San Miguel de Tucumán, 18 de febrero de 2022 CIRCULAR Nº 01/2022 ASUNTO: DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA, ORIENTACIONES. DESTINATARIOS: Supervisoras de Nivel Inicial. Directoras de Jardines de Infantes. Directores de Educación Primaria con Jardines de Infantes anexos. Docentes de Jardines de Infantes. La Directora de Educación Inicial, Lic. Silvia Nazar, les da la bienvenida al presente período lectivo, invitando a participar con entusiasmo renovado, para acompañar y fortalecer una educación de calidad y oportunidades para las y los estudiantes de Jardín de Infantes. El inicio del presente período lectivo brinda la oportunidad de promover una educación que garantice inclusión y aprendizajes significativos para los niños y las niñas, aspectos que conforman las claves para lograr su desarrollo integral como personas y ciudadanos, dado que una educación de calidad desde temprana edad constituye la condición básica para que puedan desarrollar sus habilidades y capacidades. Con el propósito de asegurar en las instituciones una Etapa de Inicio organizada y planificada, se adjunta a la presente, el documento “Período de Inicio – Febrero 2022”. En el mismo encontrarán lineamientos organizativos para enriquecer y acompañar la tarea educativa de Supervisoras, Directoras y Docentes. Atentamente. 1 PERÍODO DE INICIO: FEBRERO 2022 ZONAS DE SUPERVISIÓN: I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI y XII La Directora de Educación Inicial, Lic. Silvia Nazar les da la bienvenida al Ciclo Lectivo 2022, recibiéndolos/as con alegría y compromiso frente a los nuevos desafíos que se presentan, invitándolos/as a continuar brindando una educación de calidad y de oportunidades para todos los y las estudiantes de Nivel Inicial. Un nuevo período de inicio nos convoca, un momento de encuentros y reencuentros, en un espacio diferente al familiar, un espacio educativo, diseñado y organizado para la primera infancia. Es la etapa del año en la cual, se recibe en las instituciones a los y las estudiantes junto a sus familias, es el momento donde se establecen los primeros vínculos o se retoman los vínculos construidos el año anterior. Es en esta relación Escuela-Familia donde se irá construyendo un entramado de acuerdos, a partir de las expectativas recíprocas, que acompañe y sostenga la educación de los/as niños/as. Es por ello que se propone pensar a la Institución Educativa como un “lugar” que invite a niños/as a quedarse y que genere, en cada uno, el deseo de regresar. Habilitar un lugar que ofrezca desafíos con variadas propuestas de enseñanza que posibiliten el encuentro, los modos de vincularse, la comunicación, la expresión a través de diferentes lenguajes, es decir, un espacio que propicie el desarrollo integral de el/la estudiante, donde el eje vertebral sea el juego con intencionalidad pedagógica. A continuación, con el propósito de trabajar de manera anticipada y organizada sobre el regreso a clases durante el presente año, sugerimos el diseño de diferentes propuestas y escenarios, para enriquecer y acompañar el Período de Inicio 2022 de los Jardines de Infantes en la Provincia de Tucumán. OBJETIVO: - Brindar lineamientos organizativos y propuestas pedagógicas para enriquecer y acompañar la tarea educativa de supervisoras, directoras y docentes, promoviendo el trabajo organizado y anticipado para el Período de Inicio 2022 en los Jardines de Infantes de la Provincia de Tucumán. 2 INTRODUCCIÓN El documento está destinado a todos los actores educativos que se encuentran involucrados en el Período de Inicio. Aquí encontrarán acciones concretas que permitirán organizar y planificar esta etapa. Los puntos que se desarrollan a continuación refieren a: - Entrevistas y talleres con las familias. - Preparación de un ambiente alfabetizador. Antes de comenzar con el trabajo centrado en la organización y planificación del Período de Inicio, es necesario que directivos y docentes, reflexionen sobre la importancia de generar y mantener un clima institucional de bienestar, de contención, que favorezca el cuidado y respeto hacia cada uno de los/las niños/as y adultos que forman parte de la institución. Desenvolverse en un clima institucional con estas características, ayudará a establecer un equilibrio emocional, que permitirá a los/las estudiantes un intercambio relacional con los otros/as, generando de esta manera motivación por aprender. En estos primeros días, será fundamental la permanencia durante toda la jornada escolar de los/las niños/as en la institución. Durante este tiempo, se generarán las condiciones para que los/as niños/as puedan expresar sus sentimientos, propios de este momento. Es por eso que será necesaria la intervención del docente para acompañarlos en dicho proceso, dándoles seguridad y estimulando el trabajo grupal, lo que permitirá que resuelvan diversas situaciones con autonomía. ORGANIZACIÓN PARA EL PERÍODO DE INICIO 2022 Entrevistas a las familias: “Un vínculo en permanente construcción” Las familias y las instituciones del Nivel Inicial comparten y son co-responsables de la educación de los/as niños/as, en esta etapa donde se sientan las bases de la subjetividad y se inician las trayectorias escolares. En el Nivel Inicial, la entrevista con el/la o los/las adultas responsables de los/as niños/as constituye un instrumento de gran importancia para las/os docentes, dado que la información que se obtiene permite, por ejemplo, conocer al niño/a y su familia, actualizar datos del niño/a de un año a otro, conocer situaciones que impactaron o afectaron su vida o la de sus familias, entre otros. Por ello, es fundamental resignificar el sentido de las entrevistas teniendo presente que la selección de preguntas constituye un aspecto fundamental a tener en cuenta, dado que a partir de ellas se obtendrá información relevante o no, sobre cada uno de los/las estudiantes. Es importante destacar que la entrevista se realizará en el marco de una conversación entre ambas partes, que invite a un diálogo sincero y respetuoso, que permita escuchar y ser escuchado. 3 Por este motivo, es preciso que las preguntas sean abiertas, facilitando que las/los adultos responsables de los/as niños/as se expresen con confianza y libertad, propiciando una conversación fluida y natural, en la cual se evitará abordar temas referidos a la intimidad familiar. Asimismo, será preciso elaborar un cronograma de entrevistas, fijando un encuadre de las mismas: fecha, horario, duración, lugar, finalidad y modalidad de registro. En aquellas situaciones, en las cuales las familias acudan a la entrevista con los/as niños/as, se sugiere que el/la docente intervenga un espacio donde dispondrá: mesas con material grafo-plástico, mesa de lectura, materiales de construcción, que inviten al niño/a a desenvolverse de manera espontánea. Se podrá tomar esta situación como una oportunidad, para que el/la docente observe aspectos que le ayudarán a planificar propuestas enriquecedoras y de interés para los/as estudiantes. Reunión con las familias: Esta reunión constituye un espacio de comunicación entre docentes, familias e institución. Serán pensadas como momentos de intercambio y escucha, no sólo de las y los adultos responsables de los/as niños/as, sino también de la escuela escuchando a las familias, incentivando para que se sientan partícipes activos del proceso educativo. Será importante informar a las familias sobre los objetivos del Nivel Inicial para validar la función específica del Jardín de Infantes y llegar a establecer acuerdos entre la escuela y las familias. Este primer encuentro grupal, entre familias y docentes, debe darse mediante un diálogo flexible que posibilitará la construcción de una trama vincular sobre la que se sostendrá la tarea educativa, enriqueciendo el desarrollo y aprendizaje de los/as niños/as, respetando acuerdos de la institución, como así también criterios de crianza y modos de ser-hacer de cada grupo familiar. Se sugiere, para este primer encuentro, realizar talleres con actividades dinámicas, que inviten a las familias a involucrarse, generando un clima de confianza. Se podrán preparar propuestas que promuevan la reflexión sobre distintas temáticas, posibilitar a las familias compartir lo que saben y lo que hacen, revalorizar su patrimonio cultural, conocer otros modos de vincularse y elaborar, conjuntamente, estrategias apropiadas para enfrentar las dificultades que pudieran presentarse en el transcurso del año. Preparación de un ambiente alfabetizador: El ambiente como espacio de aprendizaje Se entiende por ambiente alfabetizador aquel que pone la cultura escrita al alcance de los/as niños/as. Se trata de conformar en las salas de Jardín de Infantes un escenario propicio para permitir que los/las niños/as interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras, en el marco de situaciones que resguardan claros propósitos 4 comunicativos y didácticos. La organización del ambiente, su distribución y uso, la disposición de los materiales serán una invitación al hacer, a explorar y a aprender. Es por ello que se puede decir que el ambiente nos habla de quienes lo habitan. No es propósito de la Educación Inicial que los/las estudiantes ingresen al Nivel Primario leyendo y escribiendo de manera autónoma, o que accedan a leer convencionalmente y a escribir alfabéticamente. La responsabilidad del Jardín de Infantes reside en garantizar las oportunidades de enseñanza para que los/as niños/as aprendan en interacción con otros y con materiales escritos, con la intervención permanente del docente, desde los saberes que poseen, procurando su transformación. Los espacios se transformarán en ambientes lúdicos, que inviten a jugar, donde los/as niños/as sean los principales protagonistas de la tarea. Se trata de conformar en las salas de Nivel Inicial, un escenario propicio que permita a los/as niños/as interactuar de manera significativa con variados materiales que portan escritura alfabética y numérica en el marco de situaciones que resguardan claros propósitos comunicativos y didácticos. Para ello, se recurrirá a diversos materiales, los cuales se encontrarán disponibles y a la altura de los/as niños/as para que puedan acceder a ellos: ● Portadores literarios de texto: diarios, revistas, juegos, folletos, diccionarios ● Materiales propios de la organización de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de préstamo. ● Rótulos (Carteles con nombres de los diferentes materiales con letra de imprenta mayúscula) ● Un abecedario, con letra de imprenta mayúscula, sin dibujos para evitar la contaminación visual, en un lugar visible y al alcance de los/as niños/as; que favorezca la interacción y el uso. ● Acuerdos de convivencia, carteles con acuerdos grupales de cada sala. ● Cuadros con horarios, agendas comunitarias, banda numérica, calendarios, carteles con nombres de los/as niños/as (presentándose desde el primer día, utilizando el mismo tamaño de letra y color). ● Panel de cumpleaños: se sugiere trabajar este recurso junto al calendario y la banda numérica, ya que ofrece un recurso pedagógico, que posibilita la resolución de situaciones problemáticas sencillas. Los portadores numéricos constituyen un recurso que por sí mismos no garantizan el aprendizaje. Para que los/as niños/as se apropien de los números se propondrán actividades que requieran hacer uso de los diversos soportes, de modo que se propicie la construcción de conocimientos: 5 ● La banda numérica: permite acceder a una representación mental del sistema de numeración de manera integrada y establecer relaciones entre diferentes intervalos numéricos. La extensión de la banda debe superar a los números conocidos por los/las estudiantes, así podrán descubrir que la serie se prolonga más allá de lo que ellos saben. ● El calendario posibilita la extensión del rango numérico. ● La grilla facilita reconocer regularidades del sistema de numeración sobre todo por la agrupación en series, además de filas y columnas que permiten identificar nudos y terminaciones numéricas. A su vez, proporciona una mayor extensión de números a la hora de resolver diferentes situaciones problemáticas. Es fundamental disponer de estos soportes pedagógicos desde el inicio del período escolar para que los/as niños/as se familiaricen con ellos en la medida que se haga uso de los mismos. Los diversos portadores pueden ir construyéndose con los niños/as a medida que van transcurriendo las distintas actividades. Se sugiere, para el Período de Inicio, tener soportes de algunos de ellos para indagar los conocimientos previos con los que los/as niños/as llegan al jardín. Así también, es necesario compartir entre colegas de la misma sala espacios de enseñanza, con criterios unificados en cuanto a la organización, como por ejemplo los sectores y la construcción de portadores, evitando la saturación visual del espacio físico. 6
