Subido por Francis Adriana Reyes Goitía

Guía Para Elaborar PEP (2da VERSIÓN) Actualizada

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GUÍA PARA ELABORAR PROYECTO EDUCATIVO DEL
PROGRAMA (PEP)
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN PEP .......................................................................................... 11
Capítulo I. COMPONENTE DE IDENTIDAD ......................................................... 12
1.1
Descripción del Programa ................................................................. 12
1.2
Rasgos Distintivos del Programa ....................................................... 13
Capítulo II. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA ....................................... 15
2.1
Misión de la Universidad .................................................................... 15
2.2
Visión de la Universidad .................................................................... 15
2.3
Misión del Programa .......................................................................... 16
2.4
Visión del Programa .......................................................................... 17
2.5
Prospectiva del Programa ................................................................. 17
2.6
Propósitos del Programa ................................................................... 18
2.7
Principios Rectores del Programa ..................................................... 18
2.8
Normativa que Regula el Programa................................................... 18
Capítulo III. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR ........ 25
3.1
Fundamentación Teórico-Epistemológica del Programa ................... 25
3.2
Propósitos de Formación ................................................................... 28
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3.2.1
Propósitos Generales de Formación ................................................. 30
3.2.2
Propósitos Específicos de Formación ................................................ 30
3.3
Directrices Curriculares ..................................................................... 31
3.3.1
Interdisciplinariedad ........................................................................... 31
3.3.2
Formación Integral ............................................................................. 32
3.4
Competencias del Egresado .............................................................. 33
3.5
Resultados de Aprendizaje Generales .............................................. 35
3.6
Perfiles ............................................................................................... 37
3.6.1
Perfil de Ingreso................................................................................. 37
3.6.2
Perfil de Egreso ................................................................................. 38
3.6.3
Perfil Ocupacional.............................................................................. 38
3.7
Organización Curricular del Programa – Plan de Estudios ................ 39
3.7.1
Organización de la Estructura............................................................ 40
3.7.2
Organización del Plan de Estudios .................................................... 41
3.7.3
Requisitos de Grado .......................................................................... 43
3.8
Sistema de Créditos .......................................................................... 43
3.9
Flexibilidad Curricular ........................................................................ 47
3.10
Estrategias de Internacionalización Curricular ................................... 48
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3.11
Modelo Pedagógico ........................................................................... 49
3.12
Estrategias Pedagógicas y Didácticas ............................................... 52
3.13
Evaluación del Aprendizaje ............................................................... 53
3.14
Enfoque Curricular ............................................................................. 55
Capítulo IV. COMPONENTE DE GESTIÓN COMUNITARIA ................................ 57
4.1
Articulación con el Medio ................................................................... 57
4.1.1
Internacional ...................................................................................... 57
4.1.2
Nacional ............................................................................................. 58
4.1.3
Regional y Local ................................................................................ 59
4.1.4
Sector Público y Privado .................................................................... 59
4.2
Articulación con la Investigación ........................................................ 60
4.3
Proyección Social .............................................................................. 62
4.4
Articulación con los Egresados .......................................................... 63
Capitulo V. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA ............................ 64
5.1
Organigrama ...................................................................................... 64
5.2
Docente ............................................................................................. 64
5.3
Seguimiento a la Divulgación e Implementación del PEP ................. 65
5.4
Recursos Físicos de Apoyo a la Docencia ........................................ 66
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VI. COMPONENTE DE GESTIÓN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ...... 67
6.1
Autoevaluación y Autorregulación del Programa ............................... 67
6.1.1
Criterios y Procedimientos ................................................................. 68
6.1.2
Caracterización de los Actores Participantes del Proceso ................. 68
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 69
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Lista de Tablas
Tabla 1 . Información del Programa ...................................................................... 12
Tabla 2 . Fórmula para redactar propósitos de formación ..................................... 31
Tabla 3 . Ejemplo .................................................................................................. 31
Tabla 4 . Competencias del Egresado .................................................................. 33
Tabla 5 . Fórmula para elaborar competencias de acuerdo con su estructura ...... 34
Tabla 6 . Ejemplos 1. de competencias ................................................................. 35
Tabla 7 . Ejemplos 2. de competencias ................................................................. 35
Tabla 8 . Estructura para elaborar resultados de aprendizaje ............................... 36
Tabla 9 . Ejemplo sobre la capacidad de análisis del estudiante: ......................... 37
Tabla 10 . Ejemplo sobre la capacidad de síntesis del estudiante: ....................... 37
Tabla 11 . Ejemplo sobre la capacidad de evaluar del estudiante:........................ 37
Tabla 12 . Competencias del Área ............... Ошибка! Закладка не определена.
Tabla 13 . Componente de Formación del Programa ............................................ 41
Tabla 14 . Organización Plan de Estudios del Programa ...................................... 41
Tabla 15 . Distribución Total de los Créditos por Área .......................................... 44
Tabla 16 . Distribución de Créditos dentro del Programa ...................................... 44
Tabla 17 . Convenios Activos Internacionales de Movilidad Estudiantil y Académica
.............................................................................................................................. 58
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Tabla 18 . Convenios Nacionales Activos ............................................................. 58
Tabla 19 . Convenios Regionales y/o Locales Activos .......................................... 59
Tabla 20 . Convenio o Alianzas con el Sector Público y/ó Privado ....................... 59
Tabla 21 . Grupos y Líneas de Investigación que Soportan el Programa ............. 61
Tabla 22 . Docentes Investigadores del Programa Categorizados por Colciencias
.............................................................................................................................. 61
Tabla 23 . Semilleros de Investigación del Programa ........................................... 61
Tabla 24 . Relación Jóvenes Investigadores e Innovadores vinculados a Proyectos
de Investigación del Programa .............................................................................. 61
Tabla 25 . Proyectos de Investigación Relacionados con el Programa en los Últimos
Cinco Años ............................................................................................................ 61
Tabla 26 . Relación Publicaciones Indizadas, Libros, Capítulos de Libro, Premios y
Distinciones ........................................................................................................... 62
Tabla 27 . Estrategias y Actividades para el Fortalecimiento de la Proyección Social
y su Vinculación con el PEPUS ............................................................................. 62
Tabla 28 . Resumen de Proyectos de Extensión del Programa en los últimos 5 años
.............................................................................................................................. 63
Tabla 29 . Relación Docentes Asociados al Programa ......................................... 65
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Lista de Gráficos
Gráfico 1. Componentes del Perfil de Egreso en la Unisucre
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
INTRODUCCIÓN
Con este documento “Guía para la Elaboración del PEP”, la Vicerrectoría
Académica y la Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica ponen al
servicio de toda la comunidad un instrumento que servirá de guía orientadora para
la construcción o rediseño del Proyecto Educativo del Programa –PEP-. La idea es
indicar ciertas pautas que deben seguirse de acuerdo con los lineamientos
generales de acreditación institucional, la normativa nacional e internacional vigente
y las tendencias en materia de educación, que les permitirán sistematizar, organizar
y plasmar la información de forma concisa y cónsona con los procesos de
autoevaluación y mejora continua.
Si bien es cierto que esta guía abarca todos los puntos a ser evaluados por el CNA,
el Comité Curricular de cada programa está en la libertad de adicionar otros
aspectos si así lo considera pertinente. Este documento desglosa 6 componentes,
30 elementos y 66 indicadores que contiene un instrumento que elaboró el equipo
Gestor del PEI para evaluar la pertinencia y coherencia de los PEP, en relación con
las necesidades del entorno y la normativa legal vigente, insumo que aportará datos
tanto para la Construcción del PEI como para la construcción del Enfoque
Pedagógico y los Lineamientos Curriculares que regirán los destinos de la
Institución. De igual forma ha aportado valiosa información en relación con los
aspectos que debe contener un PEP y para la elaboración de esta guía.
La Vicerrectoría Académica y la Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
en aras de mantener la coherencia del trabajo que articuladamente se ha venido
desarrollando y con la firme intención de mejorar los procesos de calidad de los
Programas, proporcionan esta guía pormenorizada con ejemplos, referencias
conceptuales, tablas y recomendaciones que pueden contribuir a la elaboración de
tan importante documento.
Para finalizar, es importante destacar que, este trabajo tan detallado ha sido
producto
del
esfuerzo,
del
intercambio
de
ideas,
reflexiones,
debates,
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Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
conocimientos y criterios del equipo multidisciplinario de las oficinas antes
mencionadas, el cual espera que dicho instrumento les sea de utilidad para sembrar
los cimientos en este cíclico y por ende inacabado camino en la búsqueda de la
calidad académica.
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INTRODUCCIÓN PEP
En esta sección / apartado se trata básicamente de describir la esencia y el contexto
del PEP, es decir, de forma sistematizada se deben explicar los elementos
contentivos del Proyecto y también y cómo ha sido organizada la información para
su presentación.
Generalmente debe abordarse de la siguiente manera:
 Explicación del interés por el Proyecto que elaboramos, desarrollando el
origen de la idea que ha impulsado su gestación
 Qué métodos utilizamos para elaborar el PEP: Análisis comparado de otros
PEP a nivel nacional e internacional, revisiones documentales, grupos
focales, socialización de la propuesta entre otros.
 Cuáles fueron los principios que orientaron la construcción del PEP
 Cuál es la estructura del Proyecto, cuáles son sus partes más relevantes
 Instancias y Proceso de discusión y aprobación del PEP
La recomendación es elaborar esta parte cuando el Proyecto esté listo a manera de
no omitir ningún aspecto de importancia. Pueden utilizarse citas o proverbios en
principio a manera de hacer más llamativa la introducción y finalmente el uso de
bullets también está permitido.
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Capítulo I. COMPONENTE DE IDENTIDAD
La importancia de este componente radica en que el Programa contará con rasgos
identitarios, los cuales les permitirá distinguirse de otros programas similares a nivel
nacional, toda vez que refuerza lo que nos caracteriza como Institución. También
dejará en claro la trayectoria histórica del Programa y la Universidad.
1.
1.1
Descripción del Programa
En esta parte el programa debe diligenciar la tabla sugerida de información del
programa. Esta información generalmente se encuentra en el Documento Maestro,
la idea es plasmarla en este cuadro y así obtener una información precisa.
Tabla 1 . Información del Programa
Nombre de la Institución:
NIT:
Nombre del Programa:
Facultad de Adscripción:
Título que Otorga:
Código SNIES:
Norma Interna de Creación: (No. y Fecha)
Nivel del Programa:
Duración Estimada:
Modalidad:
Jornada:
No. de Créditos Académicos:
Periodicidad de Admisión:
Fecha de Inicio del Programa:
No. de Estudiantes en el 1er Período:
Campo Amplio:
Campo Específico:
Campo Detallado:
Sede:
Dirección:
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Código Postal:
Teléfono:
Dirección Web:
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
1.2
Rasgos Distintivos del Programa
De acuerdo con lo que establece la Ley de Educación Superior son “las
características que permiten reconocer un programa académico específico o una
institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre el modo como se desarrolla
en esa institución o en ese programa académico”. De esta forma el programa debe
dar cuenta de sus atributos y factores que el programa tiene y que lo diferencian de
otros similares. En conclusión, este apartado debe dar cuenta de lo que hace, cómo
lo hace y cuáles son sus pretensiones o aspiraciones.
1.3 Historia del Programa
En este apartado debe realizarse una reseña que contenga los acontecimientos más
relevantes
del
programa,
los
cuales
pueden
ser
evidenciados
en
su
contextualización, normas de creación, cambios de nombres, reconocimientos,
reformas curriculares y los aportes que ha tenido en el contexto donde se
desenvuelve, entre otros. Con esto, se busca establecer la relación entre la historia
del programa y la historia de la Universidad, para ello es importante resaltar si fue
creado dentro del contexto de un proyecto institucional o como parte de una
actividad que fue propuesta como plan de mejoramiento de un programa o de una
facultad, entre otros.
Se debe tomar en cuenta que la reflexión y el análisis deben ser en primera instancia
centrado en los antecedentes, es decir, en todo aquel conjunto de ideas, razones y
sucesos que en su momento constituyeron la base de creación del programa, así
como también cuál ha sido la trayectoria de este al momento de responder a las
necesidades sociales del entorno.
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Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Vale la pena destacar que, se debe dejar en claro cuál fue el interés de la
Universidad y también las razones de índole académico, formativo y social que se
tomaron en cuenta al momento de crear la propuesta para la Región, ya que esto
nos dará una idea de cuáles son los cimientos, valores y principios que dan sentido
a la existencia del programa, lo cual estaría muy ligado a su sello identitario y su
esencia. Este conjunto de acontecimientos a su vez da cuenta acerca de su
pertinencia y las expectativas de desarrollo de la localidad. La justificación que
ofrece el Documento Maestro puede ser una guía de insumo para la elaboración de
este apartado. “También es importante destacar si en la localidad, país y hasta a
nivel internacional existían propuestas de este tipo. Es preciso realizar un análisis
en relación con las necesidades del sector productivo donde el programa y los
egresados aportan, qué aspectos o atributos particulares del programa permiten
una actuación destacada de sus egresados en el ámbito laboral” (UDR, 2018).
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Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Capítulo II. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA
Este componente es el encargado de plasmar el horizonte del programa al
determinar los parámetros en el que este se posiciona desde una perspectiva
conceptual y prospectiva. Dicho de otra forma, es aquel que establece los
fundamentos que orientan los planes y proyectos, guiando la acción institucional.
2.1
Misión de la Universidad
“Somos una Universidad pública de orden departamental con talento humano
cualificado que, mediante actividades de docencia, investigación, extensión y
proyección social, formamos profesionales competentes, críticos e íntegros,
ayudándoles a desarrollar todo su potencial como ciudadanos educados y
comprometidos
con
las
comunidades
locales,
regionales
y
globales
respectivamente. Esto lo logramos proporcionándoles una experiencia educativa
pertinente y actualizada, centrada en lo que el estudiante aprende y soportada en
currículos flexibles, interdisciplinarios y apoyados en las TIC, dentro de un ambiente
de equidad, de pluralismo ideológico y de excelencia académica, con el fin de que
sean capaces de articular el conocimiento científico, tecnológico y cultural para el
desarrollo socioeconómico sostenible de las comunidades del Departamento de
Sucre.” (PEI Unisucre, 2022).
2.2
Visión de la Universidad
“A 2032, la Universidad de Sucre será reconocida nacional e internacionalmente
como miembro de la sociedad del conocimiento por su excelencia académica
demostrada en el incremento de sus programas acreditados en alta calidad, en la
formación integral del estudiante con liderazgo ético, científico, empresarial y social
al servicio de la región y del país y por la articulación de sus funciones misionales a
proyectos regionales, nacionales e internacionales, promoviendo el avance en los
campos: social, económico, científico-tecnológico, ambiental y cultural que impacte
Pág. 15
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
a la región. Buscando este horizonte, la Universidad de Sucre se visiona.” (PEI
Unisucre, 2022).
2.3
Misión del Programa
En este punto se debe plasmar la misión del programa, a los fines de que pueda
evidenciarse de forma clara la relación de esta con la misión de la Universidad.
Para tener claridad de cómo construir una misión tomaremos el concepto y algunos
lineamientos que al respecto ha establecido la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe –CEPAL-, la cual indica: “Es una descripción de la razón de ser
de la organización, donde establece su quehacer institucional, los bienes y servicios
que entrega, las funciones principales que la distinguen y la hacen diferente de otras
instituciones y justifican su existencia. Una correcta definición de la Misión debe
contener:
 Cuál es el propósito de la Organización.
 Qué hace: descripción de los Productos Finales (Bienes y servicios que
entrega).
 Para quiénes: identificación de los Usuarios o beneficiarios a quiénes van
dirigidos los productos finales (bienes y servicios).
 Cuál es el efecto que se espera lograr: (resultado final) en la población
objetivo a la que se dirige su accionar, a través de los productos provistos. El
quehacer de la institución que genera el valor público de la entidad y el plazo
en que se espera proveer.”
Ahora bien, para construir ese norte amplio que regirá el destino del programa
debemos basar nuestro fundamento en el PEI y en las funciones sustantivas que se
realizan. Debemos responder a las siguientes preguntas: “¿Quiénes somos?, ¿Por
qué y para qué diseñamos esta propuesta formativa?, ¿Qué y cómo lo hacemos?,
¿Qué nos proponemos?, ¿A quiénes formaremos? ¿Sobre qué investigaremos?,
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Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
¿Cómo nos relacionaremos con la sociedad, la empresa y la comunidad?” (UDR,
2018).
2.4
Visión del Programa
Entendida como el horizonte hacia dónde queremos avanzar a mediano y largo
plazo. Según la CEPAL, la visión responde siempre a la pregunta: “¿Cómo
queremos ser reconocidos? Es el futuro deseado de la organización. Se refiere a
cómo quiere ser reconocida la entidad, representa los valores con los cuales se
fundamentará su accionar público.
Pasos Básicos para la identificación de la Visión:
 Puede ser más amplia que la Misión Institucional, y debe contener aspectos
que permitan a los usuarios ciudadanos identificar que pueden esperar de la
Entidad en cuanto a valores, creación de oportunidades, proyección, entre
otros.
 Se debe evitar repetir las funciones, y los productos que caracterizan la
definición de la misión. Asimismo, no deberían señalarse aquellos aspectos
relacionados con los proyectos de modernización de corto plazo.”
Para la construcción de toda misión es imperativo que se destaquen los valores de
la entidad y cómo quiere ser vista o percibida en el futuro. En este caso las
preguntas orientadoras deberían ser: “¿Qué tipo de programa queremos ser a nivel
formativo, académico, investigativo y social?” (UDR, 2018).
2.5
Prospectiva del Programa
La prospectiva estaría enmarcada dentro de las metas que el programa va a cumplir
entre el mediano y largo plazo. No se define únicamente como aquello que
deseamos, sino como acciones concretas que vamos a realizar. La prospectiva
debe estar siempre en consonancia con la visión del programa y el Plan Estratégico
y Prospectivo de la Universidad de Sucre –PEPUS-. La idea es hacer un ejercicio
Pág. 17
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
simple pero permanente de reflexión y precisión donde se plasmen la ruta a seguir
para la consecución de las metas. La prospectiva es una herramienta que a través
de las estrategias nos permite modelar nuestro futuro como programa, ya que nos
ayuda a reducir la incertidumbre del entorno donde nos movemos.
2.6
Propósitos del Programa
Entendidos como una declaración genérica que desea realizar el programa a partir
de sus funciones sustantivas. En este apartado es una simple exposición genérica
como preámbulo a los propósitos de formación (lo que antes se entendían como
objetivos) que serán incluidos más adelante.
2.7
Principios y Valores Rectores del Programa
Se erigen como la suerte de principios sobre los cuales descansar el accionar del
Programa. Así como el PEI fundamenta su accionar en principios y valores rectores
el programa por su parte debe plasmar sus preceptos orientadores de convivencia.
En este apartado es importante destacar que al momento de establecer principios
se debe indicar como este permea las actividades y funciones misionales dentro del
Programa.
2.8
Normativa que Regula el Programa
En este enunciado debe hacerse mención del ordenamiento jurídico internacional,
nacional, regional, Institucional en materia educativa y la normativa que rige el
ejercicio de la profesión donde se desenvolverá el futuro egresado. La Universidad
de Sucre en estos momentos ha asumido incorporar en sus PEP y en su currículo
en general, la siguiente sistematización normativa:
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Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Tabla 2. Sistematización Normativa del Currículo en la Unisucre
NORMATIVA/REFERENTE
DESCRIPCIÓN
DIRECCIÓN DE ACCESO
Internacional
Lineamientos OCDE
La Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE), es
un organismo internacional que se
encarga de diseñar mejores políticas
para una vida mejor. Colombia hace
parte de la OCDE.
https://www.oecd.org/education/
El-trabajo-de-la-ocde-sobreeducacion-y-competencias.pdf
https://www.mineducacion.gov.c
o/1759/articles356787_recurso_1.pdf
https://www.oecdilibrary.org/docserver/efe8a48cen.pdf?expires=1607708709&id=
id&accname=guest&checksum=
F3F28FA14003D75200E7B4A64
A985C30
https://www.oecdilibrary.org/docserver/f8d7880den.pdf?expires=1607708818&id=
id&accname=guest&checksum=
25AA202DAB2412DE67C281DF
2BF8CF68
Lineamientos del Banco
Mundial (BM)
Por ser la primera entidad de
financiamiento de la educación en el
mundo en desarrollo, se debe incorporar
los lineamientos que establecen.
https://recursos.portaleducoas.or
g/publicaciones/estrategia-deeducaci-n-2020-del-grupo-delbanco-mundial
https://www.bancomundial.org/es
/topic/education/overview#2
Unesco - ODS
Proyecto Tunning para
América Latina
Lineamientos OIT
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
de la Agenda 2030, son lineamientos
que las Naciones Unidas promueve para
dar continuidad a la Agenda de
Desarrollo trazada en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
https://www.undp.org/content/da
m/colombia/docs/MedioAmbiente
/Publicaciones%20proyectos/Ag
enda%202030_correciones_NR_
15mayo%20WEB.pdf
Referente de debate y acuerdos en
materia de educación superior, a los
fines de mejorar la colaboración entre
las instituciones de educación superior
para el desarrollo de la calidad, la
efectividad y la transparencia.
http://tuningacademy.org/wpcontent/uploads/2014/02/Tuning
LAIII_Final-Report_SP.pdf
Referente internacional que define diez
(10) lineamientos para la promoción y el
sistema de fortalecimiento de los
sistemas de formación para el trabajo.
https://www.oitcinterfor.org/sites/
default/files/file_publicacion/futur
o_FP_ALC_OR_Cinterfor_web.p
df
https://www.undp.org/content/da
m/colombia/docs/ODS/undp_co_
PUBL_julio_ODS_en_Colombia_
los_retos_para_2030_ONU.pdf
Nacional
Plan de Desarrollo Nacional
2018-2022 -Pacto por
En su apartado titulado “Educación de
Calidad
Para
un
Futuro
con
https://colaboracion.dnp.gov.co/
CDT/Prensa/Resumen-
Pág. 19
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Colombia, Pacto por la
Unidad”
Oportunidades
Para
Todos”
se
encuentran los lineamientos que deben
tomarse en cuenta.
PND2018-2022-final.pdf
Constitución Política de
Colombia (1991)
Carta Magna que contiene la suerte de
principios de donde se deriva todo el
ordenamiento jurídico conocido. (Art. 67)
http://wsp.presidencia.gov.co/Nor
mativa/Documents/ConstitucionPolitica-Colombia.pdf
Ley 30 de 1992
Por el cual se organiza el servicio
público de la Educación Superior, (Todo
el contenido de la Ley en cuanto aplique)
https://www.cna.gov.co/1741/arti
cles-186370_ley_3092.pdf
Ley 115 de 1994
Por la cual se expide la ley general de
educación, (Todo el contenido de la Ley
en cuanto aplique).
https://www.mineducacion.gov.c
o/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf
Decreto 1860 de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente
la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales
https://www.mineducacion.gov.c
o/1621/articles172061_archivo_pdf_decreto186
0_94.pdf
Acuerdo por lo Superior del
CESU 2014-2034
Propuesta de Política Pública Para la
Excelencia de la Educación Superior en
Colombia en el Escenario de la paz
(Todo lo establecido en la propuesta en
cuanto aplique).
https://www.dialogoeducacionsu
perior.edu.co/1750/articles321515_recurso_1.pdf
Acuerdo 02 de 2020 del
CESU
“Por el Cual se Actualiza el Modelo de
Acreditación de Alta Calidad”
https://www.mineducacion.gov.c
o/1759/articles399567_recurso_1.pdf
Decreto No. 1330 de 2019
del MEN
"Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y
se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de
la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075
de 2015 -Único Reglamentario del
Sector Educación"
https://www.mineducacion.gov.c
o/1759/articles387348_archivo_pdf.pdf
Resolución No. 015224 de
2020 del MEN
Por la cual se establecen parámetros de
autoevaluación,
verificación
y
evaluación de las condiciones de calidad
de carácter institucional, reglamentadas
en el Decreto 1075 de 2015, modificado
por el Decreto 1330 de 2019, para la
obtención y renovación del registro
calificado.
https://www.mineducacion.gov.c
o/1759/articles-400475_pdf.pdf
Resolución No. 021795 de
2020 del MEN
Por la cual se establecen parámetros de
autoevaluación,
verificación
y
evaluación de las condiciones de calidad
de carácter institucional, reglamentadas
en el Decreto 1075 de 2015, modificado
por el Decreto 1330 de 2019, para la
obtención y renovación del registro
calificado.
https://www.mineducacion.gov.c
o/1759/articles-402045_pdf.pdf
Regional
Plan de Desarrollo
Departamental de Sucre
2020-2023
Plan de Desarrollo aplicable al currículo.
Establece lineamientos que buscan
facilitar
una
educación
superior
https://sucre.micolombiadigital.go
v.co/sites/sucre/content/files/000
833/41615_proyecto-de-
Pág. 20
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
inclusiva, intercultural y de calidad,
plenamente
articulada
a
las
necesidades del entorno.
ordenanza-por-la-cual-seadopta-el-plan-departamental.pdf
Institucional
(PLA-PI-002)
Por ser el Plan Estratégico y Prospectivo
de la Universidad de Sucre 2011-2021
(PEPUS) “Hacia una Universidad visible
para todos”, deben atenderse sus ejes
estratégicos, objetivos y estrategias.
https://www.unisucre.edu.co/ima
ges/documentos/politicasplanes-programas/pepus.pdf
Proyecto Educativo
Institucional -PEI -(2018)
Por ser la carta de navegación del
proceso formativo en la Unisucre.
Documento Institucional
Modelo Pedagógico y
Enfoque Curricular
Por ser el que establece los
lineamientos sobre cuya base se
reglamenta, normatiza y operativiza el
proceso educativo en la Universidad de
Sucre.
Documento Institucional
Documento Maestro del
Programa
Este documento precisa la información
indispensable para que el Ministerio de
Educación, emita un concepto sobre
cada una de las condiciones de calidad
en el marco de los procesos de registro
calificado. (SACES. 2016)
Documento Maestro de cada
programa.
Proyecto Educativo de
Programa -PEP-
Es un documento que da cuenta de los
lineamientos, las políticas y los
principios que definen y dirigen el
desarrollo dentro de un programa
determinado
Documento Institucional de cada
Programa.
Políticas de Gestión
Curricular
Brindar todos los lineamientos atinentes
a la concepción, gestión y Estructura del
currículo de los programas de pregrado
y postgrado en la Universidad de Sucre,
así como también los criterios de
desarrollo curricular. De la misma forma
expresa los niveles de concreción
curricular, los ciclos formativos y los ejes
que transversan el currículo, y las
políticas y lineamientos de gestión del
mismo; la sistematización normativa y
las instancias de organización para la
evaluación del currículo en la
Universidad.
Realizar ajustes al Sistema de Créditos
Académicos
adoptado
por
la
Universidad de Sucre para sus
programas mediante Resolución No.
028 de 2006 de Consejo Académico en
aras de adecuarlo a las disposiciones
del Decreto 1330 de 2019 y la formación
centrada en Resultados de Aprendizaje
para el Desarrollo de Competencias.
Articular los logros específicos en
materia de aptitudes, conocimientos,
destrezas y aplicaciones, los cuales son
necesarios al momento de demostrar las
cualidades de los graduados en una
Documentos Institucionales
PEPUS 2011-2021
Política de Distribución de
Créditos Académicos
Política de Resultados de
Aprendizaje y Competencias
Documentos Institucionales
Documentos Institucionales
Pág. 21
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Política de
Interdisciplinariedad e
Integralidad Curricular
Política de Flexibilidad
Curricular
Política de Bienestar
Universitario
Política de Investigación,
Transferencia de Tecnología
e Innovación y Creación
Artística y Cultural de la
Universidad de Sucre
Reglamento de la Política de
Internacionalización y la
movilidad estudiantil en la
Universidad de Sucre
Política de Egresados
disciplina en particular. Esta política
surge
como
respuesta
a
las
disposiciones del Decreto 1330 y al
rediseño del enfoque curricular de la
Universidad el cual está centrado en
Resultados de Aprendizaje para el
Desarrollo de Competencias.
Establece lo que la Universidad entiende
por Interdisciplinariedad Curricular y
desde esta perspectiva establece
lineamientos precisos que permiten que
los diferentes programas aborden en
sus planes diversas estrategias para el
desarrollo de esta. De la misma forma
brinda lineamientos precisos para el
abordaje de la integralidad curricular.
Tiene como finalidad definir los
lineamientos y nuevas opciones que
permitan a los programas de formación
contextualizar el currículo, desde los
cuatro tipos de flexibilidad reconocidos:
*Administrativa, Curricular, Pedagógica,
Académica. De la misma forma,
coadyuva a “superar la fragmentación
en relación con las concepciones,
formas de organización, procedimientos
de trabajo y articulaciones, entre los
diferentes
campos,
áreas
de
conocimiento
y
contenidos
que
configuran un currículo ...” (Universidad
de Caldas).
Contribuir al desarrollo humano integral
de la comunidad universitaria, en todos
los ámbitos donde tiene presencia
mediante la implementación y ejecución
de programas, proyectos o prestación
de servicios que mejoren su calidad de
vida y generen procesos de cambios
individuales, colectivos e institucionales
y que se integren a la vida académica,
laboral y personal.
Contribuir a la construcción participativa
del conocimiento, el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la innovación
para el desarrollo sostenible, por medio
de la articulación y la consolidación de
las capacidades de los actores inmersos
en el proceso, bajo principios éticos que
busquen dar solución a necesidades
sociales, políticas, económicas y
culturales de la región y el país.
Indica todas las pautas a seguir para
favorecer los procesos de movilidad
estudiantil.
Establecer
los
mecanismos
que
posibiliten el seguimiento al desempeño
profesional de los egresados, la
vinculación de estos en los procesos de
autoevaluación de la calidad académica
Documentos Institucionales
Documentos Institucionales
Documentos Institucionales
Documentos Institucionales
Documento Institucional
Pág. 22
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Política de
Internacionalización
Política de Extensión y
Proyección Social
Política de Multilingüismo
Estatuto General de la
Universidad de Sucre
(Acuerdo 028 de 1994) y
subsiguientes
de la Institución, fortalezcan su sentido
de pertenencia, se promueva y mejoren
las competencias laborales, se apoye la
inserción
y
movilidad
laboral,
reconocimiento y participación en cada
uno de los procesos académicos y
misionales, así como en los cuerpos
colegiados de la Universidad.
Definir los lineamientos generales para
la inserción de la Universidad de Sucre
en el entorno global.
Promover la generación, la apropiación,
el intercambio, la integración, y la
difusión del conocimiento; y propiciar la
inclusión, participación e integración de
las comunidades de su zona de
influencia, contribuyendo a la búsqueda
de
alternativas
de
solución
a
problemáticas sociales, ambientales,
culturales y productivas, a través de
acciones propias de sus funciones
misionales.
Definir los criterios y planes para el
fortalecimiento de la competencia
comunicativa e intercultural, desde una
perspectiva crítica en las Lenguas
Extranjeras, Ancestrales, de Señas y
Romaní.
El estatuto contiene el basamento legal
de las intencionalidades formativas
(objetivos),
https://www.unisucre.edu.co/inde
x.php/es/la-entidad/informaciongeneral/normatividad/category/6acuerdos?download=3:acuerdo28-de-1994
Estatuto Docente (Acuerdo
13 de 1994) y subsiguientes
Regula el ejercicio de la profesión
docente en todas las modalidades
académicas, muy importante en los
procesos de administración y evaluación
del currículo.
https://www.unisucre.edu.co/inde
x.php/es/la-entidad/informaciongeneral/normatividad/category/7acuerdos?download=16:acuerdo
-13-de-1994
Reglamento Estudiantil de
Pregrado (Acuerdo 01 de
2010)
Definen y organizan las labores
formativas, académicas, docentes y
administrativas y las relaciones que se
derivan de las mismas
https://www.unisucre.edu.co/acre
ditacioninstitucional/Normativida
d/Acuerdo01-2010.pdf
Reglamento Estudiantil de
Postgrado (Acuerdo 02 de
2018)
regular las relaciones académicas,
administrativas y disciplinarias que se
desarrollan entre los estudiantes de
posgrado y la Universidad de Sucre.
https://www.unisucre.edu.co/inde
x.php/es/la-entidad/informaciongeneral/normatividad/category/1
6acuerdos?download=47:acuerdo
-02-2018
Disposiciones legales necesarias para el
buen desarrollo de los Programas
Académicos.
Depende de cada Facultad y
Programa.
Sirven para orientar de forma más
explícita
los
distintos
procesos
establecidos
en
las
políticas
curriculares.
Documentos
Institucionales
(Vicerrectoría Académica)
Reglamentos Internos
Facultad y Programas
de
Guías metodológicas
relacionadas al currículo
Pág. 23
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Procedimiento para la de
Creación,
Modificación,
Renovación
y/o
Desistimiento de la Oferta de
Programas Académicos de
Pregrado y Postgrado (PRO
– FO – 001)
Proporciona instrucciones y describe
secuencias para desarrollar estos
procedimientos.
Documento Institucional.
 Cualquier otra normativa que utilice el programa y que no esté expresada de
forma taxativa en este apartado.
Pág. 24
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Capítulo III. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR
El componente de Gestión Pedagógico-Curricular es considerado el más importante
dentro del Proyecto Educativo de todo Programa, ya que expone la forma como la
Unisucre alcanza la excelencia académica y cuáles estrategias emplea para la
formación integral, la internacionalización, la interdisciplinariedad y flexibilidad de su
currículo.
3.1
Fundamentación Teórico-Epistemológica del Programa
Entre los elementos que exige el Ministerio de Educación Nacional en su Decreto
1330 de 2019, se encuentra la conceptualización teórica y epistemológica de un
programa académico como parte del Componente de Gestión PedagógicoCurricular.
De acuerdo con lo anterior, puede apreciarse que, el Artículo 2.5.3.2.3.2.4 versa
sobre los Aspectos curriculares y describe los elementos con los que debe contar el
proyecto educativo de programa al diseñar el contenido curricular, siendo uno de
ellos la conceptualización teórica y epistemológica, para lo cual establece: “el
programa deberá hacer referencia a los fundamentos teóricos del programa y
a la descripción de la naturaleza del objeto de estudio y sus formas de
conocimiento”.
Ahora bien, para obtener mayor claridad al respecto, se relacionan estos elementos
a partir de los conceptos que los integran, quedando así:
Romero (s.f) en el libro Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales
expone que la fundamentación teórica: “significa sustentar debidamente el problema
en un cuerpo de conocimientos. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos
teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el
proceso de investigación”. Es decir, la conceptualización teórica comprende los
Pág. 25
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
antecedentes y las bases teóricas, las cuales a su vez están formadas por los ejes
temáticos y las teorías propias de la disciplina.
En relación con la epistemología esta es “una disciplina que estudia cómo se genera
y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que
se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales,
psicológicos y hasta históricos que entran en juego”. (Diccionario de términos
pedagógicos)
Lo anteriormente expuesto nos permite deducir que, al referirnos a la construcción
de la conceptualización teórica y epistemológica se hace necesario considerar
elementos fundamentales como:

Los referentes teóricos los cuales permitirán delimitar el campo o área de
conocimiento sobre la cual ha de formarse el estudiante (futuro profesional),
en consonancia con su nivel de formación.

Los diálogos y analogías entre los programas que existen nacional e
internacionalmente.
Ahora bien, es necesario destacar que, para elaborar una conceptualización teóricoepistemológica debe darse un ejercicio concienzudo acerca de si los autores que
se utilizan, verdaderamente soportan las áreas curriculares y el plan de
estudios, es decir, tiene que existir una notoria correspondencia entre el referente
teórico-conceptual y el diseño curricular (Bedoya & Montoya, 2008, p.48).
Básicamente esto quiere decir que, hay que ser muy cuidadosos y explorar
detalladamente todas y cada una de las teorías y autores que nos suministrarán las
bases o cimientos de la disciplina o campo de conocimiento.
Asimismo, al reflexionar acerca de la conceptualización teórica y epistemológica y
cómo debe abordarse a nivel del documento maestro y PEP es menester hacer
énfasis en que la conceptualización teórica y epistemológica NO es historia (aun
cuando pueda asomarse una pequeña referencia), NO son expectativas, NO son
Pág. 26
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
reglamentos que se han dictado de cómo dividir las áreas (aunque pudiera hacerse
una mención de ello), tiene que ver con cuales teóricos (Autores) y estudiosos
de peso definen el campo de conocimiento y cómo se reflejan en la estructura
curricular a efectos de guardar coherencia y pertinencia.
En consecuencia, una conceptualización teórica describe el objeto de estudio de
cada disciplina o área de estudio, ya que aborda la manera de pensar, la esencia y
los alcances de la disciplina que ha de adoptar la comunidad académica de un
programa académico.
La reflexión que se hace en este apartado debe:
I. Hacer visible un punto de vista coherente sobre la disciplina, es decir, sobre
su objeto, su devenir social e histórico, sus procesos, métodos, lenguajes,
etc.
II. Profundizar en la tributación de alguno o algunos de los paradigmas o
corrientes de pensamiento científico que caracterizan el presente de la
disciplina, y
III. Delimitar el enfoque de la disciplina que se exprese en el tipo de contenidos
seleccionados, los métodos y las prácticas que caracterizan el currículo.
Elementos a tener en cuenta al momento de elaborar la conceptualización
teórico-epistemológica:
Para desarrollar una conceptualización teórica y epistemológica se debe

Hacer un estudio minucioso de los autores que soportan el referente teóricoconceptual y el diseño curricular, ejercicio que requiere de la participación de
comisiones por programa.

Preguntar sobre cuáles son los enfoques teóricos y metodológicos relevantes
del campo o campos de conocimiento/prácticas que influyen en el enfoque
teórico y metodológico del programa. El desarrollo de este aspecto es
importante en la medida en que permite definir con cierta claridad la
Pág. 27
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
orientación curricular. Una pregunta básica que se puede pensar para
comprender mejor la fundamentación teórica y metodológica del programa
es ¿Qué va de la fundamentación teórica y metodológica del campo o
campos de conocimiento/práctica pertinente a la fundamentación teórica y
metodológica del programa?

Dar cuenta de su abordaje epistemológico: A partir de la explicación de estas
preguntas ¿Cómo se construye el conocimiento a partir de todo ese referente
teórico?, ¿Cómo desarrollo en el estudiante la capacidad de cuestionarse su
propio aprendizaje? ¿Cómo incentivo al estudiante para que sea sujeto sentipensante y deseoso de participar en la transformación de su disciplina y
sociedad?
A manera de conclusión, puede decirse que, al desarrollar la conceptualización
teórica y epistemológica de un programa académico se debe indagar sobre cuáles
son los enfoques teóricos y epistemológicos relevantes del campo o campos del
conocimiento que influyen en el enfoque teórico del mismo. Asimismo, este aspecto
es importante en la medida que permite definir con cierta claridad la orientación
curricular.
Finalmente, esta debe dar un acercamiento a la perspectiva, orientación, escuela o
paradigma con el cual primordialmente se identificará el programa y desde el cual
se realizará su acción formativa. Por otra parte, nos obliga a dejar muy claro de qué
manera esa orientación epistemológica va a trascender realmente hasta el
programa, dejando indicado en qué partes de los cursos puede evidenciarse el sello
paradigmático del programa.
3.2
Propósitos de Formación
En esta parte específicamente se ha prestado a confusión, desde el punto de vista
de que muchos autores consideran que deben elaborarse propósitos y objetivos por
Pág. 28
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
separado. Vale destacar que la Unisucre adoptará la palabra propósito en vez de
objetivo, y para ello se hará la respectiva explicación soportada en autores:
Autores como Pansza et Al (1985: p.50-51) indica que los objetivos se empleaban
en la “escuela tradicional” donde el verticalismo, el autoritarismo, el verbalismo y el
protagonismo del profesor les permitía elaborar objetivos que respondieran
únicamente a la comprobación de estos, sin esperar modificación de ningún tipo”.
Cuando surge la escuela tecnocrática la atención se desplaza del docente al alumno
y en crear entornos favorables que permita al alumno desarrollar sus
potencialidades, esta escuela se centra en la instrucción didáctica para tomar al
profesor como aquel que refuerza las acciones, controla estímulos para lograr
conductas observables.
La tercera escuela y es la que hoy día estamos inmersos, de acuerdo con la
prenombrada autora es aquella que apoya el nacimiento de una pedagogía que se
ha encargado de cuestionar de manera radical “tanto los principios de la Escuela
Nueva como de los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa,
pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestros y alumnos de los
problemas que los atañen, como un precedente indispensable para la toma de
decisiones en el ámbito pedagógico, lo cual implica criticar radicalmente la
escuela, sus métodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que
condiciona su actuación, su forma de ver el mundo, es decir, su ideología”.
El constructivismo, como teoría se apoya en la pedagogía y didáctica critica, por lo
que se transita de lo ya definido y cuadrático que abanderan los objetivos, a lo
simplemente propuesto, abierto e inesperado que postula el propósito, ya que está
sujeto a un proceso de construcción y de-construcción constante en el que
intervienen todos los actores del proceso educativo y no sólo es resultado de uno
de ellos. Es decir, el éxito de la nueva escuela dependerá del accionar
corresponsable de todos sus actores.
Pág. 29
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Es por lo tanto, en la intencionalidad del proceso donde se descubre la diferencia
entre objetivo y propósito. Los primeros son conductistas y se definen como una
meta estricta y definida a llegar después de varias acciones y el segundo es
constructivista, es decir, evidencian la intención del proceso al irse construyendo el
aprendizaje.
Es necesario destacar, que la Universidad ha adoptado la taxonomía de Bloom,
revisada en Andersen y Kratwohl (2000) y así lo deja establecido en sus políticas,
por lo tanto, se aconseja tener a la mano las políticas asociadas al currículo al
momento de elaborar los propósitos, competencias y resultados de aprendizaje.
3.2.1 Propósitos Generales de Formación
Es preciso indicar que el propósito general debe responder de forma genérica a lo
que se espera lograr a partir del desempeño de sus funciones sustantivas, es decir
este propósito o propósitos englobará declaraciones amplias sobre lo que se hará
de forma más concreta a través de los propósitos específicos de formación.
Se entiende como propósito lo que las Universidades Públicas de la Comunidad
Valenciana, (España, s/f) refieren, es decir, “es el logro que el alumno debe
alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias
de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.”
Estos propósitos generales de formación deben construirse a partir de las
competencias y resultados de aprendizaje generales que la Universidad ha
diseñado como su sello distintivo de formación.
3.2.2 Propósitos Específicos de Formación
Aquí se establecerán cuáles son los fines formativos y académicos que desean
alcanzarse a través del ejercicio de las funciones sustantivas, especialmente el
referido a la docencia. A continuación, se mostrará una fórmula de construcción de
propósitos, es decir cómo deben redactarse los propósitos de formación atendiendo
Pág. 30
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
a su estructura y con base en la taxonomía de Bloom, revisada en Andersen y
Kratwohl (2000) , que es la más conocida y empleada en el medio educativo.
Tabla 2 . Fórmula para redactar propósitos de formación
Verbo (Puede
ser infinitivo o
Presente
Indica la Acción
Procedimiento
para la Acción
Subjuntivo)
Situaciones o
Finalidad o
Actividades
para la Acción
Impacto
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Tabla 3 . Ejemplo de Propósito de Formación Redactado
Comprender/la forma de construir propósitos/ a través del ejercicio reflexivo/de los elementos que
los constituyen/para tener una guía de su práctica docente.
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
3.3
Directrices Curriculares
3.3.1 Interdisciplinariedad
Las complejidades del mundo actual requieren soluciones desde la perspectiva de
diversos saberes. Muchos problemas no pueden ser resueltos desde una disciplina
específica y por lo tanto requieren de la reafirmación epistemológica y constante de
los saberes. Bien sea porque una disciplina específica se vea superada en su
comprensión, o por la necesidad de integrar las disciplinas para alcanzar su
racionalidad, la Unisucre se ha propuesto reconceptualizar el currículum, con la
finalidad de poder establecer los vínculos interdisciplinarios e integradores, donde
se destaquen los nexos de convergencia y complementariedad entre asignaturas
que comprenden el plan de estudios.
Podemos
tomar en
cuenta
las
siguientes estrategias
para
abordar
la
interdisciplinariedad en nuestros programas:
 Identificar los nexos o vínculos de interrelación entre disciplinas (objetos
comunes)
 Desarrollar tareas de aprendizaje que obliguen al estudiante a integrar
conocimientos de una u otra disciplina.
Pág. 31
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
 Haciendo énfasis en las actividades de investigación que permiten
desarrollar actitud crítica y creativa.
 Actividades que promuevan la interacción de docentes y alumnos de distintas
áreas del conocimiento.
 Las alianzas internacionales y la presencia de redes de investigación son
esenciales para el fomento de la interdisciplinariedad.
 Promover la movilidad estudiantil hacia otros cursos fuera de su disciplina.
 El aprendizaje basado en la resolución de problemas o desarrollo de
proyectos utilizando el trabajo colaborativo es una excelente estrategia.
3.3.2 Formación Integral
Debe entenderse la formación integral como: “el proceso continuo y participativo
que procura el desarrollo armónico del ser humano, en sus dimensiones: cognitiva,
socio-afectiva, psicológica, espiritual, comunicativa, estética y biológica, entre otras,
con la finalidad de promover su crecimiento multidimensional”. (PEI 2022).
Para alcanzar esta formación debemos deshacernos de pensamientos como:
 “Dejar de considerar que la formación se concentra en la disciplina
específica, y que los conocimientos socio-humanísticos y culturales tienen
sólo un carácter complementario, de segundo plano.
 Dejar de promover la idea de que una vez agotado el curriculum de los
programas por parte de los estudiantes, se considera alcanzado el propósito
de la “formación integral”.
 Dejar de insistir en que la enseñanza por logros es un barómetro suficiente
para señalar la cualificación de los estudiantes, sin contemplar la importancia
que tiene promover una cultura de la auto-evaluación”. Fuente: MEN
Al respecto la Unesco establece que “La formación integral que se le debe
proporcionar a los estudiantes, además de adquirir conocimientos científicos y
Pág. 32
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
tecnológicos, tendrá espacios para aprender a: aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir”. A través de
nuestras intencionalidades formativas debemos trazarnos estrategias tendientes al
fortalecimiento en el estudiante de una personalidad: creativa, responsable, ética,
crítica, solidaria, participativa y con capacidad de reconocer e interactuar con su
entorno para que vaya construyendo su propia identidad cultural.
3.4
Competencias del Egresado
En esta sección deben colocarse las competencias que el egresado adquiere al
culminar sus estudios en el Programa. Es preciso señalar que estas competencias
deben estar en perfecta correspondencia con los propósitos de formación y con el
perfil de egreso. Son aspectos que requieren imbricación armónica.
Las competencias se dividen desde tres puntos de vista: Conceptual, Actitudinal y
Procedimental y deben contener aspectos relacionados con el saber hacer, saber
ser y saber convivir. Se recomienda diligenciar el siguiente cuadro:
Tabla 4 . Competencias del Egresado
Competencias Generales
Competencias Específicas
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Pág. 33
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Redactar una competencia, realmente no es tarea difícil, sólo requiere mucha
práctica. A continuación, mostraremos una fórmula y algunos tips que puede
coadyuvar a su elaboración:
Tips para la elaboración de competencias:
 Las competencias que se definan deben ser evaluables, es decir, la forma en
la que se formulen debe permitir la identificación de los resultados de
aprendizaje.
 Debemos dar respuesta a estas preguntas guía: ¿Qué debe ser capaz de
hacer?, ¿Para qué lo hace?, ¿Cómo, con qué elementos, con qué nivel de
desempeño?, ¿Qué resultados se obtiene?.
 Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción que recae sobre
un objeto y que siempre expresa propósitos y condiciones de realización.
 Debe redactarse en presente indicativo, es decir: Evalúa, Diseña, Identifica,
Desarrolla
Tabla 5 . Fórmula para elaborar competencias de acuerdo con su estructura
Verbo
Objeto
Es la acción concreta y
observable que puede
evidenciarse
para
ser
evaluado
La
redacción
el
complemento,
objeto,
recurso
o
situación que describe el
contexto
donde
se
evaluará el desempeño
debe
realizarse en presente
indicativo
Es
Finalidad
Para
estructurar
escribe el propósito y la
Implica los criterios y los
utilidad
recursos
de
adquirir
habilidades o actitudes
acción sobre el objeto
sobre el objeto.
de finalidad: Para, con
siguiente
ello, con la finalidad de,
pregunta: ¿Qué+Verbo?
con la meta de, así como
la
los
cuales se evaluará la
necesario
formular
sobre
conocimientos,
Ejemplo de conectores
es
Desempeño o Calidad
En este apartado se
un
objeto
Condición de
Ejemplo de conectores
de premisas: Con base
en,
de
acuerdo
con,
tomando en cuenta, en
función de, a través de
Fuente: Tomado Universidad a Distancia y Abierta de México
Habiéndose hecho una explicación acerca de lo que son las competencias y su
estructura, podremos visualizar algunos ejemplos, tomados de unas clases que
realizaron vía Linkedln. Es importante destacar que algunas veces el orden de los
Pág. 34
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
componentes puede cambiar, pero lo importante es que tenga completa la
estructura al momento de elaborar la competencia.
Tabla 6 . Ejemplos 1. de competencias
Diseña planeaciones estratégicas aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación.
¿Profesor?
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Tabla 7 . Ejemplos 2. de competencias
Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los procedimientos y
saberes propios de la química en función de datos o informaciones conocidas,
valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse, para
tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos.
¿Químico?
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
3.5
Resultados de Aprendizaje Generales
En esta parte se plasmarán los resultados de aprendizaje generales, los cuales
según la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación –ANECA-,
2014 son “declaraciones de lo que se espera que un estudiante sepa,
comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje”.
Los resultados del aprendizaje ofrecen una mayor claridad y transparencia para los
sistemas de educación superior y sus cualificaciones. Son herramientas importantes
de clarificación de los frutos del aprendizaje para el estudiante, los ciudadanos, los
empleadores y los propios educadores (Adam, 2004), citado en ANECA; 2014.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, los resultados de aprendizaje deben
estar alineados en este caso a los propósitos de formación y las competencias, de
Pág. 35
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
forma que exista armonía entre ellos. Vale la pena destacar que aquí los resultados
de aprendizaje que queremos que se plasmen son genéricos, ya a cada asignatura
le tocará hacer lo propio dentro de sus sílabos, pero en el PEP lo que se busca es
una declaración más general sobre los propósitos de formación que se han
establecido.
Aunque resultan ser muy laboriosos y su diferenciación en relación con las
competencias muchas veces se presta a confusión, algunos estudiosos y
organismos internacionales han brindado claras luces al respecto, las cuales
pasaremos a explicar a partir del siguiente párrafo.
En el Marco de Cualificaciones del EEES (A Framework for Qualifications of the
European Higher Education Area) citado en ANECA, 2014 “los resultados del
aprendizaje son el producto final del proceso de enseñanza. El término
competencias se utiliza en un sentido amplio permitiendo la gradación de
habilidades o destrezas, y se considera que está incluido en el concepto de
resultados del aprendizaje”.
A manera de operacionalizar todo lo explicado, se muestra esta fórmula para
elaborar resultados de aprendizaje:
Tabla 8 . Estructura para elaborar resultados de aprendizaje
Verbo que expresa una
acción
Contenido u objeto
Contexto o
Condiciones
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Es preciso destacar que, para redactar resultados de aprendizaje en un PEP, se
recomienda revisar la Taxonomía de Bloom revisada en Andersen y Kratwohl (2000)
y los niveles de aprendizaje que él establece en su dirección ideal del pensamiento,
para saber cuál verbo colocar. Se les recuerda que, en los PEP, deberían trabajarse
con verbos de categorías de orden mayor, es decir que versen sobre la capacidad
de análisis, síntesis y evaluación.
Pág. 36
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
A continuación algunos ejemplos sobre Resultados de Aprendizaje que la ANECA,
2014 ha indicado en su guía de elaboración:
Tabla 9 . Ejemplo sobre la capacidad de análisis del estudiante:
Extrae la información relevante de las sentencias del Tribunal Constitucional para
la determinación del fallo
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Tabla 10 . Ejemplo sobre la capacidad de síntesis del estudiante:
Interpreta la información disponible del terreno y toda aquélla relacionada
geográfica y económicamente con él y tomar decisiones pertinentes, basándose
en ella.
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Tabla 11 . Ejemplo sobre la capacidad de evaluar del estudiante:
Determina el pronóstico de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde
una perspectiva multidisciplinar
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
3.6
Perfiles
Entendidos como el conjunto de características o detalles que complementan el
conocimiento sobre una persona o cosa. Se tiene que:
3.6.1 Perfil de Ingreso
Entendido como aquel que cumple con la función de orientar la definición de los
criterios que se requieren para la selección del estudiante. Son las características
mínimas que debe poseer una persona que desea estudiar determinada carrera.
Este perfil debe responder a la pregunta ¿Cuáles conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes debe poseer el estudiante para terminar con éxito el programa
de formación?
Pág. 37
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
3.6.2 Perfil de Egreso
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias con las que
debe contar el profesional para desenvolverse de forma exitosa en su ámbito de
desempeño. Responde a la pregunta ¿cuáles son las características con las que
contará el profesional cuando culmine su proceso formativo? Ya sabemos que en la
Universidad de Sucre el Perfil de Egreso está compuesto por las competencias
generales (sello), las competencias específicas de la carrera que aspira y de los
ámbitos donde esos desempeños serán demostrados. Gráficamente, quedaría de
esta manera:
Gráfico 1. Componentes del Perfil de Egreso en la Unisucre
Competencias
Generales (Sello)
Competencias
Específicas
(Programa)
Ámbitos de
Desempeño
Perfil de Egreso
3.6.3 Perfil Ocupacional
De acuerdo con lo que establece el Ministerio del Trabajo el perfil ocupacional “es
aquel que integra la descripción de los conocimientos, las habilidades, actitudes y
aptitudes que una persona debe tener para desempeñarse en distintas situaciones
de trabajo”. Aquí se indica también los lugares, (el mercado o sectores productivos
dónde se desempeñará el profesional)
Pág. 38
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
3.7
Organización Curricular del Programa – Plan de Estudios
Tengamos en cuenta que el desarrollo de este apartado es medular dentro de los
Programas Educativos de Programa, ya que es el que da cuenta de lo qué
realmente se imparte en el Programa, por lo tanto, será preciso citar lo que la
Unisucre entiende de acuerdo con su Reglamento:
Según el Reglamento Estudiantil de la Universidad de Sucre “se denomina Plan de
Estudios a la estructura y organización de los contenidos temáticos que orientan la
formación en un programa académico, conformado por el conjunto de asignaturas
o módulos obligatorios, de profundización o énfasis complementarios y electivos
estructurados por semestres con la asignación correspondiente de créditos
académicos y requisitos si los hubiere”.
El mismo Reglamento indica que “Las asignaturas o módulos deberán estar
organizados y estructurados de tal manera que se establezcan sus características
generales tales como: nombre, código, requisitos, número de créditos académicos,
intensidad horaria semanal, área de formación a la cual pertenece, modalidad, si es
o no habilitable o validable, justificación, contenidos básicos, objetivos de formación,
tipo de competencia que se espera desarrolle el estudiante, estrategias
metodológicas, apoyo y ayudas didácticas, sistema de evaluación y bibliografía. Las
asignaturas o módulos de los programas académicos tendrán su reconocimiento en
créditos académicos, y se dividen en:
a) Asignaturas o módulos obligatorios: Son aquellas que corresponden al plan
de formación básica del programa de acuerdo con su quehacer y deben ser
cursadas y aprobadas obligatoriamente.
b) Asignaturas o módulos de profundización o énfasis: Son aquellas que
corresponden a los campos de acción de la profesión, con el fin de profundizar en
ellos sin pretender convertirlos en especializaciones de la misma. Deben ser
Pág. 39
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cursados y aprobados obligatoriamente, pero su escogencia por parte del
estudiante es voluntaria.
c) Asignaturas o módulos complementarios: Son aquellas en que se espera que
el estudiante desarrolle una competencia específica y no hacen parte del plan de
estudios obligatorio, solamente tienen reconocimiento en créditos. Su evaluación es
cualitativa.
d) Asignaturas o módulos electivos: Son aquellas relacionadas con algún área
de formación del programa que obedezcan a un interés personal del estudiante y
son de su libre escogencia. Pueden ser escogidas del área de formación de
cualquier otro programa de la Universidad o de otra Institución de Educación
Superior reconocida oficialmente.
e) Las asignaturas o módulos son aquellas que confieren al estudiante los
conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar actividades profesionales
relacionadas con una disciplina determinada. Se clasifican, de acuerdo con la
modalidad del proceso de formación, en:

Teóricas: Centradas en desarrollos conceptuales, con la participación activa
de los estudiantes.

Prácticas: Centradas en el desarrollo de un evento real de ejecución según
una determinada técnica y su protocolo.
- Teórico-prácticas: Combinan
conocimientos y habilidades en el área de formación”….etc
(En esta parte se recomienda colocar la malla curricular y luego se
desprenderán todas las explicaciones derivadas de ello)
3.7.1 Organización de la Estructura
En este apartado se debe explicar en qué consiste cada una de las áreas que
fundamentan el programa, los propósitos del área, entre otros. Es importante es que
Pág. 40
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al finalizar la conceptualización de cada área se mencione cuáles son las
asignaturas que corresponden a cada área.
Por cada área será preciso diligenciar estos cuadros, los cuales permitirán mostrar
más información y de forma más discriminada
Tabla 12 . Componente de Formación del Programa
Intensidad
Asignatura
Créditos
Horaria
Porcentaje
Semanal
Total:
Total:
Fuente: El Autor (2020)
Este tipo de cuadros deben repetirse para cada componente, igualmente pueden
adicionarse si desea explicarse de esta forma cuáles son las asignaturas del
componente Flexible e Interdisciplinario, la idea es mencionar detalladamente
cuáles asignaturas integran cada componente.
3.7.2 Organización del Plan de Estudios
Aquí la idea es manifestar la cantidad de semestres y cómo se encuentra
organizado el Plan de Estudios con sus respectivos prerrequisitos. A continuación,
se muestra una tabla de cómo debe ir organizado.
Tabla 13 . Organización Plan de Estudios del Programa
PRIMER SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
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SEGUNDO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
TERCER SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
CUARTO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
QUINTO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
SEXTO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
SÉPTIMO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
Pág. 42
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OCTAVO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
NOVENO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
DÉCIMO SEMESTRE
Asignaturas
Horas
Semanas
Créditos
Semanales
Semestre
Semestre
Prerrequisitos
Fuente: El Autor (2020)
3.7.3 Requisitos de Grado
En esta parte se va a plasmar lo que establece la Unisucre en su Reglamento
Estudiantil (mencionar el Número y Año del Reglamento) y lo que precisa para que
el estudiante pueda optar al título.
3.8
Sistema de Créditos
En esta parte tan importante debe explicarse la tipología de crédito de acuerdo con
lo que ha establecido la Universidad, la distribución de las horas de trabajo
académico que cada curso establecido en el plan académico requiere. También es
preciso que se mencione sobre cuál resolución del Consejo Académico se apoyó el
Programa para la construcción del sistema de créditos. Aquí es necesario tener toda
la reglamentación que ha dispuesto la Universidad: Reglamento de Créditos y
Pág. 43
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también la política de Distribución de Créditos Académicos (2022) que ACA
desarrolló.
Luego de generar en este apartado toda la parte teórica en relación con el sistema
de créditos, pasaremos a hacer una representación a través de una tabla, la cual se
muestra a continuación:
Tabla 14 . Distribución Total de los Créditos por Área
Área
Porcentaje Total por
No. de Créditos
área
Total
Fuente: El autor (2020)
Tabla 15 . Distribución de Créditos dentro del Programa
PRIMER SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
SEGUNDO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Pág. 44
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Total Créditos
Total Horas
TERCER SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
CUARTO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
QUINTO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
SEXTO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Asignaturas
TH
Modalidad
Horas
y Semestral
Semanal
Créditos
Semestral
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T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Tp
TI
TT
Total Créditos
Total Horas
SÉPTIMO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
OCTAVO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
NOVENO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Modalidad
Asignaturas
y Semestral
Horas
TH
Semanal
T
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Semestral
Tp
TI
Créditos
TT
Total Créditos
Total Horas
DÉCIMO SEMESTRE
Distribución de Tiempo Semanal
Asignaturas
TH
Modalidad
Horas
y Semestral
Semanal
Créditos
Semestral
Pág. 46
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T
Total Horas
TP
P
T
P
Tp
TI
TT
Tp
TI
TT
Total Créditos
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
3.9
Flexibilidad Curricular
Puede entenderse como una propuesta alternativa de cambio educativo, contraria
a la concepción lineal y rígida de los estudios en educación superior, que tiene como
objetivo romper con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y
presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional
del estudiante. Ofrece la oportunidad de que el alumno sea, en la medida de lo
posible partícipe directo del proceso de aprendizaje y de los contenidos que se les
imparten.
Algunas recomendaciones al momento de abordar la flexibilidad curricular:
 Implementar estrategias y criterios de enseñanza que respondan a la
diversidad.
 Establecer estrategias y criterios de enseñanza de los estudiantes con
necesidades especiales (ritmos).
 Atender a las opciones de diversificación curricular y a la reorganización que
ello implica.
 Incorporar estrategias que faciliten la movilidad de los distintos agentes
educativos.
 Mencionar los cursos o actividades del programa para atender cada una de
esas dimensiones.
 Articular nuevos ambientes tecnológicos (trabajo virtual) en cada asignatura.
 Considerar los aspectos pedagógicos y administrativos de la aplicación del
currículo.
Pág. 47
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 Creación de sistemas de asesoría y tutorías.

Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de
su trayectoria de formación.
3.10 Estrategias de Internacionalización Curricular
En este apartado sólo se realiza una breve mención de la movilidad, ya que ese
será un punto abordado de manera más explícita en el componente de gestión
comunitaria en relación con la interacción internacional. Esta parte debe dar cuenta
de las políticas, lineamientos, estrategias o acciones que el programa ha
emprendido para hacer más visible su currículo, es decir, qué estrategias hemos
trazado para aumentar nuestro perfil ante la comunidad internacional. Algunas ideas
para el enfoque de esta área sería bueno mencionar si:
 Existen convenios de doble titulación
 Políticas de intercambio estudiantil
 Asignaturas que se dicten completamente en otro idioma o en un 50%
 Estudios de benchmarking, que no es más que el análisis comparado de los
proyectos educativos de programas de universidades de alto prestigio a nivel
mundial y tomar aquellos elementos que pudieran aplicar al propio programa
 Proponer estrategias de tipo transversales dentro del currículo que tomen en
cuenta la interculturalidad y el bilingüismo de cara a la interacción
internacional y que la misma se vea reflejada tanto en las competencias a
desarrollar como en los resultados de aprendizaje específicos de las
asignaturas donde pueda aplicar.
 Inclusión en los planes de asignatura bibliografía o ciberbibliografía en otro
idioma.
 Incorporar referentes internacionales y tendencias en el currículo.
 Creación de redes y programas académico-científicos de nivel internacional,
 Publicación en revistas nacionales indizadas.
 Participación en eventos de índole internacional en calidad de ponentes.
Pág. 48
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
 Materializar alianzas internacionales en proyectos
de extensión e
investigación.
 Construcción del sistema de créditos educativos según estructuras y
parámetros de evaluación y regulación internacionales.
 Incorporación de las TIC y la metodología virtual en el desarrollo de las
asignaturas.
 Inclusión de temas internacionales, en la medida de lo posible en las
asignaturas.

Incorporación en el plan de estudios asignaturas, cuyos temas se abordan
desde una aproximación comparativa internacional. Lozano J. (2013).
Estas son algunas ideas, pero es necesario que para el abordaje de esta parte se utilice la
política de flexibilidad (2022) que la Universidad de Sucre ha desarrollado para atender este
aspecto.
3.11 Modelo Pedagógico
La Universidad de Sucre asume el Modelo Pedagógico Social Cognitivo con
Enfoque Sistémico, por ser este el que mejor representa sus procesos académicos.
A través de este modelo integrado, el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno vendrán dado por la interacción y
fortalecimiento de las relaciones entre el estudiante y su contexto, vislumbrándose
éste como un ser humano bio-psico social y espiritual que pertenece a un conjunto
de sistemas que están relacionados e interconectados entre sí.
Este modelo
pedagógico centra su proceso formativo en el análisis, interpretación y comprensión
de las situaciones, desde la más simple hasta la más compleja, con la finalidad de
que el alumno defina y sistematice de la mejor manera al momento de responder o
solucionar los problemas que puedan presentarse. El impacto en la transformación
del contexto social, va a depender del grado de conciencia que se alcance frente al
suceso y el porqué.
Pág. 49
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Este modelo se caracteriza por contar con una manera especial de seleccionar,
transmitir y evaluar el saber, favoreciendo con ello la apropiación del conocimiento
de la mano de los avances técnico-científicos, tan indispensables hoy día para la
formación de un ciudadano integral, con capacidades para enfrentar los desafíos
que le impone el mundo globalizado. También se distingue de otros modelos por
favorecer la articulación sistémica de las áreas, asignaturas y cursos a los fines de
minimizar el aislamiento de los conocimientos, favoreciendo la integración y el
trabajo interdisciplinario entre los contenidos de la formación.
Tomando en cuenta lo anterior, y a los efectos de dar sustento teórico suficiente al
modelo integrado asumido por la Unisucre, de acuerdo con Flórez R., (1999), “el
modelo social cognitivo propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por
la colectividad, donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos
para garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones. Sus mayores precursores fueron Makerenko,
Freinet, Paulo Freire, Vigotsky y sus discípulos”.
Este modelo afirma que el contexto social brinda las mejores oportunidades para
que los alumnos trabajen de forma cooperativa y aporten soluciones a problemas
que no podrían resolver solos. “El trabajo en equipo estimula la crítica mutua, ayuda
a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para
comprometerse en la solución de los problemas comunitarios. A través de la
participación en las comunidades, los estudiantes podrían (…) considerarse a sí
mismo capaces, incluso obligados de comprometerse con el análisis crítico y la
solución de sus problemas,” (Posner 1998, p. 114).
Ahora bien, el Enfoque Sistémico aplicado al campo de la educación, en palabras
de Compañ E., (2002) “contempla la interconexión entre los individuos y el contexto,
tomando en cuenta sus interacciones recíprocas en un constante feedback de
comunicación. Este enfoque ofrece una visión integradora de los fenómenos,
Pág. 50
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
relacionando circularmente a las partes y sustituyendo los conceptos que hablan de
“sumatividad” por aquellos que hablan de “totalidad”. Esta visión también llamada
ecológica permite ver cómo el grupo (familia, amigos, universidad) no se adaptan al
ambiente, sino que coevolucionan con él”.
De este enfoque derivado de la Teoría General de Sistemas de Bertanlaffy L., 1968,
se tomaron sus principios psicopedagógicos de sistematización y lógica los cuales
permitirán a los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades,
contribuyendo también al desarrollo de la actividad creativa y la formación de los
estudiantes, por lo tanto debe tener doble función: educativa e Instructiva. Estos
principios tienen como misión primordial lograr el máximo de efectividad en cuanto
a la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y la formación
de convicciones por parte de los estudiantes, con el fin de capacitarlos para que
puedan cumplir de forma exitosa sus funciones sociales, de prepararlos para la vida
y el trabajo.
Desde esta perspectiva, la organización del proceso enseñanza-aprendizaje se
encuentra apoyado en leyes didácticas que regulan las relaciones propias de este
proceso con el contexto social y a su vez las interacciones entre sus componentes
(propósito, contenido, estrategia, medio, forma y evaluación). Estos componentes
integrados constituyen un sistema (del proceso de enseñanza-aprendizaje), que a
su vez se encuentra conformados por varios subsistemas, que representan diversos
niveles o unidades de organización (disciplina, carrera, áreas, asignaturas,
unidades y actividades docentes). Por lo tanto, en todos y cada uno de estos
subsistemas y/o unidades organizativas se encuentran presentes todos los
componentes que lo caracterizan. Con el empleo de procedimientos tan precisos y
sistematizados de educación, solo queda utilizar una estrategia que implique el uso
reflexivo de los procedimientos para favorecer la metacognición.
Para una mejor explicación en relación con lo que es el Modelo Pedagógico de la
Universidad y cómo puede permear las actividades académicas, de investigación y
Pág. 51
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
de proyección social dentro del Programa se recomienda tener el Modelo
Pedagógico y Enfoque Curricular de la Universidad de Sucre (2020) a la mano.
3.12 Estrategias Pedagógicas y Didácticas
Se pueden definir como “los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer&Wolff et Al), siempre
orientados a alcanzar lo que nos hemos propuesto en los objetivos de formación.
Díaz Barriga y Lulé; 2014, siempre destacan que no sólo es nombrar lo que se hace,
la idea más clara es explicar “cómo uso esas estrategias para que el estudiante fije
sus conocimientos”, si se utilizan estrategias pre-instruccionales debe explicarse
cuáles y la finalidad, lo mismo con las estrategias co-instruccionales y las postinstruccionales.
Otra clasificación valiosa puede ser la que se desarrolla a partir de los procesos
cognitivos para promover mejores aprendizajes y que están referidas a dar cuenta
de:
 Activación o generación de conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos: ejm. Lluvia de ideas, enunciación
de objetivos, preguntas generadoras
 Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Preguntas insertadas,
usos de pistas o claves, uso de ilustraciones, entre otros
 Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: ejm. Las de
representación visoespacial como mapas conceptuales, redes semánticas,
mapas mentales, y las de representación lingüística como: Resúmenes o
cuadros sinópticos.
 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender: Analogías, pequeñas
exposiciones, entre otros.
Pág. 52
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Vale la pena mencionar que la ejecución de las estrategias de aprendizaje,
generalmente vienen asociadas con otros tipos de recursos y procesos cognitivos
de que dispone el alumno, ejemplos: atención y codificación de informaciones,
conocimientos
previos
y
metacognitivos.
Pueden
mencionarse:
Técnicas
expositivas, de interrogatorio, de discusión, de demostración y método de proyectos
y cada una de estas técnicas tienen la capacidad de desarrollar habilidades en los
estudiantes.
Para la elaboración de este punto es obligatorio tener la Política de Resultados de
Aprendizaje y Competencias de la Universidad de Sucre (2022), ya que ella
establece cuáles son las estrategias que deben priorizarse en la enseñanza de los
Programas Académicos con la finalidad de alcanzar los resultados de aprendizaje y
competencias que nos hayamos propuesto.
3.13 Evaluación del Aprendizaje
De acuerdo con lo planteado por Bryan & Clegg, 2006 “Los nuevos paradigmas en
evaluación en la Educación Superior subrayan la tendencia de un giro importante
de un modelo de evaluación basado en el producto únicamente a un modelo de
evaluación orientado hacia el proceso. Además, se resalta la necesidad de generar,
a través del proceso de evaluación, habilidades para la autorregulación, pues se
fomenta el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad por parte del estudiante”.
Si se desea establecer un proceso de calidad en la educación, la palabra evaluación
será uno de los faros orientadores del mismo. Al respecto Casanova, 1999, sostiene
que “La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la
evaluación y evaluar no siempre resulta fácil, pero es siempre ineludible”.
Es por ello que, este apartado dentro del PEP requiere de especial atención, ya que
evaluar es un proceso complejo que, aun cuando se basa en la asignación de un
valor, el cual puede ser de tipo cualitativo o cuantitativo, ese valor engloba toda una
serie de referentes, llamados “criterios” que ha tomado el docente, (bien sea por
Pág. 53
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
propia construcción o en acuerdo con otros docentes en comité) para luego
discutirlos y convenirlos con los alumnos, para que el proceso sea lo más
transparente, equitativo y democrático posible.
Es importante recordar también que el proceso de evaluación debe ir en
consonancia “con el enfoque pedagógico institucional y el elegido por el programa
en su apuesta formativa, indicándose cuál es la concepción de la evaluación del
aprendizaje, sus fines y describir los aspectos (objetos, criterios, forma de
recolección de la información producto de la evaluación, juicios evaluativos,
seguimientos, periodicidad, formas de calificación y estrategias para el seguimiento
de los estudiantes) entre otras características del proceso que considere
pertinentes”. (UDR; 2018)
En atención a lo anteriormente expuesto, se hace necesario que la evaluación esté
alineada no sólo con los propósitos de formación, sino con los procesos y
condiciones donde tiene lugar el aprendizaje. De la evaluación se espera, que sea
un proceso que facilite el aprendizaje y que al combinarse sus tipos (Diagnóstica,
Formativa, Sumativa, Confirmativa, entre otros) nos muestre correspondencia con
los resultados de aprendizaje esperados y con las técnicas y criterios que se
utilizaron. La evaluación será siempre un proceso de retroalimentación que nos
indicará el camino a seguir para mejorar.
A manera de ejemplo, en el enfoque por competencias las estrategias van
encaminadas a la acción de relacionarse con las situaciones reales de trabajo para
que el desarrollo de la competencia sea significativo, es decir, *Evaluaciones en
situaciones reales o auténticas, *Evaluación con Simulaciones, *Evaluación
mediante investigación con base en problemas, *Evaluación integrada a lo largo del
proceso de aprendizaje, *Evaluación de ejecuciones con matrices de valoración,
rejillas o rúbricas, *Evaluación en múltiples momentos y con varios instrumentos,
*Evaluación con base en evidencias recolectadas en portafolios de trabajo y
bitácoras, *Autoevaluación y coevaluación y *Evaluación con base en TIC. Como
instrumentos Guías de Observaciones, Rúbricas, Listas de Cotejo, Portafolio,
Pág. 54
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Ensayos, Pruebas Escritas, Interrogatorios, Escalas de Actitudes, Diarios de
Trabajo, entre otros.
Para la elaboración de este apartado se recomienda tener a mano la política de
resultados de aprendizaje y competencias (2022), los reglamentos que la
Universidad haya venido usando para ello y también la Guía para la Elaboración de
Criterios de Evaluación (ODO-FOR-023).
3.14 Enfoque Curricular
La Universidad de Sucre entiende el enfoque curricular desde la perspectiva de
Bolaños y Molina (2003), quienes lo definen como “El énfasis teórico que se adopta
en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos que constituyen el currículo”. En atención a estas consideraciones, la
Universidad ha adoptado el “Enfoque curricular centrado en resultados de
aprendizaje para el desarrollo de competencias”, a los fines de sistematizar todos
los criterios, programas, planes y procesos que tienen como objetivo el desarrollo
del pensamiento crítico y sistémico, así como también la formación integral. Vale la
pena destacar, que la adopción de este enfoque nos permitirá también estar en
armonía con la normativa plasmada en el Decreto MEN 1330 de 2019.
Este enfoque curricular tiene como objetivo fundamental, fijar las estrategias y
actividades que el alumno debe desarrollar y el docente debe orientar a los fines de
lograr una formación integral en los estudiantes; esto implica que no solo hay que
centrarse en los conocimientos que deben aprenderse, sino también en todas
aquellas capacidades, habilidades y destrezas que el estudiante pueda mostrar
durante todo el proceso educativo. A corto y mediano plazo se busca generar un
cambio, tanto en la actitud como en la aptitud del estudiante, a través de la ejecución
de actividades que propendan el desarrollo de su capacidad afectiva, cognitiva, y
motriz; capacidades éstas que le van a permitir dejar de ser un consumista de
fuentes de trabajo, para ser un generador de fuentes de empleo; esto a su vez le
Pág. 55
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
dará las herramientas necesarias para resolver de forma asertiva los problemas de
la sociedad y del contexto.
Se plantea que los alumnos y docentes deben centrar su atención en el contexto,
es decir, en las relaciones persona-persona, persona-naturaleza y finalmente
persona-conocimiento; esto implica que el proceso de aprendizaje y el sistema de
evaluación deben propender a alcanzar resultados más cualitativos que
cuantitativos. La esencia de este enfoque curricular es integradora, constituyéndose
el currículo como el mecanismo sistemático de vinculación de la educación y la
formación, con énfasis tanto en la persona, como en la naturaleza y la investigación,
de forma tal que oriente la formación científica, democrática y axiológica del
educando, constituyéndole en un profesional ético, justo, respetuoso de los
derechos y protagonista principal del cambio que la sociedad exige, así como
también del mejoramiento de la calidad de vida.
Para ampliar en relación con este punto se sugiere ubicar el Modelo Pedagógico y
Curricular de la Universidad de Sucre (Acuerdo 20 de 2021).
Pág. 56
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
Capítulo IV. COMPONENTE DE GESTIÓN COMUNITARIA
Este componente junto con el de Gestión Pedagógico-Curricular dentro del PEP,
están identificados como primordiales, ya que la Universidad de Sucre la concibe
como “una función sustantiva que tiene como finalidad propiciar y establecer
procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades
regionales, nacionales e internacionales, para poner al servicio de la comunidad el
saber. Es un proceso de relevancia social, donde la producción y difusión del
conocimiento son esenciales en la construcción y desarrollo del pensamiento, la
cultura, la tecnología y el bienestar de la región y del país; por consiguiente, es el
proceso educacional, científico y cultural caracterizado por la articulación de las
actividades de docencia e investigación en beneficio de la sociedad encargada de
viabilizar los nexos de transformación entre la Universidad y la sociedad” (PEPUS,
p.28). Por lo tanto, en la elaboración del documento PEP vamos a prestar especial
detalle a todos los puntos que fueron establecidos en esta guía con el objetivo de
evidenciar de forma plena lo que los diferentes Programas han venido desarrollando
en atas de cumplir con este componente de gestión.
4.1
Articulación con el Medio
4.1.1 Internacional
En esta parte debe tomarse en cuenta la movilidad estudiantil y académica a nivel
internacional, así como los convenio marco o específicos que existan al respecto,
aquí puede mencionarse si existen proyectos en conjunto con otras entidades
internacionales. La idea es realizar un párrafo explicativo de los puntos referidos a
movilidad estudiantil y académica y en este cuadro que a continuación se presenta
pudiera hacerse un resumen preciso de los convenios que el programa ha suscrito
y si están en vigencia o no. Este espacio es el propicio para explicar si existen
también estrategias de impacto o interacción con la comunidad internacional.
Vale la pena destacar que, en caso de que el Programa no presente algún convenio
o acuerdo de interacción internacional debe reflejarlo en la prospectiva del
Programa como una meta a alcanzar en un futuro. Se sugiere hacer minuciosa
Pág. 57
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
revisión de la Política de Internacionalización (2021) para tener un panorama claro
en la elaboración de este punto. También se hace necesario que el Programa
diligencie esta tabla que aparece a continuación:
Tabla 16 . Convenios Activos Internacionales de Movilidad Estudiantil y Académica
Institución con las
Tipo
Breve Reseña
Resultados
No
que se celebró el
Vigencia
Convenio
del Objeto
Concretos
Convenio
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
4.1.2 Nacional
En este apartado debe tomarse en cuenta convenios con otras universidades,
instituciones educativas, y hacer una breve mención de como esas alianzas han
enriquecido al Programa. También deben mencionarse las estrategias de impacto
o interacción con la comunidad nacional.
Vale la pena destacar que, en caso de que el Programa no presente algún convenio
o acuerdo de interacción nacional debe reflejarlo en la prospectiva del Programa
como una meta a alcanzar en un futuro.
Tabla 17 . Convenios Nacionales Activos
Institución con las
No
que se celebró el
Convenio
Tipo
Breve Reseña
Resultados
Convenio
del Objeto
Concretos
Vigencia
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Pág. 58
Oficina de Aseguramiento de la Calidad Académica
4.1.3 Regional y Local
En este punto debe reflejarse todos los convenios que se tengan con instituciones
regionales o locales y sus estrategias de impacto.
No
Tabla 18 . Convenios Regionales y/o Locales Activos
Institución con las
Tipo
Breve Reseña
Resultados
que se celebró el
Convenio
del Objeto
Concretos
Convenio
Vigencia
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
4.1.4 Sector Público y Privado
En este apartado deben colocarse todos los convenios y alianzas con instituciones
del sector público y privado (para el caso de pasantías, convenios de trabajo) entre
otros, ya que en el área de Proyección social se destacará propiamente los
proyectos y estrategias que se tienen, y en esta parte es donde se va a explicitar
todo tipo de interacción que se tenga con el medio. También deben describirse las
gestiones que el Programa ha realizado para lograr estos convenios.
Es preciso acotar que, si no existe algún tipo de alianza o convenio con el sector
público y privado colocarlo en la parte de prospectiva como una meta a alcanzar en
un futuro.
No
Tabla 19 . Convenio o Alianzas con el Sector Público y/ó Privado
Institución/Empresa
Tipo
Breve Reseña
Resultados
con la que se
Vigencia
Convenio
del Objeto
Concretos
celebró el Convenio
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4.1.4.1 Prácticas y Pasantías
Esta es una forma de interacción con el medio la cual debe explicarse en relación
entre el contenido que se les imparte a los estudiantes, es decir cómo se les prepara
académicamente, y el impacto que esta interacción tiene en el medio donde ellos
se desempeñarán a futuro.
4.2
Articulación con la Investigación
Esta área es muy importante, ya que debe explicarse de forma muy detallada la
gestión y ejecución de proyectos de investigación con compromiso social y
responsabilidad ambiental. También deben evidenciarse las líneas de investigación
que existen, consolidación de redes, institutos, grupos, centros de investigación y
semilleros de investigación, así como también programas de niños y jóvenes
investigadores. En esta área es pertinente mencionar si existen alianzas científicas
con otros países u organizaciones, bien sea nacionales o locales. Deben
mencionarse cuales son los lineamientos o estrategias que se siguen para
consolidar esta área.
Lo que no pueda demostrarse en el PEP en relación con los indicadores
mencionados debe inmediatamente proyectarse en la prospectiva del programa, así
se tiene como una meta a cumplir en un período determinado de tiempo. A
continuación, deben diligenciarse los siguientes cuadros que mostrarán de forma
sencilla la concretización de la investigación dentro del Programa.
Es preciso contar con lo que dice el Modelo Pedagógico y el PEI en relación con la
Articulación de la Universidad de Sucre con el medio, de la misma forma se debe
tener a la mano la política de Investigación (2022) que la Universidad de Sucre ha
desarrollado para el abordaje de esta función misional dentro de los Programas
Académicos.
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Tabla 20 . Grupos y Líneas de Investigación que Soportan el Programa
No.
Grupo de
Clasificación
Líneas de
Investigación
Colciencias
Investigación
Director/
Coordinador
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Tabla 21 . Docentes Investigadores del Programa Categorizados por Colciencias
No
Clasificación
Categoría
Nombre y Apellidos
CVLAC
Identificación.
Colciencias
Docente
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Tabla 22 . Semilleros de Investigación del Programa
No
.
Nombre del Semillero
Grupo de
Investigación
Director/
Coordinador
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Tabla 23 . Relación Jóvenes Investigadores e Innovadores vinculados a Proyectos de
Investigación del Programa
Joven
Grupo de
Convocatoria
Año
Proyecto
Investigador
Investigación
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Tabla 24 . Proyectos de Investigación Relacionados con el Programa en los Últimos
Cinco Años
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No
Nombre del Proyecto
Vigente
Fecha de
Entidad
Culminación
Financiadora
Monto
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Tabla 25 . Relación Publicaciones Indizadas, Libros, Capítulos de Libro, Premios y
Distinciones
Publicaciones
Capítulos
Premios
Docente
Libros
Distinciones
Indizadas
de Libro
Nacionales
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
4.3
Proyección Social
En este apartado debe explicarse la forma como el Programa entiende lo que es
proyección social y cuál es el impacto que ha tenido para la sociedad las actividades
que desarrollan y también para el estudiante. Deben describirse cuáles son las
estrategias pedagógicas y curriculares que el programa ejecuta para acercar al
estudiante a ese mundo laboral. Aquí sería importante explicar cuáles son las
políticas, estrategias y acciones, bien sea en forma de párrafo descriptivo, o
mediante la utilización del siguiente cuadro.
Tabla 26 . Estrategias y Actividades para el Fortalecimiento de la Proyección Social y su
Vinculación con el PEPUS
Estrategia
Acciones
Articulación PEPUS
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
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En caso de tener proyectos de proyección social pueden realizar el vaciado en el
Tabla 27 . Resumen de Proyectos de Extensión del Programa en los últimos 5 años
No.
Área de
Fuente de
Extensión o
Extensión:
Financiación
Actividades
Educ.
Proyectos de
Coordinador
Usuarios
Continuada,
Responsabilidad
Social,
Proyectos
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
En caso de que no se tengan proyectos o actividades de extensión, por favor
referirlo en la prospectiva como una meta a cumplir a futuro.
4.4
Articulación con los Egresados
Indicar en este apartado cuáles son las estrategias y acciones que adopta la
Universidad para hacer seguimiento a los egresados, a través de cuáles medios se
les garantiza representación en la Universidad y accesibilidad a los servicios, con
cuál departamento en específico trabaja el Programa y cómo logra retroalimentarse
del ejercicio laboral de sus egresados, qué instrumentos utiliza el Programa para
conseguir esa información: encuesta a los empleadores, llamadas telefónicas,
visitas a las entidades. Se tiene información acerca de algún reconocimiento de sus
egresados, premios, distinciones, entre otros.
En este apartado es importante tener el PEI (2022) a la mano y saber exactamente
como es caracterizado el Egresado en la Universidad de Sucre, de esta forma el
discurso y la articulación guardarán estrecha relación con las disposiciones de la
Universidad al respecto.
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Capitulo V. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Para definir este componente utilizaremos la definición del PEPUS 2011-2021; este
instrumento establece que la gestión administrativa es la que permite: “Administrar
los recursos con eficiencia para el desarrollo institucional, el logro de la
sostenibilidad económica en el mediano plazo y la viabilidad financiera en el corto
plazo, de la Universidad de Sucre” (p.55). De ahí, que este componente sea esencial
en la construcción del PEI puesto que de su buen manejo depende el logro exitoso
de las otras gestiones de la Universidad: directiva, pedagógico-curricular y
comunitaria respectivamente.
5.1
Organigrama
En esta parte debe mostrarse un organigrama de funcionamiento de la Universidad
y otro más específico, el de funcionamiento del programa. En relación con este
último, conviene luego elaborar un breve resumen de la organización administrativa
de la Facultad y su articulación con la estructura general de la institución, es preciso
citar a los organismos colegiados, así como también mencionar las diferentes
estancias de decisión y como desde el programa se apoya el desarrollo de la
facultad y se dinamiza el PEP que a su vez tributa al PEI.
5.2
Docente
En relación con este apartado se hace necesario que se incluya lo siguiente
 Un perfil general del personal docente que hace vida dentro del Programa
 Es importante que se indiquen cuáles son los criterios que se utilizan para la
selección del docente, todo ello con el fin de demostrar que el Programa vela
por la excelencia, los cuales no sólo se ven reflejados en los procesos de
selección,
sino
también
en
procesos
de
inducción,
capacitación,
acompañamiento y evaluación de su desempeño.
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 Espacios del docente y participación dentro del programa, cómo es ese
proceso.
Para elaborar este punto de caracterización, es preciso tener el PEI (2022), el cual
nos caracteriza al docente de la Universidad de forma general, siendo necesario
que cada Programa Académico caracterice a sus docentes, tomando en cuenta el
trabajo específico que elaboran.
En caso de que quieran caracterizar al docente de forma más clara puede tomarse
esta tabla para especificar más.
Tabla 28 . Relación Docentes Asociados al Programa
No
Docente
Nivel de formación
Tipo de
Vinculación
Área Curricular
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
5.3
Seguimiento a la Divulgación e Implementación del PEP
En este párrafo se debe dar cuenta de cómo hace el programa o como proyecta su
PEP. Esto incluye las impresiones físicas en caso de haberlas, de acuerdo con lo
acordado con la Vicerrectoría Académica y Administrativa, cómo es el proceso de
apropiación del PEP por parte de los estamentos de la Universidad. Básicamente
es explicar cómo se administra ese currículo, lo cual incluye desde lo que es la
difusión tanto por medio impreso y digital (páginas de la Universidad), hasta la
apropiación. Debe describirse cómo es esa articulación para socializar el PEP a lo
interno y a lo externo. Cuáles son las estrategias para garantizar que ese PEP y PEI
de la Universidad sean del dominio público. Cada programa debe mostrar sus
estrategias para la puesta en marcha de su currículo.
Pág. 65
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En otro párrafo sería importante que se describa como el Comité Académico o
Curricular del Programa hace seguimiento al desarrollo del PEP, esto con el fin de
garantizar que el desarrollo del mismo sea cónsono con las condiciones de calidad
exigidos.
5.4
Recursos Físicos de Apoyo a la Docencia
En este punto se desea que el programa describa cuáles son los recursos físicos
que más emplea la comunidad académica del Programa; si los mismos son de
acceso libre o restringido, es básicamente delimitar los recursos propios del
Programa, ejemplo redes informáticas, tableros, bibliotecas, y también los recursos
logísticos (humanos y materiales) que permiten llevar a cabo de forma satisfactoria
esa organización del Programa.
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VI. COMPONENTE DE GESTIÓN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
El componente de aseguramiento de la calidad está referido a todo aquello que los
programas esperan lograr o alcanzar a través de sus propios procesos de
autoevaluación y autorregulación que estén realizando o que planeen realizar a
futuro.
6.1
Autoevaluación y Autorregulación del Programa
Se debe realizar una síntesis explicativa en relación con la postura que el programa
asume frente a la autoevaluación y autorregulación de sus procesos. Debe
destacarse la importancia de ese ejercicio concienzudo y frecuente de análisis, que
les permitirá verificar cuál es el estado de cumplimiento de su propio proyecto
educativo. Es preciso indicar que, hoy día el marco que rodea la actividad
académica se encuentra estrechamente ligado al concepto de calidad y
mejoramiento continuo, esto nos dice que al momento de realizar cualquiera de
estos ejercicios deben tomarse en cuenta tales indicadores. Por lo tanto, en esta
sección tienen que establecerse los objetivos que el programa persigue al
implementar estos procesos.
De acuerdo con lo expresado en el párrafo anterior, en el PEP la evaluación y el
mejoramiento continuo deben adoptarse como procesos naturales donde deben
participar todos los miembros de la comunidad académica, a fin de que den
iniciativas que permitan mejorar sus procesos con tendencia hacia el cambio y
perfeccionamiento de sus procesos. Haciendo de este proceso una práctica
permanente se evita que deban realizarse intervenciones extremas a los programas
para identificar las fallas que en algún momento pudieran presentarse. Si el
programa ha tenido cambios sustanciales que han podido detectarse de esos
resultados de autoevaluación sería prudente mencionarlos.
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6.1.1 Criterios y Procedimientos
El estado de cumplimiento y desarrollo de un proyecto educativo debe contar con
criterios y procedimientos que le permitan determinar si ese ideal de formación
propuesto se está cumpliendo de forma satisfactoria. Criterios que se basen en la
excelencia, calidad, mejoramiento continuo, corresponsabilidad, desarrollo de
cultura evaluativa, entre otros.
6.1.2 Caracterización de los Actores Participantes del Proceso
En este apartado es preciso mencionar quienes son los integrantes de la comunidad
universitaria que intervienen en los procesos de autoevaluación ya autorregulación,
de esta forma se tiene identificado cuál es el equipo responsable de llevar a cabo
este rol dentro del Programa. La Universidad de Sucre basa su consigna en la
inclusión y la participación es importante por ello que todos participen de esta
importante labor. Aquí puede perfectamente mencionarse si existen comités
específicos de autoevaluación y autorregulación del programa, comité de gestión
del programa que tenga a cargo la evaluación permanente de los procesos del
programa, esto por nombrar algunos.
Pág. 68
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