Formando líderes para la Educación del Perú SÍLABO DE CIENCIAS SOCIALES I. DATOS GENERALES: 1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS / ESPECIALIDAD 1.2. CURSO / MÓDULO 1.3. COMPONENTE CURRICULAR 1.4. CICLO 1.5. HORAS SEMANALES 1.6. CRÉDITOS 1.7. HORAS DEL CICLO 1.8. CICLO ACADÉMICO : CIENCIAS SOCIALES : Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes I : Formación específica :2 :6 :5 : 96 : 2021-II 1.9. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO 1.10. DURACIÓN 1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA 1.12. COORDINADOR DE ÁREA ACADÉMICA 1.13. DOCENTE 1.14. CORREO ELECTRÓNICO 1.15. TELÉFONO : 2, 4, 5 : Inicio: 23-08-2021 : Fin: 24-12-2021 : ISAAC TORRES VILCA : MANUELDE LA CRUZ RODRÍGUEZ CABOS : ICILIOALEJANDRO CUEVA ROMERO ([email protected]) : [email protected] : 976736705 II. SUMILLA: El curso se centra en la comprensión de las posibilidades y desafíos del enfoque por competencias en la educación básica, así como en una reflexión sobre sus implicancias en las prácticas pedagógicas. Para ello se revisan y discuten los fundamentos que sustentan dicho enfoque y sus conceptos principales, como actuación competente, esquemas de actuación, situaciones desafiantes, persona en acción y situación, contextualización, recursos, entre otros. Se revisa, además, la relación entre el enfoque, el pensamiento complejo y los principios básicos del constructivismo y socioconstructivismo. Esa discusión introduce al estudiante de FID en la planificación por competencias y en la evaluación formativa centrada en el aprendizaje, ofreciendo oportunidades para comprender el diseño de experiencias de aprendizaje que consideren la diversidad de los estudiantes en educación básica. El curso promueve que el estudiante de FID argumente cuáles son las mediaciones que facilitan el desarrollo de competencias y cómo los procesos didácticos contribuyen a dicho desarrollo. A lo largo del curso, se reflexiona sobre sobre el sentido de la planificación y la evaluación como procesos estrechamente relacionados. Además, se propicia la comprensión de las categorías curriculares desde una perspectiva flexible, abierta y dinámica del currículo, enfatizando en la articulación de las expectativas curriculares de aprendizaje con las diversas necesidades, intereses y características de los estudiantes de educación básica. Es necesario aclarar que debido a las condiciones de extrema inseguridad con respecto a la salud, debido a la pandemia que asola el Planeta (Covid 19), el curso se desarrollará de manera virtual, mediante el empleo de la plataforma Classroom; y con el empleo de las herramientas TIC, que estén al alcance de los estudiantes III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR: Denominación del Proyecto integrador: “Identidad cultural desde una perspectiva interdisciplinaria para generar aprendizajes significativos en los estudiantes de Formación Inicial Docente de Educación Secundaria Especialidad Ciencias Sociales para el logro de competencias profesionales del perfil de egreso.” El curso se vincula con el proyecto integrador, porque el desarrollo temático del curso, estará abocado a los siguientes aspectos: Enfoque por competencias en la educación básica, e implicancias en las prácticas pedagógicas Enfoque, pensamiento complejo y principios básicos del constructivismo y socioconstructivismo. Competencias y evaluación formativa centrada en el aprendizaje. Desarrollo de competencias y procesos didácticos. IV. PRODUCTO FINAL: Informe grupal: Síntesis sobre las mediaciones que facilitan el desarrollo de las competencias. Se realizará mediante el análisis de la planificación y la evaluación de los aprendizajes para determinar las mediaciones que facilitan el desarrollo de las competencias. V. VALORES INSTITUCIONALES: VALORES Respeto Conjunto de cualidades que permiten inter relacionarse con otros asumiendo a las personas como sujetos de derecho. Excelencia Cualidades que permiten maximizar la contribución en correspondencia a la función ejercida para alcanzar los resultados que satisfagan a los usuarios. ACTITUDES COMPORTAMIENTOS Conocer la diversidad; Reconocer la diversidad como riqueza; Centralizar las acciones que realiza en el desarrollo de la Fomenta el diálogo intercultural; Ejerce sus derechos; Permite el ejercicio de los derechos persona como sujeto de derecho; Enmarcar la convivencia en de los otros; Permite que otros potencien sus identidades el marco de la interculturalidad Ejercer mejora continua Evalúa constantemente el ejercicio de su labor; Aplica cambios para mejorar su desempeño; Utiliza al máximo sus facultades para el éxito personal y social; Asume estrategias para su autoaprendizaje VI. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL CURSO/MÓDULO: ENFOQUE ¿Cuándo son observables? Enfoque de derechos Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus derechos Cuando los agentes educativos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las reconocen y valoran los derechos personas son ciudadanos con deberes que individuales y colectivos. participan del mundo social. Enfoque intercultural Cuando los agentes educativos La interculturalidad se orienta a una convivencia acogen con respeto a todos, sin basada en el acuerdo y la complementariedad, así menospreciar ni excluir a nadie en como en el respeto a la propia identidad y a las razón de su lengua, forma de vestir, diferencias costumbres o creencias. VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID: ¿En qué acciones concretas se observa? El docente formador propicia que los estudiantes de FID analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas situaciones en las que se vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y lleguen a acuerdos para garantizar el bien común. El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes perspectivas culturales. DOMINIO 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR C2ENI Explica y fundamenta la 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo importancia de una planificación que garantiza la coherencia entre los aprendizajes 1.2.1. Establece propósitos de centrada en el aprendizaje, es decir, que que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso aprendizaje y criterios de parte de las expectativas definidas en el pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación que están alineados a currículo y las necesidades de evaluación en una programación curricular en las expectativas de aprendizaje aprendizaje de los estudiantes para permanente revisión 4. Conduce el proceso de establecidas en el currículo, y que proponer situaciones, estrategias y enseñanza con dominio de los contenidos responden a las necesidades de recursos de aprendizaje. C4ENI disciplinares y el uso de estrategias y recursos aprendizaje y características de Comprende que el desarrollo de los pertinentes para que todos los estudiantes los estudiantes, así como a las aprendizajes requiere de interacciones aprendan de manera reflexiva y crítica lo que demandas de su contexto pedagógicas que les confieran un papel concierne a la solución de problemas relacionados sociocultural 2.4.1 Gestiona protagónico a los estudiantes y les con sus experiencias, intereses y contextos interacciones pedagógicas con el permitan construir conocimientos desde culturales. 5. Evalúa permanentemente el fin de facilitar la construcción de sus saberes previos. C5ENI Explica que aprendizaje de acuerdo con los objetivos aprendizajes por parte de los una de las principales finalidades de la institucionales previstos para tomar decisiones y estudiantes 2.5.1 Involucra evaluación es retroalimentar y potenciar retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad continuamente a los estudiantes el proceso de enseñanza y aprendizaje. educativa, teniendo en cuenta las diferencias en el proceso de evaluación. En coherencia, fundamenta por qué la individuales y los diversos contextos culturales enseñanza y la evaluación VIII. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: 1 UNIDAD: "" (5 semanas) Del 2021-08-23 al 2021-09-24 ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA Código Capacidad 1.2.1 Desempeño Específico • Explica las premisas principales del enfoque por competencias en el marco del pensamiento complejo, así como sus implicancias en una planificación centrada en el desarrollo de aprendizajes. • Explica las premisas principales del enfoque por competencias en el marco del pensamiento complejo, así como sus implicancias en una planificación centrada en el desarrollo de aprendizajes. • Explica las premisas principales del enfoque por competencias en el marco del pensamiento complejo, así como sus implicancias en una planificación centrada en el desarrollo de aprendizajes. • Explica las premisas principales del enfoque por competencias en el marco del pensamiento complejo, así como sus implicancias en una planificación centrada en el desarrollo de aprendizajes. • Explica las premisas principales del enfoque por competencias en el marco del pensamiento complejo, así como sus implicancias en una planificación centrada en el desarrollo de aprendizajes. Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias • • Presentación del sílabo de Planificación mediación y evaluación • Exposición, diálogo del aprendizaje • Comunicación virtual asertiva • • Negociación del silabo. • • Consensuación del sílabo Semanas 1S 2021-08-23 al 2021-08-27 • LISTA DE CONTROL • • Sílabo consensuado • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Cuadro comparativo • • Capacidades: Conocimientos, 2S • Exposición, lectura y sistematización habilidades y actitudes 2021-08-30 de información virtual, bibliográfica o • • Competencias al de otras fuentes. • • Perfil de ingreso y perfil de egreso 2021-09-03 • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Cuadro comparativo • • Mapa conceptual • • La educación: carácter télico 3S • Exposición, lectura y sistematización • • El aprendizaje y el aprehendizaje 2021-09-06 de información virtual, bibliográfica o • • El aprendizaje: principios, fases y al de otras fuentes. características 2021-09-10 • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Teorías asociacionistas del 4S aprendizaje • Exposición, lectura y sistematización 2021-09-13 • • Teorías cognitivas del aprendizaje de información virtual, bibliográfica o al • • Teorías humanistas y de otras fuentes. 2021-09-17 sociocultural del aprendizaje • LISTA DE COTEJOS • • Informe grupal • • Informe sobre los pilares fundamentales de la educación por competencias. 5S • Exposición, lectura y sistematización 2021-09-20 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes 2021-09-24 2 UNIDAD: "" (5 semanas) Del 2021-09-27 al 2021-10-29 ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA Código Capacidad 2.4.1 - 2.5.1 Desempeño Específico Instrumentos • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje • LISTA DE COTEJOS de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes • LISTA DE COTEJOS previos y confronten sus puntos de vista. • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje • LISTA DE COTEJOS de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Sustenta la necesidad de relacionar la planificación por competencias y la • LISTA DE COTEJOS evaluación formativa en el desarrollo por competencias • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje • LISTA DE COTEJOS de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • El pensamiento complejo: • Definición • Principios y habilidades • El pensamiento complejo y la educación 6S • Exposición, lectura y sistematización 2021-09-27 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-10-01 • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • El constructivismo • Principios • Roles educativos. • El socioculturalismo • Características, funciones mentales, Habilidades psicológicas • Ejemplos de aplicación de constructivismo y socioculturalismo 7S • Exposición, lectura y sistematización 2021-10-04 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-10-08 • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • • Cuadro comparativo • La mediación en el aprendizaje: • Mediación cognitiva y metacognitiva • Criterios: Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad; Mediación de la trascendencia; Mediación del significado. • Ejemplos de aplicación • La evaluación: • Definición. Tipos • Instrumentos. • Ejemplos de aplicación • Pensamiento complejo y los principios básicos del constructivismo y socioconstructivismo. 8S • Exposición, lectura y sistematización 2021-10-11 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-10-15 9S • Exposición, lectura y sistematización 2021-10-18 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-10-22 10 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-10-25 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-10-29 3 UNIDAD: "" (6 semanas) Del 2021-11-01 al 2021-12-10 ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA Código Capacidad 2.4.1 Desempeño Específico • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Propone situaciones de aprendizaje que responden a las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que promueven que éstos utilicen sus saberes previos y confronten sus puntos de vista. • Asume con responsabilidad las consecuencias de su desempeño durante el desarrollo del curso Instrumentos Producto/Evidencias Conocimiento Estrategias Semanas • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • Planificación del aprendizaje: • Niveles: • Macrocurricular • Mesocurricular • Microcurricular 11 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-11-01 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-12-10 • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • El Diseño de la EBR • Perfiles educativos • Competencias • Capacidades 12 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-11-08 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-11-12 • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe • Las situaciones de aprendizaje • Estándares • desempeños 13 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-11-15 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes 2021-11-19 • LISTA DE COTEJOS • • Mapa conceptual • • Mapa conceptual • • Informe 14 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-11-22 • La planificación anual y de unidad de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-11-26 • LISTA DE COTEJOS • • Informe • • Portafolio • Producto 3: Síntesis sobre las mediaciones que facilitan el desarrollo de las competencias. • Contenidos seleccionados del curso 15 S • Exposición, lectura y sistematización 2021-11-29 de información virtual, bibliográfica o al de otras fuentes. 2021-12-03 • • Informe grupal • • Autoevaluación y • • Coevaluación • Exposición, lectura y sistematización 16 S de información virtual, bibliográfica o 2021-12-06 de otras fuentes. al • Reflexión 2021-12-10 • LISTA DE COTEJOS IX. METODOLOGÍA • Explicación, análisis y comentario de lecturas • Socialización de la información • Trabajo en equipo • Monitoreo docente • Sistematización de información virtual, bibliográfica o de otras fuentes X. Requisitos de aprobación del área • Nota mínima aprobatoria es 11. • Si el estudiante FALTA por 20 días consecutivos, será retirado y perderá su condición de estudiante. • Los instrumentos y porcentajes de evaluación según SIGES es: PRODUCTOS DE PROCESOS 25% Producto 1 Producto 2 Producto 3 LISTA DE CONTROL LISTA DE COTEJOS LISTA DE CONTROL LISTA DE COTEJOS LISTA DE CONTROL LISTA DE COTEJOS AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 15% PRODUCTO FINAL 35% PORTAFOLIO 25% AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN PRODUCTO FINAL RUBRICA DE EVALUACIÓN PORTAFOLIO FINAL PORTAFOLIO XI. REFERENCIAS (APA) De consulta: - Anijovich, R.; Malbergier, M. y Sigal, C. (2004). La enseñanza para la diversidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. - Campos, J.; Palomino, J.; Gonzales, E. y Zecenaro, J. (2006) Introducción a la psicología del aprendizaje. Lima: San Marcos - Castillo, S. y Polanco, L. (2007) Enseña a estudiar…aprende a aprender. (Última reimpresión). Madrid: Pearson - Cuevas, R. (2011) Psicología educativa. Lima: San Marcos - Cuevas, R. y Rodríguez de los Ríos, L. (2013) Psicología del aprendizaje. (1ª reimpresión). Lima: San Marcos - Delgado, K. (2014) Dinámica de grupos. Lima: San Marcos. - ---------------- (2012) Aprendizaje y evaluación. Lima: San Marcos. - Díaz B. A., F. (2006). Enseñanza situada. México: Mc. Graw Hill. - Eggen, P.; y Kauchak, D. (2014) Estrategias docentes. (3ª reimpresión). México: Fondo de Cultura Económica. - Gerrig, R. y Zimbardo, P. (2005) Psicología y vida (17ª ed.) México: Pearson. - Huerta, M. (2014) Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico. Lima: San Marcos. - Nevid, J. (2010) Psicología. (3ª ed). México: CENGAGE Learning - Meza, A. (2005) Tópicos básicos sobre psicología del aprendizaje. Lima: Editorial Universitaria / Universidad Ricardo Palma - ----------- (2007) Manual de estrategias para el aprendizaje autónomo y eficaz. Lima: Editorial Universitaria de la Universidad Ricardo Palma. - Ministerio De Educación (2001). Guía de evaluación de los aprendizajes. Lima: UDCREES. - -------------- (2004) Guía de evaluación del aprendizaje. Lima: MED - -------------- (2010) Sistema de evaluación para ser aplicada en los diseños curriculares básicos nacionales. Lima: MED - -------------- (2016) Educación Básica Regular Programa de Educación Secundaria. Lima: MED - -------------- (2020) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación secundaria- especialidad Ciudadanía y Ciencias Sociales. Lima:MED - Quintana, H. y Cámac, S. (2003) Corrientes pedagógicas contemporáneas. Lima: San Marcos. - Tarpy, R. (2000) Aprendizaje: Teoría e investigación contemporáneas. España: Mc Graw Hill. - Tirado, F.; Martínez, M.; Covarrubias, P.: López, M.; Quesada, R.; Olmos, A, y Diaz – Barriga, F. (2010) Psicología educativa. México: Mc Graw Hill. - Santrock, J. (2006) Psicología de la educación. (2ª ed.). México: Mc Graw Hill. - Woolfock, A. (2006) Psicología educative. (9ª ed.). México: Pearson Lecturas sugeridas: - Delgado, K. (2014) Dinámica de grupos. Lima: San Marcos - Freire, P. (s/f). Pedagogía del oprimido. Lima: Ediciones San Santiago. - Galván, L. (2004) Creatividad para el cambio. (2ª ed.) Lima: UPC (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas) - Gardner, H. (2005) Las cinco mentes del futuro. España: Paidos Asterisco. - Gordon, J. (2013) El tiburón y el pececillo. España: Empresa activa. - Ingenieros. J. (2002) Las fuerzas morales. Lima: Ediciones Cultura Peruana - Märtin, D. y Boeck, K. (2002) EQ qué es Inteligencia Emocional. España: EDAF - Ponce, A. ( - Spencer, M. (2003) Sí o No – Guía práctica para tomar mejores decisiones. España: Empresa activa Técnico Pedagógica: - Quiroz, L. (2010) Metodología del estudio universitario. Lima: San Marcos - Rosado, M. A l (2003) Metodología de investigación y evaluación. México: Trillas. - Vázquez V., F. J. (2006) Modernas estrategias para la enseñanza T 2. (Edic. 2006.) México: Lexus - Valderrama, S. (2010) Metodología del trabajo universitario. Lima San Marcos.
