema; que muestra lo que está
pasando en el Perú en relación al
CORONAVIRUS. Para esto explora
noticias de diferentes partes del país.
Elabora un mapa de narración,
clasificando
y
sintetizando
la
información sobre cómo actuar frente
a la amenaza del CORONAVIRUS.
Elabora un texto de recomendación y
una infografía que será parte del
manual, considerando la situación,
propósito, destinatario y
características del texto sobre cómo
actuar frente a la amenaza del
CORONAVIRUS. Asimismo, usa
Escala de valoración
Lista de cotejo
I.E.N° 30070
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●
●
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
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✔
✔
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia,
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos relacionados al tema tratado.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
conectores para relacionar ideas y usa
un vocabulario que incluye sinónimos
apropiado al tema tratado.
MATEMATICAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad.
●
●
●
Traduce
cantidades
a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
DESEMPEÑOS
✔
✔
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión de la unidad de millar como unidad
del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Elabora conclusiones sobre la
situación de vulnerabilidad de
la población en relación al
CORONAVIRUS, por rango de
edades a partir del análisis de
datos en una recta numérica en
la que ubica, ordena y compara
cantidades de la población.
Escala de valoración
Lista de cotejo
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menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras
y la comparación y el orden de números.
✔
Emplea estrategias y procedimientos de cálculo escrito.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
● Modela objetos con formas
geométricas
y
sus
transformaciones.
● Comunica su comprensión sobre
las
formas
y
relaciones
geométricas.
● Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
● Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
✔
Establece relaciones entre las características de objetos reales, los asocia y
representa con formas poligonales y sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de los polígonos:
ángulos rectos, número de lados y vértices.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
● Representa datos con gráficos y
medidas
estadísticas
o
probabilísticas.
● Comunica la comprensión de los
conceptos
estadísticos
y
probabilísticos.
● Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
● Sustenta
conclusiones
o
decisiones con base en la
información obtenida.
✔
✔
✔
Elabora un croquis en el que
señala las zonas de lavado de
manos y de evacuación de su
escuela y utiliza íconos
poligonales para representarlas
en el croquis y en la leyenda.
Escala de valoración
Elabora gráficos (pictogramas y
de barras) que representen el
conocimiento
de
los
estudiantes acerca de la
evaluación del coronavirus a
nivel nacional e internacional.
Para este fin, procesa datos, los
organiza y representa; analiza la
moda, la media aritmética las
interpreta.
Escala de valoración
Lista de cotejo
Emplea la unidad de medida, convencional según convenga, así como la regla
como instrumento de medición.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o
dibujos.
✔
Representa las características y el comportamiento de datos cuantitativos
discretos de una población, a través gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 5) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés
o un tema de estudio.
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de
frecuencias con equivalencias, para interpretar la información a partir de los
datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como gráficos de barras, para
determinar para determinar la moda como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio de sucesos cotidianos.
Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
✔
✔
✔
Lista de cotejo
valoración
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
DESEMPEÑOS
✔
Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para recoger información
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Propone una alternativa de
solución para disminuir los
contagios
con
el
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
Lista de cotejo
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●
●
●
●
●
Problematiza situaciones para
hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Genera y registra datos.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
● Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
● Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
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acerca de los factores relacionados con el problema en su
indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le
permiten comprobar la respuesta.
✔ Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
medida no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
✔ Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así
como con información científica. Elabora sus conclusiones.
✔ Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
CORONAVIRUS. Esto lo realiza a
partir de su proceso de
indagación y las conclusiones a
las que arribó. Registra
información de la experiencia
en su cuaderno de experiencias.
valoración
Argumenta sobre la necesidad
de tomar acciones orientadas a
la prevención de enfermedades
respiratorias con base en los
datos preliminares que recogió
en su localidad y plantea
algunas sugerencias para tal fin.
Escala de valoración
Lista de cotejo
✔ Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos
valoración
y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo
el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el
Explica en base a un modelo
organismo.
como se reproducen los seres
✔ Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su
misma especie.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
vivos a nivel celular
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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
● Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
✔
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
● Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
✔
✔
✔
Enfoques transversales
Busca y analiza información
sobre
el
CORONAVIRUS
utilizando las TIC para darle
cuerpo al manual.
Escala de valoración
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta, plantea alternativas de cómo se organizará y
elige la más adecuada.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes
y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Participa en la evaluación de
sus aprendizajes, identificando
los aprendizajes que lograron
desarrollar, así como las
actitudes y los valores que
lograron poner en práctica en la
presente unidad.
Escala de valoración
Lista de cotejo
valoración
Lista de cotejo
valoración
Los docentes y estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos, a partir del análisis de noticias, al participar en un diálogo
para proponer actividades que permitan organizarse y tomar medidas de prevención para enfrentar las consecuencias del contagio del
COVID-19.
✔
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (cambio a
temperaturas bajas, entre otros), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para hacer frente a estas situaciones.
Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a eventos de contagio masivos en su comunidad, tales como el COVID-19, etc., al
proponer actividades como medidas de prevención para una escuela segura.
✔
✔
✔
✔
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de aprendizaje.
Elabora un manual informativo sobre cómo hacer frente al fenómeno
del niño combinando textos e imágenes cuando expresa experiencias y
comunica sus ideas.
✔
✔
Enfoque Orientación al bien
común
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos
Enfoque Ambiental
¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
DESEMPEÑOS
✔
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades para afrontarlas.
Los docentes promueven oportunidades para que los niños y las niñas asuman responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para recoger información, organizar y elaborar una manual de recomendaciones
en relación de medidas de prevención frente a los efectos del COVID-19 para una escuela segura.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y los recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a escala
personal y colectiva (elaboración y difusión del manual de medidas de prevención frente a los efectos del COVID-19).
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños del cuarto grado de las Institución Educativa número
………..del distrito de Urubamba, retornan muy entusiasmados y
llenos de alegría el primer día de clases dentro de sus
preocupaciones (influidos por los medios de comunicación) todos
sienten la necesidad de conocer más acerca de la pandemia del
coronavirus en tal sentido se hacen las siguientes preguntas:
¿Qué sabemos a cerca del coronavirus?, ¿Cómo creen que se
podría prevenir su contagio?, ¿cómo debemos organizarnos a
nivel del aula para hacer frente a esta pandemia?
Durante la ejecución de la unidad, se harán diferentes actividades
como: la revisión de fuentes escritas (periódicos, revistas, noticias,
etc) y audio visuales, asimismo, como lectura de cuadros
estadísticos, lectura y reconocimiento de cantidades en diversos
contextos, elaborar textos de recomendaciones, elaborar y organizar
el aula teniendo en cuenta las recomendaciones de salubridad,
finalmente elaborarán un decálogo de acciones para prevenir el
contagio.
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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos una noticia (COM)
Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades (COM)
En la presente sesión, los estudiantes leerán noticias para informarse sobre los eventos
ocurridos en el Perú por los efectos de la pandemia del COVID-19. A partir de esto,
desarrollarán estrategias de comprensión lectora al ubicar información relevante que se
encuentre en distintas partes del texto, e identificarán de qué trata y para qué fue escrita
la noticia. También reflexionarán sobre el uso de algunos recursos textuales.
En esta sesión, los estudiantes participarán en una asamblea en la que dialogarán, harán
propuestas y decidirán democráticamente las actividades a realizar para resolver la
situación significativa planteada en la unidad didáctica ¿Qué sabemos a cerca del
coronavirus?, ¿Cómo creen que se podría prevenir su contagio?, ¿cómo debemos
organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia?
Sesión 3: Leemos un manual para conocer sus características (COM)
En esta esta sesión, los estudiantes establecerán o decidirán cuáles serán las partes y cómo
organizarán la información que irá en el manual para protegernos del contagio del
CORONAVIRUS. Para ello, analizarán manuales distintos, anticiparán el contenido del texto,
ubicarán información que se encuentra en las distintas partes de los textos, identificarán
el propósito de los textos y se familiarizarán con las características que presentan.
Así también, reflexionarán sobre la importancia de un manual en nuestra vida cotidiana.
Sesión 5: Representamos los departamentos del Perú en una infografía II, donde
señalamos la evolución de contagio del COVID-19 infografía II (PS)
En esta sesión los estudiantes, elaborarán una infografía que comunique de manera clara
y amigable la información que ellos tienen, de modo que todos puedan entenderla. El
proceso de elaboración de la infografía será acompañado por el/la docente.
Sesión 7: ¿Las estaciones y qué consecuencias trae el invierno para el sistema
respiratorio? II (C y T)
En esta sesión, los estudiantes llevarán a cabo el plan de acción propuesto en la sesión
anterior para recoger información acerca de las bajas temperaturas, los factores que
influyen en ellas y los efectos que tienen. Establecerán relaciones de causa- efecto con
relación a las bajas temperaturas y las enfermedades respiratorias, experimentarán y
registrarán información relevante que le sirva para comprobar sus hipótesis.
Se espera que los estudiantes se organicen para investigar sobre las causas y las
consecuencias de los efectos del CORONAVIRUS, planteando medidas de prevención
frente a estas situaciones de riesgo.
Sesión 4: Representamos los departamentos del Perú en una infografía I, donde
señalamos la evolución de contagio del COVID-19 (PS)
En esta sesión, los estudiantes obtendrán información sobre los departamentos del Perú y
cómo ha evolucionado la propagación del contagio del COVID-19. Para ello, leerán e
interpretarán un mapa del Perú a partir de la identificación de los elementos cartográficos
consignados en este. Además, se informarán sobre cómo se elabora una infografía y se
distribuirán tareas y responsabilidades para realizar en la siguiente clase.
Sesión 6: ¿Las estaciones y qué consecuencias trae el invierno para el sistema
respiratorio? I (C y T)
En esta sesión los estudiantes, interesados en saber más sobre las estaciones (invierno) y
las consecuencias o dificultades que pueden generarse, elaborarán un plan de acción en el
que describan las acciones y los procedimientos que realizarán para recoger información
acerca de las enfermedades respiratorias, los factores que influyen en ella y los efectos que
tienen. Esto les permitirá determinar la relación entre el invierno y las enfermedades
respiratorias, lo que registrarán en su cuaderno de experiencias.
Sesión 8: ¿Elaboramos un catálogo para prevenir el contagio del CORONAVIRUS (COM)
En esta sesión, los estudiantes proponen una alternativa de solución para disminuir el
contagio del COVID-19. La propuesta que realizarán debe estar basada en las conclusiones
a las que arribaron a partir de la indagación
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Sesión 9: Leemos un cómic para conocer más sobre el COVID-19 (COM)
Sesión 10: Investigamos en medios impresos como se originó el CORONAVIRUS (COM)
En la presente sesión, los estudiantes extraerán información al leer un cómic relacionado
con el COVID-19. Los niños y las niñas desarrollarán estrategias para ubicar información en
distintas partes del texto y realizarán predicciones sobre el contenido del texto a partir de
algunos indicios que ofrece el texto. También emitirán opiniones sobre el contenido y la
forma del texto.
En esta sesión, los estudiantes identificarán y registrarán en un cuadro síntesis sobre cómo
se originó el coronavirus.
Sesión 11: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos? I (C y T)
En esta sesión, los estudiantes analizarán las características del clima de su localidad. Para
ello, reconocerán las características de la atmósfera y cuáles son los factores atmosféricos
que determinan el clima en cualquier lugar.
Sesión 13: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos? III
(C y T)
Sesión 12: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos? II (C y T)
En esta sesión, los estudiantes construirán instrumentos de recojo de datos para obtener
información sobre los factores atmosféricos de su localidad. Para realizar esto,
identificarán cómo se manifiestan estos factores en su localidad.
Sesión 14: Indagamos acerca de las consecuencias del COVID-19 (PS)
En esta sesión, los estudiantes presentarán los primeros datos de los factores climáticos de
su zona, lo que implica que ellos expliquen, a partir de su comprensión, los factores que
influyen en el clima de una localidad.
En esta sesión, los estudiantes analizarán imágenes e información e identificarán las
consecuencias a nivel nacional del COVID-19. Organizarán la información en una infografía,
destacando las causas y las consecuencias.
Sesión 15: ¿Qué pasa con las personas durante la pandemia del COVID-19? (MAT)
Sesión 16: Cuál es la población más vulnerable en el Perú por el COVID-19. (MAT)
En esta sesión, los estudiantes analizarán y compararán datos sobre la población, de
distintas edades, afectada por el COVID-19 (personas que están en situación de
vulnerabilidad). Ellos compararán estos datos empleando material concreto (ábacos y
tableros de valor posicional) para confrontar números de cuatro cifras e identificar cuándo
un número es mayor, menor o igual que otro.
En esta sesión, los estudiantes utilizarán la información sobre la población, de distintas
edades, afectada por el COVID-19, para representar cuál es su situación actual y que otros
puedan conocer la información. Ellos representarán números de hasta cuatro cifras de
diversas formas, y describirán comparaciones a partir del uso de la recta numérica y del
tablero de valor posicional.
Sesión 17: Qué podemos aprender de los antiguos peruanos sobre la prevención de
contagios masivos I (PS)
Sesión 18: Implementamos nuestros baldes para lavarse la mano con agua y jabón (PS)
En esta sesión, los estudiantes indagarán en diversas fuentes (imágenes e información)
sobre las características las sociedades prehispánicas., y las representan en imágenes con
sus respectivas descripciones.
Sesión 19: Elaboramos un mapa de riesgo y de zonas seguras de la escuela (PS)
En esta sesión, los estudiantes elaborarán el mapa de riesgo y zonas seguras haciendo uso
de las TIC. Para ello, recogerán información y fotografiarán las zonas de riesgo al exterior e
interior de la escuela, y luego seleccionarán las imágenes necesarias y pertinentes para la
elaboración del mapa de riesgos y zonas seguras.
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las condiciones salubridad que hay en la
escuela y que hacen para resolver este problema.
Implementan los baldes con pilones para lavarse las manos.
Sesión 20: Señalamos zonas donde se pueden lavarse las manos en mi escuela y
calculamos su perímetro (MAT)
En esta sesión, los estudiantes señalizarán las zonas seguras de la escuela haciendo uso de
figuras poligonales. Para ello recorrerán la escuela, con la finalidad de verificar lo plasmado
en su croquis y de reconocer las zonas seguras para lavarse las manos. Luego, realizarán el
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análisis de las características y medidas (perímetro) de las figuras poligonales que
emplearán para realizar la señalización.
Sesión 21: Reconociendo y dibujando los símbolos de evacuación (MAT)
En esta sesión, los estudiantes reconocerán, analizarán y establecerán relaciones entre las
características de los símbolos de evacuación (formas poligonales), los asociarán y
representarán gráficamente con formas poligonales a partir de sus elementos: número de
lados, vértices y ángulos.
Sesión 23: Cómo podemos prevenir el impacto de los contagios por el coronavirus (PS)
En esta sesión, los estudiantes propondrán ideas sobre acciones que permitan enfrentar
situaciones de contagio por el COVID-19. Ellos parten del análisis de una situación socio
científica para reconocer y determinar las acciones que pueden ayudar a prevenir los
efectos de las pandemias.
Sesión 25: Identificamos y analizamos datos para tomar decisiones sobre la información
que debemos brindar en el manual para enfrentar los desastres naturales (MAT)
En esta sesión, los estudiantes tomarán decisiones a partir del análisis de la información
obtenida en la encuesta sobre el “conocimiento que tienen los estudiantes de las acciones
que se deben realizar ante situaciones de riesgo por contagio por el COVID-19”. Para ello,
obtendrán información a partir de la elaboración y el análisis de gráficos de barras.
Sesión 22: Señalamos las zonas de evacuación en el croquis usando formas poligonales
(MAT)
En esta sesión, los estudiantes utilizarán algunos íconos de los símbolos de evacuación
(formas poligonales) para señalizar en el croquis de la escuela las zonas de evacuación. Para
ello, demarcarán sobre el croquis la ubicación y el sentido de las flechas que indican las
rutas de evacuación determinadas. Esto tiene como finalidad contar con una guía que
servirá de conocimiento a la comunidad educativa ante alguna amenaza.
Sesión 24: ¿Qué sabemos sobre las acciones que se deben realizar en caso de situaciones
de riesgo? (MAT)
En esta sesión, los estudiantes, aplicarán una encuesta para recoger datos del
“conocimiento que tienen los estudiantes sobre las acciones que se deben realizar ante
situaciones de riesgo por contagio del coronavirus”. Para ello, ordenarán, organizarán y
clasificarán los datos recolectados en tablas de frecuencia, analizarán la información y
presentarán los resultados.
Sesión 26: Reconocemos la media aritmética sobre la información obtenida a través de
la encuesta (MAT)
Sesión 27: Elaboramos un texto de recomendaciones para dar a conocer cómo actuar
frente a la amenaza del CORONAVIRUS I (COM)
En esta sesión, los estudiantes describirán el conjunto de datos obtenidos a partir de la
encuesta sobre qué hacer en casos de contagio por el CORONAVIRUS, y construirán la idea
de moda y media aritmética, para analizar y tomar medidas preventivas frente al
“conocimiento que tienen los estudiantes de las acciones que se deben realizar ante
situaciones de contagio por el COVID-19”.
Sesión 28: Elaboramos un instructivo para para dar a conocer cómo actuar frente a la
amenaza del CORONAVIRUS
En esta sesión, los estudiantes idearán un plan de escritura para elaborar un texto de
recomendaciones sobre cómo actuar frente a la amenaza del COVID-19, considerando la
situación, el propósito y el destinatario, y empezarán el proceso de escritura del instructivo.
Para ello, organizarán sus ideas y escribirán su primer borrador considerando su plan de
escritura, evitando contradicciones y digresiones innecesarias.
En esta sesión, los estudiantes elaboraran un texto instructivo, para ello realizaran
constantes revisiones que permitan mejorar el producto elaborado. Seguidamente,
intercambiarán textos y los revisarán. Luego, escribirán la versión final de su texto
instructivo, considerando su plan de escritura y los aportes de la compañera o compañero
que revisó su texto.
Sesión 29: Proponemos medidas de prevención ante situaciones de contagios (PS)
En esta sesión, los estudiantes propondrán medidas de prevención para casos de contagio
y organizarán la brigada de salud. Para ello, revisarán el mapa de riesgo de la I. E (elaborado
en sesiones anteriores), dialogarán en sus equipos sobre la necesidad de prepararnos ante
peligros de contagios masivos. (enfermedades respiratorias)
Sesión 30: Escribimos la presentación de nuestro Manual (COM)
En esta sesión, los estudiantes escribirán la presentación de su manual apoyándose en
referentes. Para ello, elaborarán su plan de escritura, escribirán su primer borrador, y
revisarán y mejorarán su texto teniendo en cuenta la situación, el propósito, el destinatario
y las características del texto.
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Sesión 31: Participamos en una exposición para dar a conocer el manual de prevención
frente a la propagación por contagio del CORONAVIRUS (COM)
En esta sesión, los estudiantes presentarán el manual elaborado durante la unidad
didáctica. Ellos realizarán una exposición para compartir con sus compañeros, padres y
demás familiares el manual de prevención y protección frente a los efectos de contagio por
el COVID-19. En su presentación, ordenarán y expresarán sus ideas, evitando reiteraciones
innecesarias de información, ampliando la información cuando se requiera y adecuando el
texto a la situación comunicativa.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 4 (dotación Minedu).
Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 4 (dotación Minedu).
Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
Libro Personal Social 4 (dotación Minedu).
Cuadernillo de fichas de Personal Social 4 (dotación Minedu).
Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.
Trípticos de MINSA / ESSALUD
Curso virtual PERUEDUCA.
RM.055-2020-TR
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
●
●
●
●
NOTA:
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones:
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Sesión 32: Evaluamos nuestros aprendizajes en la presente unidad (CyT)
En la presente sesión, los estudiantes dialogarán y participarán en la evaluación de lo
trabajado en la unidad didáctica, identificando los aprendizajes y las actitudes que lograron
desarrollar, y las normas de convivencia que pusieron en práctica. Evaluarán también el
manual informativo sobre el CORONAVIRUS, elaborado como resultado de su trabajo en la
unidad didáctica.
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Estimados maestros, es una propuesta de UNIDAD para el mes de ABRIL frente a la coyuntura actual que nos toca vivir
con la amenaza del COVID-19, lo pueden adaptar a sus necesidades y realidades, lo importante es que desde la escuela
con la ayuda de los niños dar una respuesta contundente a este tipo de flagelos y una buena idea es estar bien informados
y seguir las recomendaciones de las autoridades de salud.
TODOS JUNTOS VENCEREMOS AL COVID-19
Un servidor vuestro
Luis Aguilar AGP/UGEL-URUBAMBA
979709816
Mayor información, pueden ingresar al link del pie de página