PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO, SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO

REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNMSM
ISSN IMPRESA: 1560 - 909X
ISSN ELECTRÓNICA: 1609 - 7445
VOL. 16 - N.º 1 - 2013
PP. 153 - 170
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES
DE PRIMARIA DEL CALLAO, SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO
Y GÉNERO
PSYCHOLOGICAL PROCESSES OF READING IN ELEMENTARY STUDENTS OF
THE CALLAO ACCORDING TO SOCIOECONOMIC STATUS AND GENDER
ESTHER VELARDE C.1 , RICARDO CANALES G. , MAGALI MELÉNDEZ J. Y SUSANA LINGÁN H.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, PERÚ
(RECIBIDO 2/10/2012, ACEPTADO 25/04/2013)
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue conocer si existen diferencias en los procesos
psicológicos de la lectura según el nivel socioeconómico y género en 965 estudiantes de
1° a 6° grado de primaria de escuelas particulares y estatales del Callao. Para dicho fin se
adaptó y crearon baremos para la batería de evaluación de los procesos lectores-revisada
(PROLEC-R) de Cuetos, et al. (2007). Se empleó un diseño descriptivo comparativo. Se
encontraron diferencias significativas según nivel socioeconómico en todos los grados en
comprensión de textos y comprensión oral, además en identificación de letras y comprensión
de oraciones (excepto en el 6°) y en signos de puntuación (excepto en segundo grado). No se
hallaron diferencias en la tarea de identificar palabras “igual-diferente” y lectura de palabras
(excepto en 1°) y en lectura de pseudopalabras (excepto 1° y 3°) y estructuras gramaticales
(excepto 1° y 2°). En cuanto al género, se halló diferencias en comprensión oral a favor de
los varones. Se elaboraron puntuaciones normativas encontrándose un rendimiento más bajo
en todos los procesos psicológicos de la lectura en el nivel socioeconómico E.
Palabras clave: procesos psicológicos de la lectura, estrategia visual, estrategia fonológica,
nivel socioeconómico
ABSTRACT
The objective of this research was to know if there were differences in the psychological
processes of reading regarding the socio-economic level and gender of 965 students from 1st to
6 th grade of primary from private and public schools of Callao. For this purpose we adapted
and created scales for the battery for Reading processes evaluation - revised (PROLEC-R)
by. Cuetos, et al (2007). A comparative descriptive design was used. Significant differences
according the socioeconomic level in all grades were found in reading comprehension and oral
comprehension. It was also found differences in identification of letters and understanding
of sentences (except in 6 th) and punctuation (except in second grade). There are no diffe1 Docente asociada de la Facultad de Educación de la UNMSM. Email: [email protected]
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
rences in the task of identifying “same–different” words and reading of words (except for 1st
grade) and pseudowords (except in 1st and 3 rd) reading and grammatical structures (except
1st and 2nd). Regarding the gender, only difference found was in listening comprehension
in favouring the boys. Normative scores were produced lower performance found in all the
psychological processes of the reading in the socio-economic E level.
Keywords: reading psychological processes, visual reading strategy, phonemic reading
strategy, level socioeconomic
INTRODUCCIÓN
El nivel de dominio que presentan nuestros estudiantes sobre la lectura constituye un grave problema nacional. La última evaluación del Programme for
International Student Assessment (OCDE, 2009) exhibe el estado del Perú
frente al desempeño de otros países de América Latina. Se observa que en
el caso de México, Argentina y Chile sus estudiantes quedaron muy parejos en las pruebas de Comprensión Lectora, Matemáticas y Ciencias. Brasil
se situó un poco rezagado mientras que Perú se ubicó en el último lugar.
Una de las causas por las cuales no se remontan los resultados nacionales e internacionales es porque el Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación
del Perú, 2009) presenta un modelo de lectura que no se ajusta a los avances
científicos de la psicología cognitiva y las neurociencias. Desde el año 1980 ha
generalizado en los países del mundo, la implementación de propuestas educativas
sobre la base del modelo cognitivo y psicolingüístico de la lectura. Esta se basa
en investigaciones que han demostrado la existencia de procesos y operaciones
cognitivas que cumplen funciones específicas y se interrelacionan de manera dialéctica y coordinada con el resto, para permitir el logro de una competencia tan
compleja como es la de la lectura. Hoy se sabe que existen módulos especializados
para el procesamiento fonológico, para el almacenamiento de los grafemas, para la
representación léxica-ortográfica, etc. Ello permite entender que si bien la lectura
es un proceso que actúa como un todo, presenta funciones específicas que se deben
activar adecuadamente para que este procedimiento sea óptimo.
El modelo cognitivo y psicolingüístico de la lectura permite conocer el funcionamiento de cada uno de los procesos psicológicos que intervienen en la lectura:
identificación de letras (conocimiento del nombre o sonido de la letra), procesos
léxicos o de reconocimiento de palabras o pseudopalabras (dominio de la ruta léxica
y fonológica), procesos sintácticos (conocimiento de la estructura gramatical y de
los signos de puntuación), procesos semánticos de la lectura (comprensión de oraciones, comprensión de textos y comprensión oral). A partir de este conocimiento
es posible identificar cuál o cuáles son los procesos psicológicos de la lectura se
encuentran deficientes y, de esta manera, estar en condiciones de plantear pautas
para su recuperación.
En la actualidad, el Ministerio de Educación viene realizando estudios censales con
alumnos de segundo grado a los cuales diagnostica sobre la base de tres categorías:
nivel suficiente (2), nivel previo (1) y antes del previo (menor de 1). Sin embargo
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no informa sobre cuál es el proceso de la lectura que se encuentra deficiente de tal
manera que los programas de capacitación docente resultan muy generales y no apuntan a resolver los problemas específicos que serán distintos según las características
poblacionales, económicas y socioculturales de los educandos. Por lo tanto es fundamental elaborar un perfil del desempeño en lectura que obtienen los estudiantes y la
detección de las dificultades encontradas en cada uno de los procesos psicológicos.
Solo así se estará en condiciones de sugerir la aplicación de adecuados programas
de intervención que permitirá rehabilitarlos, logrando superar sus dificultades.
Para realizar una medición basada en el enfoque cognitivo y psicolingüístico se
requiere de instrumentos que se sustenten en sólidos estudios e investigaciones
(Dioses, Evangelista, Basurto, Morales, Alcántara, 2010). Uno de esos instrumentos es la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC-R)
de F. Cuetos et al. (op. cit. 2007). Esta prueba está compuesta por una serie de
subtests: identificación de letras (que mide el conocimiento del nombre o sonido
de la letra), procesos léxicos o de reconocimiento de palabras o pseudopalabras
(que evalúa el dominio de la ruta léxica y fonológica), procesos sintácticos (que
informa sobre el conocimiento de la estructura gramatical y la identificación de
los signos de puntuación), procesos semánticos de la lectura (que evalúa la comprensión de oraciones, comprensión de textos y comprensión oral). El subtest de
identificación de letras estaría comprendido dentro de los denominados procesos
de bajo nivel, mientras que la de los procesos léxicos se ubican dentro del nivel
medio. Los procesamientos sintáctico y semántico estarían comprendidos dentro
de las operaciones de alto nivel que son los responsables de la construcción del
significado global del texto (Vega, Carreiras, Gutiérrez-Clavo y Alonso, 1990;
Cuetos, 1991; Vega y Cuetos, 1998; Morais, 1998, citados por García & González,
2000). Cada uno de ellos contiene una serie de operaciones cognitivas, las cuales
pueden ser evaluadas para comprobar su estado de funcionamiento, de tal manera
que se puedan plantear las medidas efectivas de intervención en cada uno de ellos.
Sin embargo, este instrumento no contaba con normas adaptadas a nuestra realidad.
Por otro lado, respecto a la evaluación de los procesos lectores, hay que tomar en
cuenta que en el Perú existen factores disortogénicos que perturban el desarrollo
normal y óptimo del niño como la pobreza, marginalidad, desnutrición, presencia de
bilingüismo sustractivo, carencia de estimulación temprana y la inequidad educativa
(González, 1993, 1995c). Estos factores marcan las diferencias en los desempeños
en diversas funciones cognitivas y psicolingüísticas entre los niños pertenecientes
a nivel socio económico bajo y los de nivel alto. En última evaluación censal 2011
(Ministerio de Educación, ECE 2011) el 50,3% de los estudiantes de instituciones
no estatales alcanzan el Nivel 2 (lo esperado para su grado) frente a un 23,0%
provenientes de instituciones estatales. En el año 2010 fue un 48,6% frente a un
22,8% habiéndose obtenido solo un 0,2% de mejora entre el 2010 y el 2011 en
el caso de los alumnos de colegios estatales y un 1,7% en lo que respecta a los
colegios particulares. Las cifras son más alarmantes si comparamos zonas urbanas
y rurales. Así tenemos que en el 2011 el 36,3% de los estudiantes provenientes
de colegios localizados en la parte urbana del país alcanzaron el Nivel 2 frente a
un 5,8% que procedían de zonas rurales. (ECE, 2011).
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
Complementariamente, la misma Evaluación Censal de Estudiantes, revela diferencias en comprensión lectora según género. Así tenemos que en el ECE 2010
fueron un 26,8 % de varones que alcanzaron el nivel 2 frente a un 30,7% de
mujeres y en el ECE 2011 los varones obtuvieron un 27,2% de logro en el nivel
2 frente a un 32,4 % en el caso de las mujeres.
En tal sentido en el presente estudio, nos propusimos como objetivo principal,
evaluar el funcionamiento de las operaciones y procesos implicados en la lectura
y conocer cómo influye la variable socioeconómica y género en la conformación
y funcionamiento de cada uno de los procesos lectores.
Para ello se seleccionó un instrumento de evaluación de la lectura de orientación
cognitiva y psicolingüística: PROLEC-R, a partir del cual, luego de realizar las
adaptaciones requeridas, se han elaborado los baremos respectivos para aplicarlo
a nuestra población de estudio.
Adicionalmente a ello, tratamos también de observar la velocidad de la lectura que
está estrechamente vinculada con el nivel de dominio alcanzado en la comprensión
lectora (Wimmer 1993).
A partir de lo señalado se planteó como hipótesis, las siguientes:
Hipótesis general
Existen diferencias en el desempeño en los procesos psicológicos de la lectura en
los estudiantes de la Provincia Constitucional del Callao según el nivel socioeconómico y el género.
Hipótesis específicas
– Existen diferencias en el desempeño en el proceso de identificación de letras
(conocimiento del nombre o sonido de la letra, reconocer la palabra igualdiferente) en los estudiantes de la Provincia Constitucional del Callao según el
nivel socioeconómico y el género.
– Existen diferencias en el desempeño en los procesos léxicos (dominio de la
ruta fonológica y léxica) en los estudiantes de la Provincia Constitucional del
Callao según el nivel socioeconómico y el género.
– Existen diferencias en el desempeño en los procesos sintácticos (conocimiento de
la estructura gramatical y de los signos de puntuación) en los estudiantes de la
Provincia Constitucional del Callao según el nivel socioeconómico y el género.
– Existen diferencias en el desempeño en los procesos semánticos de la lectura
(comprensión de oraciones, comprensión de textos y comprensión oral) en los
estudiantes de la Provincia Constitucional del Callao según el nivel socioeconómico y el género.
– Existen diferencias en el nivel de velocidad de la lectura los estudiantes de 1°
a 6° grado de educación primaria de la Provincia Constitucional del Callao
tomando en cuenta el nivel socioeconómico y el género.
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MÉTODO
El presente fue un estudio de tipo sustantivo descriptivo (Sánchez & Reyes, 2006),
en trataba de aportar a los problemas teoréticos o sustantivos sobre las medidas
más adecuadas de evaluación de la lectura y por otro intentaba elaborar un perfil
diagnóstico sobre el desempeño en la lectura que presentan los estudiantes de la
provincia constitucional del Callao según el género y el nivel socioeconómico al
cual pertenecen.
En cuanto al diseño se trató de una investigación descriptiva comparativa puesto
que se dividió la realidad de estudio en cuatro niveles socioeconómicos tomando
en cuenta el lugar y procedencia de las instituciones educativas del Callao y se
evaluó el nivel de funcionamiento de cada uno de los procesos psicológicos de la
lectura, estrategias y velocidad lectora.
Participantes
La población objetivo estuvo constituida por los niños y niñas de primero a sexto
grado de primaria de la Provincia Constitucional del Callao que estudian tanto en
las instituciones privadas y estatales. Para la muestra se consideró cuatro niveles
socioeconómicos distintos tomando como criterio el tipo de escuela (pública o
privada) y el lugar de procedencia de los alumnos (Millones, 2001; Piñeros &
Rodríguez, 1999, citado por Caro 2002). Estos fueron: medio-alto; medio-bajo;
bajo y bajo-bajo según lo determinado por la Asociación Peruana de Empresas de
Investigación de Mercados (APEIM, 2012).
Se utilizó el muestreo no probabilístico por cuotas polietápico, con selección de
las unidades primarias de muestreo (nivel socioeconómico) por cuotas de forma
proporcional, de las unidades secundarias (colegios) de forma intencional y de las
unidades últimas (sujetos) por cuotas de sexo y grado. A partir de este procedimiento se seleccionaron 966 sujetos pertenecientes a los seis grados de educación
primaria y a los cuatro niveles socioeconómicos de la población de tal forma que
el 13% de la muestra debía pertenecer a un nivel socioeconómico medio (B), el
30% a un nivel socioeconómico medio bajo (C), el 31% a un nivel socioeconómico
bajo (D) y el 26% a un nivel socioeconómico bajo bajo (E). Estos porcentajes se
corresponden con los designados para cada nivel socioeconómico para la región
del Callao según APEIM (2012). Se procedió luego a seleccionar los distritos más
representativos de cada nivel socioeconómico, de tal manera, que se consideraron
los distritos de: La Punta, Bellavista, La Perla, Callao, Carmen de La Legua y
Ventanilla. Posteriormente, se seleccionaron los centros educativos de gestión
privada y pública más representativos de cada distrito tomando en cuenta los resultados encontrados luego de la aplicación de la Ficha Socioeconómica aplicada
a las instituciones educativas elaborada a partir de los criterios recomendados
APEIM (op. cit).
El número final de estudiantes seleccionados se expresan de la siguiente manera:
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
Tabla 1. Distribución de los sujetos por nivel socioeconómico y grado educativo
B
NSE
Grado
C
D
E
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
1° grado
10
11
24
24
25
25
21
21
2° grado
10
11
23
25
23
27
21
21
3° grado
11
10
24
24
25
25
21
21
4° grado
10
11
26
22
25
25
21
21
5° grado
11
10
24
24
25
25
21
21
6° grado
10
11
24
24
28
22
21
21
TOTAL
126
288
300
252
N= 966
Instrumentos de investigación
Para evaluar el nivel de desempeño en cada uno de los procesos psicológicos de la
lectura se utilizó la Prueba PROLEC-R de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas D.
(2007) con adaptación y baremación realizada por los autores del presente estudio.
El PROLEC-R es una batería de aplicación individual para evaluar a niños de
primero a sexto grado de educación primaria que consta de nueve tareas que
exploran los principales procesos lectores (dos para cada uno de los procesos de
la lectura, excepto el proceso semántico que consta con tres tareas). Estos son:
Identificación de letras, procesos léxicos, procesos sintácticos y procesos semánticos. El PROLEC-R trata de averiguar qué componentes del sistema lector están
fallando en los niños y niñas.
RESULTADOS
A continuación presentaremos los análisis inferenciales que responden a la siguiente
hipótesis central y a las subhipótesis:
– Existen diferencias en desempeño en los procesos psicológicos de la lectura
(identificación de letras, procesos léxicos, procesos sintácticos y procesos
semánticos) en los estudiantes de la Provincia Constitucional del Callao según
el nivel socioeconómico y el género.
– Existen diferencias en el nivel de velocidad de la lectura los estudiantes de 1°
a 6° grado de educación primaria de la Provincia Constitucional del Callao
tomando en cuenta el nivel socioeconómico y el género.
Análisis inferencial
Procesos Psicológicos de la Lectura y Nivel Socioeconómico
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Identificación de letras
El análisis inferencial se realizó a través del estadístico no paramétrico Kruskal
Wallis que permite evidenciar si existen diferencias significativas entre los puntajes
obtenidos en la identificación de letras en función del nivel socioeconómico. En
la Tabla 2 se aprecian que existen diferencias significativas en el puntaje obtenido
en la tarea de nombre de letras para todos los grados en cuanto al nivel socioeconómico, mientras que en la tarea igual–diferente solo se muestran diferencias
significativas en el primer, segundo y tercer grado.
Tabla 2. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en la identificación de
letras según el nivel socioeconómico.
Nombre de letras
Igual-diferente
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
91,84
,000
17,40
,001
Segundo grado
60,77
,000
11,73
,008
Tercer grado
88,00
,000
17,90
,000
Cuarto grado
27,08
,000
3,20
,361
Quinto grado
12,95
,005
3,78
,285
Sexto grado
17,75
,000
2,96
,398
Asimismo, en la Tabla 3 se observan que existen diferencias significativas en el
tiempo en segundos utilizado en la realización de las tareas de identificación de
letras para todos los grados en cuanto al nivel socioeconómico, al ser el nivel
crítico menor a 0,05 y por tanto, se infiere que la velocidad difiere en función
del nivel socioeconómico.
Tabla 3. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en el tiempo en segundos
utilizados en la identificación de letras según el nivel socioeconómico.
Nombre de letras
Igualdiferente
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
33,42
,000
20,04
,000
Segundo grado
39,30
,000
36,94
,000
Tercer grado
72,11
,000
13,33
,004
Cuarto grado
35,08
,000
47,24
,000
Quinto grado
38,65
,000
22,22
,000
Sexto grado
78,19
,000
71,43
,000
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 16, N.º 1
159
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
Procesos léxicos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento
léxico se muestra en la Tabla 4. En ella se puede evidenciar que existen diferencias significativas en el puntaje directo obtenido en la tarea de lectura de palabras
en función al nivel socioeconómico para el primer, segundo y tercer grado de
primaria, mientras que en la tarea lectura de pseudopalabras las diferencias son
significativas para el primer, segundo, tercer y cuarto grado de primaria.
Tabla 4. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en los procesos léxicos
según el nivel socioeconómico
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
48,99
,000
54,88
,000
Segundo grado
33,52
,000
28,59
,000
Tercer grado
43,64
,000
88,84
,000
Cuarto grado
7,52
,057
11,45
,009
Quinto grado
5,61
,132
5,18
,159
Sexto grado
5,24
,155
4,51
,211
Asimismo, en la Tabla 5 se observan que existen diferencias significativas en el
tiempo en segundos utilizado en la realización de la tarea de lectura de palabras
para todos los grados en cuanto al nivel socioeconómico. Sin embargo, en la tarea
de lectura de pseudopalabras solo existen diferencias significativas en el primer,
segundo y tercer grado de primaria, ello estaría indicando que para los grados
posteriores la velocidad en la lectura de pseudopalabras no difiere en función del
nivel socioeconómico.
Tabla 5. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en el tiempo en segundos
utilizados en los procesos léxicos según el nivel socioeconómico.
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
12,27
,007
9,16
,027
Segundo grado
28,59
,000
25,29
,000
Tercer grado
27,78
,000
19,89
,000
Cuarto grado
24,14
,000
3,04
,385
Quinto grado
22,80
,000
3,32
,344
Sexto grado
35,92
,000
14,86
,002
160
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 16, N.º 1
ESTHER VELARDE C., RICARDO CANALES G., MAGALI MELÉNDEZ J. Y SUSANA LINGÁN H.
Procesos Sintácticos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento
sintáctico se muestra en la Tabla 6. En ella se puede evidenciar que existen diferencias
significativas en el puntaje directo obtenido en la tarea de signos de puntuación en
función al nivel socioeconómico para todos los grados educativos, mientras que en la
tarea de estructuras gramaticales las diferencias no son significativas para el sexto grado.
Tabla 6. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en los procesos sintácticos
según el nivel socioeconómico
Estructura Gramatical
Signos de puntuación
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
73,80
,000
110,21
,000
Segundo grado
35,31
,000
52,80
,000
Tercer grado
13,55
,000
74,36
,000
Cuarto grado
11,56
,009
36,03
,000
Quinto grado
12,20
,007
16,72
,001
Sexto grado
4,31
,230
28,28
,000
De la misma forma, en la Tabla 7 se observan que existen diferencias significativas en el tiempo en segundos utilizado en la realización de la tarea de signos de
puntuación para todos los grados, según el nivel socioeconómico.
Tabla 7. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en el tiempo en segundos
utilizados en la tarea de signos de puntuación según el nivel socioeconómico.
Tiempo en segundos - Signos de puntuación
Grado
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
15,75
,001
Segundo grado
28,93
,000
Tercer grado
17,44
,001
Cuarto grado
31,68
,000
Quinto grado
12,93
,005
Sexto grado
32,38
,000
Procesos Semánticos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento
semántico se muestra en la Tabla 8. En ella se puede evidenciar que existen diferencias significativas en el puntaje directo obtenido en las tareas de comprensión de
REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 16, N.º 1
161
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
textos y comprensión oral en función al nivel socioeconómico para todos los grados
educativos. En cuanto a la tarea de comprensión de oraciones existen diferencias
significativas para todos los grados excepto para el quinto grado. Se puede concluir que el procesamiento semántico difiere en función del nivel socioeconómico.
Tabla 8. Prueba de Kruskall Wallis para diferencias en los procesos semánticos
según el nivel socioeconómico
Comprensión Oraciones
Comprensión Textos
Comprensión Oral
Grado
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Chi cuadrado
Sig
Primer grado
78,10
,000
97,42
,000
28,42
,000
Segundo grado
23,65
,000
53,37
,000
28,46
,000
Tercer grado
20,96
,000
42,63
,000
53,85
,000
Cuarto grado
17,52
,001
46,47
,000
48,60
,000
Quinto grado
6,08
,107
29,95
,000
31,40
,000
Sexto grado
16,81
,001
29,96
,000
56,67
,000
Procesos psicológicos de la lectura y género
Identificación de letras
El análisis inferencial para hallar las diferencias en los procesos psicológicos de
la lectura en función del género se realizó a través del estadístico no paramétrico
U de Mann Whitney. En la Tabla 9 se muestra el análisis comparativo de los
puntajes obtenidos en las tareas de identificación de letras donde se aprecian que
no existe diferencias significativas en el puntaje obtenido en la tarea de nombre
de letras ni en la tarea igual–diferente en función del género
Tabla 9. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en la identificación de
letras según el género
Igual-d
Nombre de letras
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
473,81
491,31
120,3
Sig
Rango
promedio
mujeres
iferente
Rango
promedio
varones
,283
494,88
474,27
U
Sig
110,6
,194
Asimismo, en la Tabla 10 se observa que no existe diferencias significativas en
el tiempo en segundos utilizado en la realización de las tareas de identificación
de letras, al ser el nivel crítico mayor a 0,05 y por tanto, la velocidad de la realización de las tareas de identificación de letras no difiere en función al género.
162
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ESTHER VELARDE C., RICARDO CANALES G., MAGALI MELÉNDEZ J. Y SUSANA LINGÁN H.
Tabla 10. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en el tiempo en
segundos utilizados en la identificación de letras según el género
Nombre de letras
Igual-diferente
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
499,79
467,83
108,4
,075
482,15
467,49
108,6
,410
Procesos léxicos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento
léxico según el género se muestra en la Tabla 11. En ella se puede evidenciar que
no existen diferencias significativas en el puntaje directo obtenido en la tarea de
lectura de palabras, ni en la tarea de lectura de pseudopalabras en función al género.
Tabla 11. Prueba de U de Mann Whitney Wallis para diferencias en los procesos léxicos según el nivel género
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
483,53
482,53
115,8
,951
482,72
483,26
116,2
,975
Asimismo, en la Tabla 12 se observa que tampoco existen diferencias significativas
en el tiempo en segundos utilizado en la realización de las tareas de lectura de
palabras y lectura de pseudopalabras en función al género, ello estaría indicando
que la velocidad en la lectura no difiere en función del sexo.
Tabla 12. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en el tiempo en
segundos utilizados en los procesos léxicos según el género.
Lectura de palabras
Lectura de pseudopalabras
Rango promedio mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
482,49
451,89
101,2
,083
469,09
456,48
103,5
,473
Procesos sintácticos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento sintáctico en función del género se muestra en la Tabla 13. En ella se puede
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
evidenciar que no existen diferencias significativas en el puntaje directo obtenido
en la tarea de estructuras gramaticales, ni en la tarea de signos de puntuación
tomando en cuenta el género.
Tabla 13. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en los procesos sintácticos según el género
Estructuras gramaticales
Signos de puntación
Rango promedio mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
Rango
promedio
mujeres
Rango
promedio
varones
U
Sig
465,82
483,35
116,4
,322
484,72
480,49
114,8
,607
De la misma forma, en la Tabla 14 se observa que tampoco existen diferencias
significativas en el tiempo en segundos utilizado en la realización de las tareas de
estructuras gramaticales y signos de puntuación según el género.
Tabla 14. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en el tiempo en
segundos utilizados en la tarea de signos de puntuación según el género
Signos de puntuación
Rango promedio mujeres
Rango promedio varones
U
Sig
460,09
448,44
99,98
,504
Procesos semánticos
El análisis inferencial para la comparación de puntajes directos en el procesamiento semántico en función del género se muestra en la Tabla 15. En ella se puede
evidenciar que no existen diferencias significativas en el puntaje directo obtenido
en las tareas de comprensión de oraciones y comprensión de textos, mientras que
sí existen diferencias en la tarea de comprensión oral en función al sexo, a favor
de los varones.
Tabla 15. Prueba de U de Mann Whitney para diferencias en los procesos
semánticos según el género
Comprensión de oraciones
Comprensión de textos
Comprensión oral
Rango
promedio
U
Sig.
Rango
promedio
U
Sig.
Rango
promedio
U
Sig.
Mujeres
476,60
117,20
,621
471,60
119,39
,318
448,10
130,08
,000
Varones
485,01
164
489,45
510,59
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ESTHER VELARDE C., RICARDO CANALES G., MAGALI MELÉNDEZ J. Y SUSANA LINGÁN H.
DISCUSIÓN
En el primer proceso, identificación de letras, examinado a través de dos tareas:
decir el nombre o sonido de las letras y reconocer si un par de palabras son iguales
o diferentes, se encontraron diferencias significativas según nivel socioeconómico
en las tareas de nombre o sonido de letras en todos los grados y en igual – diferente en el primer, segundo y tercer grado. Relacionando este resultado con lo
que ocurre con la velocidad lectora, donde también aparecen claras diferencias a
favor del sector socio- económico más favorecido, queda claro que los estudiantes
de los sectores más pobres demoran más en decir el nombre o los sonidos de las
letras por falta de automaticidad en dicha tarea, lo cual, desde nuestro punto de
vista, tiene que ver directamente con un problema de método en la enseñanzaaprendizaje de la lectura, que afecta principalmente a los niños de las instituciones
educativas estatales.
Al respecto, es bueno mencionar, que Urquijo (2009) realizó un estudio similar en Argentina con 610 estudiantes utilizando la Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores (Cuetos, Rodríguez, Ruano, 1996). En el caso del proceso de
identificación de letras no encontró diferencias significativas según el nivel socioeconómico ni siquiera en los primeros grados. Este hallazgo no se corresponde
con lo encontrado en nuestro estudio. Una de las razones sería que en Argentina,
tanto en las instituciones educativas públicas y privadas, se utiliza una metodología
común para la enseñanza de la lectoescritura. Sin embargo, en nuestro país, en las
instituciones educativas particulares los docentes de aula no necesariamente aplican
las orientaciones metodológicas del diseño curricular nacional del Ministerio.
En cuanto a los procesos léxicos evaluados a través de dos tareas: lectura de palabras y lectura de pseudopalabras, se encontraron diferencias significativas según
el nivel socioeconómico en la tarea de lectura de palabras en el primer, segundo y
tercer grado de primaria y en la tarea de lectura de pseudopalabras en el primer,
segundo, tercer y cuarto grado de primaria. Este resultado podemos relacionarlo
también con las diferencias significativas halladas, tomando en cuenta la velocidad
invertida en la lectura usando la ruta visual-ortográfica. Mientras que en el caso de
las pseudopalabras (palabras sin significado que solo pueden decodificarse por la
ruta fonológica) las diferencias en la velocidad se presentaron en primero, segundo, tercer y sexto grado de primaria. Es decir, no se presentan diferencias en la
velocidad en el cuarto y quinto grado en el uso de la ruta fonológica. Si comparamos el promedio de velocidad en la lectura de palabras con la de pseudopalabras
observamos que las diferencias (que debería ser notorias mientras más se avanza
en el grado escolar) no se presentan tan marcadas en los niveles socioeconómicos
más deprimidos mientras que en los sectores más favorecidos la velocidad invertida
en la lectura de palabras aventaja a la de pseudopalabras. Esto significa que estos
estudiantes han construido un diccionario léxico mental que les permite que las
palabras conocidas sean leídas al instante. En este proceso tampoco se encontraron
diferencias según el género, es decir que la única variable que marca las diferencias
en el perfil de decodificación lectora es la socioeconómica. Estos hallazgos se corroboran con el estudio de Salas & Villanueva (2012) quienes también observaron
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
diferencias significativas en la lectura de palabras y pseudopalabras comparando
dos instituciones educativas con distinto tipo de gestión.
En cuanto a los procesos sintácticos examinados a través de dos tareas: estructuras
gramaticales y signos de puntuación, al encontrar en la primera, diferencias significativas en todos los niveles socioeconómicos y en todos los grados, menos en el
sexto grado, pensamos que ello podría estar relacionada con la falta de estimulación
del lenguaje oral que en las etapas tempranas sufren los niños más desfavorecidos.
Como se sabe, el desarrollo del lenguaje oral depende de la calidad y cantidad de
interacciones lingüísticas madre-niño (González, 1995a) a partir de las cuales se
van construyendo los subsistemas del lenguaje, siendo uno de ellos, el sintáctico.
En la segunda tarea ,signos de puntuación, también se encontraron diferencias
significativas en todos los grados en función al nivel socioeconómico. Estas diferencias se mantuvieron cuando se tomó en cuenta la velocidad invertida en dicha
tarea siendo los sujetos de sectores más desfavorecidos, aquellos que invirtieron
más tiempo en esta demanda. En cuanto al género no se encontraron diferencias
significativas en la tarea de estructuras gramaticales, ni en signos de puntuación,
ni en la velocidad que esta tarea demanda. El hallazgo sobre diferencias por nivel
socio- económico, se relaciona con lo encontrado por Céspedes & Morales (2011)
quienes también hallaron diferencias según nivel socioeconómico en niños y niñas
de 8 y 9 años de edad que estudiaban en tres instituciones educativas ubicadas en
la UGEL 06 de la ciudad de Lima.
En cuanto al proceso semántico, evaluado a través de tres tareas: comprensión
de oraciones, comprensión de textos y comprensión oral, se hallaron diferencias
significativas según nivel socioeconómico en las tareas de comprensión de textos
y comprensión oral en todos los grados. En la tarea de comprensión de oraciones
también se encontraron diferencias significativas en todos los grados excepto en
el quinto grado. Solo en quinto grado no se hallaron diferencias significativas
según el nivel socioeconómico mientras que en el resto de grados se observaron
promedios distintos. Es decir, que aún en la tarea menos exigente se observaron
diferencias según el nivel socioeconómico. La comprensión de textos se evaluó
con preguntas inferenciales que el examinado debe contestar luego de leer cuatro
textos: dos narrativos y dos expositivos. Todas las preguntas que se efectúan son
de tipo inferencial. Se halló diferencias significativas en las cuatro realidades socioeconómicas. Esto corrobora los resultados de las evaluaciones internacionales
y nacionales en comprensión lectora donde los estudiantes peruanos de sectores
desfavorecidos alcanzan bajos niveles de rendimiento frente a los más aventajados.
Por último, tenemos a la comprensión oral. En este estudio se observan bajos niveles de rendimiento en la comprensión oral en los cuatro niveles socioeconómicos
seleccionados. Es decir, se evidencia la reducida estimulación de esta competencia
en todos los grados de primaria en nuestras instituciones educativas. Es importante
resaltar que solo se encontraron diferencias significativas según género en comprensión oral a favor de los varones. Esto contraviene todas las investigaciones
tradicionales donde siempre fueron las niñas que obtenían mayores puntajes que
los varones en las tareas del lenguaje oral. Al parecer la dinámica actual impuesta
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ESTHER VELARDE C., RICARDO CANALES G., MAGALI MELÉNDEZ J. Y SUSANA LINGÁN H.
por las sociedades post modernas podría explicar dicho fenómeno. La exigencia
laboral, la desmotivación y el reducido apego estarían relacionados con una menor
estimulación lingüista por parte de la madre hacia la hija. La ventaja de los varones
frente a las mujeres también fue encontrada en el estudio piloto realizado por los
autores de la prueba (2007) quienes hallaron diferencias significativas a favor de
los varones en comprensión oral, comprensión de oraciones y comprensión de
textos a un nivel de confianza del 99%.
CONCLUSIONES
Diferencias según el nivel socioeconómico
1. En cuanto al proceso de identificación de letras se encontró diferencias significativas según nivel socioeconómico en las tareas de nombre de letras en todos
los grados y en igual-diferente en el primer, segundo y tercer grado.
2. Considerando los procesos léxicos se encontraron diferencias significativas
según nivel socioeconómico en la tarea de lectura de palabras entre el primero
a tercer grado de primaria y en la tarea de lectura de pseudopalabras en el primero hasta el cuarto grado de primaria. Esto revelaría el bajo dominio inicial
que presentan los estudiantes más desfavorecidos en el uso la ruta fonológica
y visual-ortográfica de la lectura.
3. Con respecto a los procesos sintácticos se encontraron diferencias significativas
según nivel socioeconómico en la tarea de signos de puntuación en todos los
grados y en la tarea de estructuras gramaticales menos en sexto.
4. En cuanto al proceso semántico se hallaron diferencias significativas según nivel
socioeconómico en las tareas de comprensión de textos y comprensión oral en
todos los grados y en la comprensión de oraciones también, menos en quinto.
Diferencias según velocidad lectora
5. En cuanto a la velocidad lectora en los procesos de identificación de letras,
se encontró diferencias significativas en sus dos tareas: nombre de letras e
igual-diferente en todos los grados y en los cuatro niveles socioeconómicos.
Estas diferencias en la velocidad no se encontraron cuando se compararon los
promedios tomando en cuenta el género de los estudiantes.
6. En los procesos léxicos se encontraron diferencias significativas en el tiempo
en segundos utilizado en lectura de palabras en todos los grados y en la tarea
de lectura de pseudopalabras en el primer, segundo, tercer y sexto grado de
primaria.
7. En los procesos sintácticos en la tarea de signos de puntuación se encontraron
diferencias en el tiempo utilizado en todos los grados y niveles socioeconómicos, lo que revelaría una falta de dominio de este subproceso de alto nivel en
los sectores menos aventajados.
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PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL CALLAO SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO Y GÉNERO
Diferencias según género
8. No se encontraron diferencias significativas en el proceso de identificación de
letras en las tareas de nombre de letras e igual–diferente según género.
9. En cuanto a los procesos léxicos tampoco se encontraron diferencias significativas en la tarea de lectura de palabras, ni de pseudopalabras en función al
género.
10. En lo concerniente al procesamiento sintáctico no se encontraron diferencias
significativas en la tarea de estructuras gramaticales, ni en la tarea de signos
de puntuación tomando en cuenta el género.
11. Por último, en el procesamiento semántico tampoco se encontraron diferencias
significativas en las tareas de comprensión de oraciones y comprensión de textos, pero sí se encontraron diferencias significativas en la tarea de comprensión
oral según género a favor de los varones, lo cual contradice estudios anteriores
donde las niñas aventajaban siempre a los varones quienes, al parecer, tienen
ahora más oportunidades que antes de interactuar lingüísticamente en su medio.
Nota de reconocimiento
Queremos reconocer y agradecer a los estudiantes de Psicología tanto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos como de la Universidad Federico Villarreal
que colaboraron eficientemente para hacer posible este trabajo de investigación:
Edson Huerta R., Lizet Fernández C., Alex Casariego L., Sandra Meléndez J.
y Yamely Cárdenas M.
También, a los directores, profesores y estudiantes de los colegios del Callao que
nos abrieron las puertas de sus instituciones educativas.
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