tema1 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Master universitario profesorado UNIR
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Tema 1 Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Concepciones del aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia Índice Esquema 3 Ideas clave 4 1.1. Introducción y objetivos 4 1.2. Relación entre aprendizaje, desarrollo y educación 5 1.3. Perspectivas clásicas del desarrollo psicológico: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Piaget y Vigotsky 8 1.4. Urie Bronfenbrenner y la Teoría de los sistemas aplicada estudio del desarrollo psicológico 20 1.5. Consideraciones para el profesorado 23 1.6. Referencias bibliográficas 24 A fondo 27 Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Esquema Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Esquema 3 Ideas clave 1.1. Introducción y objetivos En este tema se trabajarán los conceptos de aprendizaje, educación escolar y desarrollo psicológico, así como la relación que existe entre ellos. También estudiaremos las teorías elaboradas por Piaget y Vigotsky, consideradas como las perspectivas clásicas del desarrollo. Por último, nos aproximaremos a la teoría sistémica para comprender la relación aprendizaje-desarrollo desde la interacción entre los diferentes sistemas humanos. Los objetivos de estudio que alcanzarás en este tema son: Entender la relación entre aprendizaje, desarrollo y educación. Identificar los procesos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conocer las perspectivas clásicas del desarrollo psicológico más relevantes. Comprender la relación desarrollo-aprendizaje desde la teoría sistémica. Para una mejor comprensión y retención del contenido de la asignatura, te invitamos a valorar las cuestiones que se plantean al inicio de cada apartado. Si reflexionas sobre las mismas tras la lectura completa del tema, podrás valorar si has logrado los © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) objetivos previstos. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 4 1.2. Relación entre aprendizaje, desarrollo y educación Reflexiona: ¿Cómo explicarías qué son el aprendizaje, la educación y el desarrollo? ¿Se trata de conceptos interdependientes? ¿Qué es necesario para lograr el pleno desarrollo intelectual? Resulta evidente el hecho que todos los seres humanos cambian a medida que los años van transcurriendo. Estos cambios son tanto físicos como psíquicos/psicológicos. No obstante, la respuesta con relación a qué, cómo y por qué se cambia ha sido, y es, todavía en ocasiones, objeto de debate y controversia dentro de ciertas ramas del conocimiento. La relación que existe entre la educación y el desarrollo (psicológico e intelectual) de las personas suscita un especial interés desde hace incluso siglos y se presenta recurrentemente desde diferentes perspectivas, entre las que destacan la psicológica, la pedagógica y la sociológica. Antes de continuar, pasamos a definir conceptos tan relevantes como aprendizaje, educación y desarrollo. Aprendizaje El aprendizaje es el medio por el cual adquirimos habilidades y conocimiento, valores, actitudes y reacciones emocionales. No existe una definición única y exhaustiva de este constructo. A continuación, se reflejan dos perspectivas complementarias y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) comunes: El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 5 Cabe señalar que el proceso de aprendizaje concede a los seres humanos un mayor grado de flexibilidad y de adaptabilidad que el de cualquier otra especie animal (Ormrod, 2005). Educación Es la suma de todos los procesos mediante los cuales una comunidad o grupo social transmite sus capacidades y habilidades adquiridas con el fin de asegurar la continuidad de su existencia y desarrollo como tal. Cabe diferenciar entre lo que es la educación formal y la informal. La formal es la educación que se da en los centros educativos y que cumple con estas características (Trilla et al., 2003; Ávila, 2007): Sistema de distribución y agrupamiento de los sujetos. Espacio propio (ya sea físico o virtual). Organización de tiempos y espacios. Roles asimétricos definidos por las posiciones de saber y no saber. Un conjunto de prácticas que obedecen a reglas sumamente estables. Por su parte, los contextos no formales se desarrollan mediante procedimientos que se apartan de las formas canónicas o convencionales de la escuela (Trilla et al., 2003). En muchas ocasiones, los conceptos «aprendizaje» y «educación» son utilizados de forma equivalente, aunque debemos tener siempre presentes las diferencias existentes entre ambos. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Desarrollo Se concibe la existencia de un desarrollo físico y de un desarrollo psicológico en el individuo. Ambos transcurren de forma interrelacionada. El desarrollo es continuo y ocurre a lo largo de toda la vida. Todo elemento del desarrollo, ya sea físico o psicológico, depende de todos los demás. Actualmente, la mayor parte de los autores Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 6 considera que el desarrollo se produce a través de la interacción entre la biología y el ambiente. Así, el desarrollo psicológico tiene que ver con los cambios que se dan en la conducta observable (acciones manifiestas) y no observable (pensamientos) y que derivan del paso del tiempo, por una parte, y de la interacción entre la biología (genética) y el entorno (sociedad y cultura) por otra (Lenzi et al., 2010; Pérez y Navarro, 2011). Sin embargo, no todos los autores, a lo largo del tiempo, han defendido esta perspectiva interaccionista. Y es que, tradicionalmente, el desarrollo (en su globalidad) se ha entendido y explicado en base a dos posturas científicas y académicas antagónicas enfrentadas (Miras, 1991): Postura no interaccionista. Perspectiva que cuestiona que el desarrollo se produzca en base a la interrelación entre la biología del individuo y la educación (sobre todo con relación a la educación formal). Esta postura defiende que el desarrollo de las personas es un proceso natural, y predeterminado por la biología, que transcurre en función de la experiencia individual. En su versión más extrema, se considera que la educación formal es un proceso impuesto que puede interferir en el desarrollo natural de los individuos. Jean Jacques Rousseau (siglo XVIII) es un ejemplo clásico de autor que defiende la postura no interaccionista del desarrollo. Dentro del campo de la educación, a la postura no interaccionista del desarrollo se la conoce con el nombre de Concepción común del desarrollo psicológico. Postura interaccionista. Defiende la existencia de una relación entre la biología y el ambiente, indicando que están relacionados y son interdependientes. Por tanto, © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) siguiendo los postulados de esta perspectiva, los sujetos alcanzarán un nivel de desarrollo más alto cuanto mayor sea su nivel de educación, entendido este en su sentido más amplio. La educación formal, de forma específica, ayudará a que los sujetos a alcanzar un nivel de desarrollo y evolución más elevado (Ormrod, 2005). Esta perspectiva, sin duda, subyace en el reconocimiento actual de la educación formal como un derecho para toda la población. Los planteamientos democráticos Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 7 de la Revolución Francesa y la Revolución Industrial europea sentaron las bases para la puesta en marcha de la educación obligatoria (Cole y Wakai, 1984). Cabe destacar que los contenidos de esta asignatura serán abordados desde una perspectiva interaccionista, sosteniendo que aprendizaje y desarrollo son procesos íntimamente relacionados entre sí. 1.3. Perspectivas clásicas del desarrollo psicológico: Piaget y Vigotsky Figura 1. Jean Piaget y Lev Semiónovich Vigotsky. Fuente: Teorías Cognitivas, 2015. Reflexiona: ¿Se produce la maduración de la inteligencia por etapas? ¿Hasta qué © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) punto el estado de maduración influye en lo que se puede trabajar y estudiar en clase? ¿A qué nos referimos cuando hablamos del «ambiente y el contexto» de un estudiante? ¿Hasta qué punto estos influyen en el aprendizaje del alumnado? ¿Un estudiante más capaz posee las herramientas necesarias para ayudar a uno que lo sea menos en un momento determinado? Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 8 En este apartado se presentan las teorías de dos autores clásicos muy relevantes en el estudio del desarrollo psicológico: Jean Piaget y Lev Semyonovich Vygotsk. Las ideas de Piaget y Vigotsky han cobrado una notable relevancia en la Psicopedagogía contemporánea (Vasco y Isaza de Gil, 2002). Ambos autores son interaccionistas, sin embargo, Piaget pone en el centro de su teoría el papel de la biología y la maduración y Vigotsky, por su parte, subraya la importancia del contexto cultural en el desarrollo psicológico del individuo. Además, ambos autores son considerados autores constructivistas (parten de la idea de que el propio individuo construye el conocimiento de manera activa). Jean Piaget Jean Piaget (1896-1980) fue un biólogo y psicólogo suizo interesado en explicar el desarrollo cognitivo en el ser humano. Jean Piaget es la figura más relevante en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, a pesar de las críticas que ha recibido su teoría y de los cambios que se han producido en las últimas décadas en el campo de la psicología del desarrollo (Oiberman et al., 2012). Según la teoría piagetiana, la inteligencia, entendiendo a la misma como sinónimo de desarrollo cognitivo/psicológico, evoluciona por etapas, de un estadio a otro, de lo concreto a lo abstracto. Piaget se percató de la existencia de patrones de error en función de la edad y elaboró una teoría del desarrollo intelectual en la que aparecen tres grandes estadios o períodos, a los que se accede mediante la evolución natural © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) del individuo (Barba et al., 2007). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 9 Figura 2. Teoría de desarrollo intelectual de Jean Piaget. Fuente: adaptada de Barba et al., 2007. Inteligencia sensorio-motriz Transcurre durante el período que va desde el nacimiento hasta los dos años, aproximadamente. Es la fase inicial de la inteligencia en la que el niño comienza a crear sus primeros esquemas y estructuras mentales, útiles para almacenar la información y para el aprendizaje de nuevos conceptos sobre el mundo que le rodea. En este estadio, el niño se vale de los reflejos incondicionados y utiliza sus sentidos y acciones motrices para construir conocimiento (por ejemplo, a través de juego). En las primeras etapas del desarrollo, el contacto directo con los objetos y personas será necesario para la creación de los primeros esquemas y estructuras mentales. A posteriori, hacia el final de este período, y gracias a la existencia y participación de dichos esquemas y estructuras previos, se produce la aparición incipiente del pensamiento simbólico. El pensamiento simbólico permite pensar en los objetos y personas sin que estén © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) presentes, lo que implica anticipar mentalmente algunos efectos que pueden tener las acciones que realiza, realizar descripciones básicas de acciones que no están ocurriendo en el momento y realizar secuencias de acciones con un propósito (Oiberman et al., 2012). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 10 Figura 3. El juego durante el período sensorimotor. Fuente: esalud.com, 2009. Período de preparación y organización de las operaciones concretas Este período se subdivide en dos subperíodos: Subperíodo de preparación de las operaciones concretas. Se corresponde con un tipo de pensamiento preoperatorio. Se inicia a los dos años y se prolonga hasta los siete, aproximadamente. Este período se caracteriza por un egocentrismo acusado. El niño conoce el mundo según una sola perspectiva: la de él mismo. Tiene dificultad para ponerse en la perspectiva del otro, para separarse de su propio punto de vista e imaginarse cómo entiende las cosas otra persona. El egocentrismo no permite a los individuos comprender que las otras personas tienen su propia perspectiva del mundo. En este subperíodo, el individuo considera que los pensamientos, comportamientos y valores propios son los © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) únicos existentes, asumiendo que otros sujetos los comparten con ellos. A pesar de todo ello, y poco a poco, en el individuo comienza a desarrollarse la empatía. Durante esta etapa, el niño no suele ser capaz de realizar operaciones mentales, pero comprende lo que son los números. Se produce un uso más estable de los símbolos para representar el mundo. La Tabla 1 y la Tabla 2 recogen los avances intelectuales y los aspectos inmaduros durante este período del desarrollo. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 11 Tabla 1. Avances durante el pensamiento preoperacional. Fuente: elaboración propia. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Tabla 2. Aspectos inmaduros en el pensamiento preoperacional. Fuente: elaboración propia. Figura 4. Juego simbólico. Fuente: guiainfantil.com, 2015. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 12 Subperíodo de las operaciones concretas. En él tiene lugar un pensamiento operatorio concreto y se desarrolla entre los siete u ocho años hasta los once o doce, aproximadamente. Aparecen las operaciones mentales y el individuo es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos, también reconcilia datos aparentemente contradictorios. El niño es ya capaz de conservar ciertas propiedades de los objetos, números y cantidades, así como de clasificar y ordenar los objetos. Durante este período, el niño es capaz de utilizar los símbolos de forma lógica y también adquiere la capacidad de conservación de cantidades, materiales y de superficies (por ejemplo, comprenderá que un litro de líquido es la misma cantidad en un vaso estrecho y alto que en uno ancho y bajo). Todo ello con la condición de que vaya unido a objetos concretos. La reversibilidad le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes solo había llevado a cabo físicamente. Por lo tanto, el individuo es cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas. Los niños muestran una marcada disminución de su egocentrismo, se vuelven más sociocéntricos, más conscientes de los puntos de vista ajenos. Buscan justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas. La Tabla 3 recoge los © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) avances intelectuales durante este período del desarrollo. Tabla 3. Avances en las operaciones concretas. Fuente: elaboración propia. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 13 Figura 5. Operaciones matemáticas durante las operaciones concretas. Fuente: Investigación y Desarrollo, 2018. Período del pensamiento lógico-formal Va desde los once o doce años hasta los quince o dieciséis años. En este estadio se produce un desarrollo de las estructuras lógicas formales o pensamiento lógicoformal. Aparece el pensamiento hipotético-deductivo, que permite al sujeto generar deducciones a través de hipótesis, estas permitirán al individuo interpretar la realidad. Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: los adolescentes pasan a ser capaces de razonar sobre las distintas posibilidades de una situación, aunque no tengan una existencia real y concreta. Los adolescentes son proclives a plantearse la realidad, imaginando otras situaciones posibles a la presente y conjeturando sobre las consecuencias derivadas de esas otras posibilidades. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) En esta etapa, los sujetos desarrollan habilidades de razonamiento inductivo, deductivo y analógico, y mejoran considerablemente la capacidad de argumentación. Los adolescentes son capaces de abordar las relaciones lógicas que se establecen entre enunciados o proposiciones, manifestadas bien a través de un lenguaje verbal, lógico o matemático. Estas relaciones lógicas entre proposiciones pueden ser de negación, inversión, equivalencia, exclusión, disyunción, implicación, etc. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 14 Todo ello acaba redundando en una mejora en las habilidades de resolución de problemas (selección de información relevante, identificación de objetivos, planificación y elección de la estrategia óptima, toma de decisiones, ejecución de la estrategia y evaluación), en las estrategias de aprendizaje (técnicas y hábitos de estudio y aspectos estratégicos implicados) y de las habilidades metacognitivas (conocimiento sobre los propios procesos de pensamiento). Tal y como se estudiará en el tema «Desarrollo cognitivo en la adolescencia», estos cambios cognitivos tienen su traducción correspondiente en la fisiología cerebral de la persona. La Tabla 4 recoge algunas de las directrices importantes a seguir para trabajar en clase con estudiantes en la etapa de las operaciones formales. Tabla 4. Directrices para el trabajo con estudiantes en la etapa de las operaciones formales. Fuente: adaptada de Woolfolk, A. (2014) Por otra parte, pero en íntima relación con las etapas propuestas para explicar el © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) desarrollo cognitivo, Piaget introduce en su trabajo tres mecanismos que tienen como objeto transformar esquemas de conocimiento simples (típicos de las primeras etapas de la infancia) en estructuras de conocimiento cada vez más desarrolladas. Resulta interesante recalcar que los tres fenómenos son observables en todas las edades. Estos son los siguientes (Ormrod, 2005): Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 15 Mecanismo de asimilación. Consiste en la incorporación de nuevas ideas o información a los esquemas o estructuras de conocimiento que el sujeto ya posee. Simplemente se añade información, sin que haya una modificación de los esquemas o estructuras que la mente alberga. La tendencia es que aquello que se percibe en nuestro entorno sea asimilado al conocimiento que poseemos en nuestros esquemas y estructuras previas, por lo que esa percepción e interpretación de la realidad se hace a menudo desde una visión parcialmente subjetiva. Incluso los propios esquemas y estructuras previas influirían en la selección de la información de realidad que realizamos, todo ello de manera más o menos consciente. De esta forma, se produce un refuerzo de los esquemas y estructuras ya existentes en la mente del sujeto. Mecanismo de acomodación. Tiene lugar cuando se modifican las estructuras o esquemas de conocimiento para integrar nuevos contenidos, permitiendo adaptar el propio conocimiento a nuevos elementos. Como se ha comentado anteriormente, en ocasiones puede resultar complicado incorporar información y elementos novedosos en los esquemas y estructuras previos, por lo que a veces es necesario modificar los esquemas y estructuras ya existentes en la mente de una persona, acomodándolos a las nuevas realidades. Ejemplo: cuando un niño aprende la palabra «burro» y ve una cebra por primera vez, es probable que le llame «burro» a este segundo animal, lo que podría considerarse asimilación. Cuando el niño, a través de la experiencia y las explicaciones que le aporta otra persona, es capaz de comprender que la cebra es diferente al burro, se produce una modificación de los esquemas, y por tanto una acomodación. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Mecanismo de equilibración. A través del equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación se produce la construcción del conocimiento. Debemos tener en cuenta que estos dos procesos no son independientes y se dan de forma simultánea, aunque en algunas ocasiones predomina uno sobre el otro. Cuando se producen nuevas situaciones u oportunidades de aprendizaje, tiene lugar un desequilibrio en la inteligencia del sujeto. La inteligencia tenderá siempre a reestablecer el equilibrio mediante los dos procesos que hemos Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 16 revisado. Es decir, al recibir una nueva información, si esta no se puede interpretar de forma inmediata a través de las estructuras de conocimiento que el sujeto ya posee, se entra en un desequilibrio transitorio que se resuelve cuando se producen las modificaciones necesarias en las estructuras. En ese momento se reestablecerá el equilibrio. Desde la perspectiva educativa, resulta necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte al momento concreto del desarrollo cognitivo del niño (Barba, Cuenca y Rosa, 2007). Lev Semiónovich Vigotsky Pasamos ahora a presentar la teoría del desarrollo psicológico del otro autor clásico de referencia. Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso que formuló una explicación del desarrollo vinculando el aprendizaje y la interacción social. La teoría sociocultural de Vigotsky sigue todavía vigente en la práctica educativa actual. Aunque Vigotsky reconoce el carácter biológico inicial del ser humano en las primeras etapas de vida, justifica el desarrollo psicológico a través de la interacción del individuo con la cultura. Este autor plantea que la maduración, por sí sola, no es capaz de producir Funciones Psicológicas Superiores (FPS) y que ello supone necesariamente la presencia de los demás. Las FPS son aspectos cognitivos como la atención voluntaria, la memoria lógica, el pensamiento conceptual y verbal, las emociones complejas y la percepción © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) categorial (Vasco y Isaza de Gil, 2002). Este autor postula que la interacción social y las herramientas culturales moldean el desarrollo y el aprendizaje individual (Woolfolk, 2014). Por tanto, y en sus propias palabras, en el individuo se produce «un desarrollo biológico socialmente condicionado» (Barba et al., 2007, p. 5). La creación de signos culturales, como el lenguaje, permite a los seres humanos una relación comunitaria con el ambiente Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 17 natural y social, siendo el carácter social y cultural de las sociedades humanas el promotor del desarrollo psicológico. Vigotsky considera que la aparición y consolidación de las FPS en el individuo implica un aprendizaje en dos fases: La primera fase se produce en las actividades colectivas, en las actividades sociales, de forma interpsíquicas (o «entre mentes»). La segunda fase se produce de manera individual, de manera instrapsíquicas (o «dentro de la propia mente»). Es decir, para Vigotsky, el aprendizaje de conceptos complejos requiere de una fase previa en la que el aprendiz se rodea de personas competentes en la materia. Por ello, Vigotsky afirma que todas las funciones superiores se originan a partir de relaciones entre seres humanos (Woolfolk, 2014). Además, el autor que nos ocupa defiende la existencia de distintos niveles educativos: El primer nivel o Nivel de Desarrollo Real (NDR). Representa el nivel de desarrollo de las funciones mentales que ya están consolidadas. Se trata de aquello que el estudiante sabe, conoce y domina por sí solo, sin necesidad de ayuda. Por ejemplo, la capacidad de resolver de forma independiente un problema matemático. El segundo nivel es el Nivel de Desarrollo Potencial (NDP). Se refleja en todas aquellas actividades que el niño no puede resolver por sí solo, pero podría llegar a resolver con la ayuda de una persona más capaz en la materia. Por ejemplo, poder © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) resolver un problema con la ayuda del profesor, pero no solo. Entre estos dos niveles se sitúa la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), distancia entre el Nivel de Desarrollo y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado por las acciones que el individuo solo puede llevar a cabo inicialmente con la colaboración de otras personas más capaces. Precisamente la interrelación con otras personas (fase «interpsíquica») produce el aprendizaje del individuo. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 18 La enseñanza debe centrarse en desarrollar el potencial de la ZDP. Para ello resulta importante detectar el Nivel de Desarrollo Real del estudiante mediante, por ejemplo, pruebas de detección de ideas previas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 6. Interdependencia entre los dos niveles de desarrollo. Fuente: adaptada de Axel S., 2015. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 19 1.4. Urie Bronfenbrenner y la teoría de los sistemas aplicada estudio del desarrollo psicológico Reflexiona: ¿Qué es un sistema? ¿Se puede considerar que los humanos somos un sistema? ¿Qué otros elementos de los que nos rodean son sistemas? Por último, nos acercamos ahora a la teoría de sistemas (o ecológica) aplicada al desarrollo psicológico del individuo. Tal y como ocurre con las teorías de Piaget y Vigotsky, esta parte también de una perspectiva interaccionista. El psicólogo norteamericano Urie Bronfenbrenner (1917-2005) publicó en 1979 La ecología del desarrollo humano, libro en el que recoge los principales postulados de su teoría. Antes de proseguir, debemos aclarar el propio concepto de «sistema». Los sistemas son conjuntos de elementos relacionados entre sí. Todo sistema se compone de subsistemas en continua interacción. Esta interacción produce nuevas cualidades con características diferentes en cada uno de los sistemas. En este sentido, las personas pueden ser consideradas como sistemas abiertos, y los contextos y grupos de los que forman parte (familia, la escuela, el grupo de amigos, el barrio, el pueblo, etc.), también (Collo del-Benetti et al., 2013). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Bronfenbrenner destaca la gran importancia de los contextos y grupos humanos en el desarrollo psicológico del individuo. En ellos, se producen actividades y las personas establecen relaciones con otras personas. Además, se desarrollan los roles sociales. Como se ha comentado, cada persona es un sistema abierto, lo que significa que recibe las influencias de cada uno de los entornos de los que forma parte (directa e indirectamente). A estas influencias se las denomina perturbaciones. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 20 El desarrollo psicológico consiste en ir integrando paulatinamente estos diferentes contextos (y las perturbaciones) de diferentes momentos de la vida. Desde esta aproximación, un sistema complejo, como sería un centro educativo, estaría integrado por unos sistemas individuales: los estudiantes. Las interacciones y relaciones entre estos estudiantes y los profesores significarían un acoplamiento de orden social cuyas perturbaciones favorecerían el desarrollo. Cada aula formaría también un sistema, y el centro y sus relaciones con otras instituciones del entorno un sistema todavía más complejo. La multiplicidad de interacciones y acoplamientos de orden social explicarían el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Bronfenbrenner identifica cinco sistemas de interacción del individuo (Berk, 2000): Microsistema. Es el nivel más cercano al niño, con el que contacta de forma directa. Estaría conformado por la familia, el barrio, los medios de comunicación y la escuela. Mesosistema. Está conformado por la relación de dos o más entornos de los descritos en el anterior punto. Representa la interconexión entre estructuras del microsistema. Por ejemplo, incluiría la relación de la familia con la escuela. Exosistema. Este sistema se encuentra fuera de la esfera de acción directa del niño. En el mismo están contenidas las interacciones que influyen a los microsistemas. El sujeto no es considerado un elemento activo en este sistema. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) En este sistema se incluiría, por ejemplo, el entorno laboral de los padres (horarios, retribuciones, distancia del domicilio familiar, etc.), el cual puede afectar al niño como agente externo. Macrosistema. Es la capa más externa al sujeto. Está formada por la legislación, valores culturales, condiciones sociales que determinan las características de las instituciones o contextos en los que desarrolla su actividad diaria el individuo. Se Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 21 encuadrarían en este sistema, por ejemplo, las creencias culturales, las costumbres, etc. Cronosistema. Es el sistema que agrega la dimensión temporal al entorno del niño. Puede contener elementos externos (que afectan a otros seres o sistemas) y/o elementos internos (que afectan al propio sujeto). Se incluirían, por ejemplo, el momento del nacimiento de un hermano, los cambios fisiológicos producidos con © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) el avance del tiempo, etc. Figura 7. Modelo ecológico de desarrollo humano. Fuente: Zambrano, M., s. f. Por último, una característica de las personas es la capacidad de transición de un contexto a otro. Así, el desarrollo se produce también por esta posibilidad de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 22 transición ecológica, ya que implica la adopción de nuevos roles sociales, el establecimiento de nuevas interacciones sociales, reajustes personales, acoplamientos, etc. En nuestro caso, por ejemplo, el paso de la enseñanza primaria a la enseñanza secundaria y el cambio de centro educativo que supone en algunos estudiantes sería un ejemplo de transición ecológica. Como profesionales de la enseñanza, el cambio de centro educativo o de posición en el centro (nombramiento como cargo directivo, por ejemplo), también supondría una transición ecológica: una reorganización de sistema y un cambio en nuestro estado. 1.5. Consideraciones para el profesorado Te aportamos ahora una serie de consideraciones a tener en cuenta durante el desarrollo de tu actividad docente: Como docentes, podemos aprender sobre la forma en la que piensan los estudiantes, reconocer su etapa de desarrollo y sus competencias consolidadas, si los escuchamos de forma detenida y observamos la forma en la que resuelven las situaciones problemáticas. De esta forma, podremos adecuar los métodos de enseñanza a sus características. Deberíamos introducir a todos los estudiantes de manera conjunta en un tema y luego trabajar de forma individual aquellas actividades adecuadas a sus © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) necesidades de aprendizaje («instrucción diferenciada»). No debemos plantear trabajos demasiados sencillos ni aquellos que no sean capaces de entender. Es decir, como docentes, debemos ser capaces de crear un desequilibrio cognitivo adecuado, trabajando desde la ZDP del estudiante. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 23 Las ideas que surgen de actividades en clase deberían ser trabajadas mediante fuentes de información adicionales (libros, revistas, webs de Internet, registros audiovisuales, etc.) y, siempre que se pueda, mediante ejemplos físicos, manipulables y fácilmente observables. El trabajo con los pares y los profesores fomentará la aparición de desequilibrios cognitivos cuando se propongan diferentes formas de resolver un problema. Será interesante, por tanto, el trabajo colaborativo y cooperativo. 1.6. Referencias bibliográficas Avila, O. (2007). Reinvenciones de lo escolar: tensiones, límites y posibilidades. En Baquero, R., Diker, G. y G. Frigerio (Eds.). Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial. Axel S. (2015). [Figura de la interdependencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial] [Ilustración]. http://todoenteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2015/03/3-teoriasconstructivistas.html Barba, M. N., Cuenca, M., y Rosa, A. (2007). Piaget y L.S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, 43(1), 12. https://doi.org/10.35362/rie4312341 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Berk, L. E. (2000). Child Development. (5.a ed.). Allyn and Bacon. Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 24 Cole, M. y Wakai, K. (1984). Cultural Psychology and Education. UNESCO. IVe Réunion d’experts sur les sciences de l’Education. Collo del-Benetti, I., Vieira, M. L., Crepaldi, M. A. y Ribeiro-Schneider, D. (2013). Fundamentos de la teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner. 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Revista Educación y Pedagogía, 14(33), 223-239. Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa. (12.va Ed.). Pearson. Zambrano, M. (s.f.). [Figura de modelo ecológico de desarrollo humano en un mapa © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) mental] [Ilustración]. https://www.goconqr.com/es-PR/p/6732640 Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Ideas clave 26 A fondo Aprender y enseñar: una mirada desde la Psicología Vidal-Abarca, E. (2014). Aprender y enseñar: una mirada desde la Psicología. En E. VidalAbarca, R. García-Ros y F. Pérez-González (Coords.). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (pp. 19-43). Alianza. En este documento se ofrece un análisis detallado del proceso aprendizajeenseñanza desde la perspectiva de la ciencia psicológica. Este documento analiza también el desarrollo psicológico como derivado de un proceso más general del desarrollo de la especie humana. Finalmente, analiza todos estos conceptos desde la posición de las representaciones mentales que representan. Disponible a través del aula virtual. Piaget-Vygotski: ¿Dos autores convergentes? Martín, C. (1991). Piaget-Vygotski: ¿Dos autores convergentes? Tabanque: Revista pedagógica, (7), 39-52. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2254664.pdf Análisis de los principales puntos de ambas teorías, así como de las diferencias entre las mismas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) When constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky were pedagogical collaborators Pass, S. (2007). When Constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky Were Pedagogical Collaborators: a viewpoint from a study of their communications. Journal of Constructivism Psychology, 20(3), 277-282. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. A fondo 27 Este artículo realiza un interesante análisis comparativo entre las teorías de Piaget y Vigotsky, incidiendo sobre todo en sus relaciones con la educación y el aprendizaje. Disponible a través del aula virtual. La herencia de la teoría ecológica de Bronfenbrenner Cortés Pascual, A. (20024). La herencia de la teoría ecológica de Bronfenbrenner. Innovación educativa, 14, 51-65. http://hdl.handle.net/10347/5016 El presente artículo gira entorno a la relevancia de la teoría de los sistemas de Urie Bronfenbrenner. No en vano, sus postulados han sido aplicados a campos de investigación e intervención como el desarrollo moral, la educación especial, los malos tratos a la infancia y la familia. Todo ello se analiza en el trabajo que aquí se © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) muestra. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. A fondo 28 Test 1. Según la postura interaccionista: A. La relación entre desarrollo y educación formal no resulta evidente. B. El desarrollo y la educación formal están relacionados y son interdependientes. C. La educación formal puede llegar a interferir negativamente en el proceso de desarrollo previsto biológicamente para el individuo. D. Existe relación entre desarrollo y educación formal, están relacionados, pero son independientes. 2. El «concepto común de desarrollo psicológico» postula que el desarrollo: A. Se caracteriza por su carácter social y cultural, según indica Piaget. B. Es un proceso interno de maduración individual, relacionado con la maduración biológica, que se produce gracias a la educación escolar. C. Es un proceso interno de maduración individual, relacionado con la maduración biológica, que no está ligado a la voluntad o conciencia de la persona. D. Se basa en un componente social y cultural, según indica Vigotsky. 3. Desde el trabajo de Vigotsky, se defiende que: A. El desarrollo psicológico se da de forma interna en el sujeto sin la necesidad de mediación de la cultura. B. El desarrollo psicológico es un proceso de desarrollo basado en la biología. C. El desarrollo psicológico posee una amplia influencia cultural y social. D. El desarrollo psicológico es un proceso de construcción de conocimientos en el que no intervienen factores externos. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Test 29 4. El juego simbólico se inicia en el individuo en: A. El período de pensamiento lógico-formal. B. El subperíodo de preparación de las operaciones concretas. C. El subperíodo de las operaciones concretas. D. Ninguna de las anteriores es correcta. 5. Con relación al proceso de equilibración: A. Este fenómeno fue descrito por Vigotsky para explicar el proceso de construcción de conocimiento. B. Se logra mediante los procesos de asimilación y acomodación. C. Es la tendencia del sujeto inteligente a restablecer el equilibrio entre los procesos implicados en el aprendizaje. D. Todas las respuestas anteriores son correctas. 6. Respecto al concepto de «zona de desarrollo próximo»: A. Se trata del área de desarrollo existente entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial del individuo. B. Significa el último estadio evolutivo de los trabajados por Piaget. C. Es uno de los microsistemas propuestos por Bronfenbrenner. D. Implica el área de desarrollo en la que se encuentra el individuo que ejerce de ayudante del estudiante. 7. Resulta conveniente ofrecer la oportunidad de explorar hipótesis a los estudiantes que se encuentran en la etapa de: A. Las operaciones concretas. B. Las operaciones formales. C. Las respuestas A y B son correctas. D. Ninguna de las anteriores es correcta. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Test 30 8. La perspectiva interaccionista del desarrollo: A. Fue defendida por Rousseau. B. Fue defendida por Piaget. C. Fue defendida por Vigotsky. D. Fue defendida por Piaget y Vigotsky. 9. Bronfenbrenner identifica los siguientes sistemas de interacción del individuo: A. Microsistema, Mesosistema y Cronosistema B. Microsistema, Mesosistema, Macrosistema y Exosistema C. Microsistema, Mesosistema, Cronosistema y Espaciosistema. D. Microsistema, Mesosistema, Exosistema, Macrosistema y Cronosistema. 10. Desde la teoría de los sistemas, la transición de un contexto a otro: A. Incide en el desarrollo del sujeto. B. Es una característica común de las personas. C. Permite el establecimiento de nuevas interacciones sociales. D. Todas las anteriores son correctas. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Tema 1. Test 31
