Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad CURSO: 3° EDUCACION PRIMARIA Alumnas: • • • Díaz Cecilia Alejandra Gallegos Sánchez Celia Barros Paula DOCENTE: Érica Navarro Año: 2021 pág. 1 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Título: “Apostar por Nuevas transformaciones” pág. 2 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Índice: ➢ Introducción…………………………………………..………. página 3 ➢ Marco teórico ..............................................................página 4 • ¿Qué es la educación en contextos de encierro? ................página 4 • Ley N°26.206: LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL, CAPITULO XII: EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD...................página 4 • Ensayo “El derecho a la educación de las personas en contextos de encierro punitivos” de Aponte y Cuschnir.......................página 5 • “Formación en educación en contextos de privación de la libertad desde una perspectiva d derechos humanos”....................página 7 • “Reflexiones en torno a la educación en contexto de encierro y la aplicabilidad de los derechos humanos. Una construcción de todos.”...................página 8 • La oferta educativa...............página 9 ➢ Propuesta de clase................................................página 12 ➢ Conclusión..............................................................página 16 ➢ Bibliografía y web grafía...........................................página 17 pág. 3 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Introducción: El presente artículo aborda la temática del derecho a la educación de las personas en contexto de encierro punitivo, trabajados por los alumnos del profesorado de educación primaria, en la materia de educación en contextos de encierro y privación de la libertad de 3° año del instituto de formación docente Aguilares. En este se refleja lo trabajado en el año 2021, teniendo en cuenta que escuela en contextos de encierro es escuela de fronteras. Ésta condición particular está reflejada no sólo en los muros que encarcelan las prácticas educativas, sino también, en la confluencia de dos sistemas totalmente opuestos, el de penitenciario y el educativo. Esta es una institución dentro de otra, que a su vez condiciona la primera, no sólo en sus prácticas pedagógicas, sino también, en la distribución del poder. Esta compilación de trabajos no pretende brindar una visión totalizadora de la complejidad de la educación en contexto de encierro sino brindar algunos hilos de análisis que el grupo priorizó, ya que, afortunadamente, inaugurar reflexiones sobre educación, cualquiera sea la modalidad resulta inagotable, porque el escenario y los actores son dinámicos y cambiantes. Para finalizar lo observado desarrollamos una propuesta destinada a alumnos en contextos de encierro, del nivel de educación primaria, en el área de lengua buscando que estos logren expresar de manera ordenada y coherente una redacción. pág. 4 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Marco teórico: ¿Qué es la educación en contextos de encierro? La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo. ¿QUE LEYES LA AMPARAN? LEY N° 26.206: CAPITULO XII: EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD ARTICULO 55. — La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución. ARTICULO 56. — Son objetivos de esta modalidad: a) Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran. b) Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas de libertad. c) Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de educación a distancia. d) Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad. e) Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva. f) Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes. g) Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al sistema educativo y a la vida cultural. ARTICULO 57. — Para asegurar la educación de todas las personas privadas de libertad el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acordará y coordinará acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales y provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con institutos de educación superior y con pág. 5 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad universidades. Corresponde al Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y sus equivalentes provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, así como a los organismos responsables de las instituciones en que se encuentran niños/as y adolescentes privados de libertad, adoptar las disposiciones necesarias para el cumplimiento de lo establecido en el presente capítulo. ARTICULO 58. — Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de CUARENTA Y CINCO (45) días a CUATRO (4) años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a través de jardines maternales o de infantes, así como otras actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias. ARTICULO 59. — Todos/as los/as niños/as y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de régimen cerrado según lo establecido por el artículo 19 de la Ley Nº 26.061, tendrán derecho al acceso, permanencia y tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las formas de implementación de este derecho responderán a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren resultados equivalentes a los de la educación común. TODOS SON PERSONAS,DERECHOS QUE LOS AMPARAN. Los derechos humanos Peces-barba Define los Derechos Humanos como "facultades que el derecho si voy a las personas y a los grupos sociales, expresión de sus necesidades en lo referente a la vida, la libertad, la igualdad ,la participación política o social ,o cualquier otro aspecto fundamental que afecta el desarrollo integral de las personas en una comunidad de hombres libres exigentes respecto a la actuación de los demás hombres de los grupos sociales y del estado, y con garantía de los poderes públicos para restablecer su ejercicio en caso de violación para realizar una prestación." En suma, los derechos humanos tienen como propósito del Alfa la libertad el bienestar y la dignidad de los individuos en todas las sociedades. Con el concepto de que todos los seres humanos somos iguales, también surgió la idea de que existen derechos fundamentales tales como el derecho a la vida derecho a la libertad, y la seguridad. Estos derechos no sólo deben ser respetados por el estado sino que deben de ser garantizado por este .el estado queda por lo tanto limitado en sus poderes a través de la consagración del estado de los derechos. Los ciudadanos cuentan con la existencia y garantías de un orden público nacional e internacional para el ejercicio de sus derechos y la defensa de su propia calidad humana los ciudadanos pueden reclamar el poder gozar de estos al Estado que se ve obligado a respetar los y a garantizar los a todos los individuos. pág. 6 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad El estado debe omitirse alisar acciones que vulneran los derechos a los ciudadanos, pero también la obligación de impedir que los terceros obstruyan el ejercicio de los Derechos a las personas o grupos de personas. El estado debe implementar los mecanismos que faciliten el acceso al goce de determinado derecho ya sea adaptando las medidas necesarias para el desarrollo de las condiciones adecuadas que permitan a todas las personas el goce pleno y efectivo de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos surgen como las "reivindicaciones de unos bienes primarios considerando de Vital importancia para todo ser humano que concreta en cada época históricamente las demandas de dignidad. Estas reivindicaciones van dirigidas en primera instancia al estado y están legitimados por un sistema normativo o simplemente por el reconocimiento de la comunidad internacional" al renunciar a estos derechos, se debe implementar como el abandono de la condición humana, o en otros términos: dejar de ser un humano. Clasificación En el año 1979 En una conferencia realizada en el instituto internacional de los Derechos Humanos en Estrasburgo el jurista checo Karel vasak propuso un criterio para clasificar a los Derechos Humanos. Los de primera generación o derechos individuales Qué son derivados del Estado moderno. Cómo por ejemplo, podemos mencionar la derecho a la vida, a la integridad física, a la libertad individual, a la intimidad, a la seguridad, al libre desarrollo de la personalidad, a la libertad de pensamiento, y a la libertad de conciencia, etcétera. Los de segunda generación o económicos, sociales y culturales, fueron reconocidos por el estado en la década del treinta a partir de la crisis del capitalismo, la organización y lucha Obrera y las conquistas sindicales. Cómo ejemplo podemos mencionar a los derechos a la protección laboral, el derecho a la seguridad social, a la libertad de la asociación sindical, etcétera. Los derechos humanos de tercera generación, conocidos Como derechos de los pueblos o colectivos, surgieron en la segunda mitad del siglo XX con la aplicación de países no alineados ,como mecanismo para la protección y defensa de los recursos naturales de la devastación realizada por los países industrializados y grandes empresas del país en los países subdesarrollados .como ejemplo de estos podemos mencionar el derecho a gozar del medio ambiente, a los recursos naturales, y el espacio público, etcétera. pág. 7 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad DIFERENTES FORMAS EN LA EDUCACIÓN. Está constituye un campo en el pleno desarrollo en Latinoamérica y es un gran desafío si tenemos en cuenta que históricamente ha existido y hoy coexisten distintas concepciones acerca de la educación en las cárceles que atentan contra la noción de derecho. En el contexto latinoamericano de Educación en las cárceles Presenta una notable improvisación desde las políticas educativas ante la emergencia a dar respuestas hay situaciones y/o problemáticas en el campo, como así también garantizar el pleno ejercicio del derecho humano a la educación en este ámbito. Educación pública y gratuita: Un derecho fundamental La educación es un derecho fundamental que el estado debe garantizar y el único derecho velado a las personas encarceladas es el derecho a la libertad ambulatoria, por lo tanto al pensar en educación como derecho humano se concibe al sujeto de la acción educativa ya no como detenido-delincuente sino como sujeto- persona de derecho. Es preocupante ver qué hay graves problemas tanto en el acceso ,permanencia y finalización de la educación formal en la cárcel ,porque suele presentarse dificultades en distintos planos: administrativo ,jurídico ,de recursos humanos e infraestructura; en donde no siempre la escuela tiene su lugar, muchas veces las clases se desarrollan en los pabellones ,las iglesias, las capillas, el sector de los baños y en el de las visitas ,o al aire libre; la gran mayoría de las escuelas públicas que funcionan dentro de las cárceles cuentan con muy poco espacio o el diseño no adecuado sino que ha sido adaptado para tal fin. La escuela en la cárcel: una institución disciplinadora dentro de otra. Goffman dice " un lugar de residencia y trabajo donde un gran número de individuos, en igual situación, aislado de la sociedad por un periodo de tiempo, comparten ese encierro en una rutina diaria, administrada formalmente toda institución absorbe (...) toda institución absorbe parte del tiempo y del interés de sus miembros y les proporcionan, en cierto modo, un mundo propio, tiene, en síntesis tendencias absorbentes. La escuelas en contextos de privación de la libertad opera modo de institución dentro de otra y supone conjugar prácticas y marco normativo entre el sistema penitenciario y el sistema educativo con lógica diferentes, tareas en las prácticas, qué es muy complicado de llevar. La escuela en este contexto está implicado por la institución cárcel con la cual convive ,y de las cuales no ha podido separarse, de esta forma la lógica organizacional de la cárcel se supone a la escolar ,imponiendo parte de sus prácticas por sobre las escuelas. En síntesis, la escuela pública tiene el propósito de hacer cumplir el derecho a la educación de cada uno o una de los sujetos, en este caso las personas privadas de su pág. 8 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad libertad ambulatoria ,por tanto dependerá solo y exclusivamente el Ministerio de Educación ,quién será responsable de atender todas las necesidades que está tiene, desde la dimensión pedagógica/didáctica, la formación de los educadores, su supervisión y monitoreo, hasta cuestiones referidas acuerdos y convenios con la gestión penitenciaría para dar condiciones de calidad a la infraestructura y lo administrativo necesario para el desarrollo y la realización del derecho a la educación. Condiciones para la concreción del derecho a la educación Garantizar la construcción de trayectoria educativa que habilitan la elección de proyectos de vida es parte de las condiciones que hacen el disfrute del derecho a la educación; con más razón si tenemos en cuenta que en el afuera para la mayoría de las personas privadas de su libertad, el derecho a la educación y ha sido vulnerado al igual que muchos otros derechos. No existe el modelo pedagógico específico para la privación de la libertad ,lo que cambia es el contexto, y este en dónde podremos foco a la formación .es condición también para la realización del derecho a la educación promover las prácticas sociales y de aprendizaje que habiliten ,una vez recuperada la libertad ambulatoria, llevar adelante cualquier instancia educativa que se desea emprender ,es por esto, que es dable revisar aquellos discursos de la educación, que bajó la bandera de teorías pedagógicas progresista acaban siendo funcionales a generar circuitos paralelos y cerrados de educación. REFLEXIONEMOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE ENCIERRO DESDE UNA PERSPECTIVA DIFERENTE Mirar a la cárcel desde la educación como institución nos exige asumir una perspectiva e inmanente, es decir, reconocemos que tanto sujeto sujetado reproducimos y producimos las relaciones sociales y dinámicas de poder del mismo modo nos permitirá evitar y concebir nuestro posicionamiento como único y verdadero. La educación es un derecho que hace a la condición del ser humano en este sentido el estado tiene la obligación de proveer y garantizar esté bien fundamental que promueva tanto sus derechos Como sucede en una sociedad que lo contiene para la construcción del ciudadano. La cárcel como una institución total. Goffman " Una institución total puede definirse como un lugar de residencia y trabajo, en donde un gran número de individuos ,en igual situación, aislados de la sociedad por un período apreciado de tiempo, comparten su encierro en una rutina diaria administrada formalmente...cuyos miembros no han quebrantado la ley." Siguiendo al autor, todas las cárceles están dentro de lo que se clasifica como instituciones totales, ya que abarcan todos los aspectos de la vida de las personas que permanecen allí, pág. 9 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad en compañía de otros individuos igualmente aislados, define las instituciones tales como aquellas en donde los sujetos viven y trabajan, Lo que implica su alejamiento del mundo exterior .plantea dos procesos que se dan al momento del ingreso: el proceso de culturización y mecanismo de mortificación del yo. Desculturacion: toda persona se presenta con sus hábitos, permanencia al ingresar se impone un sistema de normas, jerarquías, aislamiento ropa nueva .va perdiendo la capacidad de costumbres y asume otras nuevas. Mecanismos de mortificación del yo: se produce en el primer momento cuando se ingresa a la institución y luego de que el sujeto es vigilado constantemente. Se pierde la intimidad y la diferenciación entre lo público y lo privado. La cárcel como institución total es limitadora, impone sus propios objetivos, genera un arrasamiengo del YO de los internos por medio de mecanismos específicos, en donde no existe posibilidad alguna para la particularidad subjetiva. La cárcel común dispositivo institucional ha sido un lugar donde separar y ocultar aquello que haga fea y/o afecta el espacio público; es una estrategia social para hacer controlables, regulable, y el desecho, el muro qué restablece un exterior libre de ellos limpio y razonable... Cómo conclusión podría decirse que la labor como educador estaría determinado por una constante elucidación de las situaciones, así como también de nuestro accionar, la cual nos lleva a considerar un sentido artesanal, donde cada encuentro con el grupo sea único e irrepetible, donde no hay una práctica cerrada, sino que ella está constantemente siendo reconsiderada donde la creatividad se instrumentó principal de nuestra caja de herramienta. DIFERENTES OFERTAS EDUCATIVAS EN ESTA MODALIDAD. Educación formal: alfabetización y educación básica. Las escuelas al interior de los penales ofrecen ventajas diversas .estás tienen una estructura relativamente independiente del sistema penitenciario, ya que el docente y las escuelas depende del Ministerio de Educación de la provincia. Independientemente de los contenidos curriculares que se exponen la educación formal, es de Gran importancia, desarrollar capacidades que posibilitan la intersección en un ámbito social y laboral por parte de varios centros penitenciarios, establecen la relación de autoridad entre docente y recluso. La mayoría de los países reportan que los cursos que se ofrecen son gratuitos Educación inicial para el hijo de las reclusas. pág. 10 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad En Argentina el Ministerio de Educación organiza con diferentes instituciones programas de Educación inicial para niños de hasta 4 años de edad que viven con su madre Compartiendo con ellas el encierro. Educación media y Superior0 Debido a que en general el nivel de escolaridad de los reclusos es bajo, el porcentaje de estos que cursa estudios universitarios y reducidos. Muchos centros penitenciarios ofrecen principalmente a la formación básica, Mientras que el acceso a la educación media y superior es restringido de la mayoría de dificultad de acceso. Educación técnico profesional La mayoría de los países informa que ofrece talleres de oficios tradicionales, tales como, carpintería, electricidad, plomería, costura, etc. La educación técnica y profesional es una formación para la autonomía profesional de Educación amplia las perspectivas de la aplicación de la formación recibida una vez que obtenga la libertad. Educación no formal: Educación para la salud La participación de los reclusos ciertamente gran valor para la formación de monitores y promotores de la salud para consolidar una medicina preventiva de carácter comunitario ,como destaca la ONU al respecto es pertinente contar y apoyar promotores que realicen trabajo preventivo y además es necesario establecer redes regionales y vínculos de colaboración. Educación artística y actividades culturales La expresión artística también abre posibilidades de definición de proyecto de vida, de descubrir capacidades insospechadas o poco exploradas por las personas, además estas actividades pueden ofrecer una estima personal, A veces ausente o disminuida en algunos internos. Educación laboral Es importante destacar que una de las actividades más desarrollada por los centros penitenciarios en los últimos años, es en los trabajos y contratos por empresas privadas. Promoción del trabajo cooperativo. Otra opción en el ámbito laboral, es el trabajo cooperativo, tomando en cuenta el perfil de los presos, el contexto carcelario y las perspectivas de trabajo posterior a la liberación, el trabajo colaborativo es ineludiblemente una opción laboral pertinente y hará que se ofrece posibilidades laborales a partir de una cooperativa después de la liberación. pág. 11 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad pág. 12 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Propuesta de clase: Objetivos: • Promover la inclusión a través de la educación de los derechos humanos. • Analizar producciones y crearlas ellos mismos • Reconocimiento de las partes del texto y uso de la coherencia. • Reflexionar sobre la manera en la cual los derechos humanos son ultrajados. Propósito: • Generar espacios de confianza con el grupo para socializar sobre los derechos humanos y la manera en la que estos son ultrajados a través de la comprensión de texto y el manejo del concepto de coherencia, utilizando estrategias para que ellos logren crear sus propias producciones. Contenidos: ▪ ▪ ▪ ▪ Derechos humanos. Coherencia Comprensión lectora Partes del texto Estrategias ▪ ▪ ▪ pág. 13 Socialización Mesa redonda Reflexion Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Recursos: Texto, tizas, pizarrón, pág. 14 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Propuesta: INICIO: Propuesta de lectura a los alumnos: Ningún gobierno, grupo o persona individual tiene derecho a llevar a cabo ningún acto que vulnere los derechos de los demás. Los derechos humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Las leyes relativas a los derechos humanos exigen que los gobiernos hagan determinadas cosas y les impide hacer otras. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos. Las personas también tienen responsabilidades; así como hacen valer sus derechos, deben respetar los derechos de los demás. Nadie puede renunciar voluntariamente a sus derechos. Y nadie puede arrebatárselos a otra persona. Los derechos humanos son universales e inalienables. En todas partes del mundo, todas las personas tienen derecho a ellos. Preguntas orientadoras, ejemplos: ¿Les parece que el texto esta entendible? ¿Pudieron entender su mensaje? ¿Alguna frese de este llamo su atención? DESALLORRO: Propuesta de actividad. pág. 15 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Consigna: Ordenen el texto de manera en la cual ustedes logren que este tenga un sentido, Puesta en común sobre lo realizado CIERRE: Preguntas por parte de la docente: ¿Recuerdan algún sucedo donde sentiste que tus derechos humanos no fueron cumplidos? ¿Imaginan una situación en la cual estos sean ultrajados? Propondremos a los alumnos la realización de su propia narrativa. Consigna: Queremos que nos cuentes tu experiencia de manera escrita (en caso de no tenerla imagina una situación), puedes escribirá guiándote de las siguientes preguntas. ¿Cuándo fue? ¿Qué fue lo que impulso el suceso? ¿Cómo te sentiste en ese momento? ¿Qué reflexion te dejo ese hecho? pág. 16 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Conclusión: Tomamos como enfoque los derechos, analizando la tensión existente entre la educación como disciplina y la educación como libertad y como derecho humano y social. Se efectúo un recorrido por los sentidos que se disputan en los marcos normativos y las prácticas hacia al interior del sistema penitenciario. Se inicia desde el análisis de la ley de educación nacional N°26.206 la cual garantiza la educación a todas las personas incluyendo a las personas privadas de la libertad, desarrollando el capítulo que refiere a esta modalidad sus fines y objetivos. Continuando con el concepto de derechos humanos extraído del ensayo “El derecho a la educación de las personas en contesto de encierro punitivos” de Aponte y Cuschnir, quienes lograron dejarnos claro los conceptos de derechos humanos y su clasificación. Scarfo, Inda y Dappello. En el texto” Formación en educación en contextos de privación de la libertad desde una perspectiva d derechos humanos” conjunto a su grupo de estudios nos redactan el desafío histórico acerca de las diferentes concepciones de la educación en las cárceles y las diversas problemáticas que podemos encontrar en américa acerca de las situaciones penitenciarias, las perspectivas de enseñanza, su gratuidad, su rol como instituciones y otros temas. El texto “Reflexiones en torno a la educación en contexto de encierro y la aplicabilidad de los derechos humanos. Una construcción de todos.” También nos permitió abordar una mirada más amplia a la institución y las diferentes fases que pasan los presidiarios al ingresar al penal. La oferta educativa es lo que nos permitió observar las diferentes maneras en la que la educción nos permite acompañar a las personas privadas de su libertad, permitiéndoles ser sujetos de derecho. Se propone en conjunto una clase destinada a alumnos que no completaron su ciclo básico inicial, por lo cual buscamos que lleguen a una comprensión lectora coherente y reflexiva. Para finalizar dejaremos una frese la cual nos dejó una reflexion bastante acertada desde nuestra visión: “Pensar y hacer educación en una cárcel es romper las rejas de adentro, las que están dentro de nosotros mismos, en nuestros modos de pensar, de sentir, de vincularnos, de ver y habitar el mundo. Es desmontar los lugares comunes, cuestionar los conceptos y los procedimientos, resignificar sentidos, es nombrar de nuevo la confianza, es intentar escuchar desde el lado de adentro.” Libro: pensar en la educación en contextos de encierro: aproximaciones al campo en tensión. © Ministerio de Educación, 2010. pág. 17 Instituto de enseñanzas superior Aguilares Metería: Educación en contextos de encierro y privación de la libertad Bibliografía y web grafía: • Dossier de “Educación en contextos de encierro” Profesora Érica Navarro. • Libro: pensar en la educación en contextos de encierro: aproximaciones al campo en tensión. © Ministerio de Educación, 2010 • https://onaf.uda.edu.ar/resena-pensar-y-hacer-educacion-en-contextos-de-encierro/ • https://www.unicef.org/es/convencion-derechos-nino/que-son-derechos-humanos • http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/33726/Documento_completo.pdf?se quence=1&isAllowed=y pág. 18
