Tema 3 La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Adquisición y aprendizaje del léxico © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Índice Esquema 3 Ideas clave 4 3.1. Introducción y objetivos 4 3.2. Adquisición y aprendizaje del léxico 4 3.3. ¿Qué léxico enseñar? 9 3.4. Léxico, sintaxis y morfología 11 3.5. Referencias bibliográficas 14 A fondo 17 Test 19 • • • • • • Pronunciación y ortografía Morfología Sintaxis Semántica Pragmática Sociolingüística • • • • Adición Modificación Sustracción Combinación Input Intake Output Léxico, sintaxis, morfología Fijación de palabras Qué léxico enseñar • • • Proceso psicolingüístico Adquisición y aprendizaje Sintaxis Adquisición Aprendizaje Implícito Explícito Tipos de conocimiento Español neutro Procesos cognitivos ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DEL LÉXICO Facetas de conocimiento Procesos morfológicos Unidad léxica Implicaciones Conocer una palabra © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Esquema La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Esquema 3 Ideas clave 3.1. Introducción y objetivos En este tema trataremos de profundizar en el aspecto del almacenamiento del léxico, de manera que podamos después valorar qué tipo de léxico conviene enseñar y de qué manera realizarlo. Al respecto, encontrarás muy interesante el visionado del vídeo que incluimos en la sección A fondo, en el cual se habla de algunos mitos sobre la adquisición del léxico. Además, veremos las relaciones que existen entre el léxico y otros aspectos de la lengua como la sintaxis, la morfología o la fonología. Es importante tener en cuenta que el aprendizaje del léxico va acompañado del aprendizaje de su funcionamiento dentro de una oración (sintaxis), de sus posibles marcas de flexión (morfología) y de sus sonidos (fonología). Por ello, en la última sección del tema trataremos de hacernos una idea de cómo se establecen las relaciones del léxico con esas otras disciplinas lingüísticas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Por ello, los objetivos de este tema son: Conocer las relaciones entre el léxico y la sintaxis, la morfología y la fonología. Reflexionar sobre el tipo de léxico que es más adecuado enseñar. 3.2. Adquisición y aprendizaje del léxico En esta sección, nos centraremos en qué significa la adquisición y el aprendizaje del léxico y en qué necesitamos para que este aprendizaje se produzca con éxito. No vamos a estudiar los procesos metacognitivos de almacenamiento del léxico, sino, más La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 4 bien, los procedimientos necesarios que este almacenamiento requiere y cuáles son las consecuencias del mismo. Es decir, al almacenar léxico en la mente, ¿estamos acumulando solo palabras? La respuesta es negativa, tal como veremos en seguida, puesto que conocer una palabra significa mucho más que saber recuperarla, como vimos en el tema anterior, dado que las palabras existen en contextos gramaticales muy diversos. En definitiva, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que el aprendizaje del léxico no consiste solo en adquirir nuevas palabras, sino que significa, sobre todo, aprender a utilizar con propiedad los términos que se conocen. Según Prado Aragonés (2004, p.286), conocer una palabra implica: Saber expresarla correctamente cuando la pronunciamos o escribimos, y comprender con exactitud su significado cuando la leemos o escuchamos. Conocer su categoría gramatical, peculiaridades morfológicas y posibilidades de combinación sintagmática y paradigmática con otras unidades léxicas para formar unidades sintácticas superiores. Percibir no solo su valor denotativo y sus diferentes sentidos en función del contexto, sino los posibles valores connotativos que tenga para los hablantes de una lengua, así como sus usos expresivos y sentido figurado. Entender las relaciones de esa palabra con otras de su misma familia léxica con las que tenga relaciones semánticas de sinonimia, antonimia u homonimia; o bien con otras unidades léxicas del sistema con las que forma unidades semánticas superiores, como modismos, frases hechas, etc. Distinguir sus posibles usos en diferentes registros y niveles de habla con el fin de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) hacer un uso adecuado de las mismas en cada situación comunicativa. Así, el conocimiento del léxico implica su correcta pronunciación y escritura, su correcta flexión morfológica y combinación sintagmática, su uso en el contexto adecuado, así como comprender qué connotaciones puede tener según dicho contexto, relacionar la palabra con otras de su misma familia léxica, etc. Es decir, el aprendizaje y la La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 5 adquisición del léxico van ligados al conocimiento de todas las facetas de la lengua: fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática, etc. ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para el desarrollo de la competencia lingüística? Como explica Martín Vegas (2009), cada palabra tiene un significado relativo en función del contexto en el que se usa, dependiendo de la evolución de su significado y de las características socioculturales del entorno en que es empleada. De modo que no se trata solamente de conocer cuál o cuáles son las acepciones de una palabra, sino que es casi más importante incluso saber en qué situaciones comunicacionales se puede usar. De ahí que el aprendizaje por campos semánticos, a través de redes de asociación… sea fundamental. Las palabras no se almacenan aisladas ni son independientes del funcionamiento general de la lengua. De hecho, como acabamos de ver, para poder decir que un alumno ha aprendido una palabra, este debe ser capaz de reproducirla en contextos adecuados y de manera correcta. Del mismo modo, para que el almacenaje y la memorización de esas palabras se lleven a cabo con éxito, debemos comprender que la adquisición del léxico no puede entenderse aislada del estudio de otras disciplinas como la sintaxis o la morfología. A continuación, exponemos todas las facetas de conocimiento que implica conocer, almacenar y recuperar una palabra: Pronunciación y ortografía: o Conocer los sonidos y los fonemas que la forman. Saber reconocerla oralmente y poder pronunciarla. o © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla. Morfología: o Conocer y usar correctamente todas sus formas: flexión (género, número, persona, tiempo, etc.). o Conocer su composición: sufijos, prefijos, palabras compuestas, etc. o Conocer otras palabras relacionadas formalmente con ella. Sintaxis: o Saber usarla en un contexto. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 6 o Conocer la categoría, las subcategorizaciones, regímenes verbales, etc., y todas las reglas que regulan su uso sintáctico. Semántica: o Conocer su valor semántico: acepciones diversas, usos figurados, etc. o Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico. o Conocer su significado denotativo y su valor connotativo. o Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real. o Relacionarla semánticamente con otras unidades lexicales. Pragmática: o Usarla como parte de un texto en relación con un contexto determinado. o Utilizarla para conseguir un propósito determinado. Sociolingüística: o Conocer su valor dialectal y de registro. o Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa. El proceso psicolingüístico de adquisición y almacenamiento del léxico requiere de lo que la crítica denomina input, es decir, de la entrada de la información, de la percepción y del reconocimiento de una forma léxica (su fonética, morfología, semántica, sintaxis, pragmática, etc.). Este input es diferente en cada estudiante, pues depende de su capacidad comprensiva. Solo cuando se produce la percepción completa y el reconocimiento de un elemento léxico, este input se puede transformar en intake (almacenamiento) y, después, en output (recuperación o uso de esa palabra ya registrada). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Input (comprensión) Intake (almacenamiento) Output (recuperación) Figura 1. Proceso psicolingüístico de adquisición y almacenamiento del léxico. Fuente: adaptado de Mendoza, 2008, p. 528. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 7 Siguiendo a Baralo (2011), debemos establecer una distinción clave cuando hablamos de los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de una lengua: Por un lado, tenemos el proceso de adquisición, que es inconsciente, esencial y constante para la comunicación. Por otro lado, está el proceso de aprendizaje, que es consciente y requiere de un tiempo para establecerse y funcionar. También debemos tener en cuenta que, cuando hablamos de aprendizaje del léxico y de la adquisición de la gramática, existen dos tipos de conocimiento: El implícito, que es más intuitivo e inconsciente. El explícito, que es consciente y se basa en estrategias de aprendizaje. De este modo, podríamos establecer que la enseñanza del léxico en ELE es un proceso de aprendizaje basado en el conocimiento explícito de palabras. Sin embargo, esto no es del todo cierto, puesto que el aprendizaje consciente de palabras lleva consigo la adquisición de otro tipo de conocimientos implícitos como, por ejemplo, algunos aspectos gramaticales de dichas palabras. De hecho, ambos tipos de procesos y de conocimientos están interrelacionados entre sí y pueden activarse en distintas situaciones comunicativas. Procesos cognitivos © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Adquisición de una lengua Tipos de conocimiento Adquisición (inconsciente) Aprendizaje (consciente) Implícito (inconsciente) Explícito (consciente) Figura 2. Procesos cognitivos y tipos de conocimiento que intervienen en la adquisición de una lengua. Fuente: adaptado de Baralo, 2011. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 8 Tal y como afirma Baralo (2011, p. 2), «lo que se sabe cuando se sabe una palabra incluye ciertos aspectos de la gramática nuclear y la gramática periférica de una lengua». Por ello, al final de este tema, hemos incluido una sección dedicada a las relaciones entre el léxico, la sintaxis y la morfología, pues, como veremos, todos los procesos lingüísticos están presentes en el momento de la adquisición del léxico. Por otro lado, tal y como explica Sanjuán (2008), tradicionalmente, los objetivos de enseñanza y aprendizaje del léxico se han formulado en términos cuantitativos: cuántas palabras se enseñan o cuántas palabras debe conocer el alumno. Sin embargo, hoy en día, sabemos que la adquisición de la competencia léxica constituye un proceso complejo donde podemos incluir tanto la adquisición de contenidos léxicos como aquellos procesos que se relacionan con la comprensión, el almacenamiento y la recuperación (uso) del vocabulario. La adquisición de la competencia léxica supone la construcción de redes asociativas de significados, en el marco de esquemas de conocimiento culturales. Aprender vocabulario de una lengua es inseparable de aprender la conceptualización del mundo que hace esa lengua (Sanjuán, 2008, p. 174). De este modo, debemos tener claro que en los procesos de adquisición y aprendizaje de vocabulario influye no solo el conocimiento que el alumno (y el profesor) posea de la gramática de esa lengua, sino también del entorno sociocultural en que esa lengua se habla, porque solo así podrá comprender las diferentes connotaciones de las palabras, así como sus posibles usos en determinados contextos. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 3.3. ¿Qué léxico enseñar? Para estudiar esta sección, es indispensable que leas el artículo de María Cecilia Ainciburu (2008), cuyo enlace encontrarás en la sección A Fondo. En este texto, la autora propone algunos puntos básicos de reflexión sobre qué léxico debemos enseñar en el aula de español LS/LE. Lo interesante de este artículo es que La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 9 Ainciburu es argentina y, como tal, se plantea qué léxico debe enseñar a un alumno que, por ejemplo, quiera viajar a Madrid. Entra aquí de nuevo en juego el hecho de que el español tiene variantes diatópicas, es decir, variantes que dependen de la región donde se hable el idioma. Ainciburu comenta la necesidad de otorgar la importancia que se merece al léxico en los manuales de español LS/LE, donde tradicionalmente la atención se ha centrado en el estudio de la gramática. Durante mucho tiempo, se ha considerado que el léxico se adquiere de manera colateral, siempre en contexto, como un subproducto de otro tipo de teoría (gramatical, por ejemplo). Por ello, los autores de manuales han tendido a olvidarlo, y pocas veces encontramos corpus que incluyan las mil o dos mil palabras más frecuentes en la lengua española. Lo primero que debemos tener en cuenta sobre qué tipo de léxico debe enseñar un profesor y cuál es el mejor modo de hacerlo es que, aunque es lógico que el vocabulario se estudie de acuerdo a una secuencia temática y, en cierta medida, como un subproducto de las funciones que se van viendo en los libros de texto, debe haber siempre un trabajo posterior de fijación de las palabras. Este paso es el que, como docentes, no debemos olvidar, puesto que será el decisivo para el aprendizaje del léxico que enseñemos. Este proceso de fijación debe considerar las palabras como segmentos autónomos, de manera que lo que se aprende en un primer momento dentro de un contexto determinado pueda ser utilizado después en otro contexto. Solo así el trabajo de fijación tendrá éxito. Por último, Ainciburu se centra en las variantes diatópicas del español para © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) reflexionar sobre si, como profesores de español, debemos elegir un tipo de español neutro, sobre todo en relación con la variante del profesor y el objetivo que se ha marcado el estudiante de español. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 10 3.4. Léxico, sintaxis y morfología No debemos pasar por alto que el léxico está en permanente relación con otros componentes del lenguaje como la morfología, la sintaxis y la fonología; es decir, con la gramática en general. De hecho, tal y como afirman Serrat et al. (2004), hoy en día se considera que los factores relacionados con las interacciones «internas» de la lengua son igual de determinantes en el proceso de adquisición del lenguaje que otros factores como el genético o el ambiental. La relación entre los desarrollos léxico y gramatical es innegable, a pesar de que, en la adquisición de la lengua materna, los niños «pasan por un periodo de palabras aisladas que no llevan marcas de flexión antes de empezar a producir las combinaciones de palabras y a adquirir la morfología y la sintaxis» (Serrat et al., 2004, p. 222). A este fenómeno se le denomina asincronía, puesto que se trata de un desfase temporal entre el aprendizaje de palabras sueltas y el aprendizaje de la conexión y flexión de esas palabras. De este modo, en las primeras etapas de adquisición del lenguaje, el desarrollo gramatical depende en gran medida del desarrollo léxico. Tanto es así que algunos autores han sugerido que, para que la gramaticalización se pueda desarrollar, es necesario primero que se adquiera una determinada cantidad de léxico. Sin embargo, para la enseñanza del léxico del español como LS/LE, debemos tener en cuenta sobre todo dos aspectos de la gramática: la morfología y la sintaxis, puesto que son los que más van a ayudar a nuestros alumnos a familiarizarse con la © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) lengua y a aprender nuevas palabras. Te recomendamos que accedas al breve artículo de Mercedes Pérez Serrano (2012), «Combina y vencerás», en la sección A fondo, donde nos ofrece una actividad muy interesante en relación con este tema. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 11 En lo que se refiere a los procesos morfológicos que afectan a la enseñanza y aprendizaje del léxico, Mendoza (2008) expone los siguientes: Adición, dentro del cual se incluyen: • Prefijación (como «reconocer», del prefijo re-). • Sufijación (como «crecimiento», del sufijo miento-). • Interfijación (como «rojigualda», del interfijo -i-). • Composición (como «sacacorchos», de «sacar» y «corchos»). • Parasíntesis (palabras con prefijo y sufijo, como «picapedrero»). Modificación, es decir, la reproducción de la base de una palabra con determinados cambios, como, por ejemplo, la sustantivación de un verbo, la sustitución (sinónimos) y la repetición (se repite la base de una palabra). Sustracción, incluiríamos la regresión (de «legislador», «legislar») y la abreviación (con siglas, etc.). Combinación, en la que se mezcla la reducción y la suma de elementos, por ejemplo las siglas y la acronimia («cantante» + «autor» = «cantautor»). Es importante que el alumno de ELE conozca estos procesos de formación y modificación de palabras, puesto que, cuando aprenda las reglas y las posibles flexiones morfológicas del español, estará más capacitado para crear nuevas palabras, deducir las marcas de flexión, conjugar verbos, etc. Algunos autores defienden que, cuando un alumno aprende el léxico, está adquiriendo algunas © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) reglas gramaticales inconscientes e intuitivas. De hecho, tal y como afirma Baralo (2011): Todas las lenguas constituyen su lexicón mental no solo sobre las palabras aprendidas, sino sobre reglas o representaciones mentales abstractas y no conscientes que permiten al hablante procesar un conjunto de palabras posibles (creadas según las reglas de la gramática interna) y no solo el subconjunto de las palabras existentes (listados en los diccionarios) (p. 2). La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 12 Esto lo demuestra el hecho de que podemos inventarnos una palabra cualquiera y conjugarla como un verbo, o ponerla en plural, etc. Son aspectos morfológicos que aplicamos continuamente al léxico y que gran parte de la crítica académica asume como rasgos innatos en el proceso de adquisición de la gramática. En lo que respecta a la importancia de la sintaxis en el aprendizaje del léxico, también podemos demostrarlo de manera sencilla. Cuando un alumno aprende un verbo como «comer», normalmente lo hace en un determinado contexto, por ejemplo, en la frase «María come pan». Cuando un niño escucha este verbo en su lengua materna, lo aprende antes de comprender que se trata de un verbo transitivo que necesita de un sujeto y de un complemento directo. Al estudiante de ELE le sucederá algo similar, puesto que el léxico debe adquirirse siempre en un contexto, de manera que mientras que está aprendiendo el verbo «comer» y lo está relacionando con el equivalente en su idioma, está también comprendiendo implícitamente que ese verbo puede necesitar un objeto que complete su significado en determinados contextos. Sin embargo, es obvio que las típicas listas de palabras y de procesos gramaticales que creamos para la enseñanza de ELE poco tienen que ver con el conocimiento de esas palabras y procesos que tenemos nosotros como hablantes nativos. Nuestra manera de seleccionar el léxico que vamos a utilizar en cada caso depende de muchos factores complejos que no siempre son los mismos que el tipo de selección léxica que realiza un estudiante de ELE. De este modo, el profesor debe reducir la carga que supone para el alumno el © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) aprendizaje de las palabras, tratando de llevar la atención hacia ciertas «estructuras sistemáticas rentables como las reglas de formación de palabras, y estableciendo analogías intralingüísticas e interlingüísticas» (Baralo, 2011, p. 5). Además, la elección de palabras a la hora de hablar determina la gramática del enunciado, de manera que esta constituye una parte importante de lo que implica conocer un término. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 13 Para enseñar léxico, en definitiva, el profesor debe ser muy consciente de cuáles son los procesos gramaticales que caracterizan a la lengua española, pues solo así podrá ayudar a que el alumno realice una reflexión metacognitiva que le facilite el aprendizaje y la comprensión del funcionamiento de las palabras. Como nos recuerda Baralo (2011) La lingüística aplicada a la enseñanza del español a no nativos necesita que la teoría lingüística y la gramática descriptiva de la lengua le proporcionen conceptos y reglas que expliciten de forma inequívoca el conocimiento implícito del nativo (p. 8). 3.5. Referencias bibliográficas Ainciburu, M. C. (2014). El léxico en L2: la adquisición del vocabulario y sus mitos. ¿Existe el vocabulario rentable? Signos ELE: Revista de Español como Lengua Extranjera, 8, núm. extra. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4782951 Alvar Ezquerra, M. (1999). La formación de palabras en español. Madrid: Arco Libros. Baralo, M. (2011). Aprendizaje léxico y adquisición gramatical en ELE: la importancia del procesamiento del input. Comunicación presentada en el II Congreso Internacional de Enseñanza de Español como Lengua Segunda y Extranjera. Problemáticas de la Enseñanza de ELE hoy. Universidad del Salvador. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Recuperado de http://www.salvador.edu.ar/vrid/ead/Baralo.pdf Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 14 Doughty, C. y Long, M. (2003). Handbook of second language acquisition. Oxford: Blackwell. Fernández, A. (1994). El aprendizaje de los morfemas verbales. Datos de un estudio longitudinal. En López-Ornat, S., A. Fernández, P. Gallo y S. Mariscal (Eds.). La adquisición de la lengua española (pp. 29-46). Madrid: Siglo XXI. López Morales, H. (1990). Hacia la planificación y la adquisición del vocabulario. La enseñanza de la lengua materna (pp. 77-86). Madrid: Playor. Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. Mendoza Fillola, A. (Coord.) (2008). Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Madrid: Pearson Educación. Muñoz Liceras, J. (1992). La adquisición de lenguas extranjeras. Madrid: Siglo XXI. Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla. Sanjuán Álvarez, M. (2004). La enseñanza del léxico: aspectos lingüísticos, psicolingüísticos y didácticos. En Mendoza A. et al. (Eds.) Aspectos didácticos de lengua y literatura, 13 (pp. 69-128). Zaragoza: Universidad de Zaragoza y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Gobierno de Aragón. Sanjuán Álvarez, M. (2008). La adquisición del léxico como elemento central del currículo de español/L2 para inmigrantes. En Ballano, I. (Coord.). I Jornadas sobre lenguas, currículo y alumnado inmigrante (pp. 173-185). Bilbao, 25-27 de abril. Universidad de Deusto. Recuperado de http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Actas_I_Jornadas_sobre_Lengu as_curriculo_y_alumnado_inmigrante_2425_abril_2008_Bilbao.pdf La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 15 Serrat, E., Sanz-Torrent, M. y Bel, A. (2004). Aprendizaje léxico y desarrollo de la gramática: vocabulario verbal, aceleración morfológica y complejidad sintáctica. Anuario de Psicología, 35 (2), 221-234. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61787/885 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 71 La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Ideas clave 16 A fondo Algunos mitos sobre la adquisición del léxico En este vídeo, la profesora Silvia Serrano Pardo nos explica en qué consiste la adquisición del léxico y cuáles son los mitos más difundidos al respecto, para que el alumno pueda tener un criterio básico a la hora de diseñar sus clases. Vídeo. La adquisición del léxico. Accede al vídeo a través del aula virtual Combina y vencerás Pérez Serrano, M. (2012). Combina y vencerás. DidactiRed. Centro Virtual Cervantes. En este breve artículo, la profesora Mercedes Pérez Serrano, lectora de ELE en la Universidad de Columbia (Nueva York) y especialista en las colocaciones del léxico en la enseñanza de ELE, ofrece una actividad muy específica sobre el concepto de colocación léxica y su posible uso en el aula de ELE. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. A fondo 17 Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_12/14052012.htm ¿Qué palabras hay que enseñar? Ainciburu, M. C. (2008). La enseñanza del léxico en las lenguas extranjeras: ¿qué palabras hay que enseñar?. Signos ELE, 21-23 de mayo de 2008. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Este artículo, de lectura obligatoria en este tema 3, es muy interesante porque reflexiona sobre qué tipo de palabras hay que enseñar. Por tanto, te será muy útil su estudio para tu práctica profesional, dada la importancia del léxico en el aula de ELE. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://studylib.es/doc/6606142 La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. A fondo 18 Test 1. ¿Con qué otras disciplinas lingüísticas están asociados el aprendizaje y la adquisición del léxico? A. Con la fonología, la morfología y la sintaxis. B. Con todas las facetas de la lengua: ortografía, fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática y sociolingüística. C. Con todas las facetas de la lengua, excepto la sociolingüística. D. Con todas, pero, en especial, con la morfología y la sintaxis. 2. ¿Las palabras se almacenan aisladas e independientes del funcionamiento general de la lengua? A. No, puesto que, para considerar que un alumno ha aprendido una palabra, debe saber usarla en contextos adecuados y de manera correcta. B. Sí, porque las palabras sueltas son lo primero que aprendemos de nuestra lengua materna, y eso demuestra que se almacenan independientes del resto del sistema lingüístico. 3. Señala la respuesta correcta en relación con lo que implica conocer la morfología de una palabra: A. Conocer la flexión de género, número, persona y tiempo. B. Conocer otras palabras que se relacionan formalmente con esa palabra. C. Conocer su composición y derivación. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) D. Todas las anteriores son correctas. 4. La enseñanza del léxico en ELE es... A. ...un proceso de aprendizaje basado en el conocimiento explícito de palabras. B. ...un proceso de aprendizaje inconsciente basado en el conocimiento implícito de palabras. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Test 19 C. ...un proceso complejo que no puede clasificarse en aprendizaje consciente o inconsciente, ni en conocimiento implícito o explícito, puesto que, en muchas ocasiones, estos procesos son simultáneos. D. Todas las anteriores son correctas. 5. ¿Qué método sería el más adecuado para facilitar la fijación de palabras en la mente del alumno de español LS/LE? A. Estudiar las palabras en un contexto determinado. B. Estudiar las palabras por sus características y relaciones gramaticales. C. Volver siempre a las palabras estudiadas en un contexto y aplicarlas en situaciones comunicacionales diferentes. D. Enseñar solo las palabras del español neutro. 6. ¿Cómo definiría Ainciburu la siguiente construcción: «Buenas tardes. Me gustaría...»? A. Como una unidad léxica. B. Como un segmento prefabricado. C. Como una fórmula comunicativa. D. Como un término lexicalizado. 7. ¿Es aconsejable enseñar un español neutro a los alumnos de español LS/LE? A. Sí, porque, de esa manera, podrán utilizar lo que aprenden en cualquier país de habla hispana. B. Sí, porque el español neutro es el más puro. C. No, porque constituiría un método artificial que conllevaría problemas © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) metodológicos y dificultaría los resultados del aprendizaje. D. No, porque no existe el español neutro. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Test 20 8. Señala la definición correcta de «asincronía»: A. Desfase temporal entre el almacenamiento de la palabra y su posterior utilización. B. Desfase temporal entre el aprendizaje de palabras sueltas y el aprendizaje de la flexión y de la relación de esas palabras con otras. C. Cuando aprendemos palabras que no han evolucionado diacrónicamente. D. Hace referencia a las variantes del español en el mundo. 9. Relaciona cada palabra con un proceso morfológico: Redescubrimiento. Sufijación. Arboleda. Prefijación. Inútil. Sustracción. Legible. Parasíntesis. 10. El conocimiento de los procesos de modificación y formación de palabras es importante por parte del estudiante de ELE, ya que: A. Cuando aprenda las normas y las posibles flexiones morfológicas del español, tendrá más recursos para formar nuevas palabras, conjugar verbos y deducir las marcas de flexión. B. Cuando aprenda las reglas y las posibles flexiones morfológicas del español, podrá ampliar su vocabulario de manera inconsciente. C. Cuando deduzca las normas y todas flexiones morfológicas del español, estará más capacitado para conjugar verbos y deducir palabras. D. Al aprender las normas y la sintaxis del español, tendrá la capacidad de crear y asimilar nuevas palabras, así como de deducir formas verbales de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) manera consciente e inconsciente. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 3. Test 21
