CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 0. GENERALIDADES ....................................................................................................................................... 2 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 2 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 6 4. MARCO LEGAL ............................................................................................................................................. 7 5. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL........................................................................................................ 7 6. MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................................................... 9 7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................ 9 8. RECURSOS ................................................................................................................................................. 10 9. DISEÑO CURRICULAR (Ver anexo)....................................................................................................... 11 10. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 12 1 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 0. GENERALIDADES ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DOCENTE: RODRIGO SÁNCHEZ BUELVAS AÑO: 2018 IHS: 1 hora para la primaria y 2 horas para la secundaria. 1. INTRODUCCIÓN 2 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 L a i n t e n c i ó n d e l á r e a p r o p e n d e a l a f o r m a c i ó n d e e s t u d i a n t e s c r í t i c o s , reflexivos, analíticos e investigadores, capaces de resolver problemas de la cotidianidad, líderes propositivos, interesados por las nuevas y cambiantes tecnologías, capaces de administrar productivamente procesos de información y comunicación con una visión global del mundo. Teniendo en cuenta que la misión del Centro educativo es la de generar procesos de desarrollo de competencias a partir de la participación activa de todos los estamentos de su comunidad educativa arraigados en la realidad del contexto socio cultural, donde niños, niñas, jóvenes y adultos sean gestores de su propio desarrollo, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales, con una visión global de su entorno, lo que los hace competitivos en el mundo de hoy. Así mismo se están preparando para la vida, el trabajo y la educación superior, de esta manera el área contribuye al cumplimiento de los objetivos del Centro. En la actualidad el área tiene una línea fuerte que es la informática pero con una gran debilidad que es la tecnología como tal. La informática es hoy un m o t o r d e c r e c i m i e n t o s o b r e e l c u a l s e f u n d a m e n t a n l a m a y o r í a d e l a s actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones. Es pues, nuestra obligación de responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado que permita crear y desarrollar espacios que permitan el acceso al aprovechamiento eficiente de la información y la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual y máxime hoy en día se ha convertido en área de transversalidad obligatoria a todas las áreas del conocimiento. Para 1994 la Ley 115, refuerza aún más la necesidad de la formación técnica específica y en su artículo 32, establece la necesidad de preparar al estudiante para el desempeño laboral y el acceso a la educación superior. S e d e s p r e n d e d e l o a n t e r i o r l a u r g e n t e n e c e s i d a d n a c i o n a l d e i m p a r t i r Educación Técnica como factor generador de empleo y de posibilidades de acceso a la educación superior. La Ley 115 lo formula en sus fines (Artículo 5), en sus objetivos (artículo 13) y en el artículo 33 explicita los objetivos de la Educación Media Técnica. L a R e s o l u c i ó n 2 3 4 3 3 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 d e 1 9 9 6 , d i r e c c i o n a e l c o m p o n e n t e d e t e c n o l o g í a e informática de la Educación Media. Hace énfasis en “Pertinencia y significado de los saberes mediante el desarrollo y evaluación de procesos que integren lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo”. También se reafirma la necesidad de desarrollar la capacidad para argumentar en torno a la solución de tipo tecnológico a problemas locales, a partir de la experiencia y la apropiación de saberes. Es pues nuestra intención formar estudiantes en el HACER, SABER HACER Y SER; por ello, es importante educar para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana, aprovechando sus cualidades multidisciplinarias de aplicación en un sin número de actividades permitiendo trabajar todas las áreas desde proyectos o situaciones problemas para lograr aprendizajes significativos, que motiven realmente a los estudiantes. 2. JUSTIFICACIÓN El área de Tecnología, debe ser desarrollada en los currículos, entendida como un área transversal, según lo dispone el artículo 23 de la ley general de Educación (Ley 115 de 1994). El período de grandes transformaciones que vive el mundo actual, debido al rápido avance de la ciencia y la tecnología, ha generado una nueva cultura del conocimiento, como base del desarrollo político, económico y social de los individuos y de la sociedad en general. Nuestra calidad y nivel de vida dependen en gran medida de la capacidad que tengan las empresas de 4 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 transformar la materia prima obtenida de la naturaleza o en forma artificial, para obtener productos sofisticados con alto valor agregado de conocimiento. Para que esto sea posible, es necesario contar con personas que hayan desarrollado su talento y deseen comprometerse con esta labor. La formación básica para estas necesidades, le compete en buena medida, al Área de Tecnología e Informática; por esta razón ha llegado a ser fundamental y obligatoria en el plan de estudios. Es preciso generar competencias en el ser humano para que a través del diseño tecnológico, nuestro país pueda contar con nuevas fuentes de riqueza mediante la fabricación, producción y comercialización de nuevos productos que satisfagan las necesidades de nuestra sociedad y la de otros. Por último desarrollar una educación en Tecnología se justifica porque una sociedad demandada por el conocimiento, requiere de personas que manejen los pasos de la investigación, a plantear problemas y desarrollar métodos de trabajo, que den estímulo a un continuo aprendizaje, en el campo de las competencias de cada uno. Así mismo la educación en Tecnología se justifica por el sentido utilitario: conocer, comprender y manipular procesos y objetos tecnológicos para generar capacidad de vivir responsablemente en la sociedad moderna. La "alfabetización informática", no es sólo saber utilizar los ordenadores y tener idea de la informática, sino saber cuándo es adecuado hacer una u otra función en el contexto educativo, cómo integrar los medios informáticos en el diseño curricular. El uso de la computadora, potenciando una enseñanza individualizada hace que: El aprendizaje sea más activo, estimulándose la creatividad y facilitándose la abstracción. Haya posibilidad de una mayor variedad sensorial y conceptual. Exista una aproximación a los procesos cognitivos. Se reduzca la fatiga resultante de la ejecución de tareas repetitivas o monótonas. Aspectos a tener en cuenta para una adecuada y eficaz incorporación de las computadoras al proceso de enseñanza-aprendizaje. 5 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE Promover la formación de un educando de personalidad activa, crítico-reflexiva y creativa. Contribuir a la democratización del acceso y del uso de los recursos tecnológicos, mediante la generación de entornos de aprendizaje que incluyan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Capacitar a las nuevas generaciones en las herramientas de trabajo derivadas de la revolución científico-tecnológica, familiarizándolas con el empleo de las mismas en la solución de situaciones problema Aprovechar la potencialidad de Internet para generar nuevas instancias de aprendizaje a distancia que atiendan de modo más flexible al aprendizaje independiente de una población dispersa o incapacitada de asistir a cursos presenciales. Los educandos serán responsables de sus actividades académicas, cumpliendo con un 90% de los logros planteados. Los educandos al finalizar la media vocacional estarán en capacidad de manejar los programas de oficina (Procesador de texto, Hoja de cálculo, Power Point y Access); además podrán buscar, bajar, enviar información mediante el programa de Internet. Los educandos saldrán formados con conocimientos en la especialidad de comerciales, sistemas y contables que le permiten desempeñarse en los diferentes oficios que se ofrecen en una empresa. Los alumnos cumplirán con las normas de la sala de sistemas (aseo, buen manejo del computador, disciplina), y participaran en las diferentes actividades que se realicen (feria de la ciencia, Compuexpo, cartelera informática). El docente llegará temprano a sus horas de clase, con su guía preparada donde él transmite un ambiente 6 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 agradable para que el educando asimile el tema que se está explicando. El docente es responsable de las computadoras de la sala de sistemas y reportará al coordinador de las posibles anomalías que se presenten. 4. MARCO LEGAL La Constitución Política Nacional, presenta a la educación como un derecho fundamental con una función social, para que todas las personas puedan tener acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, los bienes y valores de la cultura. Específicamente, en la ley general de educación, presenta unos fines y objetivos de la educación, que promueven el desarrollo integral del ser en sus diferentes etapas de desarrollo entre los 5 y 15 años y en la educación media que permita el ingreso a la educación superior y el mundo del trabajo. Esta a su vez se encuentra reglamentada por varios decretos como son 1860 de 1994, 1290 de 2009, que entre otros aspectos, marcan los parámetros para la construcción del PEI, planes de estudio y procesos evaluativos. De igual modo, las guías 6, 7, 21, 30del MEN sobre estándares básicos de calidad en las áreas básicas y lineamientos curriculares de las áreas fundamentales que conforman el currículo, la ley 1014 de 2006, en la cual se propende por el fomento a la cultura del emprendimiento. 5. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Para el caso específico de la tecnología e informática es importante tener en cuenta como en el lenguaje del siglo XXI, la educación con calidad debe enriquecerse con el aprovechamiento de los grandes avances en tecnología de la comunicación y la informática. Estas tecnologías no solo deben 7 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 contribuir a ampliar coberturas, sino también a mejorar calidad gracias a los tres hitos tecnológicos de estos años: la virtualidad, la interactividad y las redes de comunicación. Colombia ha adoptado estrategias que se aprovechan para la educación, las nuevas tecnologías, de manera que se asegure a las generaciones siguientes el acceso al conocimiento más actual y de frontera, la información, el desarrollo de habilidades y las comunicaciones con otros grupos culturales y centros académicos. Conocimientos necesarios para preparar y dar una presentación, sea esta en la pantalla de la computadora, proyectada o impresa. Saberes de gran utilidad en el campo de la publicidad y las comunicaciones y los medios impresos, máxime en un tiempo en el que cada vez es más relevante el tratamiento de la información y el uso de la iconicidad para llegar a mas públicos, en diversos lugares, con mensajes significativos, impactantes y atrayentes. En el aspecto pedagógico, se busca adoptar un modelo pedagógico fundamentado en las teorías del aprendizaje autónomo, el cual pretende enmarcarse dentro de una postura que facilite a las personas el desarrollo de la habilidad de aprender a aprender que implica además, del desarrollo de estrategias de aprendizaje adecuadas y habilidades para la autorregulación personal. (Denise Caroline Argüelles Pabón, Nofal Nagles García. Segunda edición: octubre del 2004.) Esta área es un componente curricular con evidentes posibilidades como elemento integrador de diversos conocimientos, se debe enfatizar que en el Centro Educativo es donde adquiere un valor que supera la visión epistemológica de “área de conocimientos” y se constituye en “área de formación” fundamental para el desempeño de los alumnos. Las constantes manifestaciones de la tecnología en todos los contextos de la vida cotidiana, obligan a la preparación de los individuos en torno a ella, por lo tanto la relación con la tecnología debe pasar del simple uso, sin conocimiento de causa – efecto, al nivel de comprensión y desarrollo, para superar los esquemas tradicionales donde se ha marginado el estudio, desarrollo y uso de “instrumentos tecnológicos” (artefacto – sistema – proceso) como tarea académica al uso esporádico en laboratorios y talleres. Se puede anotar que la tecnología e informática contribuye de manera importante al fortalecimiento de la “concepción integral de persona humana”, merced del trabajo interdisciplinario que le es inherente, 8 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 dando piso a la dimensión humana de la actividad escolar al hacerla relevante y significativa para los estudiantes. La educación en tecnología e informática responde a tres tópicos de la formación en los aspectos de concepción y desarrollo, estos son: *Capacidades y actitudes. *Conocimiento específico. *Problemas y soluciones. 6. MARCO CONTEXTUAL En la Vereda san Francisco Las familias habitantes son de procedencia campesina, desplazados, que se han resistido al abandono de su tierra, esperando contar con nuevas y mejores oportunidades en su entorno, la situación económica de la comunidad es baja, debido a que el 100% de los habitantes no ganan por lo menos el salario mínimo sin tener un contrato de trabajo definitivo y los índices de desempleo son muy notorios, los pocos ingresos familiares a duras penas les sirvan para suplir las necesidades prioritarias, viéndose abocados a otros tipos de problemas por la falta de dinero para la subsistencia En relación con el área específica de tecnología e informática, la mayoría de los estudiantes suele asociar esta simplemente con artefactos como computadores y software, electrodomésticos de última generación entre otros, sin ampliar este concepto al hecho de que la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. 7. METODOLOGÍA 9 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 Las temáticas de informática se orientarán directamente en la sala de informática con la utilización directa del computador como la herramienta que facilita la vivencia y aplicación de los Softwars planteados para cada grado, en esta práctica se trabaja en un aprendizaje basado en problemas, que le permita al estudiante consultar, seleccionar, analizar y dar solución a un tema problema planteado. Utilización de los medios de comunicación (revistas, periódico, televisor, radio, Internet), donde el alumno indague e investigue y actualice sus conocimientos de informática. Exposición para que el alumno aprenda expresar sus ideas, dominar el grupo; utilizando el computador, vídeo beam y el tablero. Trabajos en grupo donde los alumnos coordinen sus ideas, hagan críticas constructivas, para llevarlas a cabo a una exposición grupal. Los ejes temáticos que tienen que ver con tecnología se trabajan desarrollando guías, exposiciones, trabajos individuales y grupales para que luego ser socializados y valorados con los pares, primando siempre la construcción del conocimiento y el trabajo colaborativo por parte del estudiante. 8. RECURSOS Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Para el área son de suma importancia ya que con ellos facilitamos la apropiación del aprendizaje, la reflexión permanente del alumno; además facilitan la organización de los temas permitiendo, presentar los temas o conceptos de una manera objetiva, clara y accesible, proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje, estimulan el interés y la motivación del grupo, acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido, permiten facilitar la comunicación. Algunos de ellos: 10 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 Material Didáctico Digital: Gráficos, presentaciones en PowerPoint, laminas, carteles, diagramas, Fotografías y videos. Cortometrajes, películas, videos, Auditivos: CD, MP3, Otros; construcción de textos, casos prácticos, apuntes de clase, representación (escenificación) Buscadores, blogs, wiki. Humanos: el docente y los educandos Físicos: todos los espacios de que disponga la Institución El reto es usar los recursos Didácticos que tengamos a nuestro alcance, usarlos adecuadamente y buscar que su integración con el resto de los elementos del proceso educativo sea congruente y estratégicamente justificable 9. DISEÑO CURRICULAR (Ver anexo) 10. EVALUACIÓN En el proceso enseñanza-aprendizaje, la evaluación tiene un papel muy importante, pues todos sentimos la necesidad de comprobación de un control, de un balance de nuestras realizaciones que nos permita ver nuestros adelantos y también nuestras fallas y errores. La evaluación involucra tanto al educando como a la actividad pedagógica, al docente, a la institución y a la comunidad en general. En el sistema de evaluación actual se intenta plantear perspectivas generales, amplias en todo sentido, del problema de la valoración del estudiante y el no perder nunca de vista que lo esencial es su formación y desarrollo en todos los campos. No se debe dejar de lado el desarrollo de las habilidades y destrezas que posibiliten el logro de aprendizajes en forma continua, teniendo en cuenta que el resultado de este 11 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 trabajo está representado por el esfuerzo personal de niños y jóvenes de acuerdo con su capacidad, por lo tanto se debe evaluar en calidad, no en cantidad. La evaluación debe ir dirigida hacia el mejoramiento y orientación de procesos de aprendizaje, debe ser una actividad sistemática y continua, es decir basada en ejercicios, datos e informes que se organizan en el transcurso de las diferentes actividades realizadas; el alumno debe dirigirse siempre hacia las metas propuestas, aceptando correcciones, órdenes y consejos dados durante el proceso. La evaluación debe formar parte de cada tema, de cada actividad, debe encontrarse dentro de la programación y ejecución de actividades y teniendo en cuenta los resultados alcanzados se puede ir mejorando en el proceso educativo. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, con relación a los indicadores de desempeño propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación: Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión critica, en general de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, dialogo o entrevista abierta y formuladas con anticipación por el propio alumno, un profesor o un grupo de ellos 12 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 En las pruebas se da preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto. Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeño o acciones específicas. De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico a través de situaciones concretas se evalúan saberes, habilidades, valores, actitudes, motivaciones. AUTOEVALUACION: la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales autoconocimiento y autorregulación COEVALUACION: los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, realimentación, clima de confianza, crítica constructiva 13 CENTRO EDUCATIVO SAN FRANCISCO EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA OVEJAS - SUCRE Nit. 823005114 DANE: 270508000658 HETEROEVALUACION: valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONCRETOS en contextos específicos, nunca se aborda desde una sola disciplina de ahí la importancia de que una disciplina a saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino, como un medio que, en dialogo con otros saberes y disciplinas, le aporte a la comprensión y análisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención LAS COMPETENCIAS pueden requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especifico PLANES DE APOYO PERMANENTE, para estudiantes con desempeños bajos, dentro del período académico respectivo para mejorar las competencias del estudiante y sus resultados académicos. EVALUACIÓN INCLUSIVA orientada a estudiantes con necesidades diversas con los cuales se priorizaran temáticas en los tres componentes del área (tecnología, informática y emprendimiento), desde la comunicación, identificación, uso general, contenidos actitudinales 14
