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INCLUSIÓN, CUANTO ANTES MEJOR
En febrero de este año iniciamos un proyecto de formación a 20 maestras de preescolares, con el objetivo de prepararlos para la atención de niños con
trastornos del desarrollo.
Participaron como formadores 8 profesionales de la Fundación Integrar.
El 15 de octubre finalizó el proceso, con la evaluación y socialización de los resultados alcanzados. Las conclusiones y logros se organizaron en éste
árbol de conocimientos:
LAS RAÍCES representan cambios institucionales o personales que se lograron, pues serán las bases para hacer realidad la inclusión. Entre ellas,
algunas asistentes refirieron que lograron sensibilización, transformaciones actitudinales o conceptuales frente a la discapacidad:
El diplomado de inclusión me permitió interiorizar el concepto de la diversidad y su valor en el aula. Comprendiendo la importancia de crear diadas que conllevan a un
efectivo desarrollo integral.
Entender que la inclusión hace referencia a la convivencia de todos los seres humanos en el mismo espacio comunitario, en este caso, el salón de clase y la institución
educativa donde se efectúa una interacción que permite atender con calidad y equidad tanto las necesidades comunes como las particulares.
Hay una sensibilización más profunda frente a la inclusión para mirar con mas objetividad a los niños(as) que tenemos en el preescolar con diversidad.
Se toma conciencia de lo importante que es la detención temprana para el desarrollo sano e integral de un ser humano.
La base del desarrollo es la interacción reciproca del niño con sus cuidadores
Las personas en el ambiente en que se desenvuelve el individuo son las que generan las experiencias o las interacciones a las que el individuo responde adaptativamente
con nuevas conductas que están sustentadas bilógicamente.
El primero, y para mí el más importante aprendizaje tiene que ver con la sensibilización y el reconocimiento de la diferencia como un elemento no excepcional, por el
contrario, como factor común que permite hacer de la convivencia un ejercicio de aceptación, tolerancia y fraternidad.
Hacer un reconocimiento de los trastornos más comunes del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, además de los elementos para elaborar tamizajes, significó un
aporte importante en mi práctica en el aula, entendiendo que la función del maestro no es diagnosticarlas, mas sí tener elementos de reconocimiento y de intervención
pedagógica.
A lo largo del diplomado pudimos constatar que no solo está dentro de los derechos, sino también es una necesidad y un reto que nos presenta cada día la sociedad para
el cual debemos estar preparados no solo como docentes sino también como institución
El tema es tan apasionante que nos lleva a investigar más, aceptar con más amor y disposición a todos los niños por diferente y difícil que sea su discapacidad
También se refirieron algunas transformaciones del PEI, los cuales aseguran transformaciones de fondo y duraderas:
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) nos ayudó a replantear el PEI del colegio.
Se están realizando ajustes en el PEI para implementar el componente de inclusión de manera adecuada
El preescolar también está en toda la disposición de buscar estrategias necesarias para atender todo tipo de población y se contempla la idea de restructurar las
instalaciones para una mejor asistencia de niños con diversas necesidades.
Se realizaron cambios en el PEI, en el cual se incluyó de manera más explícita el tema de inclusión el cual se tocaba someramente
A raíz de la formación obtenida en el diplomado en mi preescolar se han implementado las políticas de inclusión en el PEI
Se creó la necesidad de replantear el PEI para incrementar la asistencia de niños con características diversas y la necesidad de restructurar la planta física para atender
todo tipo de condiciones limitantes.
LAS RAMAS constituyen acciones de transferencia que realizaron las asistentes a sus respectivos compañeros de trabajo, lo cual le dará soporte al
proceso, permitiendo que no solo se beneficien de la formación las 20 asistentes, sino que se constituyan en multiplicadoras. Se reportaron diferentes
estrategias para lograr dicha transferencia. Entre ellas:
Se ha incorporado en el lenguaje pedagógico los términos propios de la inclusión y se ha profundizado en las diversas temáticas trabajadas en los módulos, los
cuales se han enviado por vía email a todo el personal docente para luego socializarlos en los jornadas pedagógicas y así ponerlos en práctica con el fin de
retroalimentar lo que se viene implementando en el quehacer pedagógico.
Realizamos unos seminarios de formación en temáticas especificas del curso, por ejemplo la planeación y su adecuación con el DUA, así las docentes conocieron
la forma de planear y su beneficio para la fluidez de las clases y responder verdaderamente a las necesidades de los niños.
Se implementaron cursos una vez por semana con una duración de una hora y media sobre cómo implementar el método del DUA en el aula de clase, de la
misma forma también se trabajó con una de las docentes del preescolar prestándole asesorías y brindándole estrategias para trabajar con uno de sus alumnos
que presentan dificultades.
Con la finalidad de compartir con las compañeras de la institución toda la información recibida en el curso “inclusión, cuanto antes mejor” se realizó un ejercicio
de análisis durante 3 días de jornada pedagógica institucional, 12 de abril, 2 de junio y 24 de septiembre.
La semana de receso de octubre será dedicada toda al estudio del tema de inclusión con diferentes conferencias programadas por personas especialistas en
diferentes temas
Las jornadas pedagógicas se convirtieron en el espacio para socializar con todo el personal cada uno de los módulos trabajados durante el curso, apoyándonos
en las presentaciones, videos y algunos recursos implementados.
Los grupos de estudio que se establecieron desde el principio del año, continuaron estudiando los diferentes documentos del curso. Se formó un grupo piloto
para la planeación con DUA y a partir de este esperamos ampliar el número de grupos para el próximo año.
En las diferentes reuniones de seguimiento con las profesoras, se dieron estrategias de manejo para los niños que necesitaban alguna atención especial, de tal,
manera que se multiplicó lo aprendido
El equipo docente se reúne cada ocho días en un espacio de los viernes, la directora pedagógica nos dio un espacio para contar las experiencias. Realizamos una
presentación donde utilizamos vídeo beam, película de autismo, auto evaluación de características personales y memorias de los módulos 3 y 4. Fue un éxito
En las jornadas pedagógicas con el personal docente se realizaron retroalimentaciones de cada temática y se pusieron en práctica algunas actividades en las
escuelas de padres, además de realizarse los ejercicios propuestos luego de cada módulo con el apoyo del equipo interdisciplinario del colegio
Desde el inicio del segundo semestre hago parte del Consejo Académico, situación que me ha permitido compartir los elementos de la formación con los
Coordinadores de Área e incidir en la inclusión de estos elementos en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
LOS FRUTOS simbolizan acciones que los asistentes incluyeron en sus prácticas cotidianas, a partir de los conocimientos adquiridos. Algunas se
relacionaron con la detección y remisión de niños son signos de alarma en su desarrollo:
Se reconoció la importancia de hacer una observación detallada y consciente y de igual manera llevar registros de los aspectos más relevantes de aquellos casos
donde hay dificultades o en los que hay unos signos de alarma, para así hacer una remisión con un soporte y un fundamento sólido, que nos permita hacer una
detección temprana y así favorecer a los niños con dificultades particulares o discapacidades.
Si, se han realizado cambios esenciales. El primero de ellos fue crear una ruta de remisión anual en la cual se especifican los pasos a seguir en el proceso de un
niño con unas características diversas
Se logró realizar dos remisiones a partir de la implementación de estrategias y una detallada documentación
Pudimos realizar de manera clara y adecuada algunas remisiones de alumnos que presentaban signos de alarma , usando para ello algunas tablas y herramientas
suministradas en el diplomado, las cuales también fueron incluidas como herramienta de trabajo con el fin de lograr hacer cada vez detecciones más tempranas
y oportunas
Estos conocimientos me permitieron crear un proyecto pedagógico dirigido a las docentes y directivas institucionales que pretende dar un soporte teórico y
práctico para detectar a tiempo condiciones atípicas de los niños y niñas de la institución; a partir de la observación, tamizaje y estrategias detalladas realizadas
con determinado grupo de niños
Adicionalmente, se refiere la utilización de estrategias de planeación, con base en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje ((DUA):
Tres grupos han estado planeando con DUA, incluso crearon una plantilla para agilizar la planeación y el utilizar las diferentes estrategias DUA se han visto
reflejadas en la serenidad de los niños y la armonía de los grupos
Estamos mejorando en la manera de planear y esto se ve reflejado en el desempeño social del grupo
Aprendí a mirar el termino de inclusión como diversidad , reafirmando que cada individuo tiene una forma de aprender y como maestra mi compromiso es
brindar un acercamiento al aprendizaje teniendo en cuenta esas individualidades, es decir un mismo tema lo puedo trabajar desde lo visual, auditivo, perceptivo,
olfativo, gustativo.
Emplearon nuevas estrategias y metodologías en el aula para lograr avances en aprendizaje o en el comportamiento:
Involucrar en el aula el trabajo cooperativo como parte fundamental de la metodología, para beneficiar en general a todos nuestros alumnos.
Este curso me permitió ejecutar nuevas estrategias de enseñanza, reconociendo que cada ser humano posee habilidades y diversas formas de aprender en su
formación académica, mi labor se convierte entonces en un acompañamiento y observación constante.
Se implementaron las rutinas visuales en toda la institución (salones, baños y clases de área) el resultado ha sido muy positivo, para los niños con alguna
discapacidad, o simplemente los que vienen de otro país y su idioma es diferente al nuestro.
Aplicamos varios test y realizamos varias actividades con un niño de prejardín y por ende con la docente, quien ha visto grandes resultados en el trabajo con este
pequeño y ha mejorado la relación con la familia del mismo
Se implementó la planilla donde se lleva el registro de conducta y el trabajo cooperativo
Con aquellos niños de comportamientos difíciles, “muy chinches”, logramos un cambio total a partir de las estrategias aprendidas en el curso, estas también se
aplicaron en las familias.
También se refieren acciones relacionadas con el cambio de la cultura institucional en torno a la discapacidad:
Se creó un proyecto para envolver más la familia a los procesos de sus niños, y así dar paso al efectivo acercamiento de la cultura
Explicación a padres de la importancia de tener niños con NEE en el aula regular.
LAS FLORES son acciones que han planeado, por lo que son futuros frutos:
Esta como un proyecto para el año siguiente la implementación del DUA como una herramienta de trabajo.
Dentro del plan de mejoramiento que se realiza a final de año, tenemos planteado realizar las evaluaciones de escalas de desarrollo a cada uno de los niñosniñas durante el primer trimestre de año 2015
Se da inicio al estudio más detallado del documento que permita diseñar y reescribir el PEI basado en el diseño universal del aprendizaje.
Es importante adecuar el componente de cultura inclusiva en el PEI, el cual se planificará y se profundizará, para tener una base sólida, objetiva y promotora
referente a la inclusión en el kínder.
Para los niños(as) se abrieron más posibilidades de observación, dado que ahora contamos con más argumentos y referentes teóricos de los cuales nos hemos
apropiado para analizar la condición de cada uno(a) para posibilitar un adecuado acompañamiento individualizado y oportuno.
Estamos muy satisfechos con la culminación de este proyecto, porque contribuye a mejorar el entorno escolar inicial de muchos niños y niñas de nuestra
ciudad.