Tema 4 La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especí ca de apoyo educativo.1 1. Introducción La diversidad como característica humana puede convertirse en desigualdad o todo lo contrario, potenciar su riqueza fomentando un acercamiento a diferentes realidades. Durante la etapa de educación primaria se intenta alcanzar esta socialización rica y desarrollar una educación inclusiva que valore dicha diversidad sea cual sea su origen. 2.La atención a la diversidad del alumnado La atención a la diversidad está presente en el sistema educativo desde últimas décadas del siglo XX, si bien toma mayor relevancia en la última década (presencia de extranjeros, minorías étnicas, etc.) Se potencia por la diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje y el objetivo es conocer las características del alumno para establecer un proceso de enseñanzaaprendizaje personalizado. 2.1. Factores de diversidad Los factores pueden ser físicos, socioculturales, académicos. Se trata de dar respuesta especí ca a estos factores para compensar las desigualdades. 2.2. La atención a la diversidad en la Educación Primaria Reconocer esta diversidad es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple las habilidades y expectativas de cada alumno. También en la nueva ley de educación LOMLOE se trata de garantizar, con la nueva estructura del currículo la respuesta inclusiva que busque la adquisición de las competencias de todos los alumnos. Se establece la educación inclusiva como principio fundamental de la enseñanza básica, estableciendo que con el n de atender a la diversidad del alumnado se deberán adoptar las medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes conforme a los principios del diseño universal de aprendizaje DUA facilitando el acceso a los apoyos que el alumnado requiera (artículo 4 de la LOE en la redacción modi cada por la LOMLOE). 1 Actualizado octubre 2021, incluye los cambios normativos LOMLOE hasta la fecha. fi fi fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 1 Son los centros y los profesionales de la educación quienes concretan y desarrollan las respuestas a la diversidad, a través de los proyectos de centro, programaciones de aula y adaptaciones especí cas. Primer Nivel Currículo (Decretos de enseñanza) Adaptación a la realidad sociocultural Segundo Nivel Proyecto de Centro (o primer nivel de concreción del currículo) Adaptación a las peculiaridades del centro y su entorno Tercer Nivel Programaciones de aula Adaptación a las características del grupo aula y a las diferencias individuales La diversidad del alumnado en el aula se deriva de diferentes intereses, características o situaciones personales: • Niveles de desempeño en las competencias. • Niveles de competencia curricular. • Momentos de desarrollo. • Motivaciones o intereses. • Estilos de aprendizaje. • Contextos socioculturales. En la etapa se debe poner el énfasis en la atención a la diversidad y en la prevención de las di cultades de aprendizaje, actuando tan pronto como se detecten, siempre de forma inclusiva ya que es el único modo de garantizar el derecho de todos y favorecer la equidad. 3. Principios y estrategias Como principios básicos, la escuela es inclusiva, abierta y participativa, y responde a las diferentes aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. No son los alumnos los que se tienen que adaptar, sino al contrario es la escuela la que tiene que garantizar las condicione para todos los alumnos puedan aprender, y por tanto es requisito indispensable la implicación del profesorado para detectar la diversidad y actuar en consecuencia. 3.1. Principios y estrategias desarrollados en la LOE y la LOMLOE fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 2 En el Artículo 1, Capítulo 1, título preliminar de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, se enumera los siguientes principios del sistema educativo español: • La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o geográ co, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (a bis). • La equidad que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, rati cada en 2008, por España (b2). • La transmisión de valores (libertad personal, responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad, la igualdad, etc.) • La educación como aprendizaje permanente. • La exibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y expectativas. 3.2. Principios y estrategias desarrollados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria3 Algunos de los artículos más importantes desarrollados en este Real Decreto son los siguientes: • 2 Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada, donde se enfatiza en esta etapa sobre la atención a la diversidad e individualizada y la prevención de di cultades de aprendizaje e implementación de mecanismos de refuerzo. En concreto se hace referencia a: o Fomento del hábito de la lectura (tiempo de dedicación diario). o Diagnosis de precocidad y refuerzo. o Intervención educativa basada en el principio de la diversidad del alumnado. Las letras a y b del artículo 1 han sido modi cadas por la LOMLOE. Hasta la publicación y la entrada en vigor en el curso 22-23 de los currículos LOMLOE este Real Decreto sigue en aplicación en todo lo que no contradiga a la ley, excepto en los aspectos relacionados con la evaluación y promoción que se aplican desde el curso 21-22. 3 fi fi fi fl fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 3 o • • Mecanismos de refuerzo (organizativos y/o curriculares). Artículo 10. Temas transversales, especialmente para alumnos con discapacidad, las administraciones educativas fomentarán: o La calidad, equidad e integración educativa o Igualdad de oportunidades y no discriminación o Medidas de exibilidad y alternativas metodológicas. o Adaptaciones curriculares, accesibilidad universal. Artículo 15. Autonomía de los centros docentes, donde se desarrollarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, y se arbitrarán métodos para diferentes ritmos de aprendizaje para favorecer la autonomía y el trabajo en equipo. Los aspectos relacionados con la evaluación y promoción se regulan desde el curso 21-22 con la LOMLOE (art. 20) que establece que al nalizar cada uno de los ciclos el tutor emitirá un informe sobre al grado de adquisición de las competencias del alumno, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deberán aplicar. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias su cientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las di cultades de aprendizaje del alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan especí co de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional. Al nalizar la etapa de deberá emitir un informe de la evolución del alumno y de las competencias desarrolladas para garantizar la continuidad de su proceso formativo. Los referentes de evaluación en los alumnos con necesidades educativas especiales serán los de sus adaptaciones curriculares. Además la ley establece que se pondrá especial énfasis en la atención individualizada, en la realización de diagnósticos precoces y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la repetición escolar, particularmente en los entornos más desfavorecidos (art 20 bis -añadido por la LOMLOE). 4.Medidas organizativas, curriculares y didácticas Se establecen en función del tipo de necesidad, la edad y el nivel educativo. Se trata de actuaciones organizativas/curriculares en los procesos de plani cación/desarrollo de la enseñanza-aprendizaje para atender la diversidad. fi fi fi fi fi fl fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 4 Las medidas no están ligadas a un colectivo concreto, ni durante toda la historia escolar. Se clasi can en: • Ordinarias. Dirigidas a prevenir o compensar di cultades leves sin alterar esencialmente el currículo. • Especí cas. Se toman una vez agotadas las ordinarias y están dirigidas a necesidades especí cas e individuales. Conllevan cambios en modalidad organizativa, elementos curriculares y de acceso al currículo y exigen evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del EOA. • Extraordinarias. Dirigidas a necesidades extraordinarias mediante modi caciones esenciales del currículo, ámbito organizativo y elementos de acceso al currículo. A continuación un ejemplo de medidas tomado de www.educantabria.es: Tipo de Medida Descripción Generales - Adecuación de objetivos - Organización de contenidos integradores - Metodologías que favorezcan la participación Singulares - Medidas de ampliación y profundización - Recuperación para alumnado promocionado sin superar - Refuerzos en determinadas áreas, etc. Ordinarias 4.1. Especí cas - Programas especí cos de aprendizaje - Programas de inmersión lingüística/sociocultural - Programas de diversi cación cultural y de compensación - Programa de estimulación para compensar carencias, etc. Extraordinarias - Escolarización combinada (organizativa/fuera del centro) - Escolarización en centro ordinario de educación especial - Programas grupales en aula especí ca, etc. Medidas de carácter organizativo Las medidas de a tomar están relacionadas con los siguientes ámbitos: • La organización escolar, que está al servicio de respuestas e caces y adecuadas a la diversidad y adaptada a los cambios necesarios. Debe ser funcional y ajustada a la realidad del centro, y por tanto, útil para la toma de decisiones pedagógicas y con canales de comunicación pertinentes. • Las condiciones de acceso al centro, entendidas como las estructuras físicas, accesos a dependencias, etc. ajustadas a las necesidades para atender la diversidad. • Normas de convivencia, enfocadas a aquéllas que favorezcan el respeto a la diversidad. • Participación familiar, mediante los cauces de participación en las actividades del centro sobre actitudes positivas hacia la diversidad. fi fi fi fi fi fi fi fi fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 5 Relaciones del centro con el entorno y las instituciones, fomentando la participación mediante acciones que ayuden al respeto y conocimiento de la diversidad. • 4.2. Medidas curriculares y didácticas Son necesarias para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas, siendo el grupo-clase el lugar idóneo para dar respuesta a la diversidad. 4.2.1. A nivel de centr En el Proyecto Educativo del Centro (PEC), de niendo las actuaciones generales a través de la concreción curricular y de los objetivos. En la concreción curricular que se realice en el centro, desarrollando el mecanismo de adaptación a las intenciones educativas en un contexto escolar concreto. En cuanto a los aspectos metodológicos, pueden enumerarse los siguientes: • Planteamientos generales y por cada área. • Proyectos de trabajo interdisciplinares. • Materiales y recursos didácticos (especialmente para colectivos con di cultades). • Flexibilización de los horarios. • Habilitación de espacios y tiempos. • Organización del trabajo en equipo (maestro/pedagogo/tutor). • El plan de acción tutorial (PAT). • El refuerzo educativo. 4.2.2. A nivel de aul Es la primera medida de la atención a la diversidad (Programación docente), y donde se toman las decisiones que, de forma más directa y e caz, contribuyen al tratamiento de la diversidad. Para garantizar estos ajustes hay que actuar en cada uno de los elementos de la programación, es decir, en el qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar. Se debe considerar los siguientes principios de actuación a nivel de aula (según Feliz y Ricoy –2002-): • Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc. • Favorecer la autonomía y desarrollo personal (respetando posibilidades propias). • Cooperación entre los participantes. fi fi fi o a Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 6 • Recursos que favorezcan alternativas cuando no se obtienen resultados. • Favorecer experiencias y vivencias. • Asumir el respeto a la diversidad (práctica real). • Aprender de los demás (descubrir estrategias personales o actividades de modelado). • Implementar nueva losofía de aula (manifestando actitudes y diferencias). • Metodología polivalente (tantos aprendizajes diferentes como alumnos). Los mismos autores establecen las siguientes medidas curriculares de atención a la diversidad: • • • • Objetivos: o Graduar y adaptar las capacidades de forma exible. o Establecer metas explícitas a la integración y la convivencia. o Proponer el conocimiento y la aceptación de la diversidad. o Basarse en el potencial de aprendizaje y no en las carencias. Contenidos: o Contextualizar los conceptos y prever diferentes formulaciones y sistemas de comunicación. o Prever la diversidad de procedimientos (favorecer la interacción, cooperatividad, apoyo entre alumnos). Actividades o Que posibiliten la diversidad de lenguajes, soportes, estilos de aprendizaje. o Según principios de aprendizaje activo: hacer, manipular, experimentar. o Con recursos diversi cados según las necesidades de adaptación. Evaluación o Logros y no fracasos. o Integrada e interactiva respecto a la actividad. o Participación de compañeros y docentes. o Diversi cada (autoevaluación y coevaluación). 5. Alumnado con necesidades especí cas de apoyo educativo El modelo responde más a la sociedad idealizada basada en principios de igualdad, calidad y equidad. 5.1. Conceptualización fi fl fi fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 7 El concepto de inclusión como principio de actuación se fundamenta en principios como la solidaridad o la cooperación, desa ando ideas y formas de actuación excluyentes. Los alumnos con una necesidad de apoyo educativo son aquéllos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado (art. 71 de la LOE/LOMLOE). De forma más general, en el art. 73 de la Ley Orgánica de 3 de mayo de 2006 de Educación (en la redacción dada por la LOMLOE), se indica, que un alumno con necesidades educativas especiales (en adelante NEE) es aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas especí cas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. Diferentes experiencias demuestran que la práctica de una educación inclusiva tiene un efecto positivo en las actitudes del docente, del alumno, del resto de los alumnos y de las familias. 5.2. Las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de Primaria El principio educativo no se fundamenta en el dé cit o discapacidad del alumnado, sino en las ayudas especí cas que la escuela debe proporcionar para facilitar que el alumno consiga su máximo desarrollo en el proceso educativo. Para analizar las adaptaciones que pueden ser necesarias para dar respuesta a las diferentes NEE se utiliza el procedimiento de contextualización con las distintas áreas, tal y como se describe en los siguientes puntos. Hay que destacar que el alumno va a acceder a tres nuevos códigos: lenguaje escrito, código matemático y lengua extranjera. Es importante destacar su carácter instrumental para el aprendizaje de otras áreas (en especial los dos primeros). 5.2.1. Áreas de Lengua y Literatura, y Lengua extranjer Las mayores di cultades aparecen con el lenguaje oral, adquisición de la lectura y escritura y lengua extranjera, así como la comprensión lectora. fi a fi fi fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 8 Di cultades de aprendizaje en otras áreas pueden derivarse de una de ciente adquisición de la competencia lectora. 5.2.2. Área de Matemática Su contribución es decisiva para alcanzar los objetivos de esta etapa (desarrollo de pensamiento, re exión lógica, adquisición de instrumentos para actuar en y sobre la realidad). Esta área ha conllevado importantes di cultades en el aprendizaje y sólo hacia el nal de la etapa se está en disposición de utilizar planteamientos más abstractos, siendo necesario apoyos concretos para quienes no los adquieran. La comprensión lectora y el cálculo matemático suelen derivar en di cultades en esta área. 5.2.3. Área de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociale Aportan aspectos decisivos para el desarrollo de las capacidades en los objetivos generales de la etapa de educación primaria. Las di cultades están relacionadas con el desarrollo de la autonomía personal (sobreprotección sin hábitos de autocontrol, ausencia de orden, adquisición de hábitos y prácticas de higiene, etc.) Respecto al desarrollo de capacidades de indagación y exploración, aparecen di cultades en la comprensión de conceptos y en la adquisición de una metodología, evitando siempre eliminar o reducir estas actividades. 5.2.4. Áreas de Educación Artística y Educación Físic Las di cultades aparecen relacionadas con vivencias y sentimientos negativos a estos aprendizajes, y no con su di cultad. Por tanto, el objetivo es potenciar el aspecto creativo y divergente, restringiendo al máximo el aspecto competitivo. 6.Medidas educativas especí cas Cuando las medidas generales u ordinarias no obtienen los resultados esperados, es necesario adoptar otras de tipo especí co y de carácter excepcional. 6.1. Permanencia de un año más En el Artículo 14 del Real Decreto 126/2014 se establece que la escolarización podrá prolongarse una año más siempre que favorezca la integración socioeducativa, y con un plan especí co de refuerzo y apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales 9 fi fi fi fi s a fi fi fi fi s fl fi fi fi fi Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos (NEE). Esta medida se añade a la permanencia en el curso (repetición) que pueden realizar una vez en la etapa todos los alumnos. 6.2. Flexibilización del currículo para los alumnos con altas capacidades En el mismo Real Decreto 126/2014, se indica que con las Administraciones educativas quienes deben identi car y valorar de forma temprana estas necesidades. Además, debe de adoptar planes de actuación y programas de enriquecimiento curricular. La exibilización (según normativa vigente) supondría impartición de contenidos y competencias curso corriente y/o superior, así como otras medidas. Se debe considerar el ritmo, estilo y motivaciones del aprendizaje. 6.3. Plan de compensación educativa Se trata de una medida extraordinaria y especí ca para alumnos en situaciones sociales o culturales desfavorecidas4. 6.4. Adaptaciones curriculares individuales Es el proceso de toma de decisiones sobre elementos curriculares para dar respuesta a NEE, bajos los principios de normalización, contextualización, signi catividad, realidad, participación e implicación. Para concretar el tipo y grado de adaptación hay que evaluar cada uno de estos elementos en su contexto, identi car las necesidades educativas y plani car las acciones. La variedad de factores que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje (actitudes frente a la integración, apoyo del equipo directivo, clima positivo en las relaciones entre profesionales, etc.) son fundamentales para llevar a cabo actuaciones coherentes. 4 En muchas comunidades se desarrollan planes especí cos, consultar la normativa. fi fi fi fi fi fi fl Comunidad de Aprendizaje de Ed. Primaria Prepara tus Opos 10 Bibliografía Alvarez, L. y Soler, E.: La diversidad en la práctica educativa. CCS. Madrid, 1996. Amaro, A.: Atención a la diversidaden educación primaria. Universitas. Madrid, 2014. Arjona, Y. y Amaro, A.: Atención Universitario. Granada, 2013. a la diversidad en Educación Primaria. Grupo Editorial Bautista, R.: Necesidades Educativas Especiales. Aljibe. Archidona (Málaga), 1993. 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