La escritura creativa [8.1] ¿Cómo estudiar este tema? [8.2] El desarrollo de la creatividad [8.3] La escritura creativa en el aula [8.4] Ejercicios de desbloqueo [8.5] Ejercicios de iniciación [8.6] Ejercicios de creación TEMA [8.7] Referencias bibliográficas TEMA 8 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Libertad - Buscar originalidad - Filtrar/evaluar ideas - Generar ideas - Motivar por la lectura Aumenta autoestima Canaliza emociones Flexibilidad tiempos - Uso del diálogo - Caracterizar personajes - Voces narrativas Iniciación Ejercicios de escritura creativa Escucha activa/empatía géneros literarios - Practicar distintos Creación Lectura en voz alta Claves prácticas para trabajar la escritura creativa en el aula abstracción verbal Incentiva gusto Beneficios de la escritura creativa ¿Blog? creativa - Conocer mecanismos de la creatividad - Promover hábitos motivacionales, cognitivos y operativos Escritura - Inculcar hábitos propios de la personalidad creadora ¿Cómo? Capacidad - Escuela - Casa ¿Dónde? Capacidad Desbloqueo Relajación Desarrollar la creatividad infantil LA ESCRITURA CREATIVA Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Esquema Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Ideas clave 8.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema debes leer las ideas clave y complementarlas con tres capítulos de la ya clásica obra Gramática de la fantasía, de Gianni Rodari: Rodari, G. (2014). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Booket » La china en el estanque (pp. 15-22). » La palabra «hola» (pp. 23-26). » El error creativo (pp. 51-54). Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Estas lecturas te servirán como introducción a los epígrafes 8.4, 8.5 y 8.6, pues invitan a reflexionar sobre los resortes de la creatividad y el inicio de los procesos creativos. En este octavo tema de la asignatura nos acercamos al apasionante mundo de la escritura creativa. Y para ahondar en él, nos planteamos los siguientes objetivos: » Definir el concepto de creatividad y apuntar los modos en que podemos estimular la creatividad en el niño. » Conocer cuáles son los rasgos de la personalidad creadora. » Reflexionar sobre los mecanismos de la creatividad y cómo puede estimularse. » Conocer los beneficios de la escritura creativa. » Descubrir claves prácticas para trabajar la escritura creativa en el aula. TEMA 8 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Mostrar el amplio abanico de actividades que podemos realizar en el aula para trabajar la escritura creativa y clasificar los ejercicios en tres grupos en función del momento en el que deben llevarse a cabo: desbloqueo, iniciación y creación. 8.2. El desarrollo de la creatividad «El sistema educativo tiene que meditar sobre un hecho inquietante. Se calcula que un sesenta por ciento de las personas más inventivas e influyentes de la historia fracasaron en la escuela». J.A. Marina y E. Marina (2013, p. 24) Podemos definir la creatividad, siguiendo a Marina y Marina (2013), como la capacidad para producir una novedad que sea valiosa y no únicamente «original», es decir, que tenga una serie de cualidades adicionales tales como la belleza, la utilidad o la eficacia, por ejemplo. En el caso de la creatividad infantil, hemos de tener en cuenta que la casa y la escuela son los dos entornos del niño y que en ellos se deben fomentar las buenas ideas y debe existir un clima de libertad que propicie la expresión de opiniones, pensamientos y sentimientos y la pérdida del miedo al error. Respecto a la escuela, «debemos crear espacios donde sea fácil el trabajo colaborativo entre los alumnos, que facilite la comunicación y la discusión entre ideas» (Marina y Marina, 2013, p. 179). Creatividad = actividad expresiva (redes de conocimientos + operaciones + criterios de evaluación) «La actividad expresiva es una capacidad general que debemos fomentar en la escuela y en casa. Supone un estado de alerta, la dirección de la atención, la gestión de la energía, el interés» (Marina y Marina, 2013, p. 185). Para estimular la creatividad es fundamental promover la motivación, sobre todo la intrínseca, es decir, la que consiste en disfrutar de una actividad en sí misma, del reto TEMA 8 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos que supone, y no en hacerla por recompensas externas que te mueven a ello (motivación extrínseca). Algunas claves para despertar y mantener la motivación del niño son: » Descubrir sus fortalezas. » Tener en cuenta sus intereses y experiencias. » Elogiar sus progresos, pues es importante que sienta que avanza. Veamos a continuación los rasgos de la personalidad creadora para tener en cuenta qué hábitos y actitudes conviene inculcar al niño (Marina y Marina, 2013): » Actividad (frente a pasividad). Entendemos la actividad como trabajo, como energía dirigida hacia una meta. La inteligencia tiene que eliminar obstáculos tales como la desidia, la rutina, el miedo o el pesimismo. » Generar ocurrencias de forma consciente. » Innovación. Hay que huir de la rutina cuando sea necesario para ir más allá y conocer y crear cosas nuevas. » Descubrir posibilidades. Nuestra inteligencia descubre posibilidades en la realidad y la amplía. » Apertura. Es importante estar abierto a nuevas experiencias, conocimientos y puntos de vista. TEMA 8 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Independencia crítica. Tener capacidad para evaluar y un criterio propio. » Autonomía. Para alcanzarla, es necesario librarse de dependencias y determinismos. » Interactuar socialmente. Aunque cada persona tiene su propia inteligencia, nuestro cerebro es social y necesita la interacción para desarrollarse. Después de esta enumeración de rasgos propios de una personalidad creadora, veamos de forma más específica cuáles son los mecanismos de la creatividad (Marina y Marina, 2013): » Anticipación, ir más allá. Anticipar el futuro, lo que nos gustaría experimentar, los proyectos para cumplir nuestras metas y aspiraciones. La inteligencia va más allá de la experiencia: ampliamos la realidad. Al crear hacemos realidad lo que era un proyecto. » Capacidad para impulsarme, para movilizar los recursos de los que dispongo. » Actividades de búsqueda: memoria, entorno o «transformación». Buscar en la memoria es una actividad productiva que exige esfuerzo. Es importante aprovechar lo que ya sabemos y buscar nuevas conexiones y observar nuestro entorno rascando en la superficie de lo cotidiano. Para ello, es esencial educar la atención y la mirada, observar de forma especial buscando lo que necesitamos. Otra posibilidad es realizar una labor de «transformación» de las informaciones que tenemos: fragmentar, variar, combinar, agregar, extrapolar, amplificar, reestructurar… » Las actividades de evaluación. De todo lo que se nos ocurre, hemos de evaluar, esto es, distinguir lo bueno de lo malo. Nuestra inteligencia generadora tiene ocurrencias sin control y la inteligencia ejecutiva fija las metas de la acción creadora y dirige a la inteligencia generadora, la controla y valora esas ocurrencias, que pueden ser ideas, imágenes, emociones o deseos. TEMA 8 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos En suma, podemos afirmar que para estimular la creatividad tenemos que adquirir tres tipos de hábitos (Marina y Marina, 2013): » Motivacionales. Disfrutar realizando la actividad y ver que eres capaz y que progresas son aspectos importantes para comportarse creativamente. También tiene una gran influencia el llamado «efecto Medici», esto es, la existencia de un entorno en el que confluyan distintas culturas y disciplinas, pues las intersecciones entre ellas pueden dar lugar a nuevas ideas y son una fuente de motivación y enriquecimiento. » Cognitivos. Entrenar la memoria y organizar la información a través de redes. » Operativos. Transformar la información: asociar, mezclar, ampliar, invertir, etc. Casa ¿Dónde? Escuela Desarrollar la creatividad infantil Inculcar hábitos propios de la personalidad creadora ¿Cómo? Conocer mecanismos de la creatividad Promover hábitos motivacionales, cognitivos y operativos Figura 1. Espacios y técnicas para promover el desarrollo de la creatividad. Dentro de la creatividad, hemos de distinguir entre lo que sería una creatividad general, que nos sirve para vivir inteligentemente, y una creatividad especializada, vinculada a un determinado dominio: la pintura, la música, la literatura, etc. En los siguientes epígrafes, hablaremos de la creatividad aplicada al ámbito concreto de la escritura. TEMA 8 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos 8.3. La escritura creativa en el aula «Escribir ayuda a soñar, a desarrollar la imaginación, a ir más allá del quehacer cotidiano, a liberarse de todos los lastres, a vivir existencias fuera de nuestro alcance, a autoafirmarse, a divertirse, a aprender cómo somos, dónde están nuestros límites, a conocer mejor a los demás» (Santos, 2014, p. 11). Como se desprende de estas palabras de Care Santos, los beneficios de la escritura son cuantiosos para nuestro desarrollo personal. Enumeremos a continuación algunos importantes beneficios de la escritura creativa (Santos, 2014): » Desarrolla las capacidades de comprensión y expresión verbal. » Desarrolla la capacidad de abstracción. » Incentiva el gusto por la lectura. » Aumenta la conciencia de uno mismo, desarrolla y canaliza las emociones. » Aumenta la autoestima. Sin embargo, y pese a los beneficios que reporta la escritura creativa, el gran respeto que impone la literatura o la falta de formación de los docentes han influido, entre otros factores, en el hecho de que la creación literaria haya quedado al margen del currículo escolar. Por ello, en este tema ofrecemos actividades y una serie de claves prácticas para que los profesores incorporen la escritura creativa a sus clases (Berbel, 2012 y Santos, 2014): » Hacer ejercicios de relajación previos a la escritura. Pedir a los alumnos que coloquen la cabeza sobre los brazos, encima de la mesa, y que cierren los ojos. A partir de ahí el profesor los llevará con sus palabras a visualizar paisajes, elementos de la naturaleza, sensaciones placenteras, etc. Es aconsejable poner música que invite a la relajación. TEMA 8 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Dar libertad al alumno. La escritura va a reflejar las vivencias y emociones del alumno y hay que dejarle libertad para expresarlas, aunque con determinados límites (palabras malsonantes, etc.). » Escuchar plenamente al alumno y empatizar con él. Es importante que el profesor escuche con atención al alumno y empatice con él, que tome conciencia de que hay momentos de desánimo, inseguridad y temor. El docente tiene que entender y animar al alumno, insistir en que es una tarea difícil donde hay altibajos. No olvidemos que es esencial cuidar el proceso y no centrarse en el resultado, en la meta final. » Ser flexible en los tiempos de escritura. Es importante no trabajar con unos tiempos establecidos de forma rígida, pues las actividades de escritura son variables y dependerán en buena medida del ritmo del grupo. » Fomentar la lectura en voz alta. Leer en voz alta los resultados de los ejercicios es positivo porque permite conocer la opinión de los demás y ayuda a mejorar la expresión escrita. No obstante, es importante que esa lectura sea voluntaria para no forzar, sobre todo al comienzo, a los alumnos más tímidos. Asimismo, es importante que el profesor destaque siempre aspectos positivos del texto leído por el alumno. » Sopesar la posibilidad de crear un blog para compartir los trabajos de los alumnos. De esta forma, podrán leerlos los padres y los alumnos sentirán que se valora su labor. «El profesor que va a iniciar un taller de escritura creativa sabe que entra en un terreno privilegiado porque a todos, niños, jóvenes y adultos, nos gusta que nos cuenten historias. Y eso es precisamente el taller de escritura creativa: contar y que nos cuenten historias» (Berbel, 2012, p. 15). TEMA 8 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos A continuación ofrecemos, siguiendo a Santos (2014), un abanico de actividades de escritura creativa organizadas en tres bloques, de forma secuencial: ejercicios de desbloqueo, de iniciación y de creación. Ejercicios de escritura creativa Ejercicios de desbloqueo Ejercicios de iniciación Ejercicios de creación Figura 2: Tipos de actividades de escritura creativa. Cabe destacar, antes de dar paso a estas actividades, que estos ejercicios funcionan como un pretexto o material para dar comienzo a la actividad creativa, por lo que pueden modificarse en el momento de la práctica en el aula según lo considere el docente. Asimismo, es importante tener en cuenta que, aunque los ejercicios que aquí se incluyen se dirigen a alumnos de infantil y primaria, pueden utilizarse con alumnos de distintas edades siempre que se adapten convenientemente. Las actividades tienen que adaptarse a: » La edad de nuestros alumnos. » El estadio evolutivo en el que se encuentran. » Su grado de adquisición del código escrito. 8.4. Ejercicios de desbloqueo Las actividades de desbloqueo tienen como finalidad que el niño pierda el miedo a comenzar a escribir, a enfrentarse a la página en blanco. Con estas actividades se pretende aprender a generar ideas, filtrar o evaluar la calidad de las ocurrencias que nos surgen, buscar la originalidad y motivar (Rodari, 2008 y Santos, 2014). TEMA 8 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos de desbloqueo botes de las palabras La historia en el cuadro El primer párrafo Escritura automática El prefijo arbitrario Inventemos una verdura/un animal Creemos un poema-collage Escribamos una receta Figura 3. Tipos de ejercicios del primer bloque. » Los botes de las palabras. Se trata de dos actividades de selección de palabras, bonitas y horrorosas respectivamente. Los alumnos tienen que escribir 16 palabras en sendos trozos de papel que, posteriormente, introducirán doblados en un bote. Para elegir las palabras bonitas tienen que pensar en sus cosas favoritas (color o comida, por ejemplo), en sus emociones (cuáles les gusta experimentar, en qué momento y con qué y con quién están relacionadas) y en sus deseos para el mundo (paz o igualdad, por ejemplo). Este ejercicio permite reflexionar sobre la carga emotiva del lenguaje. En el caso de las palabras horrorosas, la dinámica del ejercicio es idéntica a la anterior, con la diferencia de que las palabras que deben elegir en esta ocasión tienen que ser aquellas que les causen tristeza o miedo, que les sugieran obligación o asocien con algo aburrido o malo, que perjudiquen al planeta, etc. Estas actividades proporcionan palabras que pueden utilizarse para ejercicios posteriores como, por ejemplo, un comentario oral acerca de una palabra extraída de un bote al azar. Para la realización de ambos ejercicios existen algunas restricciones como el uso de nombres propios o el de artículos, preposiciones o números, es decir, de palabras TEMA 8 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos que no tengan significado por sí solas. Además, podrán incorporarse palabras posteriormente. » El cuento distinto. Este ejercicio tiene como objetivo estimular la imaginación. El profesor cuenta un cuento muy conocido por los alumnos y hace modificaciones en el argumento. Los alumnos corregirán al docente e insistirán en la versión original, pero el docente tendrá que continuar con la distorsión del cuento, introduciendo a los alumnos en la nueva versión y propiciando que participen en la invención del nuevo cuento, lanzando preguntas e incorporando las ideas que aporten a partir de ellas. El profesor tiene que ayudar a encauzar las ideas surgidas y a darle coherencia al nuevo relato. Suele dar muy buenos resultados invertir las cualidades de los personajes protagonistas de la acción. » La historia en el cuadro. En esta actividad se parte de una imagen para inventar una historia. Los alumnos deben observar la imagen y el profesor les hará preguntas para activar su imaginación e irá guiando la construcción del argumento de la historia. Es recomendable elegir imágenes poco narrativas, es decir, imágenes en las que no haya una acción muy definida, pues de esta forma la historia no estará tan condicionada y será más libre y creativa. Un último paso del ejercicio, que puede realizarse con los alumnos de cursos superiores, es plasmar la historia por escrito. » El primer párrafo. Para este ejercicio partimos de una imagen que los alumnos tendrán que resumir en una única oración. A esa oración le añadiremos la conjunción causal «porque» para continuar la narración, y así sucesivamente, buscando explicaciones a las frases creadas hasta obtener un texto del tamaño aproximado de un párrafo. Después eliminaremos los «porque» y puntuaremos el texto. El resultado será el primer párrafo de una historia. TEMA 8 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Escritura automática. El objetivo de este ejercicio es que el alumno escriba ininterrumpidamente durante un tiempo determinado (entre 3 y 6 minutos aproximadamente), sin importar el sentido ni la calidad del escrito. Se debe respetar como pauta común para todos los alumnos, comenzar con una determinada palabra (del bote de las palabras, por ejemplo) o frase. A partir de ahí, lo importante es escribir sobre lo que sea, no parar en ningún momento hasta que el profesor lo indique. Finalmente, se le pone un título al texto. » El prefijo arbitrario. Una forma de inventar nuevas palabras es la que nos propone Rodari (2008) a través del prefijo arbitrario. Se trata de colocar prefijos a las palabras para explorar nuevas posibilidades. Ej.: viceperro. » Inventemos una verdura/un animal. La actividad que explicamos a continuación también tiene como eje la invención de palabras, aunque no a través de la unión de un prefijo y una palabra sino de los segmentos de dos palabras. En el caso de la invención de la verdura, con la ayuda de los alumnos, escribimos dos columnas en la pizarra: una con nombres de verduras y otra con golosinas y dulces que les gusten mucho. El objetivo es inventar una verdura uniendo una parte de una palabra de la columna de verduras con otra de una palabra de la columna de golosinas y dulces. Ej.: alcachofa + regaliz = alcacholiz. Después los alumnos tienen que imaginar las características de esa nueva verdura y dibujarla y describirla. En el segundo caso, la invención de un animal, siguiendo la misma dinámica, mezclamos los nombres de animales grandes y pequeños que previamente habremos relacionado en dos columnas y pensamos en las características del animal imaginario. Ej.: mosquito + elefante = mosquifante. » Creemos un poema-collage. Para esta actividad, la propuesta consiste en recortar titulares de periódicos y mezclarlos para componer poemas con noticias de acontecimientos absurdos o divertidos. » Escribamos una receta. Esta actividad pretende ofrecer al alumno una estructura conocida, la de una receta de cocina, para utilizarla como modelo. En primer lugar analizamos un ejemplo para ver cómo se organiza la información y después pensamos en un plato y escribimos la receta, en la que incluiremos la verdura inventada en el ejercicio anterior. TEMA 8 – Ideas clave 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos 8.5. Ejercicios de iniciación Después de una primera fase en la que el niño descubre que es capaz de escribir, es el momento de acercarse a un componente más lúdico de la escritura. Para ello, es fundamental descubrir determinados conceptos técnicos de la escritura: la diversidad de voces narrativas, la caracterización de los personajes y el uso del diálogo, por ejemplo. Se recomienda que la realización de los ejercicios que se proponen a continuación se alterne con la lectura de textos donde se plasmen los aspectos trabajados (Rodari, 2008 y Santos, 2014). Ejercicios de iniciaciónEjercicios El cuento de las palabras al azarLos ¿Qué pasaría si…?El cuento distinto Cosas que hablan ¡Somos periodistas! Personajes transformados Entrevistas de cuento De mayor quiero ser… Figura 4. Tipos de ejercicios del segundo bloque. » El cuento de las palabras al azar. Para esta actividad utilizaremos cinco palabras de los botes de las palabras que vimos en la sección de ejercicios de desbloqueo. El objetivo es que el alumno escriba una historia utilizando esas palabras y siguiendo el orden en el que las hayamos extraído del bote. Posteriormente se pueden ir añadiendo más palabras o se puede trabajar la improvisación sacando palabras del bote durante la escritura del texto para que los alumnos tengan que incorporarlas en ese mismo momento. » ¿Qué pasaría si…? Esta pregunta plantea a nuestros alumnos hipótesis fantásticas. Para plantear la pregunta, en palabras de Rodari (2008, p. 27), «se escogen al azar un sujeto y un predicado». Santos (2014) aconseja que, una vez que tengamos la hipótesis, formulemos a los alumnos preguntas concretas para que vayan perfilando la historia y aporten detalles. TEMA 8 – Ideas clave 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos En este ejercicio haremos hincapié en la importancia de decidir el final de las historias. Podemos escribir tres finales distintos: feliz, infeliz y abierto. » Cosas que hablan. Para este ejercicio partimos de un listado de objetos de uso cotidiano, elegimos uno y nos imaginamos que puede hablar y nos cuenta su historia. Podemos partir de preguntas que podríamos hacerle a ese objeto. Esta actividad es muy útil para que el niño no invente desde su propio punto de vista sino desde el de ese objeto. A esta propuesta de ejercicio en torno a un objeto cotidiano, podemos añadir alguna de las que ofrece Salas (2011), pues aunque el autor las plantea para la enseñanza de español como lengua extranjera, también son aplicables a las aulas de infantil y primaria. Concretamente, y para que el niño pueda seguir practicando la escritura desde otro punto de vista ajeno al propio, elegimos el ejercicio «Objetos en huelga». El alumno tiene que imaginar que un objeto de uso cotidiano se pone en huelga y deja de funcionar y reflexionar acerca de las consecuencias que tendría en su vida. Posteriormente, tiene que escribir una carta en la que el objeto explica por qué se ha puesto en huelga y las condiciones que exige para reanudar su actividad. » ¡Somos periodistas! Con este ejercicio seguimos avanzando en la práctica de los distintos puntos de vista narrativos. Los alumnos tienen que informar, como periodistas, de un suceso, por ejemplo, de la hipótesis desarrollada en la actividad «¿Qué pasaría si...?». Para esta actividad partiremos del análisis de un artículo de periódico, de su estructura y de las preguntas básicas a las que debe dar respuesta una noticia. » Personajes transformados. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empiecen a trabajar en la construcción de personajes. Para ello, vamos a partir de personajes estereotipados y los vamos a transformar. Es aconsejable tomar como base un cuento muy conocido por los niños y elegir un personaje que describiremos de forma bien distinta a la que se ofrece en la versión clásica. Hemos de guiar a los alumnos para que piensen en cualidades del personaje totalmente opuestas a las que ellos conocen gracias al relato en el que se insertan. Para ello es muy útil formular preguntas sobre los personajes que estimulen su imaginación y los alejen del estereotipo. » Entrevistas de cuento. Con este ejercicio se sigue ahondando en la construcción de personajes y empieza a trabajarse la escritura de diálogos. A partir del TEMA 8 – Ideas clave 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos ejercicio «Cosas que hablan», los alumnos tienen que hacerle preguntas al objeto. Se trabaja en parejas o en grupos con la idea de que un alumno formule la pregunta y otro la responda y todos los niños se pongan en la piel del periodista y del objeto. También se le puede hacer la entrevista al personaje transformado de la actividad anterior. » De mayor quiero ser… El objetivo de esta actividad es escribir un texto en futuro. Para ello, les preguntaremos a los alumnos qué quieren ser de mayores y, una vez que anotemos todas las profesiones en la pizarra, haremos asociaciones que estén fuera de toda lógica para crear oficios originales que les gustaría desarrollar en un mundo imaginario. Formular preguntas será de gran ayuda para estimular la imaginación de los niños y dar pie a la originalidad. 8.6. Ejercicios de creación Después de la experiencia creativa de los dos anteriores bloques de ejercicios, en este tercer y último bloque iniciamos a los alumnos en la práctica de algunos géneros literarios (Rodari, 2008 y Santos, 2014). Ejercicios de creación Superhéroes como yo Mi vida en dos líneas Escribamos un diario Diario de un plátano El cuento loco Escribamos pareados Escribamos haikus Escribamos limericks Binomio fantástico Figura 5. Tipos de ejercicios del tercer bloque. TEMA 8 – Ideas clave 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Superhéroes como yo. Para este ejercicio retomamos actividades anteriores y nos adentramos en la construcción de historias complejas. Comenzamos elaborando una lista de poderes de los superhéroes. El alumno tiene que escribir un breve relato protagonizado por él mismo, convertido en un superhéroe con un poder determinado, elegido del listado anterior. En este texto, además del superhéroealumno, tenemos que introducir un objeto, el de la actividad «Cosas que hablan». Así, nos preguntamos «¿Qué pasaría si…?» (como en otro de los ejercicios ya propuestos) para desarrollar la historia: ¿qué pasaría si el superhéroe se encuentra con X (objeto)? Para añadir complejidad, debe existir un conflicto entre el superhéroe-alumno y el objeto. » Mi vida en dos líneas. El objetivo de este ejercicio es que el alumno escriba una microautobiografía. El hecho de que tenga que escribirla en tan solo dos líneas conlleva una reflexión previa para recapitular y seleccionar los acontecimientos más importantes de su vida. Podemos incrementar la complejidad y pedirles que resuman su vida en 10 palabras. Para salir de la biografía del propio alumno e introducirse en la ficción, pueden escribir la biografía del objeto del ejercicio «Cosas que hablan», o la del personaje de «Personajes transformados». Esta escritura se realiza desde el punto de vista del protagonista. » Escribamos un diario. Durante un periodo de entre una semana y quince días, los alumnos escribirán un diario. Es importante que tengan en cuenta que en un diario se plasman sucesos, pensamientos y sentimientos. El hábito de escribir a diario ayuda a mejorar la expresión escrita. «El escritor de diarios mejora con el tiempo. También observaremos este fenómeno entre nuestros diaristas: cuando comiencen a darse cuenta de que lo que viven hoy lo escriben mañana, comenzarán a contarlo –y puede que a vivirlo– de otro modo» (Santos, 2014, p. 99). TEMA 8 – Ideas clave 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos » Diario de un plátano. Con este ejercicio de escritura de diarios pasamos de la escritura biográfica de la actividad anterior a la escritura de ficción. Se trata de escribir un diario de ficción que cuente en siete entradas, una por cada día de la semana, la trayectoria de una fruta o verdura desde que está en el huerto hasta que alguien se la come. » El cuento loco. En esta ocasión los alumnos tendrán que escribir sobre un tema decidido por toda la clase. El profesor les dará el inicio del cuento o incipit para que se sitúen en la atmósfera que requiere la temática elegida. El alumno tendrá 25 segundos para escribir la primera oración que continúe con ese comienzo y el profesor hará una señal cuando finalice ese tiempo para que cada uno le pase su escrito al compañero situado a su derecha. Cada alumno recibirá a su vez un folio, y así sucesivamente hasta que el texto vuelva al alumno que lo comenzó. Dado que el tiempo está tan limitado, no es posible leer todo el texto antes de proseguirlo sino solamente las últimas palabras, por lo que es probable que el resultado sea disparatado y divertido y contenga el germen de una historia que podría desarrollarse posteriormente. » Escribamos pareados. En este ejercicio el alumno va a escribir un pareado, es decir, una estrofa de dos versos que riman entre sí. La rima puede ser consonante o asonante, y los versos de arte mayor o menor. En primer lugar, tenemos que enseñar a los alumnos a contar versos, y para eso podemos escribir un pareado en la pizarra. Después concretamos el tema, que puede ser propuesto por el profesor o por los alumnos o escogerse al azar utilizando los botes de las palabras. Para facilitar la escritura del pareado, podemos aconsejar a los alumnos que comiencen con las palabras rimadas y después completen los versos. » Escribamos haikus. El objetivo de esta actividad es introducir al alumno en el haiku, una estrofa tradicional japonesa que versa sobre la naturaleza y está formada por tres versos de 5, 7 y 5 sílabas respectivamente. El último verso busca un contraste o una sorpresa. Al igual que en la actividad anterior, hemos de comenzar con la métrica y posteriormente elegiremos el tema de un listado. » Escribamos limericks. En esta ocasión, seguimos con actividades de escritura poética e incorporamos otra forma estrófica: el limerick. Se trata de una estrofa de cinco versos en la que, por un lado, riman los versos 1, 2 y 5, y, por otro, los versos 3 y 4. Respecto al contenido, y aunque pueden existir variaciones, en el primer verso TEMA 8 – Ideas clave 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos se ofrece alguna indicación sobre el protagonista, mientras que en el segundo se añade alguna de sus cualidades, un atributo o una acción que lo describe. Los versos tercero y cuatro constituyen el predicado o la reacción de los observadores del protagonista. Finalmente, la composición termina con un verso en el que se incluye un epíteto final, normalmente extravagante. Figura 6. Ejemplo de limerick. Fuente: Wikimedia Commons. » Binomio fantástico. Con esta actividad el alumno estimula su imaginación relacionando elementos o conceptos muy alejados entre sí, sin una conexión aparente. El alumno tiene que esforzarse por establecer ese nexo de unión. «Es necesario que haya una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea lo suficientemente diferente de la otra, y que su aproximación resulte prudentemente insólita, para que la imaginación se vea obligada a ponerse en marcha y a establecer, entre ambas, un parentesco, para construir un conjunto (fantástico) en que puedan convivir los dos elementos extraños» (Rodari, 2008, p. 19). Es importante tener en cuenta en las palabras que componen el binomio lo que Rodari denomina «extrañamiento», es decir, que hay que sacar las palabras de su contexto cotidiano y tratar de observar los objetos que evocan como si los viésemos por primera vez y no supiésemos cuál es su utilidad. Para comenzar a establecer conexiones entre las dos palabras de nuestro binomio, el procedimiento más sencillo es unirlas con distintas preposiciones. TEMA 8 – Ideas clave 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Las palabras puede darlas el profesor o pueden escogerse de los botes de las palabras. Lo más importante es que sean muy distintas entre sí. Ejemplos: orejanube o teléfono-cocodrilo. A partir de ambas palabras, el alumno tendrá que escribir una historia en la que se relacionen ambos elementos. Se puede complicar el ejercicio limitando el tema o el género del texto. 8.7. Referencias bibliográficas Berbel, E. (2012). Taller de escritura creativa para niños y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona: Ariel (Biblioteca UP, 6). Rodari, G. (2008). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Buenos Aires: Ediciones Colihue/Biblioser. Salas, M. (2011). Seis actividades de escritura creativa basadas en objetos cotidianos. Ogigia. Revista electrónica de estudios hispánicos, 10, 57-69. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3824673 Santos, C. (2014). El taller de la imaginación. Un método de escritura creativa en las aulas de primaria. Barcelona: Alba Editorial. TEMA 8 – Ideas clave 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Lo + recomendado Lecciones magistrales Escritura creativa e imaginación Gianni Rodari es un autor italiano famoso por sus cuentos y por su obra Gramática de la fantasía, en la que se ofrecen técnicas para escribir de manera imaginativa que pueden ser utilizadas en el aula. Vamos a analizar dichas técnicas y lo haremos, además, desde la neurociencia de la imaginación, viendo en qué consiste la creatividad, qué ocurre en un cerebro cuándo está inventando o imaginando y por qué debemos trabajar la «cognición creativa» tanto dentro como fuera del aula. Accede a la lección magistral a través del aula virtual. TEMA 8 – Lo + recomendado 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos No dejes de leer… La enseñanza de la escritura creativa Corrales, J. L. (2001). La enseñanza de la escritura creativa. Peonza. Revista de Literatura Infantil y Juvenil, 57, 7-12. En este artículo se subraya la utilidad de la escritura para ordenar nuestro pensamiento y modificar nuestra mirada, lo que «configura una manera particular de estar en el mundo y de enfrentarse a la realidad» (p. 12) y tiene un indudable impacto en cualquier actividad. El profesor Corrales considera que deben priorizarse estos aspectos sobre la didáctica de los recursos técnicos o formales del texto, a los que se llega de forma natural tras ese cambio en el modo de pensar. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/02585175555947406454480/im a0004.htm TEMA 8 – Lo + recomendado 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos No dejes de ver… Alike, un cortometraje para reflexionar sobre la creatividad infantil Para reflexionar sobre la creatividad infantil y el modo en el que la sociedad la merma, te recomendamos Alike, un precioso cortometraje dirigido por Daniel Martínez Lara y Rafa Cano Méndez. Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://vimeo.com/194276412 TEMA 8 – Lo + recomendado 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Ken Robinson: «Las escuelas matan la creatividad» Según Ken Robinson, el niño nace con una creatividad que va perdiendo a lo largo de la vida, pues se le educa para ello y la enseñanza se focaliza en las materias que se consideran «útiles» y «productivas» para un desarrollo profesional exitoso. Frente a esta concepción del sistema educativo, Robinson defiende la riqueza de las capacidades creativas y aboga por que la creatividad se considere tan importante en la educación como la alfabetización, pues solo así se educará a los niños de forma completa. Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg TEMA 8 – Lo + recomendado 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos + Información A fondo Taller de escritura creativa para niños y adolescentes Berbel, E. (2012). Taller de escritura creativa para niños y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. Te recomendamos esta lectura si deseas ampliar tus recursos didácticos en el ámbito de la escritura creativa. El libro consta de dos partes: la primera se dedica a los niños (7-12 años) y la segunda a los adolescentes (13-18 años). En esta obra encontrarás un amplio abanico de «consignas» o ejercicios que el docente propone al alumno y que suponen un pretexto, «un detonante que desencadena los deseos de expresarse y de lanzarse a escribir» (p. 24). Webgrafía Talleres de escritura creativa Fuentetaja Estos talleres de escritura creativa comenzaron su andadura en 1985 y su finalidad es proporcionar herramientas para el desarrollo de la escritura creativa a personas con experiencia o sin ella y a profesionales interesados en ahondar en técnicas específicas. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.fuentetajaliteraria.com/ TEMA 8 – + Información 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Bibliografía Alonso, F. (2001). Didáctica de la escritura creativa. Tarbiya. Revista de Investigación e Innovación Educativa, 28, 51-66. Recuperado de http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/1epo ca/28.pdf Barella, J. (2015). La magia de las palabras en la escritura creativa. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. Calero, J. (1995). De la letra al texto. Taller de escritura. Barcelona: Octaedro. Sorín, M. (1992). Creatividad. ¿Cómo, por qué, para quién? Barcelona: Labor. TEMA 8 – + Información 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Actividades Trabajo: materiales para un taller de escritura creativa Pautas de elaboración » En primer lugar, tienes que diseñar un ejercicio de relajación previo a la escritura. Para ello, selecciona una pieza musical y justifica su idoneidad para tal ejercicio. Es necesario adjuntar el enlace para acceder a la pieza musical. » A continuación, debes programar una actividad de desbloqueo, concretamente, la «historia en el cuadro». Tal y como se indica en este octavo tema, para realizar este ejercicio es necesario elegir una imagen poco narrativa para que la acción no esté tan definida y resulte más fácil que se active la creatividad de los alumnos. Elige una imagen y justifica su idoneidad para esta actividad. Al igual que indicábamos para el ejercicio de relajación, tienes que facilitarnos el enlace para visualizar la imagen. ¿Con qué preguntas concretas activarás la imaginación de los alumnos? » A continuación, tendrás que preparar el material para una actividad de iniciación, la de «personajes transformados». Para ello, tienes que elegir un personaje estereotipado de un cuento conocido y describirlo de forma totalmente distinta. Escribe la nueva caracterización del personaje en un párrafo. » Finalmente, escribe un haiku que constituirá el modelo para un ejercicio de creación de los alumnos (escritura de haikus). Objetivos » El objetivo de esta actividad es que el estudiante prepare los materiales necesarios para realizar en el aula un taller de escritura creativa. Los talleres necesitan prepararse adecuadamente para que se desarrollen de forma organizada y provechosa y es preciso llevar a cabo un trabajo previo de selección de materiales que nos ayude a desarrollar la creatividad de los alumnos. TEMA 8 – Actividades 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Criterios de evaluación » Justificación de la idoneidad de la pieza musical elegida. » Justificación de la idoneidad de la imagen elegida. » Capacidad para crear modelos originales para el alumno en la transformación del personaje de cuento y en el haiku. » Corrección ortográfica. » Originalidad del trabajo: no se ha copiado de ninguna fuente (en papel u online). Extensión de la actividad: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5. TEMA 8 – Actividades 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos Test 1. ¿Qué tipo de motivación tenemos que promover en el niño si queremos estimular su creatividad? A. Motivación extrínseca. B. Motivación intrínseca. 2. La creación de haikus es apropiada como ejercicio preliminar o de desbloqueo, es decir, para que el niño pierda el miedo a la página en blanco. A. Verdadero. B. Falso. 3. ¿Cuáles de estos aspectos se abordan en el bloque de ejercicios de iniciación a la escritura creativa? A. El uso del diálogo. B. La creación poética. C. La variedad de voces narrativas. D. A y C son correctas. 4. El binomio fantástico es una actividad que tiene como objetivo que el alumno establezca un nexo de unión entre dos conceptos o términos alejados entre sí, sin ninguna vinculación aparente. A. Verdadero. B. Falso. 5. Según Marina y Marina, la creatividad es la capacidad para producir una novedad, independientemente de que tenga o no algún valor. A. Verdadero. B. Falso. 6. Señala la actividad más adecuada para practicar los puntos de vista narrativos. A. Crear un poema-collage a partir de recortes de titulares de noticias. B. Escribir un artículo de periódico informando de un suceso. TEMA 8 – Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Escritura Funcional y Creativa. Producción y Comprensión de Textos 7. Según Gianni Rodari, el error ortográfico de un niño puede convertirse en un resorte de la creatividad. A. Verdadero. B. Falso. 8. ¿Qué es lo más importante en un ejercicio de escritura automática? A. Que el texto se adecúe a un género literario en concreto. B. Que se respeten los principios de coherencia y cohesión textual. C. Que el alumno escriba de forma ininterrumpida. 9. La duración de las actividades de escritura creativa debe programarse previamente y ha de respetarse siempre sin introducir ni la más mínima variación. A. Verdadero. B. Falso. 10. ¿Qué ejercicios son más útiles para generar ideas y perder el miedo al folio en blanco cuando comenzamos a escribir? A. Ejercicios de iniciación. B. Ejercicios de desbloqueo. C. Ejercicios de creación. TEMA 8 – Test 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
