Evaluación Educativa: Tipos, Características y Momentos

INTRODUCCIÓN
La evaluación permite evidenciar cuales son las necesidades prioritarias que se
deben atender, desde el ámbito educativo que nos atañe, debe mostrar congruencia
entre saber y desempeño, estos dos conceptos es la que puede encausar a la
educación hacia la llamada calidad educativa; también cumple funciones muy
diversas constituyéndose en uno de los elementos fundamentales del proceso
educativo, la evaluación no es un elemento separado del proceso educativo ni tiene
como función ultima la de reflejar una calificación, por el contrario, la evaluación
tiene un carácter formativo pues informa con frecuencia a los alumnos sobre su
progreso o no, siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo los errores o
dificultades en el aprendizaje, también estimular en los estudiantes el esfuerzo
realizado.
La evaluación se encuentra presente en la mayoría de las funciones que realizamos
de la vida cotidiana ¿acaso no nos formamos una opinión personal de todas las
actividades que desarrollamos?, pues lo que estamos haciendo no es otra cosa que
emitir un juicio de valor según aquella cosa nos haya gustado más o menos;
igualmente hacemos con las personas con las que nos relacionamos y así
valoramos sus conductas, sus comentarios, su forma de expresarse, etc.
La evaluación académica es un proceso sistemático y bien estructurado, ya no se
trata de simples opiniones, sino que tenemos que ser más rigurosos, pues se trata
de saber qué hemos de evaluar, por qué evaluamos, cual es el momento apropiado
para hacerlo y cómo tenemos que realizar esa evaluación para que de verdad
cumpla su cometido. A través de la evaluación a los alumnos, estamos como
docentes valorando también la calidad de la propia actuación docente y el efecto de
ésta en el aprendizaje de los estudiantes.
INDICE
Tabla de contenido
1.
EVALUACIÓN .........................................................................................................................1
2. TIPOS DE EVALUACIÓN .........................................................................................................1
2.1 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN ........1
2.2 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO.................................2
2.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN ..............................2
2.4 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR ...........2
2.5 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE METODOLÓGICO
.......................................................................................................................................................3
2.6 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN .........................................................................................................................3
3.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................4
4. DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN...............................5
4.1 Medición ................................................................................................................................5
4.2 Calificación ...........................................................................................................................5
4.3 Evaluación ............................................................................................................................5
5. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ........................................................................................6
5.1 Evaluación inicial-diagnóstica.........................................................................................6
5.2 Evaluación procesual-formativa .....................................................................................6
5.3 Evaluación fínal-sumativa ................................................................................................7
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.......................................................8
6.1 TÉCNICAS .............................................................................................................................8
6.2 INSTRUMENTOS .................................................................................................................9
.........................................................................................................................................................10
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..............................................................................................10
CONCLUSIONES..........................................................................................................................12
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................13
1. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática,
el mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna capacidad intelectual, física
o de alguien en función a ciertos criterios respecto a un conjunto de normas, un
proceso evaluativo ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los
aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo
de estudio donde se da una actividad continua del mismo proceso educativo.
Evaluar también es identificar y verificarlos conocimientos, qué objetivos se busca
y que habilidades se quieren alcanzar, no con el fin de dar una nota sino de observar
y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados
por el docente. El fin de la evaluación como parte de lo educativo es propiciar la
formación integral y no exclusivamente calificar, Lo importante no es qué nota se
obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió.
La evaluación permite una reflexión que analiza las causas y factores que motivaron
un desempeño, un rendimiento o una participación, acertados o no, excelentes o
deficientes; en este sentido el propósito de evaluar no es identificar a los que sí
tuvieron éxito o a quienes pierden o fracasaron, sino de orientar o reorientar el
trabajo de unos y otros. Este análisis que ha de ser individual y grupal, es de gran
importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los procesos de
desarrollo, interacción y aprendizaje.
2. TIPOS DE EVALUACIÓN
2.1 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN
Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan determinados
aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un
ciclo escolar, una unidad didáctica, o al iniciar con un tema nuevo.
Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante
el proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas
de aprendizaje.
Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos
aspectos, para asignar una calificación mediante un valor numérico.
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2.2 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO
Inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de
aprendizaje. Se emplean diversos instrumentos para recopilar información acerca
de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso se pueden contrastar los
resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario
mejorar.
Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización
continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención
docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del
proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de
identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.
Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso
educativo, con el fin de conocer la permanencia de los aprendizajes o la
transferencia de estos a otros ambientes o contextos. Este tipo de evaluación
permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes
alcanzados anteriormente.
2.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN
Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de
los estudiantes: los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la
práctica docente y la estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos
componentes se interrelacionan, por lo que cualquier modificación de alguno de
ellos afecta a los demás.
Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o
el desempeño del docente.
2.4 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR
Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente
en el aula.
Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus
producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus
actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño
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Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de
un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
mediante la retroalimentación que se deriva de ella.
Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna
producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que
esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.
Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por
entidades distintas a la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la
información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.
2.5 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE
METODOLÓGICO
Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en
que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de
orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar
las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos
que sirvan para corroborar los resultados.
Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro
de los estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El
resultado se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño
del estudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y
medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación numérica.
Cuali-cuantitativa: Abarca de manera integral los aspectos de la evaluación
cualitativa y cuantitativa.
2.6 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite
comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al
que pertenece.
Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a
partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por
ejemplo.
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3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Las características generales de la evaluación con carácter permanente.
Inherente al proceso de enseñanza- aprendizaje la cual debe ser holística,
participativa, flexible y formativa. A continuación, algunas características que
se destacan en el proceso de evaluación:
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Es una actividad sistemática y holística que determina el desempeño de los
estudiantes en forma integral.
Es participativa porque involucra a todos los actores que intervienen en el
proceso educativo.
Es formativa porque permite retroalimentar el proceso de enseñanza
aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo oportunamente.
Es interactiva por que explica el significado de los procesos y los productos
de los alumnos en el contexto de la practica educativa
Es tecina porque emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar
los desempeños esperados y asegura la calidez y confiabilidad de los
resultados.
Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el
proceso en su conjunto.
Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas
de aprendizaje, recursos, entre otros.
Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Los parámetros son establecidos por un docente o profesor, que es el que
se rige por las reglas que el vea conveniente a la hora de evaluar, estando
dentro de los “términos inclusivos y equitativos”
El resultado final estará regido por una “nota” y depende del buen desempeño
para que este sea una buena nota.
La evaluación tiene un diseño tal que le da más opción para que los errores
salgan a relucir, también cuenta para que los alumnos aplicados puedan dar
una correcta respuesta.
Los resultados arrojados por la evaluación se toman como “definitivos” y son
los resultados los que dictan el veredicto, estos son los que superponen si
hay posibilidades de mejora o no.
Se usa como instrumento de medición para saber cuál estudiante es más
aplicado y cual no es lo suficiente.
El diseño final lo lleva a cabo el profesor, ya que este es el que se encarga
de usar el método apropiado para evaluar a sus estudiantes.
Tiene como iniciativa promover al alumno que se supere así mismo y que
pueda saber cuál es el método más correcto para aprobar dicha evaluación.
Busca los fines de educar principalmente y ocuparse de que el estudiante
pueda aprender.
Esta intenta recabar con la información útil y todo lo que este puede absorber
en las actividades académicas en las que participa.
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Les da más peso a las habilidades útiles del alumno que a las debilidades
que este pueda tener.
Considera que cada estudiante es una mente en vía de aprendizaje y que
este puede desarrollarse en un nivel muy avanzado de la materia que este
cursando.
Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como
proceso.
Funciona en la medida en se le va anotando el grado de avance del alumno
y las metas que este ya haya aprobado.
Demanda más tiempo, para dar respuesta y razonar correctamente sobre la
respuesta que en ella se colocara.
Es flexible y se adapta a cualquier tipo de creatividad y capacidad del alumno,
toma en cuenta las diferencias individuales e intereses y necesidades que
afecten el proceso educativo.
Determina el grado de progreso del estudiante, dado que se ha diseñado
específicamente para lograr que el alumno mejore y siga aprendiendo de
forma óptima.
4. DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
4.1 Medición Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una
característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar
en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de
inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.
4.2 Calificación Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso
de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho
aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.
4.3 Evaluación Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la
educación para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la
información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan
promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
Evaluación apunta a la evidencia del logro en objetivos de aprendizaje mientras que
calificación a la representación de este logro en un símbolo de entendimiento
común. La evaluación se utiliza para apoyar el proceso de aprendizaje de un
estudiante, entregar retroalimentación, planificar las experiencias pedagógicas y
motivar a los estudiantes. Calificación se utiliza para comunicar el logro a los actores
de la comunidad educativa con el propósito de involucrarlos en los diferentes
procesos educativos de los estudiantes.
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5. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Podemos considerar tres fases o etapas de evaluación: la evaluación inicial, que
comprende la evaluación de contexto y la evaluación diagnóstica; la evaluación de
proceso o evaluación formativa y la evaluación de resultados o evaluación sumativa,
llamada también evaluación de salida.
5.1 Evaluación inicial-diagnóstica (Al comienzo, como punto de partida)
Se sitúa al comienzo de los ciclos de la Educación Secundaria y de algunos de sus
cursos como los momentos idóneos para realizar una evaluación inicial de los
alumnos. Así mismo, es conveniente que se haga previo al proceso de enseñanzaaprendizaje de cada Unidad Didáctica o Bloque temático de la programación de
Aula, para averiguar qué sabe ya el alumno acerca de los contenidos que se van a
abordar La finalidad de la evaluación inicial-diagnóstica tiene por objeto que el
profesor inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje con un conocimiento preciso
del nivel de conocimientos de sus alumnos y de la situación a la que se ha de
acomodar su práctica docente y su estrategia didáctica. Así, pues, la evaluación
inicial, como conjunto de acciones de constatación y valoración diagnóstica, nos
ofrece:
a) Un conocimiento previo del alumno que va a iniciar un nuevo proceso de
aprendizaje.
b) Un conocimiento pormenorizado de sus características intelectuales, en general,
y actitudinales, en particular. Así como de sus circunstancias psicopedagógicas
personales más significativas.
c) El nivel de conocimientos que posee sobre la materia de la asignatura.
En función de los datos que se obtengan en estos aspectos:
- Se establece el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Se adecúa el proceso de enseñanza a las características de los alumnos.
- Se determinan los objetivos didácticos.
- Se plantean diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los
alumnos.
- Se diseña la metodología adecuada.
- Se previenen situaciones y actitudes negativas.
- Se elaboran los criterios de evaluación.
5.2 Evaluación procesual-formativa (Durante el desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje)
Se realiza a lo largo de todo el proceso didáctico y nos va a permitir conocer la
marcha del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos para, en consecuencia,
efectuar los refuerzos, adaptaciones y diversificaciones curriculares pertinentes. Un
buen momento para este tipo de revisión lo constituye el final de cada Unidad
Didáctica de la asignatura.
Tiene una función retro alimentadora, reconduciendo los distintos elementos
conformadores del proceso didáctico y posibilitando la mejora de las acciones en
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curso. Permite recoger información permanente acerca del modo de aprender del
alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las dificultades que le
surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más interesantes, según los
diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o estilos particulares de
aprendizaje.
La finalidad prioritaria de la evaluación procesual-formativa no es la de calificar con
notas, grados o niveles al alumno, sino la de ayudar al profesor y al alumno a
conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea
aún no se han dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden.
Se caracteriza por:
a) Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del
proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo.
b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento
en que todavía son factibles las debidas modificaciones.
c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes. Corregir sus
defectos.
d) Emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y poniendo de
manifiesto las dificultades más notables.
e) Orientar a los alumnos en las dificultades encontradas.
f) Realizarse a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual de
la actividad de aprendizaje.
5.3 Evaluación fínal-sumativa (Reflexión y síntesis al término de un período o del
proceso completo)
Permite saber el grado de aprendizaje del alumno. Determina cuál es el nivel de
aprendizaje que ha logrado y que puede ser tomado como punto de partida en un
nuevo proceso. La evaluación final-sumativa toma datos de la evaluación formativa,
es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos otros obtenidos de forma
más puntual.
Esta evaluación final no debe ser sumativa necesariamente en toda circunstancia,
sino que, si se sitúa a lo largo de un curso o al terminar una unidad didáctica
concreta, será la final de ese periodo y la inicial del siguiente que comienza de
inmediato. No obstante, también puede ser sumativa si se sitúa al terminar una
etapa educativa o un ciclo o curso, momentos en los que es preciso tomar
decisiones sobre la promoción o no del alumno correspondiente.
En el Proyecto Curricular es necesario establecer acuerdos acerca de los momentos
más adecuados para llevar a cabo la evaluación final-sumativa. El final de cada
unidad didáctica, de cada ciclo y, evidentemente, de la etapa son hitos claros para
la evaluación final-sumativa.
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En este momento la evaluación permite:
a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de nivel, ciclo o etapa, o al
final de un determinado periodo formativo.
b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los alumnos,
c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.
d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
6.1 TÉCNICAS Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Se pueden dividir en:
No Formales (Observaciones espontaneas, Conversaciones y diálogos, preguntas
de exploración).
Semiformales: (Ejercicios y practicas realizadas en clases)
Formales: (Observación sistemática, Pruebas o exámenes tipo test, prueba de
ejecución)
A su vez podemos encontrar estas técnicas que nos conllevan a realizar una muy
buena evaluación.
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Actividades
Pruebas abiertas
Pruebas objetivas
Prueba Oral
Comentarios de textos
Observación
Portafolio
Blog
Wiki
Practicas
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6.2 INSTRUMENTOS Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se
emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la
obtención de la información deseada.
En la evaluación encontramos diferentes tipos, técnicas e instrumentos de los
cuales son:
OBSERVACION DIRECTA: Lista de cotejos, escala de observación, registro
anecdótico, diario de clases y videos.
RUBRICAS DE EVALUACION: Tareas e Indicadores de actividades
INTERCAMBIOS ORALES: Exposición, Debate, Dialogo, Entrevista, Cuestionario.
EJERCICIOS PRACTICOS: Proyectos, Tareas, Mapas Mentales, Portafolio y
Ensayos
PRUEBAS ESCRITAS: Pruebas de desarrollo y Pruebas Objetivas.
AUTOEVALUACION: Portafolio, Contrato de aprendizaje y rúbrica
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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en
relación a los cuales se emiten juicios valorativos sobre el objeto evaluado. Estos
deben permitir entender qué se conoce, comprende y sabe hacer el estudiante es
decir para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y
establecer un criterio de evaluación, especificar el tipo y grado de aprendizaje que
se pretende que el estudiante alcance teniendo en cuenta los aprendizajes
relevantes y determinar un aprendizaje mínimo.
La evaluación educativa depende de la metodología utilizada, la calidad del proceso
y el uso que se hace de los resultados. Varias organizaciones internacionales han
propuesto criterios sobre las buenas prácticas en evaluación, se cita las enunciadas
por el Grupo de Consenso de la Conferencia de Ottawa, un evento académico
dedicado a la evaluación de la competencia clínica en ciencias de la salud, que se
ha destacado por promover los aspectos académicos de la evaluación educativa
(Norcini, Anderson, Bollela, Burch, Costa, Duvivier, 2011). Estos criterios son:
validez, confiabilidad, justicia, equivalencia, factibilidad, efecto educativo y catalítico,
y aceptabilidad.
Los aspectos relevantes sobre criterios de evaluación pueden ser:
Tener consideración por las competencias que se van a desarrollar
Fundamental que giren en torno a los aprendizajes más relevantes los que se
consideran que son imprescindibles para que el estudiante pueda avanzar.
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Deben ser claros, socializados y comprendidos por los estudiantes.
Tener en cuenta los estándares y DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje)
Establecer una relación clara entre los estándares de aprendizaje, propósitos y las
evidencias de aprendizaje que se estén requiriendo en las actividades a realizar.
Incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o
problema a enfrentar.
Brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los
recursos empleados durante el proceso de aprendizaje, desarrollo de la
competencia explicitas en los propósitos del aprendizaje.
Determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los
criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades
durante una acción de respuesta a la situación planteada.
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CONCLUSIONES
En el recorrido de este trabajo se puede concluir que la evaluación es un proceso
sistémico donde se recopila información cuantitativa o cualitativa que permite emitir
valores de juicios, o de méritos en el ámbito educativo, permitiendo abrir canales a
nuestros sentidos como docentes que permitan identificar las necesidades que
tienen los estudiantes y hacerles fácil y accesible el mundo del conocimiento;
tomando como referencia el estado de conocimiento que poseen sobre distintas
capacidades y contenidos de acuerdo al contexto en que se desarrollan.
OSIRIS GARRIDO MOLINA.
A manera de conclusión, la evaluación del aprendizaje puede realizarse con
distintos niveles de conocimiento y experiencia por parte del evaluador; aquí es de
mucha importancia las características del profesor y de las actividades que este
lleve a cabo durante el proceso, de igual forma es importante, aplicar un proceso
consistente y eficaz que permita conocer los logros y avances de los estudiantes y
al mismo tiempo identificar las causas de los aprendizajes no logrados para de esta
manera tomar decisiones encaminadas a fortalecer las falencias de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
ERIKA PATRICIA BENÍTEZ MARTÍNEZ
Puedo concluir que la evaluación es una herramienta muy importante que no solo
mide el nivel y ritmo de aprendizaje del estudiante, sino que se convierte en un
instrumento fundamental para que el docente pueda ir modificando sus estrategias
de enseñanza en la marcha. En este sentido, se hace necesario que el docente
tenga conocimiento de todas las formas en las que puede evaluar al estudiante y
que haga uso de todas aquellas que le permitan evaluar no solo desde el
conocimiento adquirido sino también desde los conocimientos previos que cada uno
de sus estudiantes demuestra en el aula, partiendo del hecho que cada persona
aprende a su ritmo y de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Cada una de las técnicas
e instrumentos de evaluación se convierten en una forma diferente de llegar al
estudiante, al mismo tiempo que le permite al docente ir cambiando la dinámica de
la clase e ir ajustando la práctica de la misma.
MARCELA MESTRE GONZÁLEZ
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BIBLIOGRAFÍA
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:
una interpretación constructivista. México. McGraw Hill
Sevillano, M. (2004). Didáctica en el Siglo XXI: Ejes en el aprendizaje y enseñanza
de calidad. España. McGraw Hill
Pimienta, J. (2008). Evaluación de Aprendizajes, un enfoque basado en
competencias. México. Pearson Prentice Hall
Castillo, S y Cabrerizo, J. (2009). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid. Pearson
Sánchez, M y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias. México. Imagia Comunicación
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