Hábitos y técnicas de estudio en adolescentes de 15 años.docx
Anuncio
“Año del Bicentenario: 200 años de Independencia” UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (UNIVERSIDAD DEL PERÚ, DECANA DE AMÉRICA) FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ESTUDIAR APRENDIENDO ASIGNATURA Psicología Evolutiva ll- Práctica DOCENTE Sotelo Lopez, Noemi Adelaida INTEGRANTES Atencia Jara, Lesly Thalia Calderon Bravo, Katherine Quispe Marcavillaca, Liz Alexandra Siguas Aguilar, Cristhi Nicole Ubillus Salazar, Oscar Renato 1 2021 2 PRESENTACIÓN El programa de intervención “Estudiar aprendiendo”, se llevará a cabo en una población de adolescentes, hombre y mujeres, de 15 años de Lima Metropolitana, en los cuales se fomentará la implementación de hábitos y técnicas de estudio a fin con un mejor rendimiento académico. Asimismo, la intervención constará de 4 sesiones. 3 ÍNDICE Título 3 Problemática 3 Marco teórico Antecedentes Hábitos de estudio Técnicas de estudio Rendimiento académico Estrategias de aprendizaje Constructivismo -cambiar a ->(Cognitivo-Conductual) 3 3 3 4 4 5 5 Justificación 7 Objetivos Objetivo general Objetivos específicos 7 7 7 Lugar y población objetivo 8 Descripción del proyecto 8 Evaluación 11 Duración 11 Actividades y cronograma 11 Resultados 15 Discusión 17 Conclusiones 17 Referencias 18 Anexos 19 4 PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Título Programa de intervención enfocado en los hábitos y técnicas de estudio “Estudiar aprendiendo” Problemática Existen muchos exámenes aplicados que han demostrado que muchos estudiantes de América Latina no alcanzan el logro mínimo para su grado de estudio. Asimismo según Santiago citado por Matencio (2019) concluye que las valoraciones nacionales de rendimiento académico, tanto en estudiantes del nivel primario y secundario de América Latina, no resultan muy satisfactorias. Por otro lado, hoy en día los alumnos y alumnas se encuentran sometidos a un bombardeo de información sobre las diferentes materias que se imparten en las instituciones académicas públicas y privadas (Gil, 2017). Así pues, son un aproximado de 12 materias que se abordan durante la etapa escolar que resultan un sobrecargo de información, que en muchos casos no puede ser manejada adecuadamente, esto expresado en el bajo rendimiento académico. Marco teórico Antecedentes 1. Hábitos de estudio En primer lugar es importante señalar que el significado del término hábito se refiere a tener o adquirir algo que no se ha tenido anteriormente. Por lo tanto, el hábito es una 5 condición adquirida, aprendida, que supone la tendencia a repetir y reproducir ciertas acciones bajo ciertas circunstancias (Enriquez, Fajardo y Garzón, 2014). Campos et al. (2020) menciona que los hábitos de estudio corresponden a comportamientos instaurados y asociados a la forma con las que el alumno alcanza o no sus objetivos académicos; es decir, son las conductas apropiadas o inapropiadas que se adopta para sobrellevar la vida estudiantil. Por lo mismo, los hábitos de estudio corresponden a la acción que se ejecuta todos los días en promedio a la misma hora; la frecuencia de esta conducta en el tiempo va creando un mecanismo inconsciente que la hace más fácil y efectiva (Campos et al., 2020). De acuerdo con lo anterior, la constancia permite la consolidación del hábito. Por otro lado, Monedero (1984), Castejón, Montanés y García (1993) citados por Enriquez et al., 2014, aluden que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento escolar y pueden constituirse en indicadores y predictores para conocer una situación de éxito o fracaso escolar. 2. Técnicas de estudio Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico. (D´Orazio, 2006). De hecho, según Sebastián et.al, (2012) cada persona deberá, en todo caso, primeramente conocer las técnicas de estudio, y, después, elegir aquellas que mejor se adapten a su forma de aprender y retener los contenidos. Lo más importante es que sean efectivas al momento de aprender. 6 3. Rendimiento académico Según Lamas (2015) no hay un concepto definido sobre rendimiento académico o escolar; sin embargo, diversos autores coinciden al sostener que el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad didáctica del profesor y producido en el alumno. Asimismo, Caballero et.al (2007) proponen que el rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos establecidos en la asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que implica la superación o no de determinadas pruebas. 4. Estrategias de aprendizaje Existe una gran cantidad de definiciones de estrategias de aprendizaje. Monereo (2000) las define como “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Esas acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los que, según el autor, sería posible identificar capacidades y habilidades cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio. Asimismo para Álvarez, González-Pienda, González-Castro y Núñez (2007), son guías intencionales de acción con las que se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje. A consideración del autor del presente artículo, en la definición debería hablarse de las “habilidades que demandan los objetivos del aprendizaje” antes que de“las habilidades que establecen los objetivos del aprendizaje”, dado que quienes plantean el objetivo del aprendizaje pueden no haber explicitado las habilidades que demanda ese objetivo. 7 5. Constructivismo -cambiar a ->(Cognitivo-Conductual) Según la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (2001), el planteamiento de base desde este enfoque consiste en que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y, por lo tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que consiste en enlazar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. La persona debe relacionar, organizar y extrapolar los significados de éstas. La enseñanza de destrezas discretas en una secuencia lineal es rechazada por los constructivistas como también la idea de que el éxito en destrezas básicas sea un requisito para aprendizajes mayores y el desarrollo de pensamiento de más alto orden. Ellos perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada y aumentada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Los profesores ayudan al desempeño del alumno en la construcción pero no proveen información en forma explícita. El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir, de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro; por lo tanto, los psicólogos educativos, los diseñadores de currículo y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, 8 programas computacionales, etc.) y los profesores, deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. Por lo general, las estructuras están compuestas por esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto, lo que permite que sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad. Justificación En el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes que se realiza cada 3 años se evalúa a escolares de 15 años de edad. Así pues, en la última prueba realizada en 2018, el Perú se ubicó en el puesto 64 de 77 países (CNN, 2018); indicador que manifiesta el déficit en el aprendizaje de los alumnos, y la deficiente educación impartida. Bedolla (2018) refiere que el bajo rendimiento académico del alumno y los problemas asociados guardan relación directa con la falta de implementación de hábitos y técnicas de estudio adecuados. En tal sentido, el estudiante debe desarrollar capacidades y competencias que le permitan optimizar sus estrategias para aprender y generar conocimientos a partir de una correcta documentación. Por ello, se resalta la importancia de la aplicación de los hábitos y técnicas de estudio debido a que tienen una gran influencia en la adquisición y desarrollo del aprendizaje. En concordancia, el presente programa de intervención se realiza con el objetivo de mejorar los hábitos y técnicas de estudio en adolescentes. 9 Objetivos Objetivo general - Mejorar los hábitos y técnicas de estudio en adolescentes de 15 años tomando como base a la teoría cognitivo-conductual. Objetivos específicos - Aplicar distintas técnicas de estudio que le permitan al alumno adquirir y acoplar el conocimiento. - Conocer la importancia de los hábitos de estudio. - Reconocer un lugar de estudio adecuado. - Saber gestionar el tiempo. Lugar y población objetivo El presente programa se ejecutará con adolescentes de distintos distritos de Lima Metropolitana. Este trabajo beneficiará directamente a los adolescentes de 15 años pudiendo además optimizar su desempeño escolar. Indirectamente, habrá un beneficio hacia los padres de familia, para quienes la formación de sus hijos es su prioridad. Descripción del proyecto a. Organización y planificación: ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA 1. Planificación y Organización del Proyecto Grupo 5 7/11/2021 2. Coordinación con las distintas instancias involucradas Grupo 5 ------ 3. Elaboración del marco teórico del proyecto Grupo 5 14/11/2021 4. Elaboración de material educativo Grupo 5 -------- 10 5. Evaluación Inicial del proyecto -------- -------- Grupo 5 -------- 6.1. Sesión Nº1 (Familiarización) Grupo 5 12/12/21 6.2. Sesión Nº2 (¿Por qué estudio?) Grupo 5 19/12/21 6.3. Sesión Nº3 (Lugar de estudio) Grupo 5 26/12/21 6.4. Sesión Nº4 (Horario) Grupo 5 09/01/22 6.5. Sesión N°5 (Técnicas de estudio) Grupo 5 10/01/22 6. Desarrollo del proyecto 7. Evaluación Final del proyecto 8. Elaboración del informe final b. Sensibilización Esta intervención tiene como finalidad, mediante sesiones informativas, enseñar técnicas de estudio a los alumnos, aunadas éstas a hábitos de estudio que constituyan la base de una mejor aprehensión del conocimiento por parte de los participantes de esta intervención. c. Ejecución del programa Sesión 1 Esta sesión sirvió a los interventores para conocer y evaluar a los alumnos (el conocimiento sobre los hábitos y técnicas de estudio). El objetivo fue crear un ambiente de confianza en el que pueda caber mejor cualquier enseñanza que dejen las sesiones posteriores. Inició con el saludo y la presentación de los interventores. Luego, se expuso la descripción del programa y se invitó a que cada participante dé un alcance a priori y las expectativas depositadas en la intervención. Para lo último, se realizó una dinámica en la que el alumno dice su nombre y sus gustos, esto mediante una diapositiva previamente preparada por el grupo. Posteriormente, se plantea un 11 diálogo que gira en torno a la elección de un curso favorito y otro que sea el que cause más recelo en el alumno. Finalmente, se aplicó un cuestionario sobre los hábitos y técnicas de estudio. Con esto, los interventores obtendrían indicadores para desarrollar las subsiguientes sesiones. Sesión 2 Esta sesión llevó por título “¿Por qué estudio?”. Estuvo orientada a conocer qué importancia tiene estudiar y qué tanta implicancia tienen los hábitos de estudio en el desarrollo de este aprendizaje. Se comenzó con el saludo y la exposición del tema que atañía la presente sesión. Se formularon dos preguntas y se solicitó la participación de los alumnos: ¿Por qué es importante estudiar? ¿Por qué estudio? Se expuso la lectura La sorpresa de Marta, en la cual se evidencian hábitos de estudio incorrectos. Se plantearon cuatro preguntas sobre lo hablado en la exposición de la lectura. Luego, se planteó un diálogo a partir de la pregunta: ¿Por qué son importantes los hábitos de estudio? Se informó sobre la importancia de estos y, finalmente, se realizó un Kahoot con preguntas relacionadas al tema tocado en la sesión. Sesión 3 La sesión 3 incorporó una retroalimentación para afianzar lo aprendido en la sesión anterior y relacionar los contenidos. Esta sesión tuvo por objetivo exponer sobre la importancia que tiene estudiar en un lugar adecuado. Se proyectó un video sobre el lugar de estudio. Luego se fraccionó la pregunta ¿Dónde estudiar? En cuatro secciones: Habitación, mesa, silla y luz. Exponiendo los parámetros recomendados 12 que debían seguir para fomentar un buen ambiente de estudio. Por último, se realizó un Kahoot con preguntas sobre el tema presentado en la sesión. Sesión 4 En esta sesión se trabajó la correcta gestión del tiempo mediante la elaboración de un horario. Lo primero, como en la sesión anterior, fue enlazar los contenidos para crear una secuencialidad: ¿Recuerdan de qué hablamos la sesión pasada? Luego de la introducción, se propuso una lluvia de ideas en la que se preguntó si los alumnos tenían un horario establecido y qué tipo de horario, si lo tenían, era este. Se expuso un cuadro en el que se le daba prioridad a ciertas actividades. Para finalizar, se evaluó lo aprendido en la sesión mediante un Kahoot y se dio una retroalimentación del tema tratado. Sesión 5 La última sesión tuvo como finalidad exponer, en mayor cantidad, técnicas de estudio. Se comenzó con el saludo y las preguntas que conecten los temas tratados en las sesiones (esta y la anterior inmediata). La primera técnica fue la elaboración de un resumen, con el fin de tener la información más importante de cada texto a la mano, más digerible y con palabras propias de alumno, con las que entenderá mejor cada vez que regrese a él. Se prosiguió con la realización de esquemas u organizadores visuales, exponer la variedad de estos, cómo elaborarlos, cuáles son sus elementos y cuáles sus beneficios. En tercer lugar, estuvo la técnica del subrayado, en donde se les ayudó a reconocer los fragmentos que deberían ser subrayados en un párrafo y cuán recomendable es tener marcados los puntos más claves de un texto mediante esta técnica. Por último, estuvo el repaso, cuya exposición tuvo como premisa la 13 repetición espaciada. Se finalizó con un Kahoot, dinámica que se realizó al finalizar todas las sesiones y el grupo pasó a despedirse de los alumnos y agradecer su presencia a lo largo de toda la intervención. Evaluación Para el presente programa de intervención se hizo uso del Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE), el cual tiene como finalidad la evaluación de los hábitos y técnicas de estudio que influyen en las tareas de aprendizaje. Duración El programa consta de 4 sesiones dirigidas a adolescentes de 15 años de Lima Metropolitana, las cuales se llevarán a cabo los días X del presente año. Cada sesión consta de 45 minutos consecutivos y se compone de actividades expositivas y participativas. Actividades y cronograma FECHA: 12/12 /21 SESIÓN N°1 Familiarización Objetivo Evaluar el conocimiento sobre los hábitos y técnicas de estudio Tiempo Actividades Desarrollo de las actividades Materiales Facilitadores 10 min Presentación Saludo, presentación del programa y facilitadores. ppt Liz 10 min Dinámica Mi nombre es y mis gustos son ppt Katherine 10 min Preguntas Se dialoga acerca del curso favorito es y menos favorito de los participantes ppt Lesly 20 min Cuestionario Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio Forms Cristhi 5 min Cierre Despedida y agradecimiento por la asistencia ppt Cristhi 14 FECHA: 19/12 /21 SESIÓN N°2 Por qué estudio Objetivo Conocer la importancia de los hábitos de estudio Tiempo Actividades Desarrollo de las actividades Materiales Facilitadores 3 min Bienvenida Saludo, presentación del tema y mención del objetivo. ppt Lesly 10 min Lluvia de ideas Se plantea dos preguntas ¿Por qué es importante estudiar y por qué estudio? y se solicita la participación. 5 min Lectura Exposición de la lectura reflexiva La sorpresa de Marta, la cual aborda los malos hábitos de estudio. ppt Katherine 10 min Cuestionario Se plantearon cuatro preguntas relacionadas con la lectura. Se les solicita participación para fomentar el diálogo. ppt Cristhi 10 min Pregunta Diálogo de ¿Por qué son importantes los hábitos de estudio? ppt Lesly 7 min Hábitos de estudio Exposición sobre la importancia de los hábitos de estudio. ppt Liz 3 min Cierre Kahoot sobre el tema tocado en la sesión y agradecimiento por su participación. ppt Lesly Renato ppt FECHA: 26/12 /21 SESIÓN N°3 Lugar de estudio Objetivo Reconocer un lugar de estudio adecuado Tiempo Actividades Desarrollo de las actividades Materiales Facilitadores 5 min Bienvenida Saludo Retroalimentación.- recordar de la sesión pasada y enlazarlo con la sesión. ¿Recuerdan qué vimos la semana pasada? ppt Katherine 10 min Video Video sobre lugar de estudio video Lesly 5 min. Exposición Exposición ¿Dónde estudiar? (habitación,mesa) ppt Cristhi 5 min. Exposición Exposición ¿Dónde estudiar? (luz, silla) ppt Liz 15 10 min Ejemplos Dinámica de Kahoot 4 o 5 casos de sitios adecuados y no adecuados para una buena sesión de estudio Kahoot Renato 5 min Cierre Despedida y agradecimiento por su participación. ppt Renato FECHA: 02/01 /22 SESIÓN N°4 Horario Objetivo Saber gestionar el tiempo Tiempo Actividades Desarrollo de las actividades Materiales Facilitadores 3min Bienvenida Saludo y pedir permiso para grabar. Recuerdo de la sesión pasada y enlazarlo con la sesión. PPT Lesly 10min Lluvia de ideas Aplicación de una lluvia de ideas ¿Tienen un horario establecido? ¿Qué tipo de horario? 15 min Matriz de eisenhower Exposición acerca de cómo realizar la matriz para aprender a priorizar las tareas PPT Cristhi 10 min. Horario Elaborar un horario para una mejor distribución de tiempo acorde a sus necesidades Excel o materiales que tengan en casa Liz 2 min Cierre Kahoot de 4 preguntas sobre la sesión y despedida Kahoot Renato Katherine PPT FECHA: 09/01 /22 SESIÓN N°5 Técnicas de estudio Objetivo Aplicar distintas técnicas de estudio que le permitan al alumno adquirir y acoplar el conocimiento. Tiempo Actividades Desarrollo de las actividades Materiales Facilitadores 3min Presentación Presentación del programa. PPT Liz 10min Exposición Cómo realizar un resumen correctamente Word Liz 15min Esquema Cómo realizar un esquema u organizador visual (tipos, elementos, funciones,etc.) Word Lesly 16 10 min. Subrayado Subrayado de datos más importantes (¿cómo reconocerlos?) PPT Katherine 10min Exposición Repaso (repetición espaciada) PPT Cristhi 5min Evaluación Kahoot sobre la sesión realizada Kahoot Renato 2 min Cierre Cuestionario de salida y despedida Forms Todos Resultados La evaluación se dio mediante la plataforma Kahoot. En esta se les hicieron preguntas, al final de la sesión, relacionadas con el tema expuesto en la presente. Este medio se comenzó a utilizar desde la segunda sesión. En la segunda sesión participaron las 4 integrantes, se obtuvo: 1. 100% de respuestas correctas. 17 2. 100% de respuestas correctas. 3. 100% de respuestas correctas. 4. 75% de respuestas correctas. En la tercera sesión participaron 3 de las 4 integrantes, se obtuvo: 1. 100% de respuestas correctas. 2. 100% de respuestas correctas. 3. 75% de respuestas correctas. En la cuarta sesión participaron las 4 integrantes, se obtuvo: 1. 100% de respuestas correctas. 2. 100% de respuestas correctas. 3. 75% de respuestas correctas. 18 4. 0% de respuestas correctas. (Tuvo problemas con la conexión y no pudo responder ninguna). En la quinta sesión participaron las 4 integrantes, se obtuvo: 1. 75% de respuestas correctas. 2. 75% de respuestas correctas. 3. 75% de respuestas correctas. 4. 50% de respuestas correctas. Discusión Como se puede apreciar, los resultados reflejan un aprendizaje casi total, por parte de la mayoría de los participantes, de lo aprendido en las sesiones. Existe un margen de error 19 esperable, ya que aún no se han interiorizado bien los aprendizajes de la sesión, pero se puede notar una constancia en los resultados. Conclusiones La intervención ha contribuido con hacerles extensivas a los participantes las técnicas de estudio que pueden facilitar una mejor aprehensión del conocimiento. En conjunto con los hábitos de estudio, expuestos en las sesiones pertenecientes a la primera mitad de la sesión, se puede afianzar este nuevo mecanismo que han adquirido, con el cual podrán obtener mejores resultados académicos y personales con respecto al estudio. Referencias Bedolla, R. (2018). Programa educativo de técnicas y hábitos de estudio para lograr aprendizajes sustentables en estudiantes de nuevo ingreso al nivel superior. Revista Iberoamericana de Educación, 76(2), 73-94. https://doi.org/10.35362/rie7622959 Campos, L., Ramírez, R. y Soto, J. (2020). Motivación educativa y hábitos de estudio en ingresantes de ciencias de la salud. Revista Universidad y Sociedad, 12 (1), 273-279. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100273 Enríquez, M., Fajardo, M. y Garzón, F. (2015). Una revisión general a los hábitos y técnicas de estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18 (33), 166-187. 20 http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0124-01372015000100014&script=sci_abs tract&tlng=es Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y Representaciones, 3 (1), 313-386. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n1.74 Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 2001. La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. (México), XXXI (4), pp. 111-126 https://www.redalyc.org/pdf/270/27031405.pdf Sebastián, A., Ballesteros, B., y Sánchez, M. (2012). Técnicas de estudio. Universidad Nacional de Educación a Distancia http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestudio.p Anexos Anexo 1 21 Anexo 2 Anexo 3 22
