1 TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS EN LINEA CINDY VANNESA CRISTANCHO AVENDAÑO CAMILO JOSÉ RUIZ DÍAZ ANA MELISSA TORRES HERNANDEZ CARLOS EDUARDO LEON SALINAS MAESTRIA EN EDUCACIÓN, CONVENIO PAIDEACUANTICO UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA Ciudad 2021 2 La nueva realidad presentada en todos los establecimientos educativos públicos y privados a partir del cierre de las clases presenciales el pasado 16 de marzo del 2020 por el presidente Iván Duque en consecuencia de la inminente pandemia por el Covid 19 obligó a transformar radicalmente nuestra forma de trabajar con los estudiantes en el aula de clase. Nadie imaginaria hace algunos años que tendríamos que vernos obligados a plantear la interacción con nuestros estudiantes desde casa, experiencia casi que obligada en escenarios educativos de Post- grados, y con una amplia trayectoria en procesos de formación virtual a través de plataformas que posibiliten comunicación sincrónica y asincrónica entre quienes ven la opción virtual como la única manera de seguir formándose. Los docentes de preescolar, básica y media acostumbrados a discutir abiertamente temáticas, debatir directamente en clase, explicar teorías o ejercicios con el estudiante en una jornada estructurada por horas y dentro de un ambiente pedagógico pertinente, ahora tenían que enfrentarse a un escenario completamente diferente y desconocido para muchos de ellos, lo que lleva a pensar en: ¿Conocemos las herramientas pertinentes para trabajar con los estudiantes dentro de la virtualidad? ¿Los estudiantes tendrán la misma disposición asertiva en casa para aprender? ¿Tendrán nuestros estudiantes las garantías necesarias para mantenerse activo, participativo y en línea? En su escrito Gutiérrez-Moreno, A. (2020). Afirma que “Fue inesperado, por lo que no estar preparado para ello no significa falencia, sino que se trata de una ruptura, puesto que las instituciones educativas actuaban en sus procesos habituales, planeados bajo ese presupuesto de normalidad: ingreso, desarrollo y culminación de procesos de enseñanza.” Hasta ese momento absolutamente todo lo que se había planificado para el año escolar 2020 había sido presupuestado dentro de la presencialidad, es decir nuestra ruta de navegación estaba 3 estipulada para el trabajo en el aula y no para el trabajo en casa. A lo que a continuación plantearemos los retos que afrontamos y las dinámicas que fueron asimiladas tanto por docentes como por estudiantes y padres de familia para afrontar la difícil situación al trabajo en casa por pandemia. Los escenarios pedagógicos asimilados hasta el momento en presencialidad eran conocidos abiertamente por toda la comunidad educativa, los docentes preparan sus mallas curriculares ajustadas a cada una de los estándares y DBA emanados del Ministerio de Educación, en el escenario de encuentros institucionales a partir de comunidades de aprendizajes integradas por pares docentes. Encuentros absolutamente fundamentales, que les permitía tener claridad sobre la temática a presentar en cada uno de los grados y fundamentalmente unificar criterios de evaluación. Al momento de la declaración por pandemia no teníamos la más absoluta idea de lo que nos teníamos que enfrentar, toda planificación quedó desplazada por un cambio de paradigma, y es la educación virtual, obligándonos a reestructurar la manera como diariamente interactuábamos con los estudiantes. A lo que supone que desde la nueva realidad escolar era fundamental que los docentes tengan las competencias digitales necesarias para poder optimizar el tiempo en las diversas plataformas para los aprendizajes de sus estudiantes, destrezas que obedecen a tener la habilidad ,comprensión y uso evaluación crítica de los medios digitales existentes. En la investigación sobre competencias digitales en docentes desarrollada por Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020), afirma que “nivel de competencia digital alcanzado, la mayoría de los docentes abordados se encuentran en la etapa de Integración II, donde se considera que son capaces de hacer uso de tecnologías de información por sí mismos en su vida personal y laboral, articulándolas a los objetivos del Proyecto educativo institucional” . 4 Por lo anterior se podría inferir que las competencias digitales en los docentes no serían un desafío, ya que si bien es cierto que en algunos casos muy particulares obligaron a capacitarse para aprender a utilizar las herramientas de las distintas plataformas digitales, en su mayoría ya estaban dentro de las habilidades que tenía el docente. Si bien es cierto es que la cuarentena cambio todo, desde marzo de 2020 y la Organización Mundial de la Salud declaró la pandemia COVID 19 y nos llevó a un escenario en el que fue necesario reconfigurar todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, las instituciones educativas se vieron obligadas a promover la virtualización de las aulas y tanto docentes como estudiantes recurrimos a un espacio en nuestro hogar como salón de clase, sin embargo existen muchas problemáticas sociales, económicas y familiares que han revolucionado a los estudiantes y padres de familia quienes han tenido que resolver no solo la necesidad de la alimentación para sus hijos sino también la conectividad a internet para que sus hijos puedan conectarse a clases. Gagliardi, V. (2020) “Las clases desde casa, sumadas a los problemas que acarrea la cuarentena total, implicaron un estrés para todos los actores del sistema educativo.” Comenzando por los alumnos y su disposición para aprender, muchos de ellos haciendo grandes esfuerzos por lograr el objetivo y otros dejando atrás su colegio y la oportunidad de continuar en el nuevo reto educativo, la educación virtual les enseña a los estudiantes grandes desafíos como el desarrollo de la autonomía para realizar a conciencia su clase virtual y esto los lleva a ser asertivos ya sea en casa o en el colegio. “El confinamiento del alumnado en sus casas precisa como nunca de la complicidad de las familias en el proceso de aprendizaje. Porque la experiencia de confinamiento tiene que ser una experiencia compartida” (Garcés, 2020). En este sentido tenemos un profesor que guía, orienta el aprendizaje pero también tenemos unos actores fundamentales y son la familia con los 5 estudiantes y su apoyo en casa y son ellos quienes garantizan los medios necesarios para la continuidad y participación de la educación virtual. Todos los seres humanos tienen derecho a la educación gratuita y de calidad que genere oportunidades de aprendizajes para todos (Unesco, 2015a) y asumir estos nuevos retos de la educación en colaboración con las familias aumentan la participación en los procesos formativos y construcción de ciudadanía, sin embargo esto también conlleva a ciertos problemas como son la sobrecarga escolar, ansiedad, confusión y consumo de tiempo, entretanto es indispensable mantener el compromiso con la educación de los hijos asumiendo los nuevos retos que conlleven. Por otra parte, a todos los retos qua ha implicado el cambio de paradigma de una educación presencial a una educación asistida por las tecnologías de la información y la comunicación, es decir, un cambio de escenario educativo que no solo implica el uso de una plataforma digital, sino un cambio profundo en el sentido de la educación y su función, teniendo en cuenta la autonomía que conlleva un proceso formativo de este índole y la resignificación de los actores educativos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace evidente el cambio de los roles del padre de familia y el docente, producto del cambio de escenario educativo, también se modifica la forma como los actores entienden desde su racionalidad la escuela y los diferentes procesos que en ella se gestan. Los procesos educativos ligados directamente a la formación del estudiante como ser humano en relación con ese modelo antropológico que declaran los PEI de las instituciones educativas es otro de los desafíos que enfrentan los docentes hoy, teniendo en cuenta que el rol del docente está siendo asumido por los padres de familia en el mejor de los casos, o de otros miembros de la familia que no pertenecen directamente al núcleo familiar, lo que implicaría un retroceso en los procesos de formación que la institución educativa ha desarrollado, ya que la 6 mayoría de los estudiantes está en proceso de formación y reafirmación de valores, carácter y voluntades. Finalmente, otro de los grandes desafíos que enfrentan los docentes no solo se debe al cambio de paradigma en cuanto al escenario educativo, sino el proceso de evaluación de los aprendizajes que desde su racionalidad siempre ha sido un tema de amplia reflexión y hasta problemático porque se hace evidente que la mayoría de los docentes no cuenta con una metodología de evaluación estructurada, problema que se ha agudizado con educación asistida por las tecnologías, muchas veces se ha entendido la evaluación como solo sumativa o final para verificar un producto, dejando de lado la evaluación diagnostica y la formativa u otra forma de hacer evaluación desde los actores del proceso. En conclusión, el cambio de paradigma entorno al escenario educativo ha generado grandes revoluciones y transformaciones pedagógicas en cuanto a la educación presencial que estaban acostumbrado los docentes de educación preescolar, básica y media. Entre los principales cambios que se pueden evidenciar es el del rol del padre de familia y en definitiva de todos los actores que convergen en este proceso de proceso de enseñanza-mediación-aprendizaje, ya que se produce una modificación en la forma de entender la educación y su función en la formación y resignificación de valores como la autonomía, en ese sentido se resignifica la complicidad que debe tener la familia con la escuela para fomentar la formación de seres humanos para vida. Por otro lado, implica un dominio conceptual y práctico de las herramientas tecnológicas para que se conviertan en un medio de apoyo a la formación y no en un problema por desconocimiento de ellas. Además, otro de los desafíos es alinear el trabajo pedagógico y la formación en valores a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la transformación en términos del proceso de evaluación de los aprendizajes que en 7 muchas ocasiones por desconocimiento o falta de interés del docente no plantean una ruta evaluativa clara, precisa y coherente con los modelos pedagógicos implementados en las instituciones educativas. 8 Lista de Referencia o Bibliografía Garcés, M. (2 de abril de 2020). Reflexiones de la nueva era. El Diario de la Educación. https://cutt.ly/btHJyHD Gutiérrez-Moreno, A. (2020). Educación en tiempos de crisis sanitaria: pandemia y educación. Praxis, 16(1). Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación y Humanismo, 22(39), 1-16 Gagliardi, V. (2020). Desafíos educativos en tiempos de pandemia. Questión. Moreno, J. L., & Molins, L. (2020). Educación y Covid-19: Colaboración de las familias y tareas escolares. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3). UNESCO. (2015a). Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo. La educación para todos, 2000-2015: Logros y desafíos. UNESCO.
