La implicación

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO
SEDE REGIONAL TULA DE ALLENDE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA
CURSO PROPEDÉUTICO
LÍNEA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
FICHA DE LECTURA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Delia González Quijano
TÍTULO:
AUTOR (ES):
FUENTE:
La Implicación
Ardoino Jacques
PERFIL ACADÉMICO:
Trad. Patricia Ducoing. Conferencia impartida en el Centro de Estudios sobre la Universidad. México: UNAM. AÑO: 1997
ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONTENIDO TEMÁTICO
IDEA CENTRAL
IDEAS SECUNDARIAS
Noción y concepto
 Se entiende por concepto un término cuyo sentido es más fijo, definido, más preciso.
 Cuando se estudia a la Noción, se tiene a la epistemología como medio o recurso
 También existen sentidos o aceptaciones que se privilegia por el uso, hay también variaciones de sentido por la época. Es importante tener
una familiaridad con todos los sentidos y comprender que la realidad de una noción es muy amplia, vasta, y además, ninguna noción o
término puede ser entendido puede ser comprendido o representado solo. Cada término remite a otros con los que está en interacción, lo que
hace multifacético la noción de concepto.
Ámbitos de la implicación
 La implicación se describe bajo tres ámbitos:
o Primer ámbito: el Derecho, el Derecho Penal, el derecho Criminal; estar implicado en el sentido jurídico está bajo la forma pasiva: uno
está implicado. Fabre Sada dice “Estar afectado” es sinónimo de estar implicado. Se está afectado. Uno no se afecta. No se puede implicar
a otro. La implicación no es un fenómeno voluntario, Sino un fenómeno que se padece.
o Segundo ámbito: implicación en términos Lógico Matemático; No hay una forma voluntaria, sino que es una relación lógica abstracta
o Segundo ámbito: Sentido Psicológico; el sentido de implicación es aquello por lo que nos sentimos adheridos, arraigados a algo, a lo cual
no queremos renunciar. En otras palabras, son un “Partenaire”
PARTENAIRE (noción inglesa)
 Los partenaires están siempre en relación con el juego con reglas que se tienen que respetar, además, los partenaires están en mas o menos en
igualdad de condiciones.
 Hay dos sentidos o usos de Partenaires: son ala vez partenaires y adversarios. En una escuela los partenaires son los profesores, pero también
los padres de los alumnos y los alumnos mismos.
Relación de intersubjetividad
 El paciente, etimológicamente es aquel que sufre, se puede tratar como niño como un objeto, en oposición, si se considera partenaire que
están vinculados con relación de adversidad y lazos que los une. “yo no soy jamás neutro, yo no soy jamás objeto”
 Las implicaciones van a representar aquello por lo cual el practicante está sujeto a sus partenaires, solo de manera teórica, nadie puede ser
objeto en una relación interpersonal.
El campo de la práctica y la implicación libidinal
 Implicación libidinal: en los comportamientos muy razonables, hay elementos racionales relacionados a una situación de formación, de
relación psicológica, de psicoterapia (sentimientos y emociones que guardamos en el inconsciente)
Práctica, investigación e implicación libidinal
 A nivel maestría, la investigación pretende comprender o explicar lo que pasa en un proceso, en una situación o en una práctica social, para
producir conocimiento.
 En el marco de la investigación el investigador tiene una cierta relación con su objeto. Por tanto, el investigador no puede ser objeto.
 El objeto de investigación es sujeto y a la vez portador de proyectos, es decir, un objeto que está inscrito en el tiempo y en la historia.
 La palabra interacción, entre el profesor-alumno y alumno-alumno es neutra y libre de afectividad. Sin embargo, cuando aparece un sujeto –
objeto – proyecto, en el marco de las ciencias humanas y las ciencias de la educación, hay estrategias, deseos, deseos recíprocos, o contrarios.
Hay negatividad, es decir estrategias diferentes, estamos en un marco de intersubjetividad.
Implicaciones sociales e institucionales
 Hay familias con poco vocabulario y otras con más, lo que tiene peso sobre el desarrollo posterior del niño, a esto se le llama implicaciones
institucionales y está fuera de nuestro alcance.
Implicación y compromiso
 La implicación es inconsistente y se padece a diferencia del compromiso que es voluntario, es el conocimiento y el reconocimiento de lo
que nos determina
 Las implicaciones son parte de una realidad psicológica – las implicaciones – libidinales y de una realidad sociológica – y las implicaciones
institucionales implican un ritmo general, social. Se da un lugar a la cadena social, pero al mismo tiempo los alumnos dependen de ritmos
biológicos y de implicaciones psicológicas y sociales.
Ciencias de la explicación y ciencias de la comprensión
 Una noción siempre está interrelacionada a otras nociones
 La lectura nos habla de sentido y significaciones. En las ciencias de la explicación son solo relaciones causales – causa – efecto, es decir, darle
un lugar al sentido y a las significaciones desde el punto de vista de la causalidad, usando la pregunta ¿Cómo? Describiendo, buscando
invariantes, leyes en el ámbito de la explicación y en el ámbito de la comprobación va a hacer interviniendo nuevas preguntas. El ¿Para
qué?, va a decir quiénes son los beneficiarios, además esta pregunta corresponde mas a la ciencia de la comprensión, a las finalidades y a las
cuestiones en donde lo político se relaciona con lo científico,
Ciencias de la implicación
 Ayuda a comprender que el trabajo científico consiste en hacer transparentes los fenómenos hasta el momento que eran opacos. Este
movimiento científico va a caracterizar a las ciencias de la explicación que va a privilegiar el espacio como su medio natural, ya que es el que
permite poner plano, desplegar y la transparencia al límite, espacio que va a permitir la medición que necesita la ciencia para caracterizar los
fenómenos cuantitativamente. Esto es a lo que se le llama la paradoja de la explicación.
Ciencias de la Educación
 En la paradoja de la implicación no puede haber despliegues, se trata de replegar. La dimensión fundamental es la de la temporalidad
 Las ciencias de la educación son definidas en plural. Lo plural supone la mezcla, el mestizaje, además, el tiempo hace al fenómeno mas
incierto, más coyuntural.
 En el plano humano, un dato se transforma constantemente por la memoria, por los recuerdos, por la multiplicidad y relatividad de los
testimonios.
 El ideal es la prueba. Las ciencias de la explicación descansan en el modelo Hipotético – Deductivo y la prueba es el elemento discriminatorio
y en todas las ciencias humanas incluida la ciencia de la educación alude siempre al testimonio y no a pruebas
 Dos paradojas diferente, dos modelos científicos distintos: las ciencias de la implicación y las ciencias de la explicación, lo que significa que
no hay elementos comunes a nivel del espíritu científico, es decir, tanto en las ciencias de la implicación como en las ciencias de la
explicación el investigador siempre tiene la necesidad de dar cuenta
 Testimonio frágil que la prueba= corroboración de testimonio
 La escuela es un lugar de vida, es decir un conjunto o conjunto de grupos con un alto nivel de complejidad.
APORTE TEÓRICO Y/O METODOLÓGICO A LA CONSTRUCCIÓN DEL ANTEPROYECTO
OPINIÓN PERSONAL (MÍNIMO 100 PALABRAS)