INTRODUCCIÓN La evaluación permite evidenciar cuales son las necesidades prioritarias que se deben atender, desde el ámbito educativo que nos atañe, debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, estos dos conceptos es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad educativa; también cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos fundamentales del proceso educativo, la evaluación no es un elemento separado del proceso educativo ni tiene como función ultima la de reflejar una calificación, por el contrario, la evaluación tiene un carácter formativo pues informa con frecuencia a los alumnos sobre su progreso o no, siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo los errores o dificultades en el aprendizaje, también estimular en los estudiantes el esfuerzo realizado. La evaluación se encuentra presente en la mayoría de las funciones que realizamos de la vida cotidiana ¿acaso no nos formamos una opinión personal de todas las actividades que desarrollamos?, pues lo que estamos haciendo no es otra cosa que emitir un juicio de valor según aquella cosa nos haya gustado más o menos; igualmente hacemos con las personas con las que nos relacionamos y así valoramos sus conductas, sus comentarios, su forma de expresarse, etc. La evaluación académica es un proceso sistemático y bien estructurado, ya no se trata de simples opiniones, sino que tenemos que ser más rigurosos, pues se trata de saber qué hemos de evaluar, por qué evaluamos, cual es el momento apropiado para hacerlo y cómo tenemos que realizar esa evaluación para que de verdad cumpla su cometido. A través de la evaluación a los alumnos, estamos como docentes valorando también la calidad de la propia actuación docente y el efecto de ésta en el aprendizaje de los estudiantes. INDICE Tabla de contenido 1. EVALUACIÓN .........................................................................................................................1 2. TIPOS DE EVALUACIÓN .........................................................................................................1 2.1 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN ........1 2.2 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO.................................2 2.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN ..............................2 2.4 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR ...........2 2.5 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE METODOLÓGICO .......................................................................................................................................................3 2.6 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN .........................................................................................................................3 3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................4 4. DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN...............................5 4.1 Medición ................................................................................................................................5 4.2 Calificación ...........................................................................................................................5 4.3 Evaluación ............................................................................................................................5 5. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ........................................................................................6 5.1 Evaluación inicial-diagnóstica.........................................................................................6 5.2 Evaluación procesual-formativa .....................................................................................6 5.3 Evaluación fínal-sumativa ................................................................................................7 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.......................................................8 6.1 TÉCNICAS .............................................................................................................................8 6.2 INSTRUMENTOS .................................................................................................................9 .........................................................................................................................................................10 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..............................................................................................10 CONCLUSIONES..........................................................................................................................12 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................13 1. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática, el mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna capacidad intelectual, física o de alguien en función a ciertos criterios respecto a un conjunto de normas, un proceso evaluativo ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio donde se da una actividad continua del mismo proceso educativo. Evaluar también es identificar y verificarlos conocimientos, qué objetivos se busca y que habilidades se quieren alcanzar, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados por el docente. El fin de la evaluación como parte de lo educativo es propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, Lo importante no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió. La evaluación permite una reflexión que analiza las causas y factores que motivaron un desempeño, un rendimiento o una participación, acertados o no, excelentes o deficientes; en este sentido el propósito de evaluar no es identificar a los que sí tuvieron éxito o a quienes pierden o fracasaron, sino de orientar o reorientar el trabajo de unos y otros. Este análisis que ha de ser individual y grupal, es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje. 2. TIPOS DE EVALUACIÓN 2.1 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, una unidad didáctica, o al iniciar con un tema nuevo. Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos durante el proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr las metas de aprendizaje. Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos aspectos, para asignar una calificación mediante un valor numérico. 1 2.2 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO Inicial: Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de aprendizaje. Se emplean diversos instrumentos para recopilar información acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario mejorar. Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio. Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso educativo, con el fin de conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes o contextos. Este tipo de evaluación permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes alcanzados anteriormente. 2.3 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN Global: Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes: los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por lo que cualquier modificación de alguno de ellos afecta a los demás. Parcial: Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el desempeño del docente. 2.4 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente en el aula. Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño 2 Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes mediante la retroalimentación que se deriva de ella. Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades distintas a la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas. 2.5 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE METODOLÓGICO Cualitativa: Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Cuantitativa: Se crean situaciones controladas para medir el rendimiento o logro de los estudiantes en relación con los objetivos o aprendizajes esperados. El resultado se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con determinados criterios establecidos (definidos, observables y medibles), que permiten traducir dicho desempeño en una calificación numérica. Cuali-cuantitativa: Abarca de manera integral los aspectos de la evaluación cualitativa y cuantitativa. 2.6 TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN Normativa: Implica evaluar utilizando como referencia una norma, que permite comparar el resultado del estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece. Criterial: Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia, a partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica, por ejemplo. 3 3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Las características generales de la evaluación con carácter permanente. Inherente al proceso de enseñanza- aprendizaje la cual debe ser holística, participativa, flexible y formativa. A continuación, algunas características que se destacan en el proceso de evaluación: Es una actividad sistemática y holística que determina el desempeño de los estudiantes en forma integral. Es participativa porque involucra a todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Es formativa porque permite retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo oportunamente. Es interactiva por que explica el significado de los procesos y los productos de los alumnos en el contexto de la practica educativa Es tecina porque emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y asegura la calidez y confiabilidad de los resultados. Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el proceso en su conjunto. Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de aprendizaje, recursos, entre otros. Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los parámetros son establecidos por un docente o profesor, que es el que se rige por las reglas que el vea conveniente a la hora de evaluar, estando dentro de los “términos inclusivos y equitativos” El resultado final estará regido por una “nota” y depende del buen desempeño para que este sea una buena nota. La evaluación tiene un diseño tal que le da más opción para que los errores salgan a relucir, también cuenta para que los alumnos aplicados puedan dar una correcta respuesta. Los resultados arrojados por la evaluación se toman como “definitivos” y son los resultados los que dictan el veredicto, estos son los que superponen si hay posibilidades de mejora o no. Se usa como instrumento de medición para saber cuál estudiante es más aplicado y cual no es lo suficiente. El diseño final lo lleva a cabo el profesor, ya que este es el que se encarga de usar el método apropiado para evaluar a sus estudiantes. Tiene como iniciativa promover al alumno que se supere así mismo y que pueda saber cuál es el método más correcto para aprobar dicha evaluación. Busca los fines de educar principalmente y ocuparse de que el estudiante pueda aprender. Esta intenta recabar con la información útil y todo lo que este puede absorber en las actividades académicas en las que participa. 4 Les da más peso a las habilidades útiles del alumno que a las debilidades que este pueda tener. Considera que cada estudiante es una mente en vía de aprendizaje y que este puede desarrollarse en un nivel muy avanzado de la materia que este cursando. Incluye como parte relevante la reflexión acerca del aprendizaje como proceso. Funciona en la medida en se le va anotando el grado de avance del alumno y las metas que este ya haya aprobado. Demanda más tiempo, para dar respuesta y razonar correctamente sobre la respuesta que en ella se colocara. Es flexible y se adapta a cualquier tipo de creatividad y capacidad del alumno, toma en cuenta las diferencias individuales e intereses y necesidades que afecten el proceso educativo. Determina el grado de progreso del estudiante, dado que se ha diseñado específicamente para lograr que el alumno mejore y siga aprendiendo de forma óptima. 4. DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN 4.1 Medición Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test. 4.2 Calificación Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto. 4.3 Evaluación Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza. Evaluación apunta a la evidencia del logro en objetivos de aprendizaje mientras que calificación a la representación de este logro en un símbolo de entendimiento común. La evaluación se utiliza para apoyar el proceso de aprendizaje de un estudiante, entregar retroalimentación, planificar las experiencias pedagógicas y motivar a los estudiantes. Calificación se utiliza para comunicar el logro a los actores de la comunidad educativa con el propósito de involucrarlos en los diferentes procesos educativos de los estudiantes. 5 5. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Podemos considerar tres fases o etapas de evaluación: la evaluación inicial, que comprende la evaluación de contexto y la evaluación diagnóstica; la evaluación de proceso o evaluación formativa y la evaluación de resultados o evaluación sumativa, llamada también evaluación de salida. 5.1 Evaluación inicial-diagnóstica (Al comienzo, como punto de partida) Se sitúa al comienzo de los ciclos de la Educación Secundaria y de algunos de sus cursos como los momentos idóneos para realizar una evaluación inicial de los alumnos. Así mismo, es conveniente que se haga previo al proceso de enseñanzaaprendizaje de cada Unidad Didáctica o Bloque temático de la programación de Aula, para averiguar qué sabe ya el alumno acerca de los contenidos que se van a abordar La finalidad de la evaluación inicial-diagnóstica tiene por objeto que el profesor inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje con un conocimiento preciso del nivel de conocimientos de sus alumnos y de la situación a la que se ha de acomodar su práctica docente y su estrategia didáctica. Así, pues, la evaluación inicial, como conjunto de acciones de constatación y valoración diagnóstica, nos ofrece: a) Un conocimiento previo del alumno que va a iniciar un nuevo proceso de aprendizaje. b) Un conocimiento pormenorizado de sus características intelectuales, en general, y actitudinales, en particular. Así como de sus circunstancias psicopedagógicas personales más significativas. c) El nivel de conocimientos que posee sobre la materia de la asignatura. En función de los datos que se obtengan en estos aspectos: - Se establece el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Se adecúa el proceso de enseñanza a las características de los alumnos. - Se determinan los objetivos didácticos. - Se plantean diversos niveles de exigencia adecuados a la diversidad de los alumnos. - Se diseña la metodología adecuada. - Se previenen situaciones y actitudes negativas. - Se elaboran los criterios de evaluación. 5.2 Evaluación procesual-formativa (Durante el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje) Se realiza a lo largo de todo el proceso didáctico y nos va a permitir conocer la marcha del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos para, en consecuencia, efectuar los refuerzos, adaptaciones y diversificaciones curriculares pertinentes. Un buen momento para este tipo de revisión lo constituye el final de cada Unidad Didáctica de la asignatura. Tiene una función retro alimentadora, reconduciendo los distintos elementos conformadores del proceso didáctico y posibilitando la mejora de las acciones en 6 curso. Permite recoger información permanente acerca del modo de aprender del alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las dificultades que le surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más interesantes, según los diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o estilos particulares de aprendizaje. La finalidad prioritaria de la evaluación procesual-formativa no es la de calificar con notas, grados o niveles al alumno, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y concretar qué aspectos de la tarea aún no se han dominado y averiguar los obstáculos que lo impiden. Se caracteriza por: a) Hacer un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso didáctico y no sólo al principio o al final del mismo. b) Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en que todavía son factibles las debidas modificaciones. c) Conocer progresivamente los resultados de los aprendizajes. Corregir sus defectos. d) Emitir un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y poniendo de manifiesto las dificultades más notables. e) Orientar a los alumnos en las dificultades encontradas. f) Realizarse a través de pruebas específicas o mediante la observación habitual de la actividad de aprendizaje. 5.3 Evaluación fínal-sumativa (Reflexión y síntesis al término de un período o del proceso completo) Permite saber el grado de aprendizaje del alumno. Determina cuál es el nivel de aprendizaje que ha logrado y que puede ser tomado como punto de partida en un nuevo proceso. La evaluación final-sumativa toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. Esta evaluación final no debe ser sumativa necesariamente en toda circunstancia, sino que, si se sitúa a lo largo de un curso o al terminar una unidad didáctica concreta, será la final de ese periodo y la inicial del siguiente que comienza de inmediato. No obstante, también puede ser sumativa si se sitúa al terminar una etapa educativa o un ciclo o curso, momentos en los que es preciso tomar decisiones sobre la promoción o no del alumno correspondiente. En el Proyecto Curricular es necesario establecer acuerdos acerca de los momentos más adecuados para llevar a cabo la evaluación final-sumativa. El final de cada unidad didáctica, de cada ciclo y, evidentemente, de la etapa son hitos claros para la evaluación final-sumativa. 7 En este momento la evaluación permite: a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de nivel, ciclo o etapa, o al final de un determinado periodo formativo. b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los alumnos, c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc. d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas. 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN 6.1 TÉCNICAS Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se pueden dividir en: No Formales (Observaciones espontaneas, Conversaciones y diálogos, preguntas de exploración). Semiformales: (Ejercicios y practicas realizadas en clases) Formales: (Observación sistemática, Pruebas o exámenes tipo test, prueba de ejecución) A su vez podemos encontrar estas técnicas que nos conllevan a realizar una muy buena evaluación. Actividades Pruebas abiertas Pruebas objetivas Prueba Oral Comentarios de textos Observación Portafolio Blog Wiki Practicas 8 6.2 INSTRUMENTOS Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. En la evaluación encontramos diferentes tipos, técnicas e instrumentos de los cuales son: OBSERVACION DIRECTA: Lista de cotejos, escala de observación, registro anecdótico, diario de clases y videos. RUBRICAS DE EVALUACION: Tareas e Indicadores de actividades INTERCAMBIOS ORALES: Exposición, Debate, Dialogo, Entrevista, Cuestionario. EJERCICIOS PRACTICOS: Proyectos, Tareas, Mapas Mentales, Portafolio y Ensayos PRUEBAS ESCRITAS: Pruebas de desarrollo y Pruebas Objetivas. AUTOEVALUACION: Portafolio, Contrato de aprendizaje y rúbrica 9 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emiten juicios valorativos sobre el objeto evaluado. Estos deben permitir entender qué se conoce, comprende y sabe hacer el estudiante es decir para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecer un criterio de evaluación, especificar el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el estudiante alcance teniendo en cuenta los aprendizajes relevantes y determinar un aprendizaje mínimo. La evaluación educativa depende de la metodología utilizada, la calidad del proceso y el uso que se hace de los resultados. Varias organizaciones internacionales han propuesto criterios sobre las buenas prácticas en evaluación, se cita las enunciadas por el Grupo de Consenso de la Conferencia de Ottawa, un evento académico dedicado a la evaluación de la competencia clínica en ciencias de la salud, que se ha destacado por promover los aspectos académicos de la evaluación educativa (Norcini, Anderson, Bollela, Burch, Costa, Duvivier, 2011). Estos criterios son: validez, confiabilidad, justicia, equivalencia, factibilidad, efecto educativo y catalítico, y aceptabilidad. Los aspectos relevantes sobre criterios de evaluación pueden ser: Tener consideración por las competencias que se van a desarrollar Fundamental que giren en torno a los aprendizajes más relevantes los que se consideran que son imprescindibles para que el estudiante pueda avanzar. 10 Deben ser claros, socializados y comprendidos por los estudiantes. Tener en cuenta los estándares y DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) Establecer una relación clara entre los estándares de aprendizaje, propósitos y las evidencias de aprendizaje que se estén requiriendo en las actividades a realizar. Incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar. Brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados durante el proceso de aprendizaje, desarrollo de la competencia explicitas en los propósitos del aprendizaje. Determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. 11 CONCLUSIONES En el recorrido de este trabajo se puede concluir que la evaluación es un proceso sistémico donde se recopila información cuantitativa o cualitativa que permite emitir valores de juicios, o de méritos en el ámbito educativo, permitiendo abrir canales a nuestros sentidos como docentes que permitan identificar las necesidades que tienen los estudiantes y hacerles fácil y accesible el mundo del conocimiento; tomando como referencia el estado de conocimiento que poseen sobre distintas capacidades y contenidos de acuerdo al contexto en que se desarrollan. OSIRIS GARRIDO MOLINA. A manera de conclusión, la evaluación del aprendizaje puede realizarse con distintos niveles de conocimiento y experiencia por parte del evaluador; aquí es de mucha importancia las características del profesor y de las actividades que este lleve a cabo durante el proceso, de igual forma es importante, aplicar un proceso consistente y eficaz que permita conocer los logros y avances de los estudiantes y al mismo tiempo identificar las causas de los aprendizajes no logrados para de esta manera tomar decisiones encaminadas a fortalecer las falencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. ERIKA PATRICIA BENÍTEZ MARTÍNEZ Puedo concluir que la evaluación es una herramienta muy importante que no solo mide el nivel y ritmo de aprendizaje del estudiante, sino que se convierte en un instrumento fundamental para que el docente pueda ir modificando sus estrategias de enseñanza en la marcha. En este sentido, se hace necesario que el docente tenga conocimiento de todas las formas en las que puede evaluar al estudiante y que haga uso de todas aquellas que le permitan evaluar no solo desde el conocimiento adquirido sino también desde los conocimientos previos que cada uno de sus estudiantes demuestra en el aula, partiendo del hecho que cada persona aprende a su ritmo y de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación se convierten en una forma diferente de llegar al estudiante, al mismo tiempo que le permite al docente ir cambiando la dinámica de la clase e ir ajustando la práctica de la misma. MARCELA MESTRE GONZÁLEZ 12 BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México. McGraw Hill Sevillano, M. (2004). Didáctica en el Siglo XXI: Ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad. España. McGraw Hill Pimienta, J. (2008). Evaluación de Aprendizajes, un enfoque basado en competencias. México. Pearson Prentice Hall Castillo, S y Cabrerizo, J. (2009). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid. Pearson Sánchez, M y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. México. Imagia Comunicación 13