docdownloader.com-pdf-libro-recursos-5-ccso-dd 5901096ff023b6c0809c0318872779c1

LIBRO DE RECURSOS
5
A
I
R
A
M
I
R
P
Ciencias
Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para quinto
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada
diseñ
ada y creada
cread a en el Departamento de Ediciones
Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence.
En su elaboración ha participado
par ticipado el siguiente equipo:
TEXTO
Esther Echevarría
Diego Fariña
María Rosa López
Francisco Javier Zabaleta
Araceli Sansano Almagro
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza
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EDICIÓN
Silvia Caunedo
María Rosa López
Gabriela Martín
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
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Marketing
Maite López-Sáez
Personalization
Analytics
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Accept All
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo ......... 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado ................. 7
Materiales del proyecto ............................ .................... 8
Estructur
Estructura
a de la unidad didáctica ............................ .. 14
Programación
amación de las unidades
Progr
y banco de recursos
....................................................
21
Sugerencia
Sugerenciass metodológicas
y dimensiones transversales ...................................... 39
Unidad 1: Exploramos el universo ............................... .. 46
Unidad 2: Repres
Representamos
entamos nuestro planeta
...................
50
Unidad 3: Descubrimos los climas de España
y de Andalucía .............................................................. 54
Unidad 4: Las instituciones de España
y de Andalucía .............................................................. 58
Unidad 5: La población de España y de Andalucía ....... 61
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Unidad 6: Conocemos Europa y la Unión Europea ........ 64
Unidad 7: Viajamos a la Edad Media
68
Unidad 8: Viajamos a la Edad Moderna ........................ 72
Edificios históricos ............................ ............................. 76
Mapas mudos
Privacy Policy
............................
...............................................................
77
Las dimensiones transversales del proyecto ................... 78
Marketing
Personalization
E valuación ........................... 81
Recursos fotocopiables. Evaluación
Analytics
El sistema de evaluación Santillana ............................... 83
Save
Accept All
Evaluación de contenidos ....................................... 87
Evaluación inicial.............................. ............................. 88
Pruebas unidad 1 ............................. ............................. 92
Pruebas unidad 2 ............................. ............................. 96
Pruebas unidad 3 ............................. ........................... 100
Evaluación del primer trimestre .................................. 104
Pruebas unidad 4 ............................. ........................... 110
Pruebas unidad 5 ............................. ........................... 114
Pruebas unidad 6 ............................. ........................... 118
Evaluación del segundo trimestre ................................ 122
Pruebas unidad 7 ............................. ........................... 128
Pruebas unidad 8 ............................. ........................... 132
Evaluación del tercer trimestre ............................... ..... 136
Evaluación final ................................ ........................... 142
Tareas de evaluación ................................. ................ 151
Primer trimestre. Una visita al planetario .................... 152
Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana ........... 156
Segundo trimestre. Con la cámara al hombro .............. 160
Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media .......... 164
Tercer trimestre. La herencia del descubrimiento
de América ............................ ................................. ..... 168
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Indicadores de evaluación y soluciones .................. 173
Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para
par
a el quinto cu
curso
rso de Primaria ................................. 174
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial..................................................... 177
Privacy Policy
Unidad 1 ................................ ................................. 179
Marketing
Personalization
Unidad 2 ................................ ................................. 183
Analytics
Unidad 3 ................................ ................................. 187
Save
Accept All
Primer trimestre ................................ ...................... 191
Unidad 4 ................................ ................................. 196
Unidad 5 ................................ ................................. 200
Unidad 6 ................................ ................................. 204
Segundo trimestre ............................. ...................... 208
Unidad 7 ................................ ................................. 214
Unidad 8 ................................ ................................. 218
Tercer trimestre
.......................................................
222
Evaluación final ............................ ........................... 228
Tareas de evaluación ............................................... 236
fotocopiables.
s.
Recursos fotocopiable
Atención a la diversidad................................ ........... 257
Plan de mejora
............................................................
Programa de ampliación
.............................................
258
274
Soluciones ................................................................... 290
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Marketing
Personalization
Analytics
Save
Accept All
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad
realidad educativ
educativa
a es ccambiant
ambiante,
e, ha llegado
llegado el momento
momento de actuali
actualizar
zarlo.
lo.
Por eso, ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpor
incorpora
a importantes innovaciones metodológicas
y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para
para su pr
práctica
áctica
educativa,
educativ
a, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarroll
de sarrollar
ar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades
de comunicación
La comunicación es uno de los ejes
esenciales del proyecto. A través de
diferentes programas, presentes en todas
las áreas,
áreas, se tr
trabajan
abajan las destr
destrezas
ezas
comunicativas:
– Tiempo para hablar.
Comunicación oral.
– Tiempo para leer.
Competencia
This website stores
data such as lectora.
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– Tiempo
para escribir.
functionality, as
well as marketing,
personalization,Comunicación
and analytics. Youescrita.
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Las destrezas de pensamiento
Aprender
der
Privacy PolicyApren
a pensar y desarrollar el
razonamiento lógico son otros de los ejes
Marketing
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se
Personalization
trabajan aquellas estrategias y rutinas
Analytics
que son necesarias para lograr un
aprendizaje
apren
dizaje autónomo y eficaz,
Save
Accept All
con el objetivo de que los alumnos
y las alumnas adquier
adquieran
an habilidades
de pensamiento de orden superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
las ideas más importantes.
– Retener y recordar la información.
– Interrelacionar
Interrelacionar conocimientos entre sí.
La interiorización de estas estrategias
y rutinas facilitará el control del
pensamiento y una mayor eficacia
a la hora de aplicar los nuevos
conocimientos. A lo largo de las
unidades se incluye una sección
destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
un icono de color azul.
La inteligencia emocional
La educación de las emociones es
esencial para la educación integral del
alumnado. Los objetivos fundamentales
que se plantean en Saber Hacer Contigo
versan
ver
san en torno a estos aspectos
aspectos::
5
– La identificación de las emociones
propias y ajenas.
– La autogestión y la regulación
emocional.
– La expr
expresión
esión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía.
cooperar y sean capaces de trabajar
juntos para
pa ra alcanzar un ob
objetivo
jetivo común,
en este proyecto se proponen
actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– Trabajo por parejas.
– Trabajo en equipo.
Un icono de color rojo enmarca las
actividades
y propuestas encam
encaminadas
inadas
de forma específica al desarrollo de la
inteligencia emocional.
La creativid
creatividad
ad
La creatividad implica tener una
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas
capacidades:
– La búsqueda de estrategias personales
e innovadoras.
– La utilización de formas cr
creativas
eativas
de expresión.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera
especial se identifican con un icono
de color verde.
El trabajo cooperativo
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Conaselwell
objetivo
de que los alumnos y las
functionality,
as marketing,
personalization,
anddesarrollen
analytics. You su capacidad de
alumnas
may change your settings at any time
or accept the default settings.
– Trabajo en grupo-clase.
Estas actividades se identifican con
distintos iconos.
Además, al finalizar cada trimestre
trimestre
se incluye un pequeño proyecto
denominado Cooperamos , en el que
se ponen en juego diferentes técnicas
de aprendizaje cooperativo.
La autorregulació
autorregulación
n
del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proc
proceso
eso de
enseñanza y se promueve la reflexión
personal sobre su propio aprendizaje
para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y
debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
alumnos y alumnas tomen conciencia
de lo que han aprendido y valoren cómo
lo han hecho.
Privacy Por
Policyúltimo,
atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,
Saber Hacer Contigo
Conti go incorpor
incorpora
a una propuesta de GAMIFICACIÓN
Marketing
para
par
a activar la emoción y la curiosidad del alumnado, gr
grandes
andes palancas
Personalization
Analytics
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen
ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar
transformar el aula, creando un ambiente
ambien te estimulante
Save
Accept All
y motivador.
6
Iconos utilizados en el libro del alumnado
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto
a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezc
aparezca
a este icono,
tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
P
ENS
C
R
E
AMI
E AT
E N TO
I VI D
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión
para sacar conclusiones.
AD
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás
tendr
ás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
MO
CIONE
S
This website stores data such as Las actividades que aparec
aparecen
en señaladas con este icono
cookies to enable essential site
te animarán
animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el
functionality, as well as marketing,
personalization, and analytics. You de los demás.
may change your settings at any time
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Privacy Policy
Marketing
Personalization
Analytics
Save
Accept All
lugar
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Lengua
Castellana
5
A
I
R
A
M
I
R
P
Trotamundos
Proyecto de gamificación
IA
R
A
IM
R
P
5
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
5
Matemáticas
A
I
R
A
M
I
R
P
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
/
/
:
:
M
A
I
F
I
C
A
C
I
Ó N
Incluye el
juego online
Trotamundos
G
_
_
_
_
.i
Ciencias Sociales
9/
5
This website stores data such as
cookies to enable essential site Ciencias Sociales
functionality, as well as marketing,
personalization, and analytics. YouAtlas de Geografía
may change your settings at any time
or accept the default settings.
Ciencias
de
la
Naturaleza
Natur
aleza
5
IA
R
A
IM
R
P
:
:
Personalization
Analytics
r fi
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:3
:
A
I
Privacy Policy
Save
9
A
I
R
A
M
I
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P
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C
U
L
A
D
N
A
Marketing
3/
Accept All
/
/
:
:
5
A
R
M
I
R
P
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
8
Cuadernos de
práctica
d e práctica
Se ofrecen cuadernos
de práctica trimestrales
para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
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Personalization
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9
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Personalization
Analytics
Save
Accept All
Libro
Libr
o de recursos
Con la progr
programación
amación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
diversidad.
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
ación
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Marketing
Personalization
Analytics
Save
Accept All
11
MATERIA
MA
TERIALES
LES DEL PROYECT
PROYECTO
O
Para el aula
5
u
7
.in
/
/
IA
R
A
IM
R
P
:
:
Láminas de pensamiento visual,
mapas y maquetas para las áreas
de Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.
Programación
didáctica
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En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Privacy Policy
Marketing
Personalization
Analytics
Save
Edupack.
Accept All
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro
Libr
o digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través
de Evocación
se puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
This website
stores data such
as al docente la tarea
de Santillana,
facilita
cookies to enable essential site
de crear pruebas de evaluación y calificar
functionality, as well as marketing,
de acuerdo
con los You
criterios e indicadores
personalization,
and analytics.
de evaluación
currículo
de Andalucía,
may change
your settingsdel
at any
time
or accept
default
settings.
detheuna
forma
sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
a partir del banco de preguntas
Privacy pruebas
Policy
que incluye la herr
herramienta
amienta o bien
Marketing
añadiendo sus propias preg
preguntas.
untas.
Personalization
El módulo de informes permite
Analytics
obtener una imagen clar
clara
a
y precisa del avance de cada
Save
AcceptyAll
alumno o alumna
de la clase
en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 5 cuenta con ocho unidades, organizad
organizadas
as
en tres trimestres,
trimestres, además de dos secciones iniciales denominadas
Comenzamos. Geografía y Comenzamos. Historia.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
2
Representamos
nuestro planeta
Tiempo para hablar
¿Qué sabes ya?
• ¿Qué lleva el niño en las manos?
¿Para qué piensas que puede utilizarlo?
Di varias opciones.
• ¿Cuántos continentes hay? ¿Y océanos?
Enuméralos.
• ¿Has usado alguna vez un mapa?
Cuenta a tus compañeras y compañeros
en qué ocasiones.
This website stores data such as • ¿Conoces otros instrumentos o aparatos
que sirvan para orientarse en el espacio?
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Explica cómo funcionan.
functionality, as well as marketing, • ¿Quiénes elaboran los mapas? Explica
crees que se hace un mapa.
personalization, and analytics. You cómo
¿Te
¿T
e parece que es una tarea fácil o difícil?
may change your settings at any time¿Por qué lo piensas?
or accept the default settings.
• ¿En qué continente vivimos? ¿En qué hemisferio
se localiza? ¿Puedes explicar qué es
un hemisferio?
• ¿Qué es un mapa? ¿Y un globo terráqueo?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
¿Qué ventajas tiene cada uno?
• Piensa qué elementos podemos encontrar en
los mapas. Enumera, al menos, dos de ellos y
explícalos.
• Los planisferios son un tipo de mapa. ¿Puedes
citar otros tipos?
29
Privacy Policy
Marketing
Una gran fotografía
fotografía da inicio a cada unidad
Personalization
e invita a los niños y niñas
ni ñas a poner en
práctica
práctica sus habilidades de observación.
Analytics
La sección Tiempo para hablar incluye
Accept All a un trabajo oral
destinadas
de carácter colectivo.
Save
preguntas
El apartado ¿Qué sabes ya?, plantea
preguntas relacionadas
relacionadas con los contenidos
que van a estudiar en la unidad, para
repasar los conocimientos previos que
tienen los alumnos y las alumnas
alumn as sobre
el tema que van a tratar.
14
Páginas de contenidos
¿Cómo es el universo?
1
Vía Lácte a
El origen del universo
El universo es el conjunto de todos los
espacio que hay entre ellos.
astros
que existen y el
brazo de Orión
Hace aproximadamente quince mil millones de años, se produjo una
gran explosión, conocida con el nombre de big bang. Esta explosión
fue el origen del universo. En él hay estrellas, galaxias y otros muchos
astros.
1. El
Sol es una estrella que emite
la luz y el calor que necesitamos
en la Tierra para vivir.
Tierr a
Las estrellas
Las estrellas son enormes esferas de gas. Producen mucha
energía, que emiten en forma de luz y calor. (1)
sistema solar
Las estrellas se diferencian unas de otras según sea su color, su tamaño y su brillo.
3.
centro de la galaxia
La Vía Láctea es una galaxia con forma de espiral. En su centro, el color blanco es más
intenso porque las estrellas están más cercanas unas de otras que en los brazos.
Color. Varía
debido a su temperatura. Las estrellas más
calientes son blancas o azules; las más frías son
naranjas o rojizas.
Las galaxias
OBSERVA Y DESCUBRE
Las galaxias son agrupaciones de millones de
estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos
de roca. Pueden tener forma elíptica, espiral o
irregular.
Tamaño.
No todas las estrellas tienen el mismo
tamaño: las hay enanas, gigantes o supergigantes.
• Observa las imágenes del firmamento
a diferentes horas. ¿Qué son los puntitos
blancos? ¿A qué figuras te recuerdan
las estrellas agrupadas?
• Observa la Vía Láctea. ¿Dónde están
más juntas las estrellas: en el centro
o en los brazos? ¿Por qué lo sabes?
La Tierra y casi todos los astros que vemos están
en una galaxia espiral llamada Vía Láctea,
Láctea, que significa «camino de leche». Los romanos le dieron
este nombre debido a su color blanco intenso. (3)
Brillo. Es
lo que se percibe desde la Tierra. Este
depende de la luminosidad, que es la cantidad de luz
que emiten las estrellas, y de la distancia a la que se
encuentran de la Tierra. Cuanto más cercanas, más
brillantes se ven.
Nuestro planeta está situado en uno de los brazos
de esta galaxia, el brazo de Orión.
Orión.
C
R
EAT
I VI D
AD
Las constelaciones
El legado de al-ÁndalusLas
ACTIVIDADES
constelaciones
son grupos de estrellas que forman figuras
en el cielo.
P
La herencia andalusí
NS
E
A MI E N
Define: estrella, constelación, galaxia.
2
TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica en qué se
diferencian unas estrellas de otras.
Láctea.
TO
Como la Tierra gira sobre sí misma, a lo largo de la noche no se ven
- PIENSO
- ME PREGUNTO
siempreVEO
las mismas
constelaciones.
Como, además, gira alrededor
A partir del sigl o X , al-Ándalus se convirtió en un del Sol, tampoco se observan las mismas constelaciones en cada
ves en esta ilustración
importante centro cultural donde vivían médicos, estación del¿Qué
año ni desde
el hemisferio
norte y el hemisferio sur. (2)
realizada
en
la
Edad
Media?
astrónomos y filósofos, como el musulmán Ave¿Qué piensas?
rroes y el judío Maimónides.
16
¿Qué preguntas te haces?
Hubo también historiadores, como al-Rasi, y la poesía alcanzó gran desarrollo con poetas como Ibn
Zamrak y poetisas como Wallada bint al-Mustakfi.3
1
Dibujo la Vía Láctea
que te piden que participes
7Imagina
en una exposición artística sobre la Vía
Un rico patrimonio artístico
2.
Crea tu obra con la técnica que prefieras:
collage, acuarela, plastilina…, y muéstrala
a tus compañeros y compañeras.
Los musulmanes realizaron en al-Ándalus impresionantes
obras de arte
3
¿Cómo se llama la galaxia en la que está
admirar.
la Tierra?
Aspecto del firmamento en distintos
que aún hoy podemos
momentos de la misma noche.
Mezquita de Córdoba
Era la mezquita principal
de Córdoba. Empezó
en el
/ a
/ construirse
: :3
3
siglo VIII , pero fue
ampliada varias veces
al ir aumentando los
habitantes de la
ciudad.
.
Numerosos rasgos de nuestra cultura tienen su origen en al-Ándalus. Por ejemplo:
• Muchas palabras, como alcázar o alcalde , y
nombres de lugares, como Guadalcanal o Albarracín, proceden del árabe.
Palacio de la Aljafería de Zaragoza
17
Era la residencia de los reyes de la taifa de Zaragoza.
Se construyó en el siglo XI. Está rodeado de una
muralla.
Las habitaciones del palacio se distribuían
.
alrededor de varios patios.
/
/
:
Destaca la decoración
interior, sobre todo el
bosque de dos pisos de
arcos de la sala de
oración.
• Los números que utilizamos también los introdujeron los árabes. Gracias a ellos usamos el número cero.
• Los musulmanes llevaron a al-Ándalus materiales y objetos que cambiaron la vida cotidiana: la
seda, el algodón, el papel, las alfombras, la pólvora, el ajedrez, la brújula…
Giralda de Sevilla
Era el alminar de la
mezquita de Sevilla,
construcción que no se
conserva en la
actualidad.
La arquitectura en al-Ándalus
La arquitectura tuvo mucha importancia en al-Ándalus. Sus características son las siguientes:
Materiales
Arcos
Decoración
Los edificios se construían con
ladrillo, (1) madera y yeso. La
piedra se usó poco.
Utilizaban arcos de herradura,
con forma de media circunferencia,lobulados… (2)
Usaban azulejos, (B) decoración
con formas vegetales o geométricas y textos en árabe. (A)
Alhambra de Granada
Era la residencia de los reyes nazaríes. Fue
construida entre los siglos XIII y XV . Posee una zona
amurallada y varios palacios con patios y jardines.
Próximo a la Alhambra se encuentra el palacio
del Generalife .
Se construyó en el
siglo XII , pero la parte
superior fue
remodelada tras la
conquistacristiana.
Está decorada a base
de redes de rombos,
llamadas sebkas.
A
ACTIVIDADES
B
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may change
your settings at
any time
Los contenidos
curriculares
se
or accept the default settings.
1.
Mezquita de Almonaster
la Real (Huelva).
2. Los arcos lobulados tienen
forma de ondas.
en árabe (A)
y azulejos. (B)
3. Inscripción
1
Explica qué aportaciones de al-Ándalus conservamos actualmente.
2
¿Cuáles eran las características de la arquitectura andalusí?
3
USA LAS TIC. Observad esta fotografía del palacio
de Medina Azahara.
Buscad información sobre él. ¿Quién lo mandó construir? ¿Para quién
lo hizo? ¿En qué siglo se realizó?
116
3
.
117
/
/
:
: 3
3
desarr
desarrollan
ollan
en varias lecciones. Cada lección incluye
textos informativos,
informativos, imágenes y actividades
Privacy que
Policypermiten asimilar los contenidos
y trabajar sobre ellos.
.
/
/
:
:
Asimismo, Usa las TIC fomenta la
búsqueda de información.
información.
Marketing
Los recuadros informativos a lo largo
del texto sintetizan las ideas
fundamentales.
Personalization
En estas páginas también se incluyen
Las etiquetas Tiempo para escribir,
Tiempo para hablar y Valores promueven
Analytics
la expresión
expresión escrita, la expr
expresión
esión or
oral
al
y la reflexión ética, respectivamente,
Save
All con el atlas
mientras queAccept
Trabaja
desarrolla el análisis cartográfico.
actividades
para desarrollar
desarr
ollar las
habilidades
de pensamiento,
creatividad
y emociones
que se destacan con iconos de colores
diferentes .
:3
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
Europa, un nombre con leyenda
Tiempo para leer es una sección
El nombre del continente europeo se remonta a
la Grecia clásica, hace unos 2.600 años.
Según la mitología griega, Europa era una joven
muy bella de quien se enamoró Zeus, el dios
orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística a través
de la lectura y la comprensión de textos
sencillos relacionados con los
contenidos de la unidad.
griego más importante y poderoso.
Zeus se convirtió en un toro blanco para poder
estar cerca de Europa. Una vez transformado, se
unió a los toros que eran propiedad del padre de
Europa y pastó junto a ellos en el prado en el que
estaban la joven y sus acompañantes.
El toro blanco atrajo la atención de la joven, que
se acercó a él y lo acarició. Europa pensó que era
El rapto de Europa , obra del pintor italiano Tiziano.
1.
manso y decidió subirse a su lomo. Entonces, el
2.
toro empezó a correr hacia el mar, con ella agarrada a sus cuernos, y no paró hasta llegar a la
Sello español antiguo.
isla de Creta. El toro blanco le reveló allí su verdadera personalidad, la de Zeus, le declaró su
amor y convirtió a Europa en la primera reina de
Creta.
Este hecho se conoce como el «rapto de Europa»
y se ha representado en pinturas, (1) sellos (2) y
3.
monedas. (3)
1
Reverso de la moneda
de dos euros de Grecia.
Lee y responde:
• ¿Qué es una leyenda? ¿Cuenta una historia real?
• Averigua qué narra la mitología griega.
• ¿Qué momento de la leyenda representa Tiziano en
su obra?
2
Representad una obra de teatro que lleve por título
«El rapto de Europa». Antes de representarla:
• Decidid qué personajes habrá y quién será cada uno
de ellos. No os olvidéis del narrador o narradora,
que irá contando dónde sucede la acción, cómo es
el lugar, qué sienten los personajes...
»
• Escribid el guion de la obra. Enriqueced la leyenda
con otros detalles que os inventéis.
98
1 1 3
1
.
/
/
1
: 3:33
3
SABER HACER
Interpreto un climograma
Demuestra que sabes hacerlo
Un climograma es un gráfico en el que se representan las temperaturasmedias
y las precipitacionestotales que se han producido en un lugar a lo largo
de muchos años. Por eso, un climograma representa el clima de un lugar.
Interpreta el climograma de Córdoba de la página anterior. Ten en cuenta estos consejos:
2
Temperaturas
• Si la amplitud térmica,
es decir, la diferencia
entre la temperatura
del mes más cálido y
la del mes más frío, es
superior a 15 °C, se
trata de un clima de
interior.
Analiza la información
Observa los datos de la tabla y fíjate cómo se han representado en el climograma.
1
Meses
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
Temperatura (°C)
9
10
13
16
19
24
28
27
24
18
13
9
Precipitaciones (l/m2)
79
69
92
60
47
12
2
3
20
71
70
87
Eje vertical de
la izquierda: se
representan las
temperaturas
en intervalos
proporcionales.
CÓRDOBA
Litros/m2
ºC
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40
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30
60
20
40
10
20
0
E
F
M A M
J
D
• Si, en cambio, la
amplitud térmica es
inferior a 15 °C, se trata
de un clima de costa.
Eje vertical de la
derecha: se
representan los
valores de las
precipitaciones.
La escala de las
precipitaciones es el
doble que la de las
temperaturas. Por
ejemplo, a la misma
altura de los 10 °C se
sitúan los 20 l/m2 de
las precipitaciones.
• Si se reparten por todo el
año, es un clima oceánico
o de montaña.
• Si las precipitaciones
totales están en torno
a los 1.000 l/m² anuales,
se trata de un clima
oceánico o de montaña.
– Calcula la amplitud térmica. ¿Es superior o inferior a 15 °C?
– Suma las precipitaciones de todos los meses.
¿Se acercaron más a 600 l/m² o a 1.000 l/m²?
– ¿De qué climas podría tratarse?
• Fíjate en cómo se distribuyen las precipitaciones.
– ¿Se reparten regularmente a lo largo del año?
0
J
A
S O N
– ¿Hay sequía en los meses de verano? ¿Cómo lo sabes?
D
Eje horizontal: se señalan
los meses del año.
– ¿Qué tipo de clima podría ser?
160
• Explica a qué tipo de clima corresponde
el climograma que has analizado.
140
120
Analiza ahora este nuevo climograma siguiendo
los pasos anteriores.
3
TIEMPO PARA HABLAR. Intercambia tu análisis
con el de tu pareja. ¿Habéis llegado a la misma
conclusión? Si no es así, poneos de acuerdo
para determinar a qué clima corresponde el
climograma.
4
52
100
80
30
60
20
40
20
10
0
0
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Meses
53
3
1
.
/
/ 1
: 3:
1 1 3
3
1
.
3
Marketing
Personalization
Save
Litros/m2
ºC
Barras azules:
indican las
precipitaciones
totales que se
producen en un mes.
– ¿Qué miden las barras azules? ¿Qué significan las letras del eje horizontal?
Analytics
• Si todos los meses están
por debajo de la curva de
temperaturas, es un clima
subtropical.
• Fíjate en la cantidad de las precipitaciones.
– ¿Qué significa la línea roja? ¿Y los puntos que hay en ella?
1 1 3
• Si en verano están por
debajo de la curva de
temperaturas, es un clima
mediterráneo.
– ¿Cuál es la más alta? ¿Y la más baja?
• Ahora responde.
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Precipitaciones:
distribución
• Si las precipitaciones
totales son cercanas
o inferiores a 600 l/m²,
puede ser un clima
mediterráneo
o subtropical.
• Fíjate en las temperaturas.
Meses
Línea roja: une los
puntos que indican
la temperatura
media de cada
mes.
Precipitaciones:
cantidad
En la sección Saber hacer se promueve
que los alumnos y las alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo
largo de la unidad
Accept All y pongan en práctic
práctica
a las competencias
adquiridas.
/
/
1
: 3:
16
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SECCIONES
CIONES TRIMESTRALES
SEC
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes
secciones especiales:
Cooperamos
de cada equipo trabajarán de forma
conjunta para resolver un problema o reto
planteado en estas páginas.
Este programa trimestral propone una tarea
de carácter
carácter colectivo en la que se ponen en
juego diferentes
diferentes ttécnicas
écnicas de tr
trabajo
abajo
cooperativo.
Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
hecho?, llevarán a cabo una valoración
conjunta del trabajo realizado.
Los alumnos y las alumnas formar
formarán
án grupos
de cuatro o cinco miembros. Los miembros
COOPERAMOS
Escribimos mensajes para frenar
el cambio climático
1.
Nos organizamos en grupos de cuatro miembros y elegimos
un representante del grupo.
2.
A continuación, leemos los siguientes conceptos
relacionados con el cambio climático.
Juego
de pala
bras
5.
6.
Una vez que tenemos las definiciones, de forma
individual, escribimos una oración o un mensaje que
exprese una idea relacionada con esas cuatro palabras.
Al finalizar el tiempo, realizamos una puesta en común
con las oraciones o mensajes que hemos escrito.
Para escribir las
oraciones, contamos
con cinco minutos.
• Las leemos.
• Escuchamos lo que opinan los miembros del grupo.
• Medioambiente
• Energías renovables
• Desarrollo sostenible
• Reducir, reciclar, reutilizar
3.
Cada uno de los miembros del grupo escogemos un
concepto y escribimos su significado en el cuaderno,
sin buscarlo en libros o internet.
4.
Luego, leemos nuestras definiciones al resto del grupo
y entre todos y todas las corregimos o las completamos,
si es preciso.
• Elegimos la oración que se convertirá en el mensaje
de nuestro grupo para frenar el cambio climático.
7.
Compartimos nuestra oración con el resto de las compañeras
y los compañeros de la clase y comentamos:
¿Qué mensaje transmite de forma
más clara la necesidad de frenar
el cambio climático? ¿Por qué?
¿Qué mensaje es más
convincente?
¿Por qué?
¡Ge
¡G
e nial!
E ntre todas
todas y todos
hemos
he
mos me jo
jorado
rado
las
la
s definicio
definicion
n es.
8.
¿Qué mensaje es
más original?
¿Por qué?
¿Con qué mensaje estamos
más de acuerdo? ¿Por qué?
¿Qué mensaje nos
gusta más?
¿Por qué?
Todos los grupos votamos y elegimos el mensaje que mejor expresa la idea
de que hay que frenar el cambio climático.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
Completad la siguiente frase con la opinión con la que estéis
más de acuerdo.
En nuestro mensaje, hemos querido transmitir que...
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… estamos a tiempo de frenar el cambio climático.
… todo lo que afecta al planeta Tierra, nos afecta.
… entre todos
odos y todas, es más fácil encontrar la solución.
… queremos concienciar
ar a la población.
58
1 1 3
1
1 3.
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1
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18
Minilab
Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.
Construyo un modelo de la geosfera
MINILAB
MINILAB
Editamos una revista cultural
¿Os gustaría crear una revista para dar a conocer las fiestas, los monumentos,
la gastronomía, los juegos populares… de Andalucía? Os proponemos unas
pautas para hacerlo.
¿Cómo lo tienes que hacer?
Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:
¿Cómo lo tenéis que hacer?
• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca
• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás
Para hacer una revista necesitaréis los siguientes materiales:
• algunos folios
1
2
Pide a una
persona
adulta que te
ayude a cortar
la esfera por la
mitad. Pégala
sobre una
cartulina
y recórtala.
3
• pegamento
1
En primer lugar, decidid las características generales de la revista:
• Pensad el nombre que vais a ponerle.
• Después, estableced las secciones que tendrá la publicación.
ón.
• Haced también una lista de los artículos que os gustaría escribir.
Tened en cuenta que deben despertar el interés de los lectores
ores
y lectoras.
4
Traza una
circunferencia
cuyo radio sea
la mitad del
radio de la
esfera.
Después,
coloréala
de amarillo.
2
Pinta el resto
de color
naranja,
excepto una
pequeña
franja en el
borde, que irá
de color
marrón.
5
6
Para terminar,
colorea la
superficie de
la esfera
simulando los
continentesy
los océanos.
¡Y ya tienes tu
modelo!
Antes de redactar
ar cada artículo:
3
• Anotad los aspectos que
queréis tratar.
• Escribid un borrador en el
cuaderno.
Haz una presentación.
4
• Muestra al resto de la clase el modelo
de la geosfera que has construido.
• Explica qué representa cada uno de
los colores que has utilizado.
Es importante que busquéis
y seleccionéis fotografías para
ilustrar vuestros artículos. Las
imágenes los harán más atractivos.
Podéis encontrarlas en revistas,
periódicos, guías de viajes,
páginas de internet…
• Dibujad cómo serán
vuestras páginas: dónde
colocaréis el texto y dónde
incluiréis fotos o dibujos.
También podéis ilustrarlos
os con
dibujos. Así conseguiréis que sean
más originales.
Cread una portada llamativa y, después,
juntad todos vuestros artículos. Podéis
utilizar carpetas de colores y sujetar las
hojas con encuadernadores.
Por último, una vez que tengáis todo
organizado y encuadernado, dad
a conocer vuestra revista entre vuestros
compañeros y compañeras. ¡Seguro que
van a disfrutar y aprender con ella!
• Antes de acabar tu presentación, comenta
si te ha resultado fácil o difícil construir este
modelo de la geosfera y si crees que te va
a resultar útil para estudiar geografía
y por qué.
60
106
1 1 3
1
1 3.
/
MINILAB
/
1
:
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• un corcho de entre 6 y 12 mm de espesor
Probablemente, la brújula se inventó en China hace
unos 2.000 años. Es posible que llegara a Europa
desde Oriente a través de los comerciantes árabes.
• cinta adhesiva • una aguja • un papel
Las brújulas chinas eran
difíciles de usar si se
situaban en un vehículo
en movimiento.
Por ello, comenzaron
a fabricarse brújulas
con una aguja
imantada que flotaba
sobre un líquido. Para
protegerlas, se colocaban
dentro de pequeñas cajas.
En el siglo XII, los marinos chinos
y europeos empezaron a utilizar
la brújula en sus travesías.
La difusión de este instrumento resultó
de gran ayuda en los viajes de
exploración que se llevaron
a cabo durante la Edad Moderna.
Entre otras ventajas, facilitó la
Analytics
• unas tijeras • un bolígrafo • un imán
• un plato o recipiente con agua
1
Corta el corcho en dos
partes usando las tijeras.
2
Después, corta de una
de ellas un redondel
bastante grueso.
De la brújula al GPS
Frota la aguja contra
el imán.
3
Repite esta operación
varias veces para que
la aguja se imante bien.
Une la aguja al redondel
de corcho.
Puedes hacerlo usando
una tira de cinta
adhesiva.
Con el paso de los siglos, las brújulas se
fueron perfeccionando.
A comienzos del siglo XX, se fabricaron
las primeras brújulas de bolsillo,
bolsillo,
parecidas a las que usamos en la
actualidad.
Además de la brújula, hoy en día
disponemos de otros sistemas
para orientarnos, como el Sistema
de Posicionamiento Global,
Global ,
que conocemos como GPS
GPS..
4
El GPS emplea las señales que envían los
satélites artificiales desde el espacio para
localizar la posición exacta de cualquier
punto de la superficie terrestre.
Corta cuatro papeles
iguales y escribe en
ellos la letra inicial de
los puntos cardinales:
N, S, E, O.
Después, pega los
papeles en el plato.
navegación nocturna,
nocturna, lo que acortó
la duración de los viajes marítimos.
5
A continuación, llena
el plato o el recipiente
con agua.
Por último, coloca
el corcho con la aguja
sobre el plato
o recipiente que tengas.
6
Ahora, comprueba que
tu brújula funciona.
• Primero, compara tu
brújula con una de
verdad y verifica que
ambas señalan el mismo
punto cardinal.
• Después, escribe en
tu cuaderno el punto
cardinal que marca
tu brújula.
De hecho, fue crucial en el viaje que
realizó Cristóbal Colón a América
en 1492 y que permitió a los europeos
y europeas conocer este continente.
• Por último, muévete
en diferentes direcciones
y fíjate en lo que señala
tu brújula.
brújula.
Accept All
150
1 1 3
/
Un invento con imán
De China a América
Personalization
1
Para hacer una brújula necesitarás los siguientes
materiales:
Las primeras brújulas estaban formadas por una
especie de plato de bronce en el que se marcaban
los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.
Sobre él, se colocaba un imán con forma de cuchara.
El mango de la cuchara señalaba el sur y la parte curva, el norte.
Marketing
.
¿Cómo lo tienes que hacer?
Unabrújula es un instrumento que sirve para orientarnos. Su elemento principal
es una aguja imantada que señala siempre el norte.
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1
Fabrico
o una brújula
Fabric
¿Qué es una brújula?
Save
• lápices o rotuladores de colores
es
• unas tijeras • una carpetao cartulina
na • encuadernadores
Con ayuda
de la regla
y el compás,
busca el
centro de la
media esfera.
Márcalo y
mide el radio
con la regla.
151
3
1
.
1
/
/
1
:
:1
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3
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19
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Programación
de las unidades
y banco
de recursos
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Accept All
Unidad 1. Exploramos el universo
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL
MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• El universo.
• El sistema solar:
s olar: componentes.
• Los movimientos de la Tierra.
• El satélite de la Tierra, la Luna.
• Construcción de un modelo
para representar eclipses.
COMUNICACIÓN
• Explicación de cómo
son las estrellas.
• Reconocimiento del derecho
a la educación.
• Toma de conciencia de la
importancia de la educación.
• Debate sobre el derecho
a la educación.
• Rechazo a cualquier tipo
de discriminación.
• Reflexión sobre los esfuerzos
esfuerzos
que hay que hacer para alcanzar
nuestross sueños.
nuestro
TAREA COMPETENCIAL
• Construcción de un modelo
para representar eclipses.
CREATIVIDAD
• Invención de situaciones de la vida
cotidiana que se verían afectadas
por el impacto de un meteorito.
• Realización de una obra
artística sobre la Vía Láctea.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Búsqueda de información sobre
las «lágrimas de san Lorenzo».
Lorenzo».
• Análisis de una representación
de un eclipse de Sol.
• Puesta en común
de las conclusiones sobre
la observación de un eclipse.
eclipse.
• Representación de un eclipse.
• Comparación de una imagen
con diferentes estrellas.
SABER
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• Reconocimiento de la importancia del derecho a la educación
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y rechazo a cualquier tipo de discriminación que impida
i mpida ejercerlo.
ejercerlo.
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22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
Ciencias Sociales
5
- Unidad 1: contr
controles
oles B y A
A
I
R
A
M
I
R
P
- Tarea de evaluación. Primer trimestre.
trimest re.
Una visita al planetario
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
Atención a la diversidad
i
- Plan de mejora. Unidad 1
Edición anotada para el profesorado
A
I
R
A
Ciencias Sociales
5
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 1
IR
M
P
A
Í
C
U
L
A
D
N
A
Recursos digitales
• LibroMedia
7 / 3/
: :
Unidad 1: actividades y recursos
recursos
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
3
i r
nt
.i n
7/ 3/
:
:
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Marketing
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Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
Accept All
y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
Save
23
Unidad 2. Repres
Representamos
entamos nuestr
nuestro
o planeta
planet a
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL
MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• La representación de la Tierra.
• La localización de puntos
en un mapa.
• El planisferio físico.
• El planisferio político.
• Utilización de las coordenadas
geográficas para localizar puntos
en la superficie terrestre.
terrestre.
COMUNICACIÓN
• Invención de una historia sobre
el desierto del Sahara.
Sahara.
• Conocimiento de cómo se puede
saber la posición exacta
de un objeto.
• Elaboración de textos sobre
las diferencias
diferencias entre un globo
terráqueo y un mapa.
• Invención de adivinanzas sobre
países del mundo.
TAREA COMPETENCIAL
• Uso de las coordenadas
coordenadas
geográficas.
EMOCIONES
• Elección de un continente
al que se quiere ir.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de dos características
características
de cada continente.
• Localización de la posición exacta
de un objeto.
• Localización de países en un atlas
y ubicación en su continente.
SABER SER
• Reflexión sobre la capacidad humana para
para superar dificultades
de todo tipo y aprender de esas situaciones.
• Curiosidad por conocer cómo es el mundo que nos rodea.
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Accept All
• Elaboración de preguntas a partir
de los planisferios.
• Invención de adivinanzas sobre
países del mundo.
24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
- Evaluación de contenidos
Incluye fichas fotocopiables
5
- Unidad 2: contr
controles
oles B y A
IA
R
A
M
I
R
P
Atención a la diversidad
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
- Plan de mejora. Unidad 2
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 2
• Programas
transversales
i
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación
Edición anotada para el profesorado
A
I
Ciencias Sociales
i r
ur
.in
/
/
:
5
A
R
M
I
R
P
A
Í
C
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A
D
N
A
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
recursos
Materiales de aula
:
• Mapa físico de España
• Mapa político de España
3
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nt
.i n
7/ 3/
:
:
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres primero
Accept All
y segundo y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
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25
Unidad 3. Descubrimos los climas de España
y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
EL MUNDO EN QUE
VIVIMOS
• Los tipos de climas de la Tierra.
• Los factores que determinan
el clima de España.
• El clima mediterráneo.
• Los climas oceánico, subtropical
y de montaña.
• Interpretación de un climograma.
COMUNICACIÓN
• Exposición de los diferentes
factores
factor
es que influyen
inf luyen en los climas
• Puesta en común del resultado
del análisis de un climograma.
de
la España,
Tierra, en
y de
engeneral,
particular.
TAREA COMPETENCIAL
• Interpretación de un climograma.
PENSAMIENTO
• Evaluación sobre qué se
ha aprendido sobre los climas
en España.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Explicación de los
l os factores
factores que
pueden influir en el clima
de su localidad.
• Análisis y explicación de un gráfico
gráfico
sobre los gases de efecto
invernadero.
• Comparación de las características
de los climas de España.
• Exposición de algunas medidas
que se pueden llevar a cabo para
frenar el deterioro del planeta.
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SABER
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settings at any time • Contribución activa para mejorar, en la medida
or accept the default settings.
de nuestras posibilidades, las condiciones de vida en la Tierra.
Tierra.
VALORES
Privacy Policy
Marketing
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Save
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26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
Ciencias Sociales
5
- Unidad 3: contr
controles
oles B y A
A
I
R
A
M
I
R
P
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
ÍA
C
U
L
A
D
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A
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades
- Tarea de evaluación. Primer trimestre.
trimest re.
Nos vamos de fin de semana
Incluye fichas fotocopiables
IA
R
A
IM
R
P
5
A
Í
C
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L
A
D
N
A
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
7 / 3/
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 3
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 3
Recursos digitales
: :
• Fichas de refuerzo
y ampliación
• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos
recursos
Materiales de aula
i r
ur
.in
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/
/
:
:
• Mapa físico de España
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del
libro en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
Accept All
y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
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27
Unidad 4. Las instituciones de España
y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• La situación geográfica
geográfica de España.
• La organización
organización territorial
de España y Andalucía.
• Las características
características del sistema
democrático.
• La Constitución y las instituciones
de España.
• El estado de autonomía y las
instituciones de Andalucía.
• Participación en un debate sobre
nuestros derechos y deberes.
COMUNICACIÓN
• Reconocimiento de lo que es
• Reflexión sobre la convivencia
y de lo que no es una democracia.
• Explicación de un derecho o deber
de la Constitución española.
• Escritura de oraciones sobre
conceptos de la unidad.
en un sistema democrático.
TAREA COMPETENCIAL
• Participación en un debate sobre
nuestros derechos y deberes.
PENSAMIENTO
• Análisis de una imagen
del territorio de España.
EMOCIONES
• Respeto por los bienes que son
de la comunidad.
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CREATIVIDAD
• Organización de un partido
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político.
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TRABAJO COOPERATIVO
• Investigación sobre los derechos
or accept (PAREJA
the default
settings.
Y GRUPO)
y obligaciones que se recogen
en la Constitución.
• Búsqueda de información sobre
la vida y hechos de personajes
personajes
históricos.
• Comprensión y explicación de la
estructura
estructur
a institucional de España.
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SABER SER
Save
Accept All
VALORES
• Elaboración de los elementos
necesarios para dar a conocer
las ideas de un partido político.
• Puesta en común sobre
las ventajas de vivir en un
un Estado
democrático.
• Debate sobre los derechos
y deberes reconocidos
por las leyes.
• Importancia del derecho
a la educación.
• Adquirir conciencia de que la democracia
democracia es un sistema de derechos.
• Respeto de las normas básicas de convivencia.
convivencia.
28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 4: contr
controles
oles B y A
Atención a la diversidad
2
0
/
2
0
- Plan de mejora. Unidad 4
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 4
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
recursos
0
150
Km
E S
1
5
S
EE S _
5 n
. i
1 / 5 / 1 1 : 5 :
Materiales de aula
• Mapa político de España
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del
libroAll
en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres
Save
Accept
primero y segundo y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
29
Unidad 5. La población de España y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• La población de España y de
Andalucía.
• Las migraciones
migraciones en España.
• La distribución de la población.
• Observación y análisis
de diferentes tipos de gráficos
y mapas sobre fenómenos
relacionadoss con la población.
relacionado
COMUNICACIÓN
• Explicación de cómo se calcula
el crecimiento natural
de la población.
• Diferenciación de qué son
las migraciones.
migraciones.
• Puesta en común de medidas para
aumentar la población española.
• Análisis de por qué la población
española se concentra en la costa.
• Diferenciación entre crecimiento
real y natural.
TAREA COMPETENCIAL
• Conocimiento e interpretación de
los diferentes
diferentes tipos de pirámides
pirámides
de población.
• Interpretación de una pirámide
de población.
PENSAMIENTO
• Análisis de las consecuencias
del envejecimiento de
la población.
EMOCIONES
• Análisis, a través de una imagen,
de lo que representa
el envejecimiento de la población.
• Capacidad de identificarse con
alguien que se ha visto forzado
a abandonar su hogar.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Saber cómo se calcula
• Explicación de por qué
el
natural
decrecimiento
la población.
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• Observación de cómo será
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la evolución de la población
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española.
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Diferenciación
enciación de los tipos
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de migraciones.
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SABER SER
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VALORES
Analytics
Save
Accept All
las
personas
prefieren vivir
en la
costa. prefieren
• Valoración de las necesidades
de los refugiados.
• Respeto a los derechos que tienen todos los seres humanos
con independencia de cuál sea su origen.
• Apoyo al trabajo de las organizaciones
organizaciones que acogen a los refugiados.
• Fomento de actitudes que favorezca la integración de todas las personas.
30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
Ciencias Sociales
5
A
I
R
A
M
I
R
P
• Libro anotado
Unidad 5
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 5: contr
controles
oles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 5
Ciencias Sociales
7 / 3/
: :
Atlas de Geogra
Geografía
fía
5
IA
R
A
M
I
R
P
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 5
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos
recursos
Materiales de aula
• Mapa político de España
n
r fi
.in
/ /
: :
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del
libroAll
en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres
Save
Accept
primero y segundo y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
31
Unidad 6. Conocemos Europa y la Unión Europea
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
VIVIR EN SOCIEDAD
• El continente europeo.
• La población de Europa.
• La Unión Europea: historia
y símbolos.
• Las instituciones de la Unión
Europea.
• Realización de una presentación
sobre un país de la Unión
Europea.
COMUNICACIÓN
• Exposición en el aula
de una investigación realizada
realizada
sobre un país europeo.
• Redacción de un texto sobre
s obre lo
que es ser ciudadano o ciudadana
europea.
• Distinción entre Europa y la Unión
Europea.
• Análisis de las ventajas de
pertenecer a la Unión Europea.
• Puesta en común de medidas
que favorezcan la igualdad.
TAREA COMPETENCIAL
• Realización de una presentación
sobre un país de la Unión
Europea.
CREATIVIDAD
• Planificación de un viaje a tres
países de Europa.
EMOCIONES
• Conocimiento de los valor
valores
es
que defiende la Unión Europea.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Búsqueda de información sobre
los objetivos de la UE.
• Análisis del lema de la Unión
Europea.
• Análisis
importancia
del
acceso ade
la la
educación
sin distinción
• Análisis
de las
de
pertenecer
a laventajas
Unión Europea.
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entre hombres y mujeres.
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• Estudio y comprensión
comprensión
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de los símbolos de la UE.
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SABER SER
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Marketing
VALORES
Personalization
Analytics
Save
Accept All
• Puesta en común de medidas
para
par
a poder vivir en igualdad.
• Preparación y representación de
una entrevista a un miembro
de una institución de la UE.
• Respeto y aprecio por la diversidad cultural de Europa.
• Reflexión sobre el papel de la educación como instrumento
fundamental para mejorar nuestro mundo.
32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias
Sociales
• Libro anotado
Incluye fichas fotocopiables
5
IA
R
A
IM
R
P
Unidad 6
• Libro de recursos
A
Í
C
U
L
A
D
N
A
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
- Unidad 6: contr
controles
oles B y A
• Fichas de refuerzo
y ampliación
- Evaluación del segundo trimestre.
B, A y E
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
i r
u r
. in
/
/
:
5
:
A
I
R
A
M
I
R
P
A
Í
C
U
L
A
D
N
A
- Tarea de evaluación. Segundo trimestre.
trimes tre.
Con la cámara al hombro
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 6
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 6
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos
recursos
3
i r
nt
. in
/ 3/
:
:
Materiales de aula
• Mapa de la Unión Europea
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Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Marketing
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Sugerencia de temporalización
La estructura del
libroAll
en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres
Save
Accept
primero y segundo y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
33
Unidad 7. Viajamos a la Edad Media
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
• El comienzo de la Edad Media.
• La historia y el legado andalusíes.
• Los reinos cristianos.
• La vida en los reinos cristianos.
• El arte y la cultura en los reinos
cristianos.
• Elaboración e interpretación
de líneas del tiempo.
• Interpretación de mapas
históricos.
• Análisis de pirámides sociales.
• Observación y comprensión
comprensión
de obras de arte.
COMUNICACIÓN
• Explicación de las causas
que provocaron el inicio
de la Edad Media.
• Conocimiento del carácter
pedagógico del arte de los reinos
cristianos en la Edad Media.
• Descripción de una construcción
visigoda.
• Inve
Investigación
stigación sobre el Camino
de Santiago.
• Valoración de la importancia
del Camino de Santiago.
TAREA COMPETENCIAL
• Manejo de conceptos relacionados
con la ordenación cronológica.
• Elaboración e interpretación
de líneas del tiempo.
PENSAMIENTO
• Análisis de una imagen vinculada
con el ajedrez.
TRABAJO COOPERATIVO
(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre la conexión entre
los visigodos y el Imperio romano.
romano.
• Descripción de una construcción
visigoda.
• Debate sobre las condiciones
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de vida del campesinado
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medieval.
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personalization, and analytics. You • Análisis de la expresión,
eran
may change your settings at any time las iglesias medievales eran
«Biblias de piedra».
piedra».
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SABER SER
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Marketing
VALORES
Personalization
Analytics
Save
Accept All
• Búsqueda de información sobre
el palacio de Medina Azahara.
• Análisis de las razones por las que
se peregrina.
• Valoración de la importancia
del Camino de Santiago.
• Comprensión de las diferencias
sociales entre la Edad Media
y la actualidad.
• Empatía con las
l as formas de vida de otras épocas.
• Concienciación sobre la importancia de conservar el patrimonio cultural.
• Reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.
• Respeto a todas las personas con independencia de su religión o creencia.
34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 7
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 7: contr
controles
oles B y A
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
trimest re.
Una historia de la Edad Media
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 7
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 7
Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos
recursos
Materiales de aula
• Maqueta de una mezquita.
Otros materiales del proyecto
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• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
La estructura del
libroAll
en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres primero
Save
Accept
y segundo y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
35
Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna
Programación
CONTENIDOS
SABER
SABER HACER
• La Edad Moderna.
• Los Reyes Católicos
y la llegada a América.
• El Imperio español en el siglo XVI.
• La decadencia del Imperio
español.
• La llegada de los Borbones
a España.
• El arte y la cultura en la Edad
Moderna.
• El
Elabor
aboración
ación e interpretación
interpretación
de líneas del tiempo.
• Trabajo con mapas históricos.
• Observación y análisis
de obras de arte.
• Comprensión de los cambios
que se produjeron
• Valoración de los principios
de la Ilustración.
Ilustración.
en la Edad Moderna.
• Revisión de las causas de la
decadencia del Imperio español.
• Escritur
Escritura
a de las ideas
i deas principales
a partir de la conexión
de diferentes conceptos.
• Exposición oral de los resultados
de una investigación.
investigación.
• Representac
Representación
ión de la vida
de personajes representativos
de la Edad Moderna.
TAREA COMPETENCIAL
• Obtención de información a partir
de una obra de arte.
• Análisis de una obra pictórica.
pictórica.
PENSAMIENTO
• Deducción de cómo era el mundo
en el siglo XVI a partir de un mapa
histórico.
LAS HUELLAS
DEL TIEMPO
COMUNICACIÓN
TRABAJO COOPERATIVO
• Explicación de cómo era
GRUPO)
This website(PAREJA
stores Ydata
such as
la sociedad y la cultura
cultura
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durante la Edad Moderna.
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• Reflexión sobre aspectos
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del pasado que se conservan
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en la actualidad.
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SABER SER
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Marketing
VALORES
Personalization
Analytics
Save
Accept All
• Valoración de la política
de los Reyes Católicos.
• Valoración de los principios
de la Ilustración.
Ilustración.
• Reconocimiento de la importancia que supone conocer los hechos
y formas de vida del pasado.
• Desarrollo de actitudes de respeto de la cultura y las creencias diferentes
de las propias.
36
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Progra
Programación
mación didáctica de aula
Ciencias Sociales
5
• Libro anotado
A
I
R
A
M
I
R
P
Unidad 8
ÍA
C
U
L
A
D
N
A
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 8: contr
controles
oles B y A
i
Edición anotada para el profesorado
Ciencias Sociales
7 / 3/
5
: :
A
I
R
A
M
I
R
P
A
Í
C
U
L
A
D
N
A
- Evaluación del tercer trimestre.
trimest re.
B, A y E
- Evaluación final. B y A
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
trimest re.
La herencia del descubrimiento de América
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación.
ampliac ión. Unidad 8
Recursos digitales
3
i r
nt
.i n
7/ 3/
:
:
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos
recursos
Otros materiales del proyecto
• Atlas de Geografía
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Sugerencia de temporalización
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La estructura del
libroAll
en ocho unidades corresponde
corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero,
tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.
37
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Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
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39
Sugerencias metodológicas
La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto
parte de la premisa de que los alumnos y las alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje,
aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender
cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje
profundo y efectivo.
Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas
y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde
un
punto de vista
procedimental
experiencial,
de conceptual,
y que
comiencen ay desarrollar
su además
capacidad
observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza
basada en la investigación
investigación implica observar la realidad para
formular problemas, identificar alternativas posibles para su
resolución, recoger y clasificar información, debatir con los
compañeros y las compañeras, y elaborar argumentaciones. Implica
igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades
manipulativas para fomentar la capacidad de observación
y experimentación. Construir un modelo de la geosfera, editar
una revista cultural o fabricar una brújula, desarrollan,
por ejemplo, estas capacidades.
capacidades.
Pretendemos
Prete
ndemos que estas páginas sirvan de orientación al
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profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
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sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
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personalization, and analytics. You de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
may change your settings at any time
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
or accept the default settings.
las unidades didácticas
didácticas en e
ell aula. Siempre
Siempre que sea posible,
posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y las compañeras.
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Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad
del libro van encaminados a ayudar a los profesores y las profesoras
Analytics
Save
Accept All
en su labor docente, pero
pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta
40
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.
Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de las Ciencias
Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar
los fenómenos
fenómenos y los hechos, el trabajo
trabajo con las fuentes,
fuentes, el desarrollo
desarrollo
de las habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad
y la educación
educación emocional.
La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven
desenvuelven los alumnos y las alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como calcular
distancias con la escala de un mapa y de esta manera saber
los kilómetros
kilómetros o metros
metros que hay entre
entre distintos puntos,
puntos, así como
la lectura
lectura de mapas y planos, mediante
mediante el conocimiento
conocimiento de los
elementos fundamentales que los componen (leyenda, escala,
rosa de los vientos...).
El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,
los fenómenos
fenómenos y los hechos humanos,
humanos, tanto del pasado
pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de análisis y
comprensión del manejo y consulta del atlas, pues los alumnos
y las alumnas deben conocer los principales países y accidentes
geográficos del mundo así como la organización territorial
del Estado español.
El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica
de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas
son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real.
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Los alumnos y las alumnas deben conocer su lenguaje para ser
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capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro
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personalization, and analytics. You incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada
may change your settings at any time
de diferentes tipos de mapas políticos, físicos, de población... de
or accept the default settings.
España, Europa y el mundo. Se incluyen también propuestas para
que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que
resultan muy útiles para el aprendizaje de los contenidos.
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Marketing
Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental
conocimientos
tos
en las Ciencias
Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimien
generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan.
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Analytics
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Accept All
Los contenidos conceptuales son sencillos y concretos,
y se acompañan de imágenes que ayudan a comprender lo que
van a estudiar.
estudiar. Se concede
concede gran
gran importancia a la localización
localización
de accidentes geográficos, como montañas, archipiélagos o ríos.
41
1. Título. Informa
sobre el contenido
o tema del mapa.
3
Mar
N
CO
O
E
C
informaciones
N
A
3. Rosa de los
vientos. Muestra
la orientación del
mapa: dónde se
sitúan los puntos
cardinales.
C
É
A
N
T
T
IC
SI
O
LÁ
MESETA
EN
MA C
S
O
A
IB
1
R
É
R
IC
I
N
RE N
S
BA
LE
IC
BÉ T
ES
AR
5. Escala. Indica
M e di te rrá ne o
OS
ALTITUD
(En metros)
Melilla
Escala
4
Más de 2.000
cuántas veces se
ha reducido un
territorio para
representarlo
en el mapa.
De 1.000 a 2.000
De 400 a 1.000
125
kilómetros
4. Leyenda. Informa
sobre el significado
de los símbolos y
colores utilizados
en el mapa.
A
Ceuta
0
O
S
IS L A
M ar
AS
E
O
CENTRAL
S IS T E M
OCÉANO ATLÁNTICO
L
A
EM
E
IS T
O
SI E R R A M
O
TR
ST
ISLAS CANARIAS
30
I
I
G
2. Textos. Señalan
2
P
M A
S
variadas.
RDIL LE
O
RA
Z CO CANTÁ B
I
RIC A
A LA
EL RELIEVE DE ESPAÑA
C a n t á b ri
ri c o
5
De 0 a 400
La
favorece
lectura pautada
de
sección
y descubre
todo
tipo deObserva
imágenes:
fotografías,
dibujos,lamapas...,
tan necesaria
en el análisis geográfico.
En último término, para lograr un aprendizaje constructivo
es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican
los conocimientos
conocimientos y procesos,
procesos, aunque
aunque este pueda represe
representarse
ntarse
recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que
un estudiante memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo
en la realidad al medir el plano de una habitación o de una
vivienda, al elaborar
elaborar un itinerario
itinerario en un mapa de carrete
carreterras o al
interpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas
de orientación en el propio entorno y conocer espacios concretos
definidos por sus características físicas y humanas son competencias
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imprescindibles para adquirir la dimensión espacial.
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may change your settings at any time El concepto de tiempo histórico
or accept the default settings.
El conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo histórico, así como su representación gráfica, son algunas
capacidades inherentes al estudio de las Ciencias Sociales,
y en particular de la historia. Para facilitar esta tarea, el libro inicia
las unidades dedicadas
dedicadas a la historia
historia con «Comenzamos.
«Comenzamos. Historia»
Historia»
en el que se recuerda
recuerda a los alumnos y las alumnas las edades
establecidas para el estudio histórico, así como un breve resumen
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Accept All
de los principales acontecimientos que tuvieron lugar en la
Prehistoria y la Edad Antigua, para adentrarse en el objeto de
estudio de este curso: la Edad Media y la Edad Moderna.
42
Por otra parte, los alumnos y las alumnas necesitan conocer
las fechas
fechas de algunos acontecimientos clave como referentes
que permiten establecer un marco temporal en el que ir situando
los hechos y contenidos
contenidos que estudian.
estudian. Par
Para
a un buen manejo
del concepto de tiempo histórico, resultan útiles las actividades
que invitan a ordenar acontecimientos, fechas y periodos
en una sucesión correcta.
Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará
a los niños y las niñas a aprender a representar gráficamente
sucesiones de hechos en el tiempo y a superar la dificultad
que supone establecer la proporción entre el tiempo real
y el tiempo representado.
a pe
penn nsua r ca y as s as a ea
eare
res.
s. o o se rerete rritorio
sistió la zona montañosa del norte. (1) Al territorio
conquistado lo llamaron al-Ándalus
al-Ándalus..
1492: los Reyes Católicos
conquistan Granada.
2. Las etapas de la historia de al-Ándalus.
al-Ándalus.
Conqu is ta y emir at o
711: batalla
de Guadalete.
.
Califato
929: Abderramán III
se proclama califa.
R einos de taifa s
1031: se crean
las taifas.
Reino de Granada
1212: batalla de
Las Navas de Tolosa.
El trabajo con las fuentes
Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen,
entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio
de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas
dedicadas a la historia,
los estudiantes podr
podrán
án encontrar
encontrar numerosas
numerosas imágenes que ilustr
ilustran
an
la forma de vida,
vida, la sociedad y el arte del
del pasado.
This website stores data such as
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son
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muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
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personalization, and analytics. You poemas, prensa… Los estudiantes deben aprender a consultar
may change your settings at any time aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener
or accept the default settings.
una información, verificar una sencilla hipótesis o responder
a las preguntas que puedan plantearse.
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No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya
información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…
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También las fuentes gráficas tienen un gran valor en las Ciencias
Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo proporcionan
una información fundamental, sino que además colaboran
en la educación estética y emocional de los estudiantes y facilitan
43
la relación entre
entre el área
área de las Ciencias
Ciencias Sociales y otras
otras actividades
actividades
(ver películas, viajar, leer cómics…). Con el objetivo
objetivo de que se
familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías,
dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas, para aprender
a leerlas e interpretarlas.
Las habilidades sociales y ciudadanas
Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra
sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en
las prácticas
prácticas educativ
educativas.
as. El deterioro
deterioro del medioambiente;
medioambiente; la división
de la población entre
entre una minoría privilegiada y una mayoría
empobrecida; la convivencia de culturas diferentes; el poder de los
medios de comunicación, que nos sitúa en un mundo virtual pero
en el que, a la vez, nada nos es ajeno, no son más que algunos
de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos
forman parte de las temáticas de las Ciencias Sociales como
asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar sobre ellos.
La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en
valoress de los alumnos y las alumnas desde pequeños. En primer
valore
lugar, porque
porque el ser humano es el centro
centro de
de estas áreas.
áreas. Pero
Pero
también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas,
a la reflexión y a la integración del saber en la propia vida para
iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente,
Evidentemente, los
problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.
Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:
• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.
Es importante que los estudiantes sean conscientes
conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de falta de derechos. Los términos
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de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser
una constante en el estudio de las Ciencias Sociales.
El estudio de la historia permite reconocer situaciones de
desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través
del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven
promueven la
empatía son una herramienta
herramienta fundamental.
• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de
la educación
educación es aportar a los alumnos y las alumnas un saber
organizado
organiza
do y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para
ser en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.
Los valores fundamentales del sistema democrático, como
son la libertad, la igualdad, el pluralismo,
pluralismo, la participación,
44
la protección
protección de la vida privada…,
privada…, están pr
presentes
esentes en los
contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben
ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos
de la historia, por ejemplo, en la Edad Media.
Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros
de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el análisis de
las formas de
de vida en la Edad Media
Media posibilita tr
trabajar la
importancia que tuvo para el desarrollo cultural la convivencia
entre las sociedades musulmana, judía y cristiana.
En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces
pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones
son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.
• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales
nos hace conscientes de que habitamos un mismo espacio,
la Tierra,
Tierra, y de que lo que suceda
suceda en ella nos incumbe.
Las simulaciones son muy útiles en el estudio de la Geografía,
por
que nuestro
libro incluye
diversas actividades
relacionadas
con lo
el impacto
ambiental
que ocasionarían
determinadas
actitudes individuales o colectivas.
La causalidad
Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda
recomienda realizar actividades encaminadas
a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar
la comprensión
comprensión de los contenidos.
contenidos. Por
Por ejemplo, el hecho de que
España participara durante la Edad Moderna en numerosas
guerras, con los gastos que estas conllevaron, unido a épocas
de malas cosechas, provocaron la decadencia del Imperio español
y la pérdida
pérdida de muchos de sus territorios y de su influencia política.
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may change your settings at any time La educación emocional
or accept the default settings.
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,
tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
comprender
la mentalidad, trabajar
trabajar la motivación
motivación y darnos cuenta
cuenta de que la
valoración
valor
ación que hacemos
hacemos de un fenómeno
fenómeno o una época
época depende
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
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de otra persona contribuyen a identificar y comprender las
emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar
conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura
ante ellos.
45
Unidad 1: Exploramos
el univer
universo
so
Otras formas de empezar
• Los alumnos y las alumnas ya saben muchas cosas sobre
el universo, bien porque en cursos anteriores han tenido que
estudiar estos contenidos, bien por su propia experiencia basada
en la observación. Por eso, apele a lo que ya saben y pídales que
describan cómo es el cielo de noche: ¿qué se ve?, ¿cómo es
la Luna?, ¿y las estrellas?,
estrellas?, ¿alguna vez han
han formado figur
figuras
as
juntando estrellas?…
estrellas?…
observación, se puede
puede jugar con los
• Además de apelar a la observación,
recuerdos sonoros. Una forma divertida y amable de afrontar
los contenidos
contenidos de esta unidad, podría
podría ser escuchando
escuchando «La
marcha
imperial»
de la película
banda sonora
de La guerra
de las galaxias
o visionando
cualquier
relacionada
con el universo
y que,
sea fácilmente reconocible por todos. A partir de ahí, se pueden
plantear diferentes actividades:
– Reproducir los primeros compases y pedir a los estudiantes
que digan a qué película pertenecen y, si la han visto, que
cuenten en cadena el argumento de la misma.
– Que solo uno de los estudiantes escuche
escuche la música y que con
mímica intente que, sus compañeros y compañeras, adivinen
de qué película se trata.
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Aproveche las actividades sobre películas con temática espacial
para que el alumnado intente definir conceptos como universo,
galaxia…
• Haga que sus alumnos y alumnas cierren
cierren los ojos e imaginen
imaginen
por un momento dónde acaba el universo o, incluso, cómo son
sus límites. Comente con ellos que aunque podamos pensar que
nuestro planeta es enorme, si lo comparamos con la inmensidad
del universo resulta insignificante. Actualmente, aún conocemos
muy poco de los astros más cercanos a nosotros y, de momento,
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– Que se inspiren en la música par
para
a hacer, en grupo,
un cómic espacial.
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el ser humano solo ha pisado la Luna, nuestro
nuestro satélite. Sin
embargo, gracias a la investigación y a los avances tecnológicos,
se van abriendo nuevas vías para el conocimiento del universo,
desde telescopios potentísimos, como el que puede verse en la
46
imagen con la que se inicia la unidad, hasta naves capaces
de viajar cada vez más lejos.
Previsión de dificultades
• En esta unidad se parte de lo más cercano, nuestro sistema solar,
hasta lo más lejano, como
como las galaxias. A la hora
hora de hablar del
espacio, a las alumnas y los alumnos les puede resultar difícil
alcanzar el nivel de abstracción necesario para comprender
las enormes distancias
distancias que separ
separan
an unos astros
astros de otros
otros en el
universo. Recalque el hecho de que cada pequeña estrella que
pueden ver en el cielo nocturno se encuentra a una distancia
inmensa y solo llega hasta nosotros una pequeña cantidad de
la luz que emite.
• Por otra parte, también pueden presentarse algunas dificultades
dificulta des
con las experiencias previas de los alumnos y las alumnas, por
ejemplo: reconocer que los astros tienen volumen, a pesar de
aparecer como planos a nuestros ojos; comprender que la Tierra
no está más cerca del Sol porque sea verano; entender que
la Luna no tiene
tiene luz propia,
propia, etc.
• Puede explicar que en muchas ocasiones se cae
cae en el error
de confundir los términos astronomía y astrología.
– La astronomía es la ciencia que tiene como objetivo
el estudio de los astros y de la estructura del universo.
– La astrología es el arte de predecir el futuro y el carácter
carácter
de las personas, mediante el estudio del movimiento
movimiento
y de las posiciones relativas de los astros.
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Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
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Una actividad para reforzar la expresión oral y relacionar los
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contenidos que se están tratando en la unidad con otros aspectos,
or accept the default settings.
son los debates. Procure
Procure que las opiniones que den los alumnos y
las alumnas estén bien argumentadas,
argumentadas, que estén
estén expresadas
expresadas de
forma clara, comprensible y, sobre todo, que sean respetuosas con
las del resto
resto de la clase.
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Si lo cree conveniente plantéeles la siguiente pregunta: ¿por qué
hay gobiernos que
que gastan tantos rrecursos
ecursos e
en
n explorar
explorar el universo?,
universo?,
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¿no sería mejor invertirlos en mejorar la vida en la Tierra?
Antes de comenzar el debate, puede darles un tiempo para
informarse. Tras el mismo, puede indicarles que, gracias
47
a la exploración espacial, se han desarrollado técnicas científicas
y tecnología que han mejorado la calidad de nuestras vidas. Por
ejemplo, el uso de nuevos materiales para la fabricación de
neumáticos; la fibra de vidrio utilizada en la transmisión de datos
a alta velocidad; el desarrollo de técnicas de diagnóstico de
enfermedades, como las resonancias magnéticas; la predicción
de huracanes; la utilización de la telefonía móvil...
Para desarrollar la educación emocional
• En la sección «Tiempo para leer» se presenta
presenta un breve texto sobre
Hypatia, en el que se explica que ella tuvo la oportunidad de
estudiar lo que deseaba. Aproveche la lectura para insistir en la
importancia que tienen los estudios como un medio para lograr
muchas de las metas que nos propongamos. Aclare al alumnado
que aún hoy día en el mundo hay muchos niños y niñas que no
pueden ir al colegio porque no tienen uno cerca; porque deben
ocuparse de tareas de personas adultas, como cuidar de sus
familiares; porque se encargan de llevar el agua que necesitan
en sus casas y que se encuentra a kilómetros; o porque trabajan
en fábricas, en campos o en comercios.
Para
Para ampliar el tema sobre otras importantes
importa ntes aportaciones
aportac iones
que han realizado las mujeres al conocimiento científico,
se puede consultar el libro de Francisca Puertas Maroto
titulado El papel de las mujeres en la ciencia y la tecnología ,
de Santillana Educación o algunas biografías breves que se
encuentran en la página web de dicha edición.
otras
as cosas,
• El desarrollo de los niños y las niñas pasa, entre otr
por integrar lo cognitivo y lo emocional. Y el arte, en general,
se constituye como un instrumento muy valioso en esta tarea.
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Se pueden utilizar imágenes de obras pictóricas, como las de
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Giuseppe Arcimboldo dedicadas a las estaciones, o contemplar
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el retrato tan minucioso que Johannes Vermeer le brindó a un
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astrónomo mientras este utilizaba un globo en el que estaban
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representadas las constelaciones.
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Con la música y los sonidos también se
se puede alcanzar el mismo
objetivo.. Por ejemplo, imaginando cómo suenan los planetas
objetivo
en el espacio. Puede reproducir en clase algunos de los sonidos
que la Nasa (Nasa
(Nasa voyager space sounds) tiene de cada planeta
y que han recogido las sondas espaciales. Los alumnos y las
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alumnas pueden expresar de distintas formas lo que les sugieren
esos sonidos, por ejemplo, con palabras (frío, calor, misterio,
oscuridad, velocidad…), con el dibujo, con movimientos
corporales...
48
Aprender jugando
Un proyector de constelaciones. Divida la clase en varios grupos
de cuatro o cinco alumnos cada uno para que elaboren un proyector
de constelaciones.
Para construirlo se necesitan plantillas de constelaciones, un tubo
de cartón, como el de los rollos de cocina, una linterna y una
cartulina.
Antes de construir el proyector, asigne una constelación a cada
grupo. Los alumnos y alumnas buscarán información sobre la
misma y dibujarán una plantilla con la posición que ocupa cada
una de las estrellas
estrellas que forman la constelación.
constelación.
El procedimiento es muy sencillo: se traza un círculo del diámetro
del tubo de cartón en la cartulina, se dibujan las estr
estrellas
ellas que
forman la constelación y se hace un agujerito en el centro de cada
estrella. Después, se recorta el círculo y se pega en uno
de los extremos del tubo de cartón.
Para proyectar la constelación en la pared del aula, se coloca
una pequeña linterna en el interior del tubo, se apaga la luz
de la clase y se enciende la linterna.
Cuando hayan acabado el tr
trabajo,
abajo, cada grupo hará
hará una presentación
de su constelación. Mientras la proyectan contarán todo lo que han
averiguado: cómo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio
se puede ver, en que estaciones del año...
Sugerencias web
Páginas con información. En la página web http://www.esa.int
http://www.esa.int
(Agencia Estatal Europea) en el apartado «ESA for kids»
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los
alumnos y las alumnas se puede
puede encontrar
encontrar información
información sobre
sobre
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el universo, los planetas…, y también juegos sobre los diferentes
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personalization, and analytics. You contenidos que se integran en esta unidad.
may change your settings at any time
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En la página web http://
http://ntic.educ
ntic.educacion.es/
acion.es/w3/
w3/eos/
eos/
MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ del Ministerio
de Educación puede encontrar una gran variedad de recursos
educativos (información, juegos, imágenes, etc.) sobre astronomía,
el sistema solar, las estrellas…
estrellas…
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A la hora de trabajar los eclipses, se puede consultar la página web
https://eclipse.gsf
eclipse.gsfc.nasa.gov/
c.nasa.gov/eclipse.html
eclipse.html..
de la NASA: https://
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49
Unidad 2: Repr
Representamos
esentamos
nuestro planeta
Otras formas de empezar
• Aproveche
Aproveche la ilustración
ilustración inicial, en la que un niño está utilizando
un plano –que es, junto con los mapas, una de las formas que hay
para representar
representar el territorio– para formular preguntas sobre
las ca
carracterí
acterísti
stica
cass de
de los
los mapa
mapass y los pla
planos
nos,, y que deduzc
deduzcan
an
sus diferencias y similitudes: ¿para
¿para qué sir
sirven?,
ven?, ¿cómo se utilizan?,
¿en cuál se representa más superficie?, ¿dónde hay más detalle?…
• Puede que las niñas y los niños conozcan las difer
diferentes
entes aplicaciones
que hay en internet o en los teléfonos móviles para encontrar un
lugar
lug
ar o busca
buscarr la ruta
ruta que
que más
más con
conve
venga
nga para
para ir
ir de un lluga
ugarr a otro.
otro.
Para que observen la evolución que ha sufrido la tecnología a lo
largo
lar
go de la hist
histori
oria,
a, podr
podría
ía mostr
mostrar
ar foto
fotogr
grafí
afías
as o cu
cualq
alquie
uierr tipo
tipo de
ilustración de antiguos instrumentos de posicionamiento, como
ilustración
brújul
brú
julas,
as, astro
astrolab
labios
ios,, cuadr
cuadrant
antes…
es…
• Otra
Otra forma de empezar la unidad sería leer algún fragmento
fragmento
de una novela como La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.
De esta manera podrán recrear
recrear la gran
gran variedad de paisajes de la
Tierra
Tierr
a que recorren
recorren los protagonistas y los medios que utilizan para
ello (propios de la segunda mitad del s. XIX).
Previsión de dificultades
• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad para
para
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comprender cómo se representa una esfera
esfera sobre un plano.
Indíqueles que, al igual que no es posible extender sobre una
superficie plana la piel de una naranja sin romperla, a la hora de
representar
repr
esentar la superficie casi esférica de la Tierra sobr
sobre
e un plano
plan o se
producen distorsiones.
distorsiones. De ahí que existan diferencias
diferencias al representar
representar
el mismo territorio en un globo terráqueo y en un mapa.
Para comprobarlo, pida a los alumnos y las alumnas que localicen
en el globo terráqueo
terráqueo la isla de Groenlandia. Después,
Después, anímeles
a que localicen esa misma isla en el planisferio y que indiquen
las diferencias
diferencias entre
entre ambas repres
representaciones.
entaciones. Pr
Pregúnteles
egúnteles cuál
representa mejor la forma y el tamaño reales de esa isla. Puede
hacer que los niños
niños y las niñas localicen
localicen otros
otros lugares
lugares y observen
las diferencias
diferencias que existen.
existen.
• Es posible que a algunos
algunos alumnos y alumnas les cueste
cueste
comprender que las coordenadas geográficas son líneas
50
imaginarias que cubren todo el planeta. Comente que han sido
ideadas para poder localizar con exactitud cualquier punto
del planeta.
También pueden confundir paralelo y meridiano y latitud
y longitud. Insista en que los parale
paralelos
los y los meridianos son
líneas imaginarias, mientras
mientras que la latitud y la longitud marcan
marcan
la posición de un punto.
• En esta unidad se han de mem
memorizar
orizar nombres y localizaciones
de muchos lugares. Para facilitar su aprendizaje puede hacer
preguntas del tipo: ¿qué cordillera recorre América del Sur por
el este? ¿Cuál es el desierto más gr
grande
ande de África? ¿Qué montes
separan Europa de Asia? ¿Dónde se encuentra la cordillera más
elevada del planeta? ¿Qué río recorre América del Sur y es el más
caudaloso del planeta?…
Para memorizar los Estados del mundo, puede resultar útil
localizar en un mapamundi
mapamundi los países que se mencionan en
en
el libro de texto o ubicar los países que les gustaría conocer.
Para trabajar la noción de espacio
• Explique que la esc
escala
ala es una división en la que se relaciona
relaciona una
unidad de medida en el mapa con su equivalencia en una unidad
de longitud en la realidad. Coménteles que al leer la escala
gráfica hay que comprobar en qué unidades de medida está
expresada (metros, kilómetros…).
Proponga actividades de ccálculo
álculo de distancias rreales
eales een
n un mapa
a partir de la escala par
paraa facilitar a las alumnas y los alumnos
la comprensión
comprensión de este co
concepto.
ncepto.
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Conve
Convendría
ndría aexplicar,
también,
ién, que
un territorio
se puede
representar
escalas tamb
diferentes
en función
del nivel
de detalle
que deseemos. Así, cuantas más veces se reduzca la realidad,
menor será el nivel de detalle de ese mapa. Es decir, el grado
de detalle de un mapa a escala 1:10.000 es mucho mayor que
un mapa con una escala 1:1.000.000, en el primer caso
la realidad se reduc
reducee 10.000 vveces
eces y en el se
segundo,
gundo, 1.000.000
1.000.000..
• Antes de comenzar a es
estudiar
tudiar el planisferio físic
físicoo es importante
que explique claves fundamentales para comprender cualquier
mapa del relieve: indique que las zonas coloreadas en verde
oscuro se encuentran por debajo del nivel del mar; las gamas de
colores verde claro y amarillo muestran alturas bajas y medias,
respectivamente; las de marrón, las zonas altas; y las moradas,
las zonas con mayor
mayor altitud.
51
Paraa que los alumnos y las alumnas
alumnas identifiquen las
• Par
características generales del relieve, debería detenerse en cada
continente y señalar sus rasgos principales:
– En América, las m
mayores
ayores altitudes se sitúan al oeste, mientras
mientras
que en el este predominan las llanuras; destacan dos ríos:
el Mississippi en América del Norte y el Amazonas en América
del Sur (uno de los más caudalosos del mundo).
– En África, las mayores
mayores altitudes se concentran
concentran en el norte, el
oeste y el sur; el desierto del Sahara ocupa una gran extensión,
y el río que sobresale es el Nilo, que recorre el continente
de sur a norte.
– En Europa, las mo
montañas
ntañas m
más
ás altas se localizan en el sur,
y destaca una gran zona llana: la Gran Llanura Europea.
– En Asia, las zonas más elevadas
elevadas se concentr
concentran
an en el interior
del continente y las llanas, en el norte. Señale que en este
continente está la mayor altura del planeta (Everes
(Everest)
t)
y la depresión más profunda (Mar Muerto).
– Oceanía no presenta grandes
grandes alturas. La mayor parte de su
territorio está ocupado por el mar y está formado por un gran
número de islas, entre las que destaca Australia.
– Con respe
respecto
cto a la Antártida p
puede
uede mencionar que cuenta con
importantes alturas, pero
pero que están cubiertas por una gruesa
capa de hielo. Puede señalar que, como hace tanto frío, en este
continente no hay ríos.
• Par
Paraa que las alumnas y los alumnos comprueben que es distinto
el espacio físico y el político, podrían compar
comparar
ar los planisferios
físico y político. De esta manera, verán que algunas fronteras
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coinciden con elementos naturales: como los Andes, que separan
Chile y Argentina; el río Danubio, que hace frontera entre
Rumania y Bulgaria, etc. Sin embargo, otras fronteras son
artificiales y se han creado como consecuencia de guerras
guerras,,
tratados… Esto lo pueden apreciar de una manera muy clara
en los límites de algunos países de África, como Sudán, Níger,
Mali, etc., cuyas fronteras son prácticamente líneas rectas.
Convendría que insistiera en que el espacio político no es
Convendría
estático. Los países nacen o desaparecen y se unen o se separan.
Así, un país como la antigua Yugoslavia, después de una larga
y devastadora guerra, se dividió en seis países diferentes: Serbia,
Montenegro, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia
y Macedonia del Norte.
Uno de los últimos países en «nac
«nacer»
er» ha sido Sud
Sudán
án del Sur,
que lo hizo en 2011.
52
Aprender jugando
Geocaching. La localización de tesoros es una forma práctica
y divertida para que el alumnado practique a la vez con las
coordenadas geográficas, los mapas, las escalas y, si se puede,
con GPS.
Lo ideal sería realizar una búsqueda de tesoros fuera del colegio,
organizando un día de excursión en el que, además de aplicar
la localización,
localización, se tuviera
tuviera la oportunidad de trabajar
trabajar temas
relacionados con el medioambiente. En este caso, lo mejor sería
utilizar una aplicación de geocahing que hay para teléfonos móviles
y tabletas, y cuyo uso es muy sencillo.
Dentro del centro, y con los permisos pertinentes, también
se pueden esconder pequeños objetos que los alumnos y las
alumnas tendrán que encontrar con ayuda de pistas y de las
coordenadas del lugar en el que se encuentran esos objetos. Para
esta actividad, solo se necesita un croquis del colegio y una brújula.
Pero también se pueden esconder tesoros de forma virtual
en cualquier ciudad del mundo. Los alumnos y las alumnas tendrán
tendrán
que identificar qué ciudad corresponde a unas coordenadas
geográficas determinadas y, además, dentro de esa ciudad,
se puede esconder el tesoro en un monumento representativo
de la misma. Por ejemplo, a partir de las coordenadas de París
(48° 51’ 24’’ N 2° 21’ 07’’ E), se puede localizar, con diferentes
pistas, Notre Dame.
Sugerencias web
Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos
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del Instituto Geográfico Nacional, http://www.ign.es/
http://www.ign.es/web/ig
web/ign/
n/
portal/recursos-educativos,, hay puzles de los países de Europa
portal/recursos-educativos
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y del mundo. En esta misma página también se pueden descarg
descargar
ar
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mapamundis mudos, físico y político.
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53
Unidad 3: Descubrimos los
climas de España y de
Andalucía
Otras formas de empezar
El tiempo y el clima son dos temas de los que los niños y niñas tienen
mucha información, desde la propiamente conceptual, que han ido
acumulando a lo largo de sus estudios de Primaria, hasta la
experiencial que han ido percibiendo a lo largo de sus vidas. Por ello,
una forma práctica
práctica de comenzar esta unidad es preguntando sobre las
características
car
acterísticas del clima de la localidad en la
l a que viven. Por ejemplo:
¿cómo son las temperaturas
temperaturas en invierno?, ¿y en verano?, ¿en qué
estación del año llueve más?, ¿en cuál menos?…
También se podría comenzar charlando sobre los programas del
tiempo que emiten pr
prácticamente
ácticamente todas las cadenas de televisión.
Puede preguntarles: si los ven, les gustan, hacen caso a las
predicciones que hacen cada día...
Previsión de dificultades
• La dificultad más usual es la confusión entre
entre los conceptos
conceptos
de tiempo y de clima. Recuérdeles que el tiempo atmosférico
es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento
determinados y, por lo tanto, es muy variable. Formule
preguntas para reforzar este aspecto: ¿qué tiempo hace hoy,
soleado, lluvioso, frío, seco…?, ¿qué tiempo hizo ayer?
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• Aunque las alumnas
alumna s y los alumnos ya trabajaron
trabajaron a lo largo de
Primaria con diferentes tipos de gráficos, puede que les cueste
un poco interpretar los climogramas, ya que en este tipo
de gráfico se representan dos variables a la vez (las temperaturas
y las precipitaciones).
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Por otra
otra parte, también habrá que estar atentos a que
los alumnos y las alumnas no confundan
confundan elementos con
con factores
factores
del clima. Aclare que el clima viene determinado por varios
elementos, como las precipitaciones y las temperaturas, entre
otros. Y los factores, como la distancia al ecuador, la proximidad
a la costa o el relieve, son los que modifican esos elementos.
Accept All
• A los estudiantes les puede resultar
resultar complicado diferenciar
los tres tipos de clima mediterr
mediterráneo:
áneo: típico,
típico, de interior y seco.
seco.
54
Como en los tres casos las precipitaciones son escasas
e irregulares, insista en que son las temperaturas las que
los singularizan. Anímeles
Anímeles a que se fijen detenidamente
detenidamente
en los climogramas que aparecen en la página de «El clima
mediterráneo», de esta manera podrán apreciar mejor las
diferencias que existen entre los tres tipos de clima mediterráneo.
• Puede que los alumnos y las alumnas confundan la sequía
sequía
estival, característica del clima mediterráneo, con la sequía
como desastre natural, que es la ausencia de precipitaciones
más allá de lo normal. Para aclarar ambos conceptos
puede señalar que si en un desierto no llueve durante
durante
varios meses,
meses, es algo normal; mientr
mientras
as que si no llueve
llueve
durante un mes en un lugar donde las precipitaciones son
abundantes y regulares, entonces nos encontramos ante
el fenómeno de la sequía.
• Otra de las dificultades que puede encontrar
encontrar el alumnado
es la cantidad de términos nuevos relacionados con las especies
vegetales,, con las que puede
vegetales
puede que los alumnos y las alumnas,
alumnas, no
estén familiarizados. Convendría que los estudiantes buscaran
fotografías de cada una de las especies que se mencionan en el
libro de
de texto y que las identificasen.
identificasen.
Para trabajar la noción de espacio
• Para
Para entender de forma práctica
práctica la influencia de la incidencia
de los rayos solares en la distribución de las zonas climáticas,
puede enrollar una hoja de papel de forma cilíndrica, péguela
y colóquela sobre un foco como si fuera una pantalla para
concentrar su luz.
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Después, incline la pantalla para que la luz dé diagonalmente
al termómetro que está encima de la mesa, procurando que
sea a la misma distancia que la vez anterior. Vuelva a medir
la temperatur
temperatura
a a los 3 minutos.
Pida a los alumnos que comparen los resultados. Entonces,
podrán caer en la cuenta de que, cuando la luz del foco da
de forma perpendicular al termómetro, la temperatura se eleva
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Primero, coloque el foco en posición perpendicular sobre
un termómetro de ambiente apoyado sobre una mesa
y, tras un lapso de 3 minutos, mida su temperatura.
Accept All
más que cuando recibe la luz en diagonal. Lo mismo sucede
en nuestro planeta: en la zona intertropical, las temperaturas
son más elevadas que en las zonas que están por encima
55
y por debajo de esta franja, ya que los rayos del Sol caen
en esa zona de forma perpendicular.
• Con respecto a la incidencia de los rayos solares convendría
que señalara que, debido a que los rayos del Sol llegan casi
perpendiculares al trópico de Cáncer en el mes de junio,
es verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur.
Sin embargo, en el mes de diciembre ocurre al revés: los rayos
llegan perpendiculares
perpendiculares al trópico
trópico de Capricornio,
Capricornio, por lo que
es verano en el hemisferio sur e invierno en el hemisferio norte.
• En cuanto a la influencia del relieve en el clima, ccomente
omente que
la temperatur
temperatura,
a, en general,
general, desciende 0,6
0,6 °C por cada
cada 100 metros
metros
de ascenso. Esto explica
explica que haga más frío en las cimas de las
montañas que a sus pies. Conviene que aclare que este descenso
de temperaturas es menor en la zona cálida del planeta que
en las zonas templadas y frías.
• También sería interesante que indicara al alumnado que, cuan
cuando
do
hablamos de clima mediterr
mediterráneo,
áneo, no solo nos referim
referimos
os a las
zonas del planeta que están cercanas al mar Mediterráneo. En
algunas zonas de Chile, Estados Unidos, Australia..., también se
da este tipo de clima.
Para estudiar los climas de España, convendría que los alumnos
• Para
y las alumnas tuvieran en cuenta su localización; para ello,
pueden utilizar el mapa en el que aparecen
aparecen todos los climas de
España o los que solo muestran cada clima de forma individual.
Con respecto
respecto a los tipos de clima mediterráneo, para comprobar
su distribución, sería mejor que utilizara el mapa que muestra
todos los climas que hay en España, ya que en este mapa
aparecen por separado el clima mediterráneo típico, el clima
mediterráneo de interior y el clima mediterráneo seco.
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• Podría
Podría señalar que los sistemas montañosos que
que se sitúan
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en el norte de la Península suponen una barrera para el clima
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oceánico; al observar el mapa de climas de España, las alumnas
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y los alumnos comprobarán que este clima no se extiende
mucho más allá del Macizo Galaico, Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Montes Vascos o Pirineos.
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Por otra parte, convendría que indicara que el clima
mediterráneo típico, cuyas temperaturas están suavizadas por
la influencia del mar, continúa por
por una estrecha
estrecha franja
franja por la
costa mediterránea. Sin embargo, se extiende por Extremadura
y el interior de Andalucía debido a que no hay ninguna barrera
montañosa que impida la llegada de la influencia
inf luencia del océano
Atlántico a estas zonas. Si se observa un mapa del relieve de
56
España, se puede ver que en esta zona se encuentra la depresión
del Guadalquivir y las estribaciones de Sierra Morena, que tienen
muy poca altitud.
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Educar en la conciencia ecológica
• En cuanto al cambio
cambio climático, sería interesante que mencionara
otras consecuencias del aumento de las temperaturas, que
pueden afectar al medioambiente, por ejemplo: olas de calor más
prolongadas, aumento de las medusas en el mar Mediterráneo,
llegada de animales de otros
otros cclimas
limas más cálidos
cálidos que desplazan a
los que hay aquí…
• Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia
conciencia
de que la lucha contra el cambio climático es una cuestión que
deben afrontar tanto los gobiernos como las personas de forma
individual. Podría animarles a señalar otras medidas que ellos
pueden tomar distintas a las que aparecen en el libro de texto.
Aprender jugando
• ¿Dónde está el error? Elabore diferentes fichas sobre los climas
y la vegetación de España. En cada ficha escriba una oración;
unas tendrán errores y otras no. Después, divida la clase
en varios grupos y reparta las fichas para que, entre todos los
miembros del grupo, encuentren los errores. Ganará el grupo
que encuentre primero las frases incorrectas y las corrija.
• Murales de vegetación. Para que a las alumnas y los alumnos
les resulte
resulte más fácil
fácil estudiar la vegetación
vegetación asociada
asociada a cada tipo
tipo
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Para ello, divida la clase en cuatro grupos, uno por cada tipo de
clima; indíqueles que en cada uno de sus murales incluyan el
mapa de localización del clima en cuestión, fotografías o dibujos
de las especies más representativas, textos en los que se indiquen
algunas características de cada especie (árbol, arbusto, hoja
caduca, hoja perenne…), etc.
Sugerencias web
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de
clima, podría
características
deanimarles
cada uno adeelaborar
ellos. murales con las especies
Páginas con juegos. En la página web de la Agencia Estatal
Accept All
de Meteorología podrá encontrar datos climatológicos de los
diferentes climas de España: http://www.aemet.es/
http://www.aemet.es/es/
es/
serviciosclimaticos/datosclimatologicos/valoresclimatologicos .
57
Unidad 4: Las instituciones
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar
• Antes de abordar
abordar los contenidos de esta unidad,
unidad, señale que
las person
personas
as no solo
solo votam
votamos
os para
para eleg
elegir
ir a los represe
epresentan
ntantes
tes
de las instituciones, sino que, a veces, los gobiernos también
solicitan que los ciudadanos y las ciudadanas demos nuestra
opinión sobre diferentes
diferentes aspectos; este tipo de consultas
se denomina referéndums. Comente, también, que en España
las ciudad
ciudadanas
anas y los
los ciud
ciudada
adanos
nos tenemo
tenemoss der
derech
echo
o a mani
maniffestarn
estarnos,
os,
que es otra manera de dar nuestra opinión.
enumeren
• También puede pedir a los alumnos y las alumnas que enumeren
los difer
diferent
entes
es tip
tipos
os de Estado
Estado que exist
existen
en y que luego
luego inten
intenten
ten
explicarlos.
explicar
los. Si no conocen ninguno podría comenzar preguntando
cuáles son las diferencias
diferencias entre una democracia y una dictadura
(manera
(maner
a de ejercer el poder), una monarquía
mon arquía y una república
(jefe de Estado), un Estado centralizado
centralizado y otro descentralizado
(organización del territorio).
Previsión de dificultades
• Para
Para que aprecien las diferencias
diferencias entre las instituciones del Estad
Estado
o
y las de Andalucía puede hacer un esquema en la pizarra con
unas y otras para que, de una forma visual, puedan apreciar las
similitudes y diferencias entre ambos niveles.
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También conviene que aclare que existen tres tipos de
competencias: las exclusivas del Estado, como la Defensa o las
relaciones
relaci
ones internacionales; las compartidas entre el Estado y las
comunidades autónomas, como la educación, y las exclusivas de
la comunidad, como
como la organización
organización de las instituciones
instituciones
autonómicas.
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Para trabajar la noción de espacio
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• Señale que, en el mapa de situación de España en Eur
Europa,
opa, que se
incluye en el libro, las islas Canarias están en su posición exacta.
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Indique que, por lo general, el archipiélago canario aparece
en los mapas en un recuadro,
recuadro, ya que está lejos de la península
ibérica, frente a la costa africana.
Además, puede añadir que forman parte de nuestro país otros
58
territorios muy pequeños: Llívia, un enclave en Francia; las islas
Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Rey, cerca de la costa
africana; la isla de Alborán,
Alborán, en el mar Mediterráneo;
Mediterráneo; el peñón
de Vélez y el de Alhucemas, cerca de Ceuta y Melilla.
• Explique que la organización
organización del territorio en comunidades
comunidades
autónomas está en vigor desde 1978. Antes, estaba dividido en
provincias que se agrupaban en regiones, por ejemplo, la región
de León estaba formada por las provincias de León, Zamora y
Salamanca; la región de Murcia, por las provincias de Murcia
y Albacete; o la región de Castilla La Nueva, por las provincias
de Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real.
Para
a reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Par
Educar para la democracia
Comente que en un estado democrático, como España,
los poderes
poderes están divididos
divididos para
para evitar que una sola persona
persona
o grupo controle todo el Estado. Por eso, el Parlamento aprueba
las leyes, el Gobierno
Gobierno las pone en pr
práctica
áctica y los
los jueces velan
velan
por su cumplimiento. Además, en un Estado democrático,
los ciudadanos y las ciudadanas
ciudadanas participan
participan en la estructura
estructura del
Estado, eligiendo a sus representantes en las elecciones generales.
Los diputados y diputadas, en nuestro nombre, escogen a la
persona que va a gobernar el país, eligen a los miembros del
sistema judicial y a parte de los miembros del Tribunal Constitucional.
Por eso, se dice que todos los poderes del Estado emanan del
pueblo. Sin embargo, hay otros Estados en el que todos los poderes
los ostenta una persona
persona o un grupo y que, por tanto,
tanto, la mayoría de
los ciudadanos y las ciudadanas
ciudadanas no tiene posibilidad
posibilidad de
de expresar
expresar su
opinión. Esta forma de gobernar se llama dictadura.
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Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
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may change your settings at any time Todos los años, el 6 de diciembre celebramos el Día de la
Constitución, y cada 10 de diciembre, el Día Internacional
or accept the default settings.
de los Derechos Humanos. Y ambas efemérides están íntimamente
relacionadas. El contenido de nuestra Constitución se basa en los
principios enunciados en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, que fue aprobada
aprobada por la Asamblea General
General de la ONU
el 10 de diciembre de 1948. Los Estados se pusieron de acuerdo
en un texto sobre los derechos básicos de todos los ciudadanos
y las ciudadanas independientemente
independientemente del lugar del mundo en el
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que vivieran. En este texto se proclama, en su artículo primero, que
todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad
y derechos.
59
Aprender jugando
• ¿Qué comunidad autónoma es? Divida la clase en varios
grupos de 3 o 4 niños y niñas, cada uno elegirá una comunidad
autónoma. A continuación, un grupo saldrá a la pizarra
y los restantes, mediante un portavoz, harán una pregunta para
averiguar de qué territorio se trata. Solo pueden contestar sí o no
a un máximo de diez preguntas.
preguntas. Puede guiarles indicando que
pueden realizar preguntas como: ¿limita con el mar Cantábrico?,
¿tiene costa?, ¿es una comunidad formada por una sola
provincia?, ¿forma parte de la comunidad autónoma la provincia
de Soria?… Pueden terminar el juego con las provincias de
Andalucía, para
para que los ayude a afianzar su localización en
el territorio de la comunidad.
proponer al alumnado que
• Las elecciones de la clase. Puede proponer
elija a dos representantes de entre las niñas y los niños de la
clase. Para eso, se tienen que presentar varios candidatos y
candidatas y dar a conocer su programa electoral en una
campaña electoral. A continuación, todos los miembros de la
clase votarán a sus representantes. Por último, al cabo de varias
semanas, los alumnos y las alumnas deberán hacer una
valoración
valor
ación de la actuación
actuación de sus rrepres
epresentantes:
entantes: qué les h
ha
a
parecido el trabajo que han realizado, con qué no están de
acuerdo, qué aspectos deben mejorar…
• Normas para la convivencia. Una vez analizados los derechos
y deberes que aparecen en nuestra Constitución podrían, entre
todos los niños y las niñas, elaborar unas normas para aplicar
en clase, donde aparezcan reflejados los derechos y deberes
que corresponden
corresponden a todos los alumnos y las alumnas.
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Sugerencias web
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may change your settings at any time • Páginas con información. La página web http://ww
http://www.senado.
w.senado.
or accept the default settings.
es/pequenosenado/es del Senado ofrece información sobre esta
institución; también incluye juegos.
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• Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos del
Instituto Geográfico Nacional http://www.ign.es/
http://www.ign.es/web/ig
web/ign/portal/
n/portal/
recursos-educativos,, hay puzles de las comunidades y ciudades
recursos-educativos
autónomas y de las provincias
provincias de España. En esta misma página
también se puede descargar un mapa mudo político de nuestro
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país.
60
Unidad 5: La población
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar
Una manera atractiva de comenzar sería haciendo un gran mural
de fotografías. Para ello, puede pedir a las alumnas y los alumnos
que traigan a clase fotografías de sus familiares, actuales o de hace
unos años, tanto en blanco y negro como en color. Dígales que
elaboren un gran mural en una de las paredes del aula. Luego,
puede formular preguntas del estilo: ¿cómo eran nuestros familiares
de pequeños?, ¿han cambiado?, ¿en qué?, ¿hay retratos de muchas
o pocas personas mayores?...
Previsión de dificultades
• La principal dificultad de esta
esta unidad es la cantidad de conceptos
conceptos
que el alumnado debe recordar. Para afianzarlos puede pedir
que elaboren un pequeño glosario con todos los términos. En el
caso del crecimiento natural, el saldo migratorio o el crecimiento
real, podría realizar sencillos problemas para reforzar estos
conceptos.
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Si lo considera necesario, también podría señalar una serie de
pasos para poder analizar los gráficos:
– Primero, leer el título del gráfico para saber qué se está
representando.
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– Segundo, reconocer
reconocer el tipo de gráfico que es y qué tipo
de información puede representar: un gráfico lineal
muestra una evolución a lo largo del tiempo; un gráfico de
barras compara valores en diferentes territorios o momentos,
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• A lo largo de la unidad aparecen diferentes
diferentes tipos de gráficos
que se pueden utilizar para
para describir la población de España
y de Andalucía. Quizá, parte del alumnado muestre dificultades
a la hora de leerlos e interpretarlos, por lo que convendría
que realizara preguntas para guiar el análisis: ¿qué periodo
se representa?, ¿a qué año corresponden los datos?,
¿cuál es el valor más alto?, ¿y el más bajo?, ¿qué cantidad
de defunciones había en… y en…?, ¿qué significa esto?, etc.
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y un gráfico de sectores expone la distribución
distribución de un hecho
en un momento concreto.
61
– Tercero, distin
distinguir
guir en qué medida están representados los datos:
miles o millones de personas, superficie, tiempo, porcentaje…
– Por último, analizar el gráfico. TTeniendo
eniendo en cuenta que si
el gráfico es lineal, se debe comprobar qué periodo de tiempo
se está analizando, los valores entre los que se encuentran
los datos y cómo estos
estos van ev
evolucionando
olucionando a lo lar
largo
go del
tiempo. Si el gráfico es de barras, hay que distinguir los
territorios o momentos que se están representando,
representando, y las
barras
barr
as más altas (mayor vvalor)
alor) y las más bajas (meno
(menorr valor).
Si el gráfico es de sectores, es conveniente localizar el sector
más grande, que es el que representa el mayor valor; y el más
pequeño, el que tiene menos importancia, y señalar si hay
mucha diferencia entre ambos.
• Los alumnos y las alumnas pueden cconfundir
onfundir los conceptos de
inmigración y emigración debido a su semejanza sonora. Insista
en las diferencias y hágales ver que son dos aspectos de una
misma realidad. Recuérdeles
Recuérdeles que una persona es al mismo
tiempo inmigrante y emigrante.
• En el caso de que algunos chic
chicos
os y chicas confund
confundan
an la densidad
de población con el concepto de población absoluta, debería
insistir en que la densidad relaciona el número
número de habitantes
con la extensión del territorio en el que se concentr
concentra.
a.
• El análisis de una pirámide de po
población
blación puede res
resultar
ultar
complicado,
complic
ado, ya que hay que observar a la vez la distribución
de mujeres y hombres, y cómo se reparten por grupos de edad.
Podrían comenzar analizando los grandes grupos de edad:
jóvenes,
jóve
nes, entre 0 y 14 años; adultos, de 15 a 64 años, y ancianos,
más de 65 años.
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Para trabajar la noción de espacio
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may change your settings at any time La densidad de población puede servir para que las alumnas
or accept the default settings.
y los alumnos trabajen el concepto de espacio. Podría comenzar
calculando la densidad de población del aula, para ello, se debe
dividir el número de estudiantes que hay entre la superficie del
aula (largo por ancho); de esta manera sabrán cuál es la densidad
de población de su propio espacio, en este caso, el número de
estudiantes por metro cuadrado.
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A continuación, con la ayuda del mapa de densidad, podría señalar
Accept All
que provincias como Almería, Ávila, Madrid o Pale
Palencia,
ncia, que tienen
aproximadamente
apro
ximadamente la misma superficie (unos 8.000 km 2), cuentan
con densidades de población muy distintas, debido a que hay
grandes diferencias en cuanto al número de habitantes.
62
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
Puede aprovechar el epígrafe dedicado a las migraciones para
hacer hincapié
hincapié en que no se debe
debe discriminar a nadie
nadie por su lugar
de procedencia ni por querer mejorar las condiciones de vida, ya
que
puede que
nosotros
mismos
en un
futuro
nos que,
convirtamos
inmigrantes
al buscar
trabajo
en otro
país.
Señale
gracias aenla
inmigración, tanto en España como en Europa conviven una gran
cantidad de culturas; estas aportan a los ciudadanos y las
ciudadanas diversidad y riqueza. El respeto a otras culturas
diferentes a la nuestra debe ser uno de los objetivos fundamentales
de nuestro tiempo.
Para desarrollar la educación emocional
Puede que algunos alumnos y alumnas de la clase sean inmigrantes
inmigrantes
o algún familiar cercano a ellos y ellas lo sea. Podría preguntarles
cuál fue el motivo de dicho desplazamiento, cómo se sintiero
sintieron
n
al abandonar su lugar de origen, cómo fue el recibimiento
recibimiento
en España… Luego, podría preguntar a otros estudiantes cómo
se sentirían si les sucediera lo mismo que a sus compañeros
y compañeras, cómo les gustaría que les tratasen…
Aprender jugando
La densidad de población. Para que les resulte más divertido
analizar el mapa de densidad de población de España, puede
proponer un juego parecido a El ahorcado, dando una pista sobre
la provincia
provincia que deben
deben adivinar, por ejemplo: provincia
provincia del interi
interior
or
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de
Península
una densidad
muy baja,
provincia
de Andalucía
conlauna
elevadacon
densidad
de población,
cuyas
costas están
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bañadas por el mar Mediterr
Mediterráneo,
áneo, provincia
provincia del no
norte
rte de la
personalization, and analytics. You península ibérica con menor densidad de población…
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Sugerencias web
Páginas con información. En la página web del Instituto Nacional
de Estadística, http://www.ine.es/
http://www.ine.es/,, los alumnos y las alumnas
pueden encontrar datos sobre la población de España, las
comunidades autónomas, las provincias y los municipios.
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63
Unidad 6: Conocemos
Europa y la Unión Europea
Otras formas de empezar
• Una forma divertida de empezar sería preguntar a los niños
y las niñas si alguna vez han visto el festival de Eurovisión.
Por ejemplo, anímeles a que cuenten en qué consiste ese festival,
quiénes participan, a qué continente o continentes
continentes pertenecen
o si recuerdan alguna canción.
También sería interesante localizar los países que nombren sobre
un mapa político de Europa (a pesar de que haya algunos países
que están fuera del continente europeo).
• Pregunte si conocen alguna característica
característica de los países europeos,
por ejemplo: ¿qué países forman parte de la península
escandinava?, ¿cuál es el país más extenso de Europa?, ¿cuál es
la capital de…?
de…? , ¿qué países forman
forman la Unión Europea
Europea (UE)?...
Previsión de dificultades
• Las alumnas y los alumnos pueden encontrar
encontrar dificultades a la
hora
hor
a de estudiar el proceso
proceso de formación
formación de la UE, ya que,
que,
aunque sea un hecho cercano, se prolonga a lo largo de muchos
años. Por lo tanto, sería interesante que apoyara su explicación
con la línea de tiempo que aparece en la unidad, en la que se
señalan los hitos más importantes de la construcción de la UE.
comprensión de las funciones de las instituciones
instituciones de la UE y
• La comprensión
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Podría, también, hacer paralelismos entre las instituciones
institucion es de
la UE y las de España o Andalucía.
Andalucía. Así, el Parlamento
Parlamento Europeo
Europeo
elabora
elabor
a las leyes, como sucede en las Cortes en España o el
Parlamento andaluz en la Comunidad; y sus miembros son
elegidos por todos los ciudadanos y ciudadanas de la UE.
La Comisión Europea es el gobierno de la Unión, pero está
formada por un representante de cada país miembro.
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las relaciones
relaciones entre
entre ellas puede resultar
resultar difícil para
para el alumnado.
Si realizan un organigrama detallado, este puede facilitarles su
estudio y análisis.
Accept All
Para trabajar la noción de espacio
• Es muy importante que
que los alumnos y las alumnas no confundan
confundan
Europa con la UE. Debe insistir en que son dos espacios
64
diferentes: Europa es un continente, compuesto por un gran
número de países, y la UE, una organización política
y económica formada por varios países europeos, pero no
por todos.
Para
Para aclarar estos conceptos, podrían elaborar una lista que
incluya todos los países que forman parte de Europa y al lado
señalar si forman parte de la UE o no. También podría hacer este
mismo ejercicio de una manera más visual, llevando a clase un
mapa mudo político de Europa en el que, con la ayuda de los
estudiantes, coloreen de un mismo color todos los países que
forman parte de Europa y señalen de alguna manera (con líneas,
puntos…) los que forman parte de la UE.
interesan te que, a la hora
hora de tratar
tratar las instituciones
instituci ones
• También sería interesante
de la UE, pudiera localizar
localizar en un mapa de la Unión las sedes de
cada una de las instituciones: Estrasburgo, Bruselas y
Luxemburgo.
Para trabajar la noción de tiempo histórico
• Par
Para
a aclarar el proceso de formación de la UE, apoye la
explicación con la línea del tiempo que aparece en esta unidad
del libro de texto. En ella se indican los hitos más importantes
de este proceso. Además, puede pedir a los alumnos y las alumnas
que la completen con el año de adhesión de cada país a la Unión;
para esto sería interesante que utilizara el Atlas de Geografía
de 5.º de Primaria.
• Sería conveniente que, antes de comenzar a estudiar la Unión
Europea, las alumnas y los alumnos conocieran a grandes rasgos
el contexto en el que se desarrolló la Segunda Guerra Mundial.
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Se podría explicar de manera sencilla qué razones llevaron a un
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enfrentamiento tan grande y que países participaron. De esta
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manera, comprenderán mejor los motivos por los que se creó
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la Comunidad Económica
Económica Europea.
Europea.
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• Señale que, además de las instituciones que se nombran
en su libro, la UE cuenta con varios organismos que le permiten
alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el Comité Europeo de
las Regiones (organismo
(organismo consultivo
consultivo formado
formado por las regiones
regiones
y las ciudades de la Unión), el Comité Económico
Económico y Social
Europeo (organismo consultivo formado por organizaciones
de trabajadores, empresarios…) y el Defensor del Pueblo
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Europeo (institución que investiga las actuaciones incorrectas
de las instituciones y organismos de la UE), entre otras.
65
Par
Para
a reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental
La UE también cuenta con una Carta de los Derechos
Fundamentales, en la que se pone énfasis en los derechos básicos
que mejoran nuestras vidas y hacen que el mundo sea mejor. Estos
derechos nos permiten crecer y desarrollar nuestras cualidades,
nuestra inteligencia y nuestra conciencia, y nos permiten satisfacer
nuestras necesidades básicas. Los derechos humanos son
indispensables, porque cuando no se respetan, las personas
pierden su libertad, su autonomía y su igualdad en relación con
los demás. La Carta de los Derech
Derechos
os Fundamentales
Fundamentales de la Unión
Europea es un documento que resume los derechos que todos
tenemos. Fue aprobado por todos los Estados que la integran
para luchar contra la esclavitud, la tortura o la ignorancia.
Educar para la democracia
• Señale que las medidas
medidas que se toman en la Unión tienen
tienen que
ser aprobadas por todos los países miembros, de ahí que
a veces la toma de decisiones sea algo lenta, ya que se necesita
el consenso de todos.
• Aproveche la lectura titulada Un premio para valientes,
que se incluye en la sección «Tiempo para leer» y que trata
sobre la historia de Malala Yousafzai, para explicar que, en la
mayor parte de las épocas y culturas de la humanidad, nacer
mujer no ha sido una suerte; que las mujeres no han tenido
reconocidos los mismos derechos que los hombres, y que el único
papel que se les daba era el de ocuparse de las tareas necesarias
en el hogar: preparar la comida, mantener la casa limpia, criar a
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En nuestra época, las cosas están cambiando. En la UE todas
las mujeres están presentes
presentes en todos los campos de
de actividad
laboral,
labor
al, política,
política, económica
económica y social. Pero
Pero todavía
todavía hay muchos
países que no reconocen esos derechos a las mujeres y no las
dejan acceder a la educación,
educación, ni tomar decisiones sin el permiso
de sus padres o esposos.
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los hijos y cuidar
cuidar de la familia.
familia.
No ha sido fácil para las mujeres poder acceder a la educación,
y, sin embargo, han colaborado para cambiar la historia,
la cultura,
cultura, la religión
religión y conseguir
conseguir muchos de los derecho
derechoss que
actualmente disfrutamos.
Accept All
Educar en la conciencia ecológica
Uno de los retos que tiene la UE es el desarrollo económico
sostenible. Desde el aula podría animar a los alumnos y las
66
alumnas a poner en práctica este reto. A la hora de realizar
una compra deben fijarse de dónde viene ese producto, quiénes
trabajaron para elaborarlo… y, sobre todo, si les es necesario,
imprescindible,
impres
cindible, o ambas cosas ya que una de las bases del
desarrollo sostenible
sostenible es consumir solo aquello que nos hace falta.
Aprender jugando
• Un viaje por Europa. Para saber qué es lo que el alumando
conoce sobre la UE podría realizar el siguiente juego.
Divida la clase en varios grupos y señale en un mapa de la UE
tantos itinerarios como grupos se hayan formado. Todos los
itinerarios deben tener el mismo número de etapas.
El punto de partida de cada etapa debe ser siempre la capital
de un país miembro de la UE. El recorrido comienza en el primer
país del itinerario y finaliza, siempre, en Bruselas.
Por turnos, formule a cada grupo una pregunta sobre la UE
y los países que la integran: historia, símbolos, instituciones,
países miembros, paisajes, monumentos… Cuando acierten,
avanzan hasta la etapa siguiente. Cada vez que fallen,
retrocederán a la etapa anterior. Ganará el grupo que antes
llegue a Bruselas.
• ¿De dónde viene? Una de las características de la UE es que los
países forman un mercado único, en el que en cualquier país de
la Unión se pueden vender
vender productos
productos de otr
otros
os países miembros.
miembros.
Entre todos podrían elaborar una lista con productos que pueden
encontrar en supermercados, tiendas, etc., que se elaboran
en otros países de la Unión.
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Sugerencias web
functionality, as well as marketing,
personalization, and analytics. You • Páginas con información. En la página web de la Unión
may change your settings at any time
https://europa.e
europa.eu/kids-corner
u/kids-corner//countries/
countries/index_es.ht
index_es.htm
m,
Europea: https://
or accept the default settings.
puede encontrar información sobre todos los países que forman
parte de la UE.
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Europea:
• Páginas con juegos. Puzle de los países de la Unión Europea:
https://mapasinteractivos
https://mapasinter
activos.didactalia.net/
.didactalia.net/comunidad/
comunidad/
mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-la-unioneuropea/99704108-8b32-4e2d-a4f2-f8779870b35b .
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67
Unidad 7: Viajamos
a la Edad Media
Otras formas de empezar
En
fotografía
de entrada
la unidad
se vendelalaAlhambra
y ellapalacio
de Carlos
V, en de
Granada.
Granada.
A partir
observación
de estas construcciones, podría preguntar
preguntar a los alumnos y las
alumnas qué otro tipo de edificios característicos de la Edad Media
conocen. Es posible que mencionen los castillos, los palacios,
las iglesias o los monasterios.
monasterios. Pregúnteles
Pregúnteles para
para qué podían
emplearse cada una de estas construcciones.
Averigüe si las alumnas y los alumnos conocen localidades
vinculadas con la Edad
Edad Media, co
como
mo Córdoba,
Córdoba, Toledo,
Toledo, Girona,
Girona,
Albarracín, Cáceres o Morella, y anímeles a hablar sobre ellas.
Por ejemplo, puede formular preguntas como las siguientes:
¿dónde estuvisteis?, ¿con quién?, ¿qué edificios visteis?, ¿cómo
eran?, ¿para qué servían?, ¿para qué se utilizan hoy en día?,
¿cómo eran las calles?, ¿tenía una plaza Mayor?, ¿cómo era?…
Previsión de dificultades
• La mayor dificultad que presenta
presenta esta unidad es que el
alumnado va a estudiar, en paralelo, el desarrollo de dos
civilizaciones que convivieron en un mismo espacio geográfico
y cronológico.
Es fundamental que al final de la unidad sean capaces de ver la
historia de la Edad
Edad Media en España como
como una figur
figura
a poliédrica,
poliédrica,
es decir, con varias caras. En este sentido, resultará muy útil
el análisis y el trabajo constante con los mapas históricos
y las líneas del tiempo que se han incluido en la unidad.
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dificult ad es que los alumnos y las alumnas deberán
may change your settings at any time • Otra posible dificultad
or accept the default settings.
enfrentarse a nuevos conceptos. Trabaje con esos términos
y asegúrese de que los han comprendido. Estas son algunas
sugerencias para trabajar con este vocabulario novedoso:
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– No se debe confundir emirato
emirato y califato. La diferencia radica
en quién posee el poder religioso. El emir tenía el poder
político, pero dependía de la autoridad religiosa del califa.
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– Para
Para aclarar los términos de muladí y mozárabe puede
realizar preguntas del estilo: ¿qué elemento diferenciaba
a ambos?, ¿qué religión practicaban los mozárabes?,
¿en qué territorio vivían, cristiano o musulmán?, ¿cómo
se llamaban los cristianos que se convirtieron
convirtieron al islam?…
68
• La formación de los rreinos
einos cristianos de la península ibérica y su
evolución a lo largo de la Edad Media son procesos complejos
paraa los estudiantes de esta edad. Explíqueles que, a difere
par
diferencia
ncia
de lo que ocurre en la actualidad, en aquellos tiempos los reinos
eran
eran patrimoniales, es decir, una propiedad de su gobernante.
Por eso, eran frecuentes los procesos de unión y desintegración
de un reino como consecuencia de un matrimonio, una conquista,
una herencia… En los diferentes mapas que se muestran a lo
largo de la unidad
unidad se puede vver
er cómo, además de ir ganando
terreno hacia el sur, los reinos cristianos también varían, hasta
quedar cuatro reinos en la Península: Castilla, Aragón, Navarra
y Portugal.
• A veces, es difíci
difícill reconocer un edifici
edificioo románico o gótico, por
porque
que
con el paso del tiempo ha podido sufrir cambios e incorporar
elementos arquitectónicos y decorativos de otros estilos artísticos
posteriores.. Insista en las distintas caracterís
posteriores
características
ticas de uno u otro.
Para ello, puede mostrar diferentes imágenes de edificios
románicos
románic
os y góticos, y nombrar aquellos elementos distintivos:
arcos de forma semicircular o apuntados, muros gruesos
o esbeltos, ventanas escasas o numerosas...
Para trabajar la noción de espacio
A lo largo de la unidad se puede ver la evolución territorial
de la península ibérica y Baleares dur
durante
ante la Edad Media. Así, en
el siglo VIII ver
verán
án un mapa en el que pr
predomina
edomina el territorio
ocupado por los musulmanes, mientras que, en el mapa del siglo
XV, predominan las tierras ocupadas por los reinos cristianos.
Puede resultar interesante comparar los mapas históricos con un
mapa político de España actual y analizar qué territorios formaron
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parte de al-Ándalus.
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personalization, and analytics. You Para trabajar la noción de tiempo histórico
may change your settings at any time
• Explique a los estudiantes que la Edad Media come
comenzó
nzó
or accept the default settings.
con la
desaparición del Imperio romano, pero que este fue un proceso
muy lento que duró varios siglos. Señale que, mientras el Imperio
se debilitaba, se fueron instalando dentro de sus fronteras
pueblos germanos. Uno de estos pueblos fueron los visigodos,
que llegaron a la Península desde la actual Francia.
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separado
ado la evolución de al-Ándalus y los
• Aunque se analicen por separ
reinos cristianos, indique a los alumnos y las alumnas que ambos
fueron simultáneos en el tiempo y que no puede comprender
comprenderse
se
el uno sin el otro. Recuerde que las relaciones entre los espacios
musulmán y cristiano tuvier
tuvieron
on largos periodos de paz,
musulmán y cristiano tuvier
tuvieron
on largos periodos de paz,
en los que intercambiaron productos y conocimientos.
69
En la Península, por tanto, hubo constantes intercambios culturales
y comerciales. Aclare, también, que la historia de al-Ándalus finalizó
en 1492, cuando los Reyes Católicos conquistaron
conquistaron el reino nazarí
de Granada. Pero
Pero la civilización islámica, a la que perteneció
al-Ándalus, sigue existiendo hoy en día.
• Par
Paraa el estudio de esta etapa de la historia de España, ayudará
la realización de una línea del tiempo, como la que
que van a elabor
elaborar
ar
en la sección «Saber hacer». Puede proponer, además, otras fechas
para incorporar a esta línea.
Para
a reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Par
• Es importante insistir en el legado que hemos
hemos here
heredado
dado
de al-Ándalus. Muestre más imágenes de construcciones, como
la mezquita y el palacio de Medina
Medina Azahar
Azahara,
a, en Córd
Córdoba;
oba;
el alcázar de Sevilla; el palacio de la Aljafería de Zaragoza;
la mezquita del Cristo
Cristo de la Luz de Toledo;
Toledo; las alc
alcazabas
azabas de Málaga
y Badajoz…, para valorar ese patrimonio arquitectónico.
Puede tambié
también
n proponerles
queenbusquen
imágene
imágenes
s de
restos
musulmanes
que
se conservan
su pro
provincia
vincia
o que
hayan
visitado con sus familias,
familias, y que tr
traigan
aigan imágenes a clase. De es
esta
ta
manera,
maner
a, insista en la importancia que tiene el cuidado de nuestro
patrimonio artístico como medio par
paraa conocer las formas de vida
del pasado.
• Recuerd
Recuerdee la importancia que adquirió el Camino de Santiago en la
Edad Media. No solo fue la ruta de peregrinación que seguían las
personas que se dirigían desde distintos puntos de Europa y de
la Península hasta
hasta Santiago de Compostela. TTambién
ambién fue una vía
de intercambios culturales muy significativos. Por eso, el Camino
de Santiago fue declar
declarado
ado en 1993 Patrimonio de la Humanidad.
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Fomente actit
actitudes
udes de tolerancia y respeto. Si en clase hay algún
alumno o alumna que practica el islam, puede pedirle que explique
a los demás algunas características de su religión y cómo la practican.
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Puede aprovechar la unidad par
paraa ofrecer a los alumnos y las
alumnas una visión más amplia del islam. Valo
Valore
re el islam como una
religión de paz, como la mayoría de las religiones. Aluda a nuestro
pasado común y ponga ejemplos de las numerosas aportaciones
que la sociedad islámica ha proporcionado a nuestra cultura,
por ejemplo, en la agricultur
agricultura,
a, en la gastronomía e, incluso,
en las matemáticas.
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Para
Para hacer de los derechos humanos el eje fundamental
El análisis de la sociedad medieval puede ser útil par
paraa educar
en la igualdad y el respeto. Hágales reflexionar sobre la falta
70
de derechos de los siervos y las siervas o sobre las desigualdades
existentes entre mujeres
mujeres y hombres, tanto en los reinos cristianos
como en al-Ándalus, de modo que valoren los avances logrados
en la consecución de derechos para las personas.
Aprender jugando
del pasado.
• Detectives
Pida a los
estudiantessobre
que se
en historiadores
e historiadoras
e investiguen
losconviertan
restos
medievales de su municipio. Podrían llevar a clase fotografías,
señalar el lugar en el que se sitúan, cuál era su función en el
pasado y cuál es hoy en día.
• El arte de la Edad Media. Para que las alumnas y los alumnos
reconozcan con mayor facilidad los elementos más característicos
de los estilos artísticos que se ven a lo largo de la unidad, podría
realizar un concurso. Para ello, lleve a clase fotografías de
diferentes elementos: arcos, decoraciones, esculturas, edificios…
Divida a los niños y las niñas en grupos; luego, muestre una a
una cada fotografía: ellos deben señalar qué es lo que representa
y a qué estilo pertenece.
Sugerencias web
• Libros online. Página en la que se puede leer un libro con el
recorrido que realiza una niña francesa, Sophie, con su abuelo,
que es de origen español, por el Camino de Santiago. http://
estaticos.educalab.es/intef/recursos/caminodesantiago/ .
La narración continua al conocer a Fabio, que se une a Sophie en
http://estaticos.educ
staticos.educalab.es/
alab.es/
su cuarta etapa de pere
peregrinación.
grinación. http://e
intef/recursos/caminodesantiago/fabio/ .
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con información. Esta página ofrece información sobre
• Páginas
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el Camino de Santiago: https://www.caminosantiago.
https://www.caminosantiago.org/
org/
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cpperegrino/comun/inicio.asp..
cpperegrino/comun/inicio.asp
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Visita virtual a la catedral
catedral de Santiago de Compostela: http://
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www.turismo.gal/fotos/IMAGENES/FLASH/
www.turismo.gal/fotos/IMAGENES/FLASH/
ARQUITECTURARELIGIOSA/vtour_santiago/index.html.
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Vídeo sobre las catedrales medievales: https://ww
https://www.youtube.
w.youtube.
com/watch?feature=player_embedded&v=M48nMECbZX4 .
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Vídeo sobre los castillos medievales: https://www
https://www.youtube.com/
.youtube.com/
watch?v=NGcPa0
watch?v=N
GcPa0sbQeQ
sbQeQ..
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71
Unidad 8: Viajamos
a la Edad Moderna
Otras formas de empezar
Pregunte a los alumnos y las alumnas si han visitado alguna vez
el Museo Nacional del Prado y, de ser así, si recuerdan el cuadro
de Las meninas. Pregúnteles por su tamaño y pídales que cuenten
su experiencia al resto de la clase.
Si lo cree oportuno, puede contar a los niños y las niñas algunas cosas
sobre Las meninas. Por ejemplo, puede decirles que en esta importante
obra
obr
a de Diego Rodríguez de Silva y Velázquez se representa
a la infanta Margarita, que era hija del rey Felipe IV, acompañada
de diversos servidores y servidoras. También aparece autorretratado
el propio Velázquez
Velázquez y un retrato
retrato de los reyes en el fondo del cuadro.
Este cuadro está rodeado de algunos misterios. Por ejemplo,
parece
que Velázquez
Vde
elázquez
quería
aceptado
como caballero
de
la Orden
Santiago,
unaser
institución
religiosa
y militar.
Gracias a que Felipe IV pidió ayuda al papa, el pintor ingresó
en la Orden en 1659, unos meses antes de su muerte. Sin embargo,
Velázquez aparece en Las meninas luc
lucien
iendo
do la cruz
cruz de la Ord
Orden
en
de Santiago; ¿cómo podía llevarla si pintó el cuadro en 1656?
Seguramente, nunca se sabrá si él retocó la obra o lo hizo el rey,
como cuenta la leyenda, en señal de agradecimiento
al genial pintor.
Previsión de dificultades
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Durante la Edad Moderna, España
Españ a se convirtió en un gran
imperio; probablemente, a las alumnas y los alumnos les costará
comprender este concepto. Insista en que el imperio hispánico
estaba formado por muchos y diferentes territorios que
conservaban sus instituciones y costumbres, pero que estaban
unidos por la figura del emperador. Para que tomen conciencia
de su extensión, puede utilizar el mapa sobre el Imperio español
que aparece en el libro de texto.
• Es probable que algunos estudiantes confundan los conceptos
de humanismo y Renacimiento. Insista en que el humanismo
fue una nueva manera de entender el mundo y que este cambio
de mentalidad propició el desarrolló de un estilo artístico
llamado Renacimiento.
Renacimiento.
Los alumnos y las alumnas deben estudiar
estudiar numerosos
numerosos personajes
y acontecimientos, y es posible que confundan las características
72
de los diferentes reinados. Para ayudarles, convendría que
elaboraran esquemas de cada reinado, que contengan
su duración, las figuras más destacadas y los acontecimientos
más importantes. También es recomendable trabajar con líneas
del tiempo, porque les ayudará a organizar cronológicamente
los hechos.
• Puede resultar complicado comprender
comprender qué fue la Ilustración, ya
que quizá les parezca un concepto abstracto. Debería hablar a los
alumnos y las alumnas sobre diferentes personajes ilustrados, que
criticaron duramente la sociedad de su tiempo y quisieron
transformarla aplicando la razón.
Coménteles que defendían, por ejemplo, que las personas tenían
derechos naturales que los gobernantes no podían suprimir,
como la libertad individual.
• A la edad que tiene el alumnado
alumnado puede resultar
resultar difícil
comprender e identificar algunos conceptos artísticos, como
el movimiento en una obra o el dramatismo logrado mediante
el contraste de luces. Muestre ejemplos para que, con la
observación de forma continuada, les resulte más sencillo
distinguir cada una de estas apreciaciones.
Para trabajar la noción de espacio
• En cuanto al territorio que gobernaban los Reyes
Reyes Católicos,
podría señalar que el matrimonio entre
entre Isabel y Fernando supuso
la unión de las Coronas
Coronas de Castilla y de Ar
Aragón, pero
pero que esta
unión fue de carácter personal. Gobernaban conjuntamente estos
territorios, pero cada reino mantuvo sus leyes e instituciones
independientes.
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En la actualidad, se sabe que existen
existen seis continentes
continentes y que
la Tierra
Tierra es redonda,
redonda, se conocen
conocen las dimensiones que tiene
nuestro planeta…, pero a finales de la Edad Media esto no era
así. Los alumnos y las alumnas deben saber que Cristóbal
Cristóbal Colón
nunca fue consciente de que había llegado a un continente
desconocido hasta entonces, en realidad él creía que había
viajado hasta Asia.
Asia. Su principal error
error se debió a que, según
sus cálculos, la circunferencia de la Tierra era mucho menor
de lo que es en realidad. Américo Vespucio confirmó que no
era Asia, tras realizar varios viajes a ese territorio.
• Respecto a la extensión
extensión del Imperio español dur
durante
ante el siglo XVI,
comente que Felipe II dominó un territorio más extenso que su
padre, Carlos I. Esto se puede apreciar en el mapa sobre el
Imperio que aparece en la unidad: durante el reinado de Carlos I
se ocuparon algunos territorios en América y también en Asia
73
(islas Filipinas), pero en el de Felipe II se adquirieron muchos
territorios en América, ya que se siguió explorando este
continente, y al convertirse Felipe II en rey de Portugal incorporó
las posesiones territoriales
territoriales de este
este reino al Imperio
Imperio español.
Para que los alumnos y las alumnas sepan que a veces
veces las
• Para
fronteras de los territorios cambian debido a las guerras, puede
indicar que debido a la gran cantidad de territorios que tenía
España, tanto en Europa como en América, a finales del siglo XVII
Francia y Alemania lucharon por hacerse con el trono de España
en la guerra de Sucesión. Una de las consecuencias que tuvo esta
guerra fue un cambio en el mapa político de Europa: España
perdió todos los territorios que tenía en Europa, que pasaron
a pertenecer a otros países.
Para explicar cómo trabajar con las fuentes
Una obra de arte pictórica es un documento muy valioso para
conocer la historia, porque es una gran fuente de información.
Relacionar el autor con la obra y con el contexto de la época puede
resultar difícil. Los
Los alumnos y las alumnas deben comenzar
por el paso más sencillo, describir lo que ven. Después, deberán
relacionar la información que proporciona la obra con sus
conocimientos sobre el periodo.
Muchos artistas de esta época plasmaron en sus obras los
acontecimientos de la Edad Moderna. Puede llevar a clase imágenes
de pinturas y comentarlas con los alumnos y las alumnas.
Por ejemplo, Tiziano retrató a Carlos I tras la batalla en la que venció
a los protestantes alemanes, Veronés representó la batalla
de Lepanto, Luca Giordano pintó la batalla de San Quintín...
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Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
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dentro del
del grupo de los no
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may change your settings at any time privilegiados había grandes diferencias. Los más ricos eran los
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comerciantes, que lograron grandes fortunas, y los banqueros,
que prestaban dinero a los nobles y a los reyes.
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Los artesanos y las artesanas, los pequeños comerciantes,
comerciantes,
y los campesinos y las campesinas propietarios de tierras vivían
de forma modesta. El resto de la población, que estaba formada
por campesinos sin tierras, criados…, eran pobres.
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• Indique a los alumnos y las alumnas que durante
durante los siglos XVI
y XVII las ciudades crecieron y se hicieron importantes reformas.
Las calles se ampliaron, se edificaron plazas y, junto a las iglesias
se levantaron monumentos y edificios públicos para cubrir las
necesidadess de sus habitantes, como ayuntamientos, hospitales,
necesidade
74
lonjas… También
También los nobles y los burgueses
burgueses ricos construyeron
construyeron
elegantes palacios para mostrar su poder.
Aprender jugando
¿Cuándo sucedió? Para que a los alumnos y las alumnas
le resulte más ameno estudiar algunos
algunos de los hechos más
destacados de este periodo, puede dibujar en la pizarra
destacados
pizarra una línea
del tiempo y colocar diferentes hechos y fechas. El alumnado
deberá completarla señalando el hecho que corresponde a cada
fecha y la fecha de cada hecho. Para que les resulte más sencillo
pude dividir la clase en varios grupos.
Sugerencias web
• Páginas con información. En la página web del museo del
Prado, https://www.museodelp
https://www.museodelprrado.es/
ado.es/aprende
aprende//enciclopedia
enciclopedia,,
puede encontrar información sobre un gran número de artistas
del Renacimiento y el Barroco. Se incluyen muchas imágenes
para
par
a que los alumnos y las alumnas puedan analizar con
detenimiento cada obra artística.
https://www.alhambr
www.alhambra.org/
a.org/palacio-c
palacio-carlos-v.h
arlos-v.html
tml,,
En la página https://
hay información
información sobre
sobre el palacio renacentist
renacentista
a que Carlos V
realizó en la Alhambra de Granada.
En la página http://
http://www.museoc
www.museocasanataldecerv
asanataldecervantes.or
antes.org/mig
g/migueluelde-cervantes/,, hay datos sobre Miguel de Cervantes.
de-cervantes/
• Páginas con juegos. En http://www.fundaciongoy
http://www.fundaciongoyaenar
aenaragon.es/
agon.es/
fundacion/proyectos-educativos/presentes/goya%20-%20a%20
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-%20genius%20-%20of%20-%20painting/juegos-interactivos/ ,
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se ha incluido un juego de preguntas y un juego de imágenes
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sobre Francisco de Goya.
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75
Edificios históricos
Para mejorar la comprensión de las construcciones históricas
que van a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar
dos edificios:
• Una mezquita.
• Una catedral
catedral gótica.
• Un palacio renacentista.
renacentista.
Sugerencias para el montaje de los edificios
Todos los edificios cuentan con:
• Base para montar el edificio, en la que aparece dibujado el plano
de distribución de los distintos elementos.
• Desarrollos recortables para
para confeccionar
confeccionar los elementos
tridimensionales.
Códigos gráficos
Las
líneascortar
continuas
de contorno indican por dónde
se deben
las piezas.
Las líneas discontinuas indican
indican por dónde han de ser
plegadas las piezas.
Las solapas indican por dónde se pegan las partes
de cada pieza.
Puntos de colores
Se ha utilizado un código de puntos de colores para indicar dónde
deben pegarse las distintas piezas, para seguirlo basta con colocar
la solapa de pegado, que
que tiene un punto de un color
color determinado,
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sobre el lugar marcado con un punto del mismo color.
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Catedral gótica
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Mezquita
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76
Mapas mudos
Mientras se estudian determinadas unidades, se puede trabajar
con los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son:
• Mapa físico
físico de España.
España.
• Mapa político
político de España.
Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de modos
diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que
las construyan, incluyendo
incluyendo textos,
textos, imágenes y otros
otros elem
elementos
entos
relacionados con el contenido que les ayuden a revisar y afianzar
los aprendizajes.
aprendizajes.
Para ello, los estudiantes pueden:
borrar sobre ellas.
• Escribir y borrar
• Inventar
Inventar e incorporar
incorporar elementos
elemento s gráficos
gráficos creados por ellos
mismos.
Objetivos de las actividades con los mapas mudos
• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionad
relacionadas
as con
con la interpretación
de mapas.
• Mejorar la comprensión
comprensión del entorno social, analizando
situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo.
• Avanzar en la socialización
socializac ión y en el desarrollo
de las habilidades para el trabajo cooperativo.
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/
1
N
O
E
S
/
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Personalization
2.500m
1.500m
1.000m
700m
400m
0m
Analytics
0
1 50
Km
ES0000000108082 984354 MAP ASDE ESPANA_88445.in dd 1
Save
14/05/ 2019 12:05:41
Accept All
0
150
Km
ES0000000108082984354
984354M
MAPAS DE ESPANA_88445.indd 3
14/ 05/2019 12:05:42
77
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en
aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas
programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos
consideramos dimensiones transver
transversales
sales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación
comunicación..
En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas
destrezas comunicativas
comunicativas del alumnado a travé
travéss de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas
con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar
conciencia
concienci
a de la importancia de respetar las opiniones de los
demás.
• En la sección
sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,
a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
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Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las
actividades destacadas
destacadas con esta etiqueta se trabajan todas
las habili
habilidades
dades ne
nece
cesa
sari
rias
as para
para a
alc
lcan
anzar
zar un buen
buen domi
domini
nio
o
de la comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento,
pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y las niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de iconos de colores, inspirados en Seis sombreros
para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros
de diferentes colores para representar los distintos ángulos,
perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede
abordar una determinada situación. En nuestro proyecto
78
se han sustituido por iconos de tres colores aquellas propuestas
que implican determinados procesos mentales:
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se
acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego
aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos
y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden
superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión;
comprensión; sintetizar
sintetizar las ideas más importantes;
importantes; y, por último,
último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia
emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo
de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero
pero no menos importante, se invita al alumnado
a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones
de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto
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SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve
promuev
e que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad
functionality, as well as marketing,
personalization, and analytics. You de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
may change your settings at any time cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
or accept the default settings.
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
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• Que exista un objetivo
objetivo común, compartido por todos
todos los miembros
del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.
Marketing
Personalization
• Que haya una relación
relación de interdependencia positiva entre
los alumnos y las alumnas.
Analytics
Save
Accept All
• Que existan actitudes de cooperación
cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas
de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
79
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre
trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la
revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto,
se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión
personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento
de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas
las unidades se incluyen
incluyen sencillas rúbricas
rúbricas enc
encaminadas
aminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra
Para
otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO
es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles.
difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
El material que los alumnos y las alumnas necesitan para
para llevar a
cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto
al libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la
gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a
transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
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Marketing
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80
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
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El sistema de ev
evaluación
aluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de
recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
•
Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada
unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
•
Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan
el grado de adquisición de las competencias clave.
•
EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática
que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.
•
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EVAL. Generador de pruebas de evaluación
evaluación.. EVAL también
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Recursos para la evaluación
de contenidos
Marketing
Personalization
Analytics
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permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.
Accept All
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.
83
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:
• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan
los contenidos
contenidos mínimos que los alumnos
alumnos y alumnas deben
adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Indicador
Indicadores
es de evaluación y soluciones. A partir del perfil
de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.
actividades.
• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control
se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones
calificaciones obtenidas
obtenidas por el alumnado y ponerlas
ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.
3. Evaluaciones trimestr
trimestrales.
ales. Para llevar a cabo un seguimiento
de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre
trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestr
trimestral.
al. Están destinadas a
evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
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• Indicador
Indicadores
es de evaluación y soluciones. Tienen el mismo
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tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.
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4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global
may change your settings at any time
del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
or accept the default settings.
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar
el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:
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Marketing
Personalization
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
Analytics
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
Save
Accept All
• Indicador
Indicadores
es de evaluación y soluciones.
84
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave
clav
e por parte de los alumnos y alumnas.
Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se
proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.
Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial
ofrece los siguientes recursos:
1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con
el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.
competencias.
2. Indicado
Indicadores
res de evaluación. Los indicadores del área que
están relacionados con el perfil de la competencia
competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro
niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.
4. Hoja de registr
registro.
o.
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Evaluación
de contenidos
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Marketing
Personalization
Analytics
Save
Accept All
87
Evaluación
Evaluac
ión inicial
Nombre
Fecha
1
Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
2
¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es importante para la vida? Explica.
3
¿Qué climas se dan en estas zonas de España? Escribe el nombre
de cada clima en el lugar correspondiente.
N
O
E
Mar
Ca n t á br i
co
S
O C É A N O
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L
A
G
A T L Á N T I C O
R
P
T
U
O
Ma
r
M
i
r
r
á
n
e
o
TIPOS DE CLIMAS
Mediterráneo
De montaña
Subtropical
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Marketing
• Ahora, contesta.
Personalization
¿Qué tipo de clima se da en los Pirineos?
Analytics
¿Cómo son las temperaturas y las precipitaciones
precipitaciones allí?
Accept All
d
e
OCÉANO ATLÁNTICO
Oceánico
Save
e
t
Escala
0
156
kilómetros
88
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
4
Explica cómo inuyen estos factores en los climas de España.
• La distancia al mar:
• El relieve:
• La distancia
distancia al ecuador:
5
¿Qué territorios
territorios forman
forman España?
España? Completa
Completa el esquema.
Territorios de España
Península ibérica
6
¿Cómo se organiza el territorio de España? Completa.
Completa.
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Marketing
Personalization
Analytics
7
Save
Di qué institución de España se encarga de estas funciones.
Accept All
• Elaboran y aprueban las leyes.
• Representa a España
España ante otros países.
• Aplica las
las leyes.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
8
Escribe qué comunidad o ciudad autónoma corresponde a cada número en el mapa.
M a r
N
O
C a n t á b r i c o
2
E
S
4
1
O
I
3
C
5
9
T
7
8
N
Á
6
L
L
T
A
A
10
G
U
O
T
N
A
15
12
13
11
R
É
C
O
r
O
14
P
16
M
e
d
i
t
á
e
n
e r
OCÉANO ATLÁNTICO
17
Escala
18
M
19
1.
11.
2.
12.
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4.and analytics. You
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5.
13.
14.
15.
6.
16.
7.
17.
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Marketing
8.
Personalization
18.
Analytics
9.
19.
Save 10.
Accept All
o
a r
0
89
kilómetros
89
9
90
¿Tu
¿Tu comunidad autónoma es de interior o de costa? Escribe.
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
10
Utiliza dos de las palabras del recuadro y completa las
las oraciones.
natalidad • inmigrante • emigrante • mortalidad
11
• El número de bebés que nace en un lugar en un año es la
.
• La persona que abandona el lugar en el que reside es un
.
Observa los datos y contesta.
Nacidos: 107
Emigrantes: 17
Inmigrantes: 54
Fallecidos: 23
• ¿Qué datos tienes que restar para
para calcular cuánto crece un
una
a población?
• ¿Qué datos tienes
tienes que sumar?
sumar?
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• Ahora, calcula cuánto
cuánto ha crecido esta poblac
población.
ión.
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12
¿En qué periodos
periodos se divide la historia? Escribe
Escribe en orden.
orden.
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Marketing
Personalization
Analytics
13
Save
¿Cuándo sucedieron? Escribe en cada caso Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales.
Accept All
• Invención de la cerámica:
.
• Descubrimiento
Descubrimiento del fuego:
.
• Invención de la rueda:
.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
Fecha
Defne estos conceptos.
• Estrella:
• Constelación:
• Galaxia:
2
Completa.
El sistema solar está formado por una estrella, que es el
,
y los astros que giran a su alrededor, como
,
y
3
¿Qué es un planeta? Contesta.
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4
Escribe
nombre de cada astro del sistema solar.
solar.
functionality,
as
well as el
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Marketing
Personalization
Analytics
Save
Accept All
.
B
91
92
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
5
¿Qué es un satélite?
satélite? ¿Cuál es
es el satélite de la Tierra?
Tierra? Contesta.
6
Explica qué es un planeta
planeta enano y pon un ejemplo.
7
¿En qué se
se diferencian
diferencian los asteroides
asteroides y los meteoritos?
meteoritos?
8
Observa el dibujo y responde.
• ¿Qué movimiento de la T
Tierra
ierra representa?
• ¿Cuánto tarda en realizarlo?
realizarlo?
• ¿A qué da lugar este movimiento?
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9
¿Qué
otro
movimiento realiza la Tierra?
Tierra? Explica.
Explica.
functionality,
as
well as
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Escribe la fase
fase de la Luna
Marketing
que corresponda.
10
A
B
C
D
Personalization
A.
Analytics
B.
Save
Accept All
C.
D.
B
1
D.
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
1
Prueba de control
Nombre
MODELO
Fecha
1
¿Qué son las estrellas? Responde.
2
¿Son lo mismo
mismo una constelación y una galaxia?
galaxia? Explica por
por qué.
3
Observa el dibujo y responde.
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• ¿Qué
functionality, as
well asrepresenta?
marketing,
personalization,
and analytics.
• Enumera
los You
planetas y ordénalos según su cercanía al Sol:
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• Rodea Plutón en el dibujo.
dibujo. ¿Es un planeta? ¿Por qué?
Marketing
Personalization
Analytics
• ¿Qué son los satélites?
satélites?
Save
4
Accept All
¿Qué es el Sol? Contesta.
A
93
94
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
5
Explica la relación
relación que existe
existe entre asteroide,
asteroide, meteorito
meteorito y estrella fugaz.
6
Describe el
el movimiento de la Tierra que representa
representa este dibujo.
7
¿Qué otro movimiento realiza la Tierra?
Tierra? Explica.
Explica.
8
¿Por data
qué such
hay as
diferencias de temperatura entre el verano
verano y el invierno?
invierno?
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9
Si la Luna no emite luz, ¿por qué
qué desde la T
Tierra
ierra la vemos
vemos brillante?
Privacy Policy
Marketing
Personalization
Analytics
10
Save
Explica qué son las mareas y qué tipos de mareas hay.
Accept All
A
1
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1
¿Qué es un mapa? Responde.
2
Indica qué tipo de escala son.
0
3
B
1 km
2 km
1:200.000
Observa el mapa y responde siguiendo los pasos.
1. Mide con una regla
regla la distancia entre San Roque
Roque y San José.
San Roque
La distancia es
centímetros.
2. Multiplica la distancia
distancia obtenida por el denominador
denominador de la
escala y divídela por el numerador. El resultado es
centímetros.
3. Pasa los centímetros
centímetros a kilómetros. El resultado es
San José
Escala 1:25.000
kilómetros.
4. ¿Qué acabas
acabas de calcular?
4
Defne
estos
This website
stores
data
suchconceptos.
as
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• Paralelos:
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• Meridianos:
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Marketing
Escribe donde corresponda: ecuador, meridiano de Greenwich, trópico de Cáncer,
Cáncer,
Personalization
trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico.
5
Analytics
Save
Accept All
95
96
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
6
2
B
Anota el nombre del océano o continente al que corresponde cada número.
N
1.
O
2.
11
E
S
3.
1
4.
5.
7
6.
#
h
c
i
w
n
e
e
r
G
e
d
o
n
a
i
d
ri
e
M
Ecuador
7.
8.
10
9.
10.
8
#
9
6
¿En qué continente están estos ríos? Escribe.
• Congo:
• Yangtsé:
• Volga:
• Danubio:
• Nilo:
• Amazonas:
• Cáucaso:
Cáucaso:
Escribe el nombre del continente que corresponda.
• Allí está China
China,, un país con mucha
mucha costa:
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• Tiene países grandes como Canadá y Estados Unidos:
Marketing
Personalization
• Sus países más poblados
poblados son Rusia y Alemania:
Alemania:
Analytics
10
Save
3
0
This website
stores
as
8
Di en data
quésuch
continente
están estas cordilleras.
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• Himalaya:
• Andes:
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9
5
Escala
11.
7
2
4
Señala en qué continente están estos países.
Accept All
• Australia:
• Egipto:
• Brasil:
2.300
kilómetros
• China:
• Canadá:
• India:
• Francia:
• México:
• Sudán:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
2
Prueba de control
MODELO
Nombre
97
A
Fecha
1
¿Qué es un mapa? ¿Qué ventajas tiene frente al globo terráqueo?
2
¿Qué es la escala de un mapa? Explica.
3
Con ayuda de una regla, calcula la distancia
di stancia
real entre San Roque y San José. Expresa
el resultado en kilómetros.
San Roque
San José
La distancia real es
Escala 1:25.000
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4
Observa
el mapa y responde.
functionality,
as
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• ¿Qué
representan
representa
n los números d
de
e la parte
may change your
settings
at any time
or accept the default
settings.
superior
e inferior?
Privacy Policy
4º
6º
8º
10º
12º
14º
44º
44º
Roma
40º
40º
5
Mar
Escala
0
38º
Accept All
42º
Nápoles
Personalization
Save
20º
46º
• ¿Y los números que aparecen a ambos
Analytics
18º
46º
42º
Marketing
lados del mapa?
16º
200
Mediterráneo
38º
kilómetros
4º
6º
8º
10º
12
1
2º
14º
¿A cuál de las dos ciudades que aparecen en el mapa de la actividad anterior
16
1
6º
18º
20º
corresponden estas coordenadas aproximadas:
aproximadas: 41º N y 14º E?
98
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
6
Identifca cada línea del globo terráqueo.
7
¿En qué continente están? Escribe.
8
• Everest:
• Monte Elbrús:
• Andes:
• Lago Tanganika:
2
A
Piensa y escribe un nombre en cada caso.
• Una cadena m
montañosa
ontañosa de América:
• Un río de Euro
Europa:
pa:
• Un desie
desierto
rto de Á
África:
frica:
9
Escribe en el mapa el número
número correspondiente
correspondiente a cada río o accidente del relieve.
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You
1. Río
Nilo
may change your settings at any time
or accept the 2.
default
Río settings.
Amazonas
3. Meseta del Tíbet
Ecuador
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4. Montañas Rocosas
Marketing
Personalization
Analytics
Save
10
h
c
i
w
n
e
e
r
G
e
d
o
n
a
i
d
ri
e
M
Escala
0
2.700
kilómetros
Accept All
Escribe el nombre de dos países de cada continente.
• Europa:
• Asia:
• África:
• Améri
América:
ca:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
3
Prueba de control
Nombre
MODELO
Fecha
1
¿Qué es el clima? Explica.
2
¿Qué dos elementos denen el clima de un lugar? Indica
Indica cuáles
cuáles son.
son.
3
Indica los factores que inuyen en el clima.
4
Colorea el dibujo
según la leyenda.
5
B
Morado
Zona fría
Verde
Zona templada
Rojo
Zona cálida
Enumera los tipos de climas
climas que hay en
en España
España y sus variantes.
variantes.
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6
Escribe, en cada caso, V, si es verdadero, o F, si es falso.
Después, escribe correctamente las armaciones erróneas.
Marketing
Personalization
En el clima mediterráneo
mediterráneo típico, los inviernos
inviernos son muy fríos y los veranos, calurosos.
Analytics
En las montañas, la vegetación cambia con la altitud y la orientación.
Save
En las
zonas
subtropical seco, las temperaturas
temperaturas son muy altas todo el año.
Accept
All de clima subtropical
99
100
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
7
¿Cómo se distribuye la vegetación en el clima de montaña? Describe.
8
Indica el tipo de clima
clima que se representa en cada mapa.
9
Observa este climograma y responde.
responde.
3
B
BILBAO
emperaturas
C
Precipitaciones
Litros/m2
160
• ¿Cómo son las temperaturas
temperaturas en verano?
verano?
140
¿Y en invierno?
120
100
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• ¿En
qué
estaciones
estaciones llueve
llueve más?
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• ¿Hay alguna estación seca? ¿Cuál?
80
30
60
20
40
10
20
0
0
E
Privacy Policy
Marketing
• ¿Qué tipo de clima
clima puede ser? ¿Por
¿Por qué?
Personalization
Analytics
Save
10
Accept All
Escribe en
en qué tipo de clima se da esta vegetación.
vegetación.
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
• piorno:
• hayas:
• laurisilva:
• maquia:
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
3
Prueba de control
Nombre
MODELO
A
Fecha
1
Explica qué es el clima y qué elementos son necesarios para conocerlo.
2
Di cuáles son los factores que afectan al
al clima de un lugar y explícalos.
explícalos.
3
¿Dónde lloverá más, en la M
Meseta
eseta o en el norte de España? Explica por qué.
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4
¿En
climas es típica la sequía estival?
estival? Piensa y responde.
responde.
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5
Observa el climograma
climograma y responde.
responde.
Marketing
CUENCA
Temperaturas
ºC
Precipitaciones
Litros/m2
• ¿Cómo son
son las temperaturas?
Personalization
Analytics
80
son las
precipitaciones?
Save • ¿CómoAccept
Allprecipitaciones?
30
60
20
40
10
20
101
• ¿Qué tipo de clima
clima es? Explica por
por qué.
102
0
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
6
Explica cómo afecta la proximidad
proximidad al mar
mar a los climas
climas de España.
España.
7
Enumera los tipos de climas que se dan e
en
n España y di cuáles predominan
predominan
en la Península y en los
l os archipiélagos.
8
¿En qué se parecen y en
en qué se diferencian
diferencian los climas
climas mediterráneo
mediterráneo típico
A
y mediterráneo seco?
9
¿Qué climas son? Escribe.
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Marketing
Personalization
Analytics
10
ejemplos
ejemplos
encontrar en cada
cada uno de estos
estos climas.
Save Pon dosAccept
All de plantas que podrías encontrar
• Mediterráneo típico:
3
• Oceánico:
• De montaña:
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Evaluación del primer trimestre
Nombre
1
MODELO
Fecha
¿Qué son? Dene.
• Estrella:
• Planeta:
2
Completa la tabla sobre los movimientos de la Tierra.
Tierra.
La Tierra gira
alrededor de…
Tarda en completar
una vuelta…
Movimiento
de rotación
Movimiento
de traslación
3
¿En qué se diferencian
diferencian los eclipses
eclipses de Sol y los de Luna? Explica.
Explica.
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stores
as
4
¿Paradata
quésuch
utilizamos
la escala de un mapa? Escribe.
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5
Escribe cada letra donde corresponda.
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A. Ecuador
Marketing
Personalization
B. Meridiano de Greenwich
Analytics
C. Círculo polar ártico
Save
Accept All
D. Trópico de Cáncer
Este movimiento
da lugar a…
B
103
E. Trópico de Capricornio
F. Círculo polar antártico
104
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
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MODELO
6
Escribe sus nombres y el continente en el que se encuentran.
encuentran.
• El pico más alto del mundo:
• Dos países de los
los más grandes d
del
el mundo:
7
Responde.
• ¿Qué elementos definen el clima?
• ¿Qué factores influyen en el clima?
8
¿Qué características
características tienen las estaciones en España?
9
Indica el tipo de clima
clima representado
representado en cada mapa.
mapa.
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10
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Mar
Cantábrico
F R A N C I A
O
E
ANDORRA
Marketing
S
Verde
Personalization
Oceánico
O C É A N O
L
A
AT L Á N T I C O
Analytics
Amarill
Ama
rillo
o
Save
N
Colorea el mapa
mapa según
según la leyenda.
Mediterráneo
Accept All
Morado
G
R
P
T
U
O
De montaña
r
M
e
d
it
á
n
e
o
er
Escala
B
Rojo
Ma
OCÉANO ATLÁNTICO
Subtropical
r
0
281
kilómetros
MARRUECOS
ARGEL IA
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Evaluación del primer trimestre
Nombre
MODELO
A
Fecha
1
Explica la diferencia entre planeta y satélite.
2
Escribe el nombre de los planetas del sistema solar desde los más cercanos
al Sol hasta los más alejados.
3
Describe el movimiento de traslación de la Tierra y explica sus consecuencias.
4
Calcula la distancia
distancia real
real que hay
entre Logroño y Alfaro.
PAÍS
VASCO
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welldistancia
as marketing,
• La
real en línea recta
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entre Logroño y Alfaro es:
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Logroño
COMUNIDAD
FORAL
D E N AV AR RA
Alfaro
Escala
0
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15
kilómetros
Marketing
Personalization
C A S TI LL A Y L EÓ N
Si las coordenadas
coordenadas de un lugar son 30º N, 20º E,
Analytics
¿en qué hemisferio se encuentra? Explica por qué.
5
Save
105
Accept All
ARAGÓN
106
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
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MODELO
6
Escribe en qué continente se encuentra:
encuentra:
• Everest:
• Volga:
Volga:
• Río Nilo:
• Alpes:
• Andes:
• Río Amazonas:
7
¿Por qué en las zonas costeras de España las diferencias de temperatura
entre el mes más frío y el más cálido no son tan grandes? Razona.
8
¿En qué se diferencia el clima
clima mediterráneo
mediterráneo típico y el de interior? Explica.
Explica.
9
Indica el tipo de clima
clima representado
representado en cada mapa.
mapa.
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Marketing
Personalization
Analytics
10 ¿Cómo se
se organiza la vegetación
vegetación de Andalucía?
Save
Accept All
A
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
Evaluación del primer trimestre
Nombre
Fecha
1
Explica qué astros forman el sistema solar.
2
¿Por qué se produce la sucesión
sucesión de los días y las noches?
noches?
3
¿Qué son las
las mareas?
mareas? Explica.
4
La escala
escala de un mapa
mapa es 1:50.000. ¿Qué signifca? Explícalo.
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5
¿Qué signifca que las coordenadas de un lugar son 30º N y 20º E?
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Marketing
Personalization
Analytics
6
Escribe el nombre
nombre de una montaña
montaña y un río
río de cada continente.
continente.
Save
• África: Accept All
• América:
MODELO
E
107
• Asia:
• Europa:
108
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
7
«Las temperaturas
temperaturas son más elevadas
elevadas en el trópico de Capricornio
Capricornio que en el ecuador».
ecuador».
¿Es cierta esta afrmación? Explica por qué.
8
Completa la leyenda y colorea
colorea el mapa de climas de España a partir
partir de ella.
Verde
Clima
N
Mar
E
Cantábrico
F R A N C I A
O
Amarill
Ama
rillo
o
Clima
E
RRA
A
ANDO
ANDORR
S
O C É A N O
Naranja
Clima
L
AT L Á N T I C O
A
G
R
Marrón
Morado
Clima
Clima
P
T
U
O
OCÉANO ATLÁNTICO
M
ar
M
e
d
it
e
rr
á
n
e
o
Escala
0
351
kilómetros
Rojo
9
Clima
M A R R U E C O S
A R G E L I A
Indica el tipo de clima
clima representado
representado en cada mapa.
mapa.
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Marketing
Personalization
10
Observa el climograma.
climograma. ¿Con qué clima
Temperaturas
ºC
140
Analytics
lo asocias? ¿Por qué?
Save
Precipitaciones
Litros/m2
120
100
Accept All
80
30
60
20
40
10
20
0
0
E
M
F
A
M
J
J
Meses
A
S
O
N
D
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
4
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1
¿Cuáles son los límites de España? Escribe.
2
Colorea los territorios que forman España.
N
O
B
3
2
4
5
1
E
9
S
6
8
7
10
M
14
12
11
e
ird
ia
13
n
o
d
e
16
15
17
G
er
e
n
w
ic
h
Escala
18
0
19
kilómetros
3
Observa
mapa
This website
stores
data el
such
as anterior e indica el número de cada comunidad o ciudad autónoma.
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La Rioja:
Ceuta:
Andalucía:
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Melilla:
C. de Madrid:
Aragón:
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C. F. de Navarra:
País Vasco:
C. Valenciana:
P. de Asturias:
Ast urias:
Castilla-La Mancha:
Marketing
Extremadura:
Región de Murcia:
Personalization
Castilla y León:
Galicia:
Canarias:
Privacy PolicyCantabria:
Analytics
Cataluña:
Save
4
125
Illes Balears:
Accept All
Completa el esquema sobre la organización territorial de España.
109
Comunidad
autónoma
110
formada
integradas
por
por
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
5
Explica qué es el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
6
¿Qué es una democracia? Explica.
7
Completa el texto.
La ley más importante de España es
. Fue aprobada
el 6 de diciembre de
. En ella se establece que España es un Estado
y
8
Enumera las principales instituciones de España.
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as
marketing, se ocupa de estas funciones.
9
Di well
quéasinstitución
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time
• Interpreta
Constitución
española:
or accept the default settings.
• Dirige el Estado:
Estado:
Privacy Policy• Su función principal
principal es representar
representar a España:
España:
Marketing
• Elabora las leyes de España:
España:
Personalization
Analytics
10 ¿Cómo participamos en el gobierno de España? Explica.
Save
Accept All
B
de derecho.
4
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
4
Prueba de control
A
MODELO
Nombre
Fecha
Escribe la comunidad o ciudad autónoma que se corresponde con cada letra.
1
N
O
B
E
D
E
A
G
S
F
C
I
H
L
J
M
N
K
M
e
O
Ñ
P
Q
A.
E.
F.
Ñ.
I.
O.
J.
P.
K.
Q.
L.
R.
M.
Marketing
G.
Personalization
N.
Analytics
2
Save
¿Qué territorios forman España? Enumera.
Accept All
G
re
e
n
w
ic
h
Escala
90
kilómetros
H.
Privacy Policy
n
o
d
e
0
R
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B.
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ird
ia
111
3
112
Escribe en el mapa de la actividad 1 los límites del territorio español.
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
A
4
4
¿Cuáles son las leyes más importantes en una comunidad autónoma? Piensa y escribe.
5
Explica qué es la soberanía nacional.
6
Escribe las principales funciones del Parlamento de Andalucía.
7
¿España es una monarquía parlamentaria? ¿Por qué? Contesta.
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8 enable
¿Quiénes
forman
las Cortes Generales? Escribe.
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9
¿Qué tipo de elecciones hay? Cítalas y di a quién se elige en cada una de ellas.
Marketing
Personalization
Analytics
Save
10
Accept All
¿Por qué es importante que exista en España un Tribunal Constitucional?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
1
B
Fecha
¿Qué son? Dene.
• Natalidad:
• Mortalidad:
• Crecimiento natural:
2
¿Cómo es la natalidad en España en la actualidad, alta o baja? ¿Y la mortalidad? Explica.
3
Observa este gráco y describe la evolución
de la población en España.
Millones de
habitantes
50
45
40
35
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30
25
20
15
10
Privacy Policy
5
0
Marketing
Año
19
0
0
10
19
19
0
2
19
0
3
19
4
0
19
0
5
19
6
0
19
0
7
19
8
1
19
9
1
2
0
1
0
Personalization
4
Lee la información, calcula y resuelve.
Analytics
Save
En 2019, en la localidad de Brujillas nacieron 45 personas y murieron 23 personas.
Accept All
• ¿Cuál fue el crecimiento
crecimiento natural de Brujillas en 2019?
2019?
0
2
11
0
2
18
113
• ¿Aumentó o disminuyó la población de Brujillas? ¿Por qué?
114
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO
5
B
5
Completa las oraciones.
• Una persona que sale de un lugar para ir a vivir en otro es un
.
• Una persona que llega a un lugar para residir en él es un
.
6
¿Cómo se calcula el saldo migratorio de un lugar?
7
Completa la fórmula de densidad de población.
número de
Densidad de población
5
de superfcie
• ¿Cómo es la densidad de población que tiene España? Marca.
alta
media
baja
• Escribe el nombre de dos provincias con densidad de población alta y otras dos con baja.
8
¿Por qué la distribución de la población
población en España
España es desigual?
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Marketing
9
Contesta.
Personalization
• ¿Cuáles son las zonas más pobladas de Andalucía?
Analytics
Save
Accept All
• ¿Y las menos pobladas? ¿Por qué?
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
5
Prueba de control
MODELO
Nombre
Fecha
1
¿Qué es la demografía? Explica.
2
¿En qué se diferencian? Escribe.
• Natalidad y mortalidad:
mortalidad:
• Crecimiento natural
natural y saldo migratorio:
migratorio:
3
¿Por qué la llegada de inmigrantes ayuda a que la población
de España crezca? Responde.
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4 Aver
Averigua
igua el crecimiento natural y el saldo migratorio de este lugar. Después, contesta.
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• Nacimientos:
Nacimientos: 393.181
• Emigrantes: 368.000
• Inmigrantes: 532.500
• Defunciones:
Defunciones: 224.523
Marketing
Personalization
Analytics
Save • ¿Qué es
Accept
All
la esperanza
de vida? ¿Cómo es en España?
A
115
116
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
5
6
7
5
A
MODELO
Explica cómo ha sido la emigración española desde comienzos del siglo  hasta ahora.
¿Qué es el éxodo rural? ¿Qué consecuencias tuvo en España? Explica.
Observa este gráco y di por qué a partir
de 2008 hay menos inmigrantes en España.
Inmigrantes
900.000
802.971
800.000
692.228
700.000
600.000
645.844
500.000
400.000
431.334
443.085
330.881
300.000
336.110
200.000
100.000
0
57.195
98
19
8
00
20
02
20
04
20
Año
06
20
08
20
¿Cómo se calcula la densidad de población? Responde.
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9
Escribe
V, si
es verdadero,
o F, si es falso.
may change
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at any
time
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La población absoluta la forman todas las personas que viven en un lugar.
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Si se producen más nacimientos que defunciones,
defunciones, el crecimiento es negativo.
Marketing Las migraciones son los desplazamientos de la población.
Personalization
La mortalidad en España es baja.
Analytics
Save
All
10 Explica Accept
la diferencia
entre emigración interior y exterior.
exterior.
10
20
12
20
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
6
Prueba de control
Nombre
MODELO
Fecha
1
¿Qué es la Unión Europea? Explica.
2
Responde.
• ¿Cuándo se fundó la CEE?
• ¿Para qué se fundó la CEE?
• ¿Qué países fundaron
fundaron la actual UE?
3
¿Qué es la eurozona? ¿España pertenece a ella? Explica.
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at anycorrecto
time
4
Marca
el mapa
de la Unión Europea.
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Marketing
Países
de la UE
Personalization
Analytics
Save
Accept All
Países
de la UE
B
117
118
MATERIAL FOTOC
FOTOCOPIABLE
OPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
B
MODELO
5
¿A qué se debe el envejecimiento de la población
población europea?
6
¿Cuáles son los símbolos de la Unión Europea? Explícalos.
7
¿Cuáles son las instituciones de la Unión Europea? Enumera.
8
Completa este texto sobre el Parlamento Europeo.
El Parlamento Europeo aprueba las
además, elige al
cada
y los
y las
quedata
representan
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such as a todos los ciudadanos y ciudadanas europeos.
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Las sedes del Parlamento Europeo se encuentran en
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y
.
may change your settings at any time
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9
¿Qué es el Banco Central Europeo? ¿De qué se ocupa? Explica.
Privacy Policy
Marketing
Personalization
Analytics
Save
10
,
de la Comisión. Sus miembros se eligen
años. Son los
Accept All
¿Por qué el continente europeo es tan diverso? Da tres razones.
6
,
,
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6
Prueba de control
Nombre
MODELO
Fecha
1
¿Qué es la Unión Europea? Explica.
2
Responde.
• ¿Cuándo se fundó la CEE?
• ¿Para qué se fundó la CEE?
• ¿Qué países fundaron la actual UE?
3
Marca el mapa correcto de la Unión Europea.
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Paísessuch as
de la UE
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Países
de la UE
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4
Accept All
¿Por qué el lema de la UE es «Unida en la diversidad»
diversidad»? Piensa y escribe.
A
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