AVANCE

DESARROLLO DE
HABILIDADES
PSICOEMOCIONALES DE LOS
ESTUDIANTES DE
PSICOLOGÍA INDUSTRIAL DE
LA UMB LA PAZ Y SU
DESEMPEÑO ACADÉMICO.
Seminario de Tesis I
INTRODUCCIÓN
Las habilidades psicoemocionales forman parte de las características más
reconocidas para el buen desempeño de los estudiantes en cualquier carrera en
general, sin embargo, para los estudiantes de Psicología Industrial juega un
papel un tanto más importante ya que su área laboral estará enfocada en las
relaciones humanas dentro de una organización. Ocasionalmente los
estudiantes escuchan a los docentes hablar sobre la importancia de la salud
mental y el cuidado de la misma. Y es que, un psicólogo industrial debe contar
con buenas habilidades psicoemocionales para así aplicar de manera efectiva
todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera en el lugar al que se
dirijan. Pero eso es idealmente, hablando de forma real, aún los mismos
estudiantes se notan con falta de varias de estas habilidades, y esto es derivado
de muchas causas y factores, existiendo detonantes sociales, personales,
familiares y escolares.
Investigaciones indagan sobre la relación del desempeño escolar y el desarrollo
de habilidades psicoemocionales de los estudiantes. Se preguntan si aquellos
estudiantes con
un
promedio
alto
también
cuentan
con
habilidades
psicoemocionales conscientes y efectivas. A lo largo de esta investigación
encontraremos información relacionada que nos brindará una perspectiva más
amplia del tema, retomando información sobre diversos niveles escolares que
muestren este tipo de relación, pero haciendo énfasis en la población estudiantil
de la Universidad Mexiquense del Bicentenario, unidad La Paz. Entre las dos
variables planteadas con anterioridad: las habilidades psicoemocionales y el
desempeño académico. La educación del siglo XXI tiene el desafío de afrontar
las necesidades personales, sociales y académicas/profesionales. Es por ello
que el sector académico requiere una gestión que lleve un buen manejo de estos
factores, para que los estudiantes estén preparados para desempeñar de
manera efectiva en sus futuros contextos laborales pero también para procurar
un buen desarrollo personal. Es importante destacar que el sistema educativo
debe
ofrecer
estrategias
para
fortalecer
habilidades
cognitivas
y
psicoemocionales, esto con el fin de prevenir conductas de riesgo, dado que, los
estudiantes se enfrentan a situaciones problemáticas y necesitan desarrollar
habilidades básicas para afrontarlas. Frente a esta situación puede denotar en
un cambio significativo a la hora de emplearlas dentro de una situación que
enfrente, pero teniendo una perspectiva más amplia sobre lo que hay afuera.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Los estudiantes que tienen mayor promedio académico cuentan con
habilidades psicoemocionales más desarrolladas?
Las habilidades psicoemocionales son aquellas que permiten manejar de
manera adecuada las emociones (como bien menciona su nombre) estas
pueden variar mucho según el contexto que rodea a la persona en cuestión, es
decir, no es lo mismo reaccionar de una forma tranquila y adecuada cuando el
día ha ido bien, a cuando todo el día ha ido solo de manera negativa, por un lado
si las actividades del día o los problemas no son muchos y todas las necesidades
o en su mayoría están satisfechas, tendremos una mejor actitud antes tareas y
dificultades .A diferencia de cuando todo el día ha ido solo de manera negativa,
los ánimos están por los suelos y se tienen que comportar de una forma
adecuada, ¿Cierto?.
Como mencionábamos anteriormente la relación de las dos variables de este
tema
pueden
arrojarnos
datos
llamativos,
al
dirigir
esto
al
sector
educativo/escolar resulta interesante; debido a que las investigaciones recientes
se han centrado mucho ya no solo en cómo influye el estado emocional o las
capacidades sociales y psicoemocionales en los trabajadores como se hacía
antes; ahora también, se ha estado centrando en que tanta influencia tienen en
el desempeño de los estudiantes tanto a la hora de las pruebas de conocimiento,
como en el actuar diario de los estudiantes. De esta manera es cómo nos
encontramos con la problemática de estudiar si realmente hay una relación entre
las habilidades y el desempeño académico y es así como nos surge la siguiente
pregunta de investigación.
OBJETIVOS
Objetivo general.
o Analizar la relación entre las habilidades psicoemocionales y el
desempeño académico de los estudiantes de Psicología Industrial
de la UMB la Paz.
Objetivos específicos.
o Diseñar instrumentos de evaluación que ponderen las habilidades
psicoemocionales y el desempeño académico.
o Aplicar los instrumentos realizados a los estudiantes de Psicología
Industrial de ambos turnos.
o Interpretar los resultados obtenidos de los instrumentos de
evaluación.
HIPÓTESIS.
Dentro de nuestra hipótesis sustancial que queremos comprobar dentro de este
trabajo de investigación es determinar si el promedio académico de los
estudiantes es equivalente al desempeño psicoemocional con el que cuentan.
CAPITULO I
ANTECEDENTES.
Dentro de los antecedentes; podemos encontrar una vasta variedad de
investigaciones. Tanto en la comunidad internacional y en la comunidad
nacional.
Además, lo que observamos es que precisamente en estos años de
pandemia fue cuando más atención se le ha prestado al desarrollo de las
habilidades psico emocionales de los estudiantes; debido a que fueron uno de
los sectores más golpeados y de los que menos hubo preparación para poder
afrontar los estragos de un evento que cambio por completo el mundo.
Primeramente, dentro de las investigaciones que encontramos a nivel
internacional; podemos ver un estudio desarrollado por la Universidad de la
Sabana.
Estudio sobre las habilidades emocionales de estudiantes venezolanos de
bachillerato y formación técnica superior.
Citamos este estudio; porqué es uno de los pioneros de la investigación
que estudia las habilidades y su impacto dentro de los niveles superiores; porqué
anteriormente a muchas investigaciones, solamente se habían centrado en
educación primaria; siendo un contexto completamente distinto.
Dentro de esta investigación podemos encontrar que trata de hablar que
El conocimiento de las habilidades emocionales de nuestros estudiantes y los
factores que influyen sobre estas nos permitirá formular estrategias que mejoren
los logros académicos de los estudiantes, mejorar el comportamiento y la calidad
de las relaciones en su entorno educativo. La presente investigación tiene por
objetivo diagnosticar las habilidades emocionales de estudiantes venezolanos
de bachillerato y formación técnica superior para determinar relaciones entre
habilidades emocionales, su relación con los efectos del género, contexto
geográfico y edad. Hemos realizado una investigación con diseño de campo,
apoyada en cuestionarios, entrevistas y observaciones. Los niveles de
investigación han sido exploratorio, descriptivo y correlacional. La población
estuvo conformada por estudiantes de educación secundaria y estudiantes de
los primeros semestres de formación técnica superior (entre 15 a 25 años),
pertenecientes a instituciones educativas venezolanas. Se utilizó un muestreo
intencional de 441 alumnos. El instrumento de recogidas de datos fue un
cuestionario de emociones, basado en el modelo de Goleman y validado a partir
de diferentes estrategias. (Segura, Marcos , Gonzáles, Dominguéz Garrido, &
Concepción, 2015)
Después de esto; podemos encontrar a una investigación que ha sido un
referente en el mundo ibero americano; porqué nos habla de los avances que ha
tenido este campo, a esté antecedente lleva el nombre de:
Avances en la investigación sobre competencias emocionales en
educación.
Dentro de esta investigación podemos encontrar que, en la actualidad, el
estudio de las emociones se ha convertido en uno de los objetivos primordiales
de investigación en diferentes ámbitos científicos y, en especial, en la
investigación educativa. Este creciente interés ha dado lugar a un gran número
de investigaciones destinadas a evaluar sus efectos en contextos diversos. Este
artículo que tenemos como antecedente nos presenta una serie de avances
recientes en la investigación sobre competencias emocionales en educación. Se
centra, especialmente, en la relevancia de las competencias emocionales en la
infancia y en la adolescencia, en cómo las emociones afectan en el profesorado
a la hora de evaluar a sus alumnos; debido a que este tema no solo se puede
evaluar de forma unidireccional, sino tiene que ser bi direccional en aquellos
instrumentos dirigidos a la evaluación de la Inteligencia Emocional (IE) en estas
etapas y, finalmente, en los programas de entrenamiento que hacen posible el
desarrollo de estas competencias emocionales. Estos hallazgos apoyan la
importancia de la formación en competencias emocionales y sociales del
alumnado y del profesorado para la obtención de beneficios tanto a nivel
personal como grupal. (Fernández Berrocal, Cabello, & Gutiérrez Cobo, 2017)
Entrando ya al mundo; de la investigación realizada en el ámbito nacional.
Podemos encontrar que la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; dentro
del área de regulación emocional y salud mental, encontramos que han
desarrollado una investigación muy interesante ya dentro del área de ciencias de
la salud y cada vez acercándonos más a nuestra temática.
Habilidades emocionales percibidas en estudiantes de ciencias de salud.
Podemos encontrar que dentro de esta investigación; en el campo de la
educación, se han recopilado evidencias acerca de la influencia de la IE, en el
desarrollo social, escolar y personal de los individuos. Investigaciones con
estudiantes de Medicina, durante el proceso de su formación, refieren a la IE
como factor básico para el rendimiento académico de los estudiantes. Las
habilidades y destrezas emocionales pueden ser fácilmente adquiridas, si se
incentiva a los estudiantes de las ciencias de la salud a desarrollarlas,
hablándoles de las ventajas y privilegios de estar en contacto con sus emociones
y ser asertivos al hacerlo. El presente estudio que estamos analizando como
antecedente tuvo la finalidad de identificar si existen diferencias en las
habilidades emocionales percibidas que tienen los estudiantes de las diferentes
carreras de ciencias de la salud, bajo siguiente cuestionamiento. Participaron
236 estudiantes de seis carreras del Instituto de Ciencias de la Salud. Se aplicó
el instrumento TMMS-24 de Mayer y Salovey. Se encontraron diferencias
estadísticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas que
tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud, en la
dimensión atención: entre las carreras de psicología vs medicina, psicología vs
farmacia, medicina vs enfermería.
Esta es una de las investigaciones; más interesantes que hemos podido
rescatar, debido a que podemos ver que una de las áreas de estudio que más
requieren de las habilidades emocionales tienen que ser las ciencias de la salud;
debido a la carga estudiantil que las caracteriza y la responsabilidad que cargan
en sus estudios. (María, 2012)
Yendo a otro ámbito estatal; podemos encontrar una tesis doctoral desarrollada
en un ámbito que aún que no es nuestra área que estaremos investigando; si
tenemos que conocer a plenitud como las habilidades emocionales van
creándose desde las primeras etapas de la vida; podemos encontrar que, según
esta tesis doctoral, una de las áreas más importantes para el desarrollo de la
educación de las habilidades emocionales tiende a estar dentro de 4 y 5 de
primaria.
La educación emocional dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje
de los niños y niñas de 4° y 5° de primaria.
La investigación tuvo como objetivo principal analizar cómo influyen las
emociones en el desempeño académico de los estudiantes de 4° y 5° de
primaria. Para ello, se partió de una revisión de literatura alrededor del tema de
la orientación educativa como uno de los caminos a seguir para lograr la
formación integral, siendo así la educación emocional uno de sus componentes
fundamentales.
Se realizó una investigación cualitativa en la cual se aplicó un cuestionario
de opinión conocido TMMS- 24 adaptado por Fernández y Extremera (2005)
investigadores españoles quienes han basado su trabajo en el modelo de
habilidades emocionales de Mayer y Salovey (1997); también se utilizó como
instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada a padres de
familia, docentes y estudiantes y se llevó un registro de observación de clase
durante el desarrollo de talleres sobre identificación de emociones con el fin de
superar la limitante encontrada en cuanto al desconocimiento de los conceptos
básicos presentado por los niños.
El principal hallazgo fue determinar que tanto para los padres de familia
como para los docentes, las emociones especialmente las negativas, influyen
significativamente en el desempeño académico de los niños, produciendo en
ocasiones baja concentración y en otras reacciones agresivas que afectan la
convivencia tanto en casa como en el colegio, por otro lado se encontró que para
el 80% de los estudiantes prestarle atención a sus emociones no es importante
y el 50% no son conscientes de sus propias emociones y ni tampoco de los
demás, pues no le dan mayor importancia al manejo de las mismas y mucho
menos lo relacionan con el nivel de desempeño que alcancen. Esta investigación
contribuye al mejoramiento de los niveles de convivencia de la institución en
cuanto explica la importancia de implementar un proyecto de educación
emocional explícito dentro del currículum dirigido tanto a estudiantes, como a
padres de familia y docentes. (Morales, 2019)
Finalmente encontramos algo interesante y es el hecho; de que ya hemos
analizado hasta este momento los antecedentes de cómo se han realizado las
investigaciones dentro del impacto del sentido estudiantil; ahora lo que nos
concierne revisar es algún antecedente que tengamos de como poder generar el
desarrollo de las habilidades emocionales; para que de este modo nuestra
investigación pueda tener un sentido aplicativo.
La disciplina positiva para el desarrollo de las habilidades emocionales.
Dentro de esta investigación podemos encontrar que el punto crucial de
lo que dirige el discurso del conocimiento es equilibrar la enseñanza aprendizaje con el aspecto emocional, y permitir desarrollar habilidades
emocionales
necesarias
para
manejar
adecuadamente
las
relaciones
interpersonales en distintos contextos, se ha convertido en una medida
necesaria. El propósito del estudio fue determinar la influencia de las
herramientas para la vida con disciplina positiva en el fortalecimiento de la
inteligencia emocional de los adolescentes entre las edades de 12 a 13 años, en
una institución educativa privada femenina del distrito de Trujillo, en Perú. El tipo
de investigación es aplicada, con diseño cuasi experimental. Se trabajó con una
muestra de 51 alumnas y se aplicó el Inventario de Inteligencia emocional de
Bar-On. Los resultados demostraron el logro de un fortalecimiento moderado y
estadísticamente significativo (p<.05) de la inteligencia emocional del grupo
experimental. Asimismo, cada dimensión de la inteligencia emocional logró un
aumento porcentual significativo al comparar el pre-test con el post-test en cada
una, a excepción del componente manejo del estrés.
La educación a nivel mundial, como en algunos países europeos, americanos y
especialmente en el Perú, se ha caracterizado por considerar que para formar
líderes y profesionales aptos en el campo laboral se debe destacar la cognición
sobre la emoción, predominando técnicas de memorización de aspectos
académicos carentes de contenidos estéticos, sin ser conscientes de que esto a
largo plazo causaba respuestas estereotipadas y convencionales en los
alumnos, limitando así la expresión de emociones y sentimientos de forma
espontánea que obstaculizaban un adecuado desenvolvimiento interpersonal
(Ezeiza et al., 2008). Se consideraba que las emociones y pasiones eran
instintivas en el ser humano y por ello la educación tradicional ha primado el
conocimiento por encima de las emociones (Bach y Darder, como se citó en
Ezeiza et al., 2008, p. 8); sin embargo, en la década de los 90’s diversos autores
entre los que destacan Goleman (1996); Salovey y Mayer (1990), iniciaron una
crítica pública a nivel internacional ante esta metodología haciendo hincapié en
escaso uso del aspecto emocional del alumno como persona individual y su
influencia en el área académica, entre otras (Extremera y Fernández-Berrocal,
2013). Es por ello, en los últimos años el sector educativo está intentando brindar
igual relevancia y oportunidad a la enseñanza – aprendizaje en conjunto con el
desarrollo de competencias emocionales.
Cuando se intenta hablar de emociones, dependerá mucho del contexto donde
se encuentre, pues cada parte del mundo posee una idiosincrasia distinta
respecto a la expresión de las mismas. Tal como mencionan Fernández, Zubieta
y Páez (2000) existen diferencias en el comportamiento tanto entre continentes
como en los mismos países que los conforman. Por ello, al referirnos a Europa
Occidental y Norteamérica, encontramos que los individuos tienden a
racionalizar en mayor medida sus emociones, especialmente la del enojo y la
tristeza, por ende, su expresión emocional no verbal es menor (reacciones
confusas o indiferenciadas), y aunque verbalmente no sea común referirse a las
emociones, pueden compartir más abiertamente sus sentires. (Cruz & D´Angelo,
2020).
Finalmente podemos encontrar; un último antecedente en el cual podemos
enmarcar una investigación ya aplicada al mundo dentro del contexto del estado;
esta investigación tiene centrado el tema de lanzar como tal ya una propuesta
de programa de habilidades emocionales; aún que este centrado en niños:
podemos utilizar ciertas herramientas y metodologías; para en algunos
momentos extrapolar esta propuesta de un programa a nuestra propia
investigación.
Propuesta de un programa de habilidades emocionales en niños.
Se habla también sobre la inteligencia emocional que tiene antecedentes en la
evolución histórica de las investigaciones sobre este tema, desde los orígenes a
principios del siglo veinte, hasta las inteligencias múltiples ochenta años
después.
La inteligencia emocional desde la perspectiva de esta investigación nos habla
de que se utilizó un estudio de tipo descriptivo, cuyo objetivo fue desarrollar la
propuesta de un programa de habilidades emocionales para niños de educación
primaria con base a una medición, en una población conformada por 162
alumnos de los cuales 88 fueron del sexo femenino y el 74% del sexo masculino,
agrupados en cinco grupos. Se empleó el instrumento de habilidades
emocionales elaborado por Solórzano, que nos habla de que este instrumento
explora las habilidades emocionales en niños de 6 a 12 años. El cual está
conformado por cinco factores siendo estos, amistoso, control de genio,
cariñoso, persistencia, reconocimiento.
Los resultados obtenidos fueron que ambos géneros muestran una medida alta
en el factor amistoso y una medida baja en el factor de persistencia.
De este modo; es como podemos encontrar que la investigación; la estaremos
desarrollando más a fondo para poder indagar distintas cuestiones sobre la
aplicación tacita del desarrollo de habilidades emocionales. (Alejandra, 2020)
CAPITULO
II
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL UNIVERSITARIO
Es importante destacar el hecho de que el desempeño dentro del contexto
escolar es un tema muy extenso, ya que hay bastantes factores que inciden en
este provocando detonantes en los actores involucrados como lo son los
docentes y los alumnos. En este sentido la complejidad que lleva este tema a lo
largo del tiempo provoca múltiples perspectivas sobre la manera adecuada,
óptima, eficiente y eficaz para desarrollarse.
De igual forma cuando se habla y problematiza al rendimiento académico
en la universidad, surgen múltiples conceptos que se manifiestan dentro de él,
como lo son: el abandono o deserción, fracaso académico, éxito escolar, bajo
rendimiento, reprobación, rezago y eficiencia terminal. Cabe destacar que este
tipo de conceptos son los más frecuentes e importantes.
Camarena, Chávez y Gómez (1985), al expresar que, si bien todas las
manifestaciones del rendimiento se encuentran relacionadas entre sí, tienen
mecanismos y características particulares que las distinguen y les confieren
cierta independencia.
Al visualizar los factores que se presentan dentro del sector escolar,
múltiples investigaciones pueden tener dos vertientes como lo son el rendimiento
académico y el abandono escolar.
Entonces podemos partir de que los sujetos de estudio son los alumnos,
pero los que expresan y comparten con técnicas de aprendizaje pedagógicas
son los docentes. Frente a esta situación puede notarse la relación que tienen
estás partes en pro de un resultado como lo son las calificaciones ya sean altas
o bajas Si observamos de manera general aquellas manifestaciones psicológicas
intrínsecas que están presentes por parte de los estudiantes universitarios se
puede notar desde la perspectiva de Duque y Martínez (2014) y Velázquez
(2011), relacionan los estilos de aprendizaje y la motivación, respectivamente,
con el rendimiento de los estudiantes buscando identificar y explicar la influencia
de estas variables, partiendo de la problemática de un bajo rendimiento, por lo
que desde sus planteamientos se busca conocer qué influye para que los
alumnos presenten un bajo rendimiento escolar.
Cómo consecuencia del bajo rendimiento de los estudiantes debe
mencionarse el hecho de que la palabra "fracaso", se presenta como una
constante no solo a nivel universitario si no en todos los demás. Se identifican
dos concepciones acerca del fracaso académico, por un lado, entendido y
utilizado como sinónimo de abandono y por otro como el conjunto de
problemáticas de reprobación, rezago y abandono.
Específicamente en el estudio de Chong (2017), se plantea la necesidad
de realizar un proyecto para crear mejores estrategias en el proceso enseñanza
– aprendizaje, señalando que el hecho de que hoy en día, los alumnos cuenten
con mayores posibilidades de acceso a la universidad, no se ha traducido en la
mejora de su rendimiento y trae consigo un fracaso académico reflejando la
importancia de estrategias para la disminución de los índices de reprobación y
deserción.
Por otra parte, de las problemáticas antes citadas podemos ver qué
también se resaltan aspectos positivos como es el caso del éxito académico.
Silva, Motte y García (sin fecha) quienes a partir de un estudio cualitativo
destacan la importancia del éxito escolar considerando a los estudiantes con
promedio superior a calificaciones de 9 e inferiores a 8.
En relación con lo anterior pareciera que el éxito académico se puede analizar
que las altas calificaciones son las que repercuten en el "éxito", para los
estudiantes con base a los resultados de sus asignaturas de su carrera o nivel
de estudios.
González, López y Parra (sin fecha ) quienes distinguen al éxito
considerando las calificaciones, permanencia y la regularidad de los estudiantes
como factores de éxito académico y contemplando a las trayectorias escolares
para predecirlo.
Entonces esto trae con si el hecho de que el éxito visto desde la
perspectiva del anterior autor toma mucho peso la regularidad con las que los
estudiantes que tienen una trayectoria amplia de altas calificaciones deben de
ser constantes para que puedan surgir estimaciones para predecirse en algunos
estudiantes selectos.
Tonconi (2010) y Muradás (2016), quienes en sus investigaciones asocian
al rendimiento con los bajos resultados y la deserción escolar, señalando que
uno de los problemas que enfrentan los estudiantes de diferentes universidades,
es el bajo rendimiento académico, lo que provoca dejar sus estudios
universitarios y con ello impactar en la perdida de recursos humanos para la
escuela, la familia, la comunidad y el país.
De igual forma toma pie aquellos factores sociales que se presentan
dentro de los estudiantes, y es obvio ya que la constante relación Interpersonales
e intrapersonales se dan de manera continua en los estudiantes.
CAPITULO
III
BENEFICIOS DE LAS HABILIDADES PSICOEMOCIONALES
Una
de
las
preguntas
relevantes
al
hablar
de
habilidades
psicoemocionales es: ¿Por qué es importante tenerlas? O ¿Qué beneficios nos
trae el desarrollarlas? Es normal hacernos estas preguntas ya que, por
naturaleza, el humano tiene de a priorizar sus necesidades. Recordando la
pirámide de las necesidades básicas de Maslow notamos que estas tienen un
orden a seguir, como primer nivel encontramos las necesidades fisiológicas las
cuales constan en aquellas meramente físicas. Posteriormente la pirámide nos
muestra un catálogo de necesidades dirigidas a aquellos requerimientos que no
suelen ser tangibles, tales como la seguridad (en este caso una educación
estable, sin carencias económicas), las sociales (las relaciones amistosas y de
compañerismo en el ambiente estudiantil), las de estima (el reconocimiento por
parte de su grupo y finalmente la autorrealización (el estado el que llega el
estudiante al cumplir con todas las necesidades anteriores).
Pablo Sevilla Arias, 25 de febrero, 2015
Pirámide de Maslow. Economipedia.com
El tener buenas calificaciones es significativo para algunos estudiantes, muchos
de ellos suelen poner todo su esfuerzo en incrementar su promedio, ya que no
solo requieren de llegar a ese nivel de autorrealización, sino que relacionan su
calificación final a un futuro mayormente prometedor, además de contar con más
oportunidades laborales. Si bien esto no es del todo cierto, no se puede negar
que el contar con un promedio mayor brinda seguridad y estabilidad, además de
liberarte de muchas preocupaciones estudiantiles como el realizar exámenes
extraordinarios, repetir exámenes y todos aquellos problemas relacionados. Si
lo relacionamos a lo ya visto anteriormente nos damos cuenta que esta
preocupación entra en los últimos cuatro escalones de la pirámide. No obstante,
la de los alumnos por llevar una vida educativa de calidad suele cambiar incluso,
según la carrera que estos elijan.
Rentería Irma realizo entrevistas a 22 estudiantes de ocho carreras distintas que
cursaban sus estudios en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC)
campus
Tijuana,
trabajo
realizado
para
su
tesis
“Posibilidades
de
autorrealización: significados de la educación superior y proyecto de vida en
estudiantes universitarios de Tijuana” (2012), con el fin recuperar experiencias
distintas sobre el mismo proceso educativo. en donde muestra que, de hecho,
los estudiantes de carreras humanistas y sociales son más expresivos con su
educación superior en relación con las y los estudiantes de carreras técnicas y
administrativas, quienes son más instrumentales.
Si hablamos de manera sincera respecto a la cultura que nos rodea, podemos
encontrar cierta indiferencia ante temas relacionados al cuidado de la salud
mental, y ciertamente este tema está relacionado con ello, ya que, como
mencionamos anteriormente la capacidad de comunicar sentimientos y
emociones empatizando con otros de manera asertiva para convivir en un
ambiente estudiantil, tiene como consecuencia resultados positivos que nos
ayudarán a prepáranos para ejecutar las actividades de manera eficiente y
eficaz.
¿Pero cómo vamos a demostrar qué es importante? Tenemos que
retomar entonces las preguntas planteadas en un inicio también: ¿Por qué es
importante desarrollar estas habilidades? ¿Qué beneficios trae para los
estudiantes el tenerlas? Es fácil hablar del tema, pero ejecutarlo e incluso
implementar propuestas de mejora para con otras personas es la parte difícil, por
ello es fundamental contar con las bases necesarias para una mejor explicación
de los resultados.
La perseverancia, sociabilidad y curiosidad son habilidades socioemocionales
que, como su nombre lo indica, están estrechamente relacionadas con las
emociones,
las
cuales
se
encuentran
presentes
en
todos
nuestros
comportamientos y son las encargadas de motivar, energizar y dirigir tanto el
pensamiento como la conducta (West, 2016).
Por otra parte, Gardner (2001) llamó inteligencia intrapersonal y que definió
como: La capacidad de distinguir un sentimiento de placer de uno de dolor y, con
base en ese tipo de discriminación, de involucrarse más en una situación o de
retirarse de ella. En su nivel más avanzado, el conocimiento intrapersonal
permite a uno descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente
diferenciados de sentimientos (p. 189) y es que estas habilidades son
fundamentales a la hora de actuar y tomar decisiones, ya que pueden traer
resultados beneficiosos o negativos si son mal empleadas o si se carece de ellas.
Todos
los
días
se
enfrentan
problemáticas,
discusiones
o
incluso
conversaciones simples que podrían definir el futuro estudiantil de cada
individuo.
Entre las cosas más importantes al desarrollar con las habilidades:
•
Capacidad para concentrarse en objetivos específicos y tomar decisiones
relacionadas a ellos.
•
Mejores resultados a nivel profesional y académico en diversas áreas.
•
Relaciones saludables con los compañeros de clase.
•
Disminución en las probabilidades de presentar conductas negativas
como conductas violentas o nocivas para el bien individual.
•
Disminución de estrés.
CAPITULO
IV
FALTA DEL AUTOREGULACION EMOCIONAL Y SUS CONSECUENCIAS
Las emociones demuestran una influencia importante en las áreas del
funcionamiento psicológico, sin embargo, hay procesos disfuncionales que
pueden generar problemas en la regulación emocional, en un estudio se
encontraron pruebas acerca del déficit del procesamiento emocional, llegando a
ser causantes de trastornos de ansiedad, depresivos y trastorno limite de la
personalidad. Teorías modernas sobre las emociones hablan sobre el valor
adaptativo de la emoción (Lazarus 1991). Las emociones se adaptan al estilo
cognitivo de las demandas situacionales ya que facilitan la toma de decisiones y
preparan al individuo para respuestas motoras además de que cumplen con
funciones sociales como proporcionan información sobre intenciones, dan
información a otros sobre si algo es bueno o malo y flexibilizan patrones
complejos de comportamiento social resaltan los autores Keltner y Haidt (1999).
Las emociones también suponen un desgaste en el funcionamiento del individuo
como los estados de animo persisten de forma completamente ajena a las
circunstancias
vitales
objetivas
convirtiéndose
en
disfuncionales
y
desadaptativos en numerosas situaciones debemos regular nuestros estados
emocionales, ya sean de ira, tristeza, entusiasmo... etc., para adaptarnos a
nuestro entorno laboral y/o social otras veces, sencillamente regulamos ciertas
emociones porque nos resultan desagradables o porque no se ajustan a la visión
que tenemos de nosotros mismos. En ausencia de unas adecuadas estrategias
y habilidades emocionales (“inteligencia emocional”), estos intentos de
regulación pueden no ser exitosos. En ocasiones, emociones como la tristeza, la
ira o el miedo se descontrolan de forma que exceden a las expectativas del
individuo y a su comprensión. Y más aún, a menudo dichas emociones
reaccionan de forma refractaria a los intentos por controlarlas, dando lugar a una
serie de círculos viciosos de difícil resolución que pueden acabar afectando a
muchas áreas del funcionamiento social y psicológico. Hervas (2011).
Un dato importante que aborda el autor es que los procesos emocionales
parecen ser claves para el buen funcionamiento psicológico pero también
pueden ser protagonistas de los trastornos psicopatológicos Según algunos
autores, más de la mitad de los trastornos del eje I y todos los trastornos de
personalidad del eje II, muestran alguna forma de déficit en la regulación
emocional (Gross y Levenson, 1997).
Gross (1997) nos dice que la regulación emocional se refiere a “aquellos
procesos por los cuales las personas ejercemos una influencia sobre las
emociones que tenemos, sobre cuándo las tenemos y sobre cómo las
experimentamos y las expresamos” también la definición de regulación
emocional no aclara de forma definitiva a lo que nos referimos cuando hablamos
de déficit de regulación emocional o sencillamente de alteración de la regulación
emocional.
Trabajos citados
Alejandra, C. G. (2020). Propuesta de un programa de habilidades emocionales
en niños. Facultad de ciencias de la conducta: Universidad Autónoma del
Estado de México. .
Cruz, F. F., & D´Angelo, G. (2020). Disciplina positiva para el desarrollo de las
habilidades emocionales. Revista de investigación psicológica, 200-240.
Fernández Berrocal, P., Cabello, R., & Gutiérrez Cobo, M. (2017). Avances en la
investigación sobre competencias emocionales en educación. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, 92-112.
María, R. G. (2012). Habildiades emocionales percibidas en estudiantes de
ciencias de salud. Producción científica profesorado , 958-962.
Morales, D. J. (2019). La educación emocional dentro de los procesos de
enseñanzaaprendizaje de los niños y niñas de 4° y 5° primaria . Tec de
monterrey, 23-104.
Segura, M., Marcos , J., Gonzáles, C., Dominguéz Garrido, M., & Concepción,
M. (2015). Estudio sobre las habilidades emocionales de estudiantes
venezolanos de bachillerato y|. 18(1).
Renterìa, I.D (2012). Posibilidades de autorrealización: Significados de la
educación superior y proyecto de vida en estudiantes universitarios de Tijuana.
el colegio de la frontera del norte:Tijuana, B.C. Recuperado de:
https://www.colef.mx/posgrado/tesis/2010943/