HISTORIA: Alejandra El colegio fue fundado, en Bogotá, en el año de 1914, con el nombre de “TALLER DE ARTES Y LABORES MANUALES” en la avenida Caracas No. 57 07, con el objetivo de educar a las niñas pobres, mayores de 10 años, que dominaran las cuatro operaciones matemáticas básicas y además supieran leer y escribir bien; para enseñarles los oficios ¨propios de la mujer¨ en aquellos tiempos: sastrería, modistería, corsetería, sombrerería, trabajo con flores, dactilografía, taquigrafía, costura, bordado, instrucción de enfermería, telegrafía y guarnición de calzado. Claramente se trataba de preparar a las jóvenes para los oficios a los cuales podían aspirar en aquella época. En 1937 cambia su razón social, se convierte en el “INSTITUTO PROFESIONAL DEL NORTE”, en esa época las estudiantes, con tres años de estudio, podían obtener la certificación en comercio o radiotelegrafía. En 1951 se reforma el plan de estudios, se suprime la radiotelegrafía, y en cambio se intensifican las asignaturas comerciales: mecanografía, taquigrafía, técnicas de oficina, correspondencia, contabilidad, además de geografía, historia patria, castellano, inglés y francés. En 1952 se obtiene la licencia para expedir diplomas en mecanografía y especialidad en secretariado comercial bajo el nombre de “INSTITUTO MUNICIPAL DE COMERCIO”. Desde 1954 los nuevos programas fueron aceptados y se implementó el quinto de primaria para una mejor preparación de las alumnas que estudiaban comercio. En 1963, con la creación del Distrito Especial el colegio pasa a llamarse “COLEGIO DISTRITAL DE COMERCIO”, en 1965 su razón social es “INSTITUTO DISTRITAL DE COMERCIO”. En 1966 las estudiantes que egresaban de noveno grado recibían el diploma de “Auxiliar de Contabilidad y Secretariado” y las bachilleres recibían el título de “Técnico Comercial”. en esa época los estudios se realizaban en jornada completa: de 7 a. m. a 12 m. y de 2 a 5 p. m. y los sábados media jornada. En 1972, la Alcaldía Mayor de Bogotá expide un Decreto por medio del cual el colegio recibe el nombre de “MANUELA BELTRÁN”. Años más tarde como consecuencia del acelerado crecimiento poblacional de la capital el colegio adopta dos jornadas, posteriormente la jornada nocturna que funcionaba en otra sede se anexa al lugar actual. Acorde con su filosofía el colegio continúa consolidando su proyecto de capacitación en el área comercial en las jornadas diurnas; en 1999 la jornada nocturna abre sus puertas para la “Inclusión del Sordo Adulto al Aula Regular”, desde junio de dicho año en el colegio distrital Manuela Beltrán, jornada nocturna, se está llevando el programa de integración de estudiantes sordos al aula regular, la experiencia inicio con la llegada de dos intérpretes y cerca de 25 estudiantes sordos. la población sorda aumenta cada año y hoy es una de las características importantes de la institución; cerca del 25% de la población estudiantil de esta jornada. Al principio no se contó con la asesoría de la Secretaria de Educación, por lo tanto no se realizó una preparación previa a nivel pedagógico ni se constituyeron aulas de apoyo especializado, estas aulas tienen como función colaborar en la enseñanza o profundización del manejo del español y actualmente impulsar la adquisición de su propia lengua (Lengua de Señas Colombiana); la experiencia se ha desarrollada gracias al compromiso del equipo de trabajo de la institución, con mucho interés y voluntad para afrontar todas las dificultades. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS: Alejandra Somos una institución educativa Distrital que impartimos una educación formal integral a menores y adultos en sus niveles de preescolar, básica y media; desarrollando procesos y programas académicos, y de formación laboral para que el egresado logre ser un ciudadano competente útil y productivo en el trabajo y en la sociedad. Se otorga el título de Bachilleres Técnicos Comerciales a estudiantes de la sección diurna y Bachilleres Académicos con énfasis en Informática a estudiantes adultos y sordos integrados de la sección nocturna. Adultos sordos integrados al aula regular en un ambiente eficiente y organizado, logran ser bachilleres con capacidad de trabajo y de autogestión en su cadena de formación, para que se integren constructivamente a la realidad distrital y nacional. Un proyecto educativo acorde con sus necesidades y que proyecte a sus hijos e hijas en el ámbito laboral y educativo sean estos oyentes o sordos. Los principios institucionales se basan en garantizar la construcción y el mantenimiento las relaciones armónicas con los miembros de la institución, estos son: inclusión, pluralidad, singularidad, autorregulación, trascendencia, y participación. Apuesta por la interculturalidad. CURRÍCULO Y METODOLOGÍA: Deyanid Estándares por competencias, es por ciclos, 1, 2,3,4,5 6 Los sordos no ven inglés, ven español y LSC. Oyentes, en ciclo 5, como trabajo social; pueden hacer cursos de LSC. Los sordos no presentan formación técnica, sin embargo, ven clases de educación financiera y gestión empresarial. Metodología: Por área hay un interprete, los trabajos son escritos, y las evaluaciones son en LSC (sordos), y en español se hace énfasis en la adquisición de la lengua escrita. La mayoría de las actividades son escritas, y algunas se presentan en LSC. Todo con la mediación del interprete. Pandemia: Guías con vídeos para sordos. RELACIÓN PROFESORES – ESTUDIANTES: Deyanid Relaciones complejas con algunos docentes dado que no manejan la LSC, se depende completamente de la mediación del interprete. Algunos docentes están directamente relacionados con el proceso de inclusión, por ejemplo, la profesora María Eugenia y la profesora Deysi Franco, quienes han encabezado este proceso de inclusión desde sus inicios. Además de manejar todo un discurso en reivindicación con los procesos de inclusión; así, en sus prácticas disponen de diferentes herramientas para generar mayor asimilación de los temas a trabajar con población sorda. Las relaciones se afectaban entre la población más joven y la población más adulta. Asimismo, existe una barrera comunicativa muy evidente, y por lo tanto esto ha dificultado el desarrollo del proceso de inclusión. Los estudiantes oyentes no se sienten involucrados al proceso de inclusión, y es evidente en las relaciones que se establecen entre los estudiantes. No todos los estudiantes sordos, tienen el mismo nivel, manejo o comprensión en LSC, y eso dificultaba la labor, principalmente, del intérprete. ACTIVIDADES, EVENTOS Y RECONOCIMIENTOS: Daniel SIMONU, pionera en el mundo: delegación LSC. Gobierno Escolar, candidatos sordos, se fomenta la participación. Redes sociales: Son muy activos, se consolida como un puente comunicativo que se fortaleció en pandemia. Referente en atención a población sorda: seleccionado por la secretaria de educación.
